第一篇：智障學生的個別化教學(陳燕)

智障學生個別化教學策略

修文縣特殊教育學校：陳燕

智障學生的個別差異，要遠遠高于普通學生。盡管他們的智商都很低，但在記憶、注意、語言、計算等各種智力因素的差異更加明顯。培智教育就是讓智障學生健康成長，滿足他們的個體需要。因此，培智教育的家校結合下的個別化教學尤為重要。

家校合作齊心協力。為了使智障學生通過特殊學校的教育，達成最終的教育目標，教師要針對智障學生的不同特點，為他們制訂適合他們發展的教學計劃。完成后請學生家長提要求或建議，在此基礎上增減、修改，共同制訂出合理的個別教學計劃。在實施過程中，教師要尊重學生家長，以專業素質去引導家長，不能居高臨下。要讓學生家長真正做到脫離束縛，主動配合，教師首先要放下架子，走近家長，努力創設一種和諧、寬松的家校合作氛圍。教師與家長、教師與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者和服務者。

教學內容靈活選擇。教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。教師要將課本上的知識“活”起來，針對智障學生心理特點進行科學的藝術處理，形成操作性強的教學思路。學生家庭生活的點點滴滴，融合著豐富的學習元素，形成了智障生學習知識和技能的良好氛圍。教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與教育教學的結合點。

教學進度緩慢前行。教師應當根據智障學生的個體學習能力，實事求是地與家長商定，可隨時調整教學進度的快、慢。智障學生具有識記慢，遺忘快的特性，已經完成的目標有時也會產生反復，因此，在個別化教學中，除了具有知識和能力的短期目標外，還有臨時性目標，這就為可能出現的反復預留了空間。在整個計劃中，學生的教育是由淺入深，朝最近發展區的方向發展，后一個短期目標一定要在前一個短期目標實現的基礎上才能進行。因此，對于智障學生的教育應是循序漸進、迂回曲折的。

教學評價動態多元。每一個短期目標結束后，都要對其進行評估，教師先對智障學生進行階段測試，給出相應的成績，然后把評估結果告知家長，并提示家長如何進行測試及測試的內容，讓家長來測試自己的孩子，評估這一階段孩子掌握知識和能力的情況。測試的形式是多樣的：口頭、書面、動手操作、實際應用，等等。這樣的評估有利于教師和家長重新制定或修訂下一步教學目標，及時更換教學策略，不斷修正學生的個別教育計劃。

對智障學生家校結合的個別化教育對教師提出了更高的要求。教師的教育理念僅僅停留在尊重智障學生這一層面是不夠的，還必須具備敏銳的觀察能力、準確的判斷能力和靈活的教學機智，只有具備了這些素質，教師才能真正成為家校結合教育的主導者，并關注個別差異，以個別化教學促進智障學生的發展。

第二篇：對智障兒童開展個別化教學

對智障兒童開展個別化教學

智障兒童教育是特殊教育中較為復雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學遠遠不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國現在的智障教育模式是以學科教學為主，對中、重度智障兒童而言現在的教育內容、教育方法很不適應他們的發展。為了更好的開展智障兒童的教育教學工作，必須對智障兒童進行個別化教學，根據智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學生實際的個別化教學方案，提高智障教育教學的效果。在積極探索和實施過程中筆者以為：

一、加強學習，樹立現代智障兒童教育觀

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。1994年國際特殊教育大會上發表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨一無二的特點、興趣、能力和學習需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學校、特殊學校或特教班，為聽障人士提供合適的教育機會和輔導服務，以便適合學員的個別需要。由此可見，尊重、適應、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。把個別教育計劃深入地、全面地推開，必然會遇到一些阻力，主要教師的思想認識問題。因此在推行個別教育計劃之前，我們首先組織教師學習個別教育計劃的理論，讓大家認識到個別教育計劃是促進學生發展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進智障學生的身心發展，提高特殊教育的效益。針對智障兒童的個別化教學不僅僅是智障兒童本身的個別差異所要求的，也是社會發展的需要。通過學習，老師們明確實施個別教育的意義以及熟知個別教育計劃制定的實施過程，端正自己的態度，樹立現代智障兒童教育觀。

二、研究學生，制定個別化教學計劃

（一）個別計劃的內容

制定個別化教學計劃是實施個別化教學的基礎，直接決定著個別化教學實施的效果。個別教學計劃應包括如下基本內容

1、學生的基本狀況，包括學生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發展狀況：這是對學生最有判斷價值的資料，是學生基本情況中不可缺少的內容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學生現有的知識水平。主要指學生制定個別教育計劃時身心方面所達到的實際水平，尤其是在學科方面的能力及成就水平。

3、長期教學目標和短期教學目標。長期目標是根據學生實際情況本學期應該達到的目標。短期目標是根據長期目標而制定的學生某一時間內或學習某個單元要達到的目標。

（二）實施個別化教學的主要原則

1、針對性原則

所謂針對性，就是我們在制定個別教學計劃時，必需研究學生，了解學生，根據不同學生的心理、生理特征制定個別計劃。如有的智障兒童學習新的知識較快，但遺忘也很快；有的學生學習新知比較困難，但長時記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對他們的心理特點制定計劃，選擇教學措施。

2、“最近發展區”原則

維果斯基主張教育應當定位于兒童現有心智發展狀態的“最近發展區”。認為有待發展的處于未完成狀態的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應當著眼于兒童“最近發展區”。根據這樣的原則，我們應著眼于兒童的“最近發展區”去制訂目標，選擇教學排列教學內容，避免目標和內容過高或過低，脫離學生的實際。

三、實施計劃，提高個別化教學效果

課堂是實施個別化教育計劃的主要陣地，在課堂教學中實施個別化教學必須采取靈活多樣的教學方法，如單元教學法、活動教學法、分類教學法、程序教學法、個別教學法等等。所謂單元教學法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進生活適應能力，走向自主，課程內容及形式都以日常生活經驗為核心，把生活環節分成不同的生活單元。注意加強科目的連貫性和學習意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環境及根據其年齡發展需要而制訂。

所謂活動教學法是憑著有系統、有目的計劃多種實際參與的活動，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識的有效途徑。例如在學習《蔬菜》這一課時，老師課前準備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學生獲得了蔬菜的有關知識，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學效果。

課外實施個別化教育計劃可能更有靈活性、更有針對性、更能體現個別化教育計劃的特點，因而教學效果也就可能更好。在制定個別化教育計劃時，有些短期目標在課堂上的訓練時間較少，訓練不到位，這時就可以根據需要利用課外時間，適當地進行補救教學，以鞏固課堂上未能達到意料效果的某項技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應遲鈍，接受能力低等，學得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓練是很重要的。學校對培養、訓練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關的，所以在家庭訓練中，加強一些生活能力的鞏固練習，非常有利于該生對所學技能的熟練掌握，使其增強生活能力，得以快速適應社會生活。在學習生活的知識技能時，我們及時與家長取得聯系，告訴家長學生學習的內容并指導家長在家庭中如何對孩子進行復習指導，家校結合，取得了很好的效果。

四、科學評估，促進學生的個性和諧發展

個別化教學是一個動態的漸進的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，如單元評估、學期評估等，根據評估的結果及時修訂目標和方案，以使個別化教學計劃更加合理、更加科學。在我們的個別教學計劃表中，短期目標、長期目標都留有評價的地方。我們的評價是教師自評與考核小組的的評價相結合，是對每一名學生逐一進行評價。考核小組成員有學校負責人、教導處人員、教師及家長代表。這樣的評價是全面客觀且有促進作用的。在評價中我們重點評價個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；短期目標能否如期實現；教學策略和方法是否有效；學生在發展進程中是否有新的情況出現；教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議等內容。個別化教學計劃的評估是學習過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學生作相互比較，只是讓學生知道自己的學習進度善。通過教師自評與考核小組的評價，教師能夠正確認識到個別化教學過程中存在的問題、取得的成績，并對計劃作出相應的調整，讓教師根據評估的結果不斷修正，使個別化教育計劃不斷完善，提高個別化教學的效果。

對智障兒童開展個別化教學是學生獲得符合其發展需要的保證，是個系統性的工程，需要學校的正確引導，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個別化教學工作，就一定能促進智障學生更好的發展！

第三篇：智障隨班就讀學生個別化教學案例分析

三年級三班特殊學生個案分析

一、學生基本情況

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入學。現為海晏縣寄宿制民族小學三年級三班隨班就讀學生。該生智力低下，理解能力和語言表達能力差，上課經常走神、發呆，經檢查鑒定為言語殘疾隨班就讀生。

1、家庭情況。

該生一歲時父母離異，一直由父親和爺爺奶奶撫養，加之近來孩子父親外出打工，照顧孩子的責任就完全落到了兩位老人身上。兩位不識字的老人，既要種地，又要負責照看孩子的起居、學習，這樣的條件，使得該生形成了自卑、內向的消極心理。

2、生理、心理及智力情況。該生在身高、體重等方面表現出來的生理特點與同齡學生沒有顯著差別，平常能與周圍同學交流，但行走太方便；口頭表達能力差，課堂上行為缺乏自控，課堂上，他注意力始終無法集中到課堂上，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩，時常不自覺地發呆或課堂中亂走動。

3．學習能力分析。

該生語言能力差，讀書不連貫。回答問題時好長時間才能說出一句，也表達不清自己的意思。注意力不集中，記憶力差，所學生字只能記住簡單的幾個，句子幾乎不能自己完整地說完，語法掌握地比較差。簡單的重復性抄寫作業能夠自覺完成，較難的題目則會亂做，但該生學習態度較好，能夠根據老師的批評及時改正缺點。

二、教學目標

根據該生沒有自信心，語言能力、計算能力、理解能力低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定矯正目標為：

1．加強非智力因素的培養訓練。

如自信心、行為習慣等，使其能正常參加學習。提高學生的學習效率最主要是培養其學習的自信心與興趣。上課時多留意她，每當她出現發呆走神、教室里亂走動的情況及時幫助她收回注意力，并且盡量多提醒她，使她能夠遵守課堂紀律。

2．有計劃地開發智力因素。

如語言能力、理解能力、記憶能力、感知能力等。具體為掌握課文中出現的生字詞、句子，只要能夠會聽、會讀三四個字即可。掌握簡單書寫規范，要求會寫字。

三、具體教學措施

1．與家長多交流、配合。多與該生家長進行交流、溝通，及時匯報該生在時各方面的情況，了解其在家的具體表現，與家長合作幫助該生取得進步。給家長給出合理化的意見和建議，讓家長了解一些家庭教育的知識，注重孩子的心理發展，逐步幫孩子樹立起自信心，讓孩子的心理能健康發展。

2．運用伙伴的力量多幫助他。

該生在日常生活中能夠主動與班級同學交流，性格較開朗。在教學中可以充分利用周圍同學的影響來幫助她進步。在日常的學習中為他挑選了一名“搭檔”，這個搭檔學習成績優異，能夠從語言與行動上感化該生，可讓其搭檔在課余時間幫助該生補習，晚上作業如果有不懂的地方也可打電話與搭檔聯系，讓搭檔幫助其完成作業。

3．盡可能激發學習積極性。要提高學生的學習效率，最有效的方法是激發學習的積極性和主動性，對于一個正常的學生應如此，對于隨班就讀學生更應如此，激發他們學習的積極性是殘疾學生隨班就讀順利進行的關鍵。當該生有任何細微進步時都予以精神獎勵，進行口頭表揚，當有突出表現，應用多種方法獎勵，以激勵其繼續向上。

4．多關注，給予“特殊照顧”。

在備課的時候要充分考慮到隨班就讀生的實際情況，設計每一個教學環節的時候都應該有所側重，要能幫助該生操練新的字詞，當然要注意難度適中、方法得當。

四、結論反思

隨班就讀學生是校園中的一支特殊群體。作為教育工作者，一定不能采取放棄的態度，殘疾生隨班就讀工作，一定要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就是不平衡、參差不齊的。但是，它們都在發展，都能發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷的發展、成長，這就是自然規律。隨讀生又何嘗不是這樣呢？因為她也屬于自然，絕不會越出自然發展規律。只要教師為她提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，她一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。而這里的關鍵所在，就是“條件、機會、環境、幫助和方法”。

總之，作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，平時與她多溝通交流，關心愛護她，給她們創造機會，讓她也有一個展示自己的空間。因為我相信，每個孩子心中都有一個春天，在她的世界里，遲開的花兒也會散發出芬芳。

三年級三班特殊學生

個

案

分

析

曉 華

第四篇：個別化教育計劃專題

個別化教育計劃

“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之處，在于教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童的個體都有著與其它個體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進行訓練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質的根本途徑。在個別化教育中根據每個弱智兒童的實際情況，制定和實施個別教育計劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個重要的基礎性工作，教師應知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學習成績資料，包括學習方式、學習成績；

6、行為表現資料，在校在家的表現、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業（如練習本、作文、手工作業、錄音錄象資料、學科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學生本人，通過交談了解學生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現、生活習慣等；三是有關教師，了解學生有關各科課堂活動和課外活動方面的學習特點、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現；四是其他人員，如學校領導、校醫、后勤管理人員和同學伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學生的行為表現以及各種環境對學生的作用關系。觀察的具體內容有：學生對言語的聽覺和視覺反映；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學習時間、活動的人數等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據需要運用有關輛標、儀器、技術等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲得可靠的數據資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經過分析處理，從而對學生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學生情況，給出診斷報告，監控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務主任、教科人員、校醫、語訓教師參加，并爭取校外有關專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責任。

分析診斷的主要任務是：

1、分析所有收集到的學生資料；

2、診斷學生聽力語言水平、心理特點、學習能力、學習水平、學習特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學生的經歷、學生的期望、家長的期望。對學生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環境等；

4、確定滿足學生需要的相關支持與服務。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

在分析診斷環節，比較重要的一點是確定學生的學習需要和優先需要，以便把重點集中在學生學習的關鍵點上，更準確地制定出教育目標。教師可以這樣確定學生的需要。

1、根據教學大綱和學生的實際水平列出在文化知識和生活技能領域的學習需要；

2、把每個領域內學習需要按學生學習和發展規律排序；

3、確定本學最重要的學習需要。

在選擇優先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應性，現實需要性，對學生成績的可促進性，向其他課程領域的可遷移性，對以后個體發展的實用性等。

三、制定目標

為學生制定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學生實際的發展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協調各方面人員合作，從不同的角度共同關注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。

（一）長期目標

長期目標是描述希望學生在一個特定的時期內（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結束時，在某一領域里需要達到的發展水平的最好預言。

在制定長期目標時，可以先根據學生優先需要，列出領域分類項目，如：

聽覺訓練

言語技能

閱讀

寫作

數學

運動技能

勞動技能

社交技能

手工

自然常識

社會學習

教師可以根據兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優先發展的領域，制定出相應的發展目標。長期目標是學生在一個學年內期望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。因此，對較短時間內能達到的長期目標，應寫出具體的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎預料的進步時，就要對長期目標作調整。相反，如果學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標，也需要對目標進行調整。

（二）短期目標

短期目標是學生目前水平與長期目標之間的過渡階段，也是對長期目標的分解實施。一個長期目標可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依據達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列順序一定要按學生的學習規律、知識技能的結構有機的安排，要呈現出逐步遞進的關系，最終達到長期目標。

四、實施計劃

實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練步驟、每個訓練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學生的期望轉化為學生現實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標，把這個短期目標再進一步細化為若干教學點位，然后把這些教學點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學活動過程里，使學生的知識技能在教育目標控制下，在每日的學習進程中逐步增長。

在實施計劃時，教師要注意四個方面的問題。

（一）安排好集體教學中的個別化教學 教師在備課時，要把教案同每個學生的個別化教育計劃很好的結合起來，在同一個教學內容中，兼顧到每個學生的學習方法和學習要求；在教學時以集體教學為主，輔以分組教學、個別學習等多種學習活動，讓全體學生都能按計劃學有所得。

（二）讓學生明確計劃要求

教學前，教師要向學生說明計劃要求，讓學生了解學習目的，配合教師共同完成教學任務。同時教師應了解學生對某個學習內容的興趣，采用最符合學生愛好興趣特點的方式教學。

（三）隨時評估學生的學習

在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術和策略評價學生的進步，及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調整下一步的教學任務，教師的評估要能自然地出現在學習內容中和教學活動中。

（四）及時調整短期目標

如果學生的學習進程與短期目標不一致，就要調整目標。學習進程比預期快的，就應制定新目標；比預期慢的，就應把目標達標期再延長，或適當降低難度，再分解成多個小步驟。同時也要評估教師的教學策略，如教學策略不妥，應及時修改。對所有更改的目標計劃都要記錄。

五、評鑒計劃

個別化教育計劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個別化教育計劃的實施進程中，定期進行監控，以對學生的變化進行適當的控制。階段評鑒可以從這樣幾方面監控個別化教育計劃的進展情況：

1、個別化教育計劃是否準確反映了學生的實際需要；

2、短期目標能否如期實現；

3、教學策略和方法是否有效；

4、學生在發展進程中是否有新的情況出現；

5、教師在執行個別化教學計劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個別化教育計劃結束時，對整個個別化教育計劃實現情況進行的總結性評估簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個的新的一輪個別化教育計劃。

年終評鑒的任務有兩種, 一種是會打出當學生達到各項長期目標后，下一步該怎么辦的問題，對學生新的學習需要和怎樣滿足其學習需要給出建議。另一種是當學生的長期目標沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標、實施計劃司各環節逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環節，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設計如下問題去檢驗各個環節，找出錯誤原因：

1、資料收集是否全面真實？

2、對資料的分析是否科學，診斷是否客觀準確，對學生興趣、強項、需要的認識是否符合實際？

3、目標制定是否妥當合理，優先發展領域確定是否符合學生實際需要。短期目標的排列順序是否符合邏輯？短期目標是否作為了長期目標的一部分或時下位技能？

4、標準制定是否合宜？

5、教師對短期目標的點位分解是否合理？

6、哪些短期目標沒有實現，教師是否給予了合適的調整？

7、教師在教學中對學生的學習效果有否及時反饋？

8、教學策略和方法是否妥當？

9、家長是否配合教師參與到實現短期目標的活動中去了？

一旦找到未達到長期目標的原因及所在的環節后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學期）的調適建議。

對個別化教育計劃的評鑒結果要經合IEP小組認可，并寫出書面報告，載入個別化教育計劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個別化教育計劃便告終結。

參考書目：《聾教育教師培訓教材》

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是根據每一個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發展的教育方案.一、分編制良好的個別化教育計劃應該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協議 按照法律的規定，教師在給殘疾兒童實施教育教學之前，必須和有關的專業人員及家長共同擬訂一份包括教育目標、教育內容、相關服務、評價方法等在內的書面協議，以保證殘疾兒童獲得適當的教育。學校的校長、教師、專業人員和家長等一旦在這份協議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協議上的要求提供教育服務，家長就可以到法院提請訴訟。

2是開展特殊教育教學的指南

在個別化教育計劃中首先要根據殘疾兒童身心特點和教育需要提出具有現實可能性的長期目標，然后確實每一階段的具體目標和任務、相關服務，教師就可按計劃選擇適當的教材、教法和教學速度，一步一步地開展教學活動，最終實現預期教育目標。

3是特殊教育管理的工具

在個別化教育計劃中安排了一系列的評價活動。通過這些評價活動，教師可以了解殘疾兒童學習情況，及時調整自己的教學方法和教學速度；學校管理人員可以根據評價結果判斷教師的教學能力，做出人事安排；上級領導部門可以檢查學校的教學質量和管理水平，督促學校改進教學和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環境里。當殘疾兒童到普通學校隨班就讀，他不僅要學習普通教育的課程，而且還要學習專門為他設計的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育計劃。

5是家長與學校之間溝通的渠道

在個別化教育計劃制定的過程中需要家長積極地參加有關的會議，提供心理評估所需的信息，表達對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業人員和家長等有關人員面對面地討論和協商，共同確定符合殘疾兒童身心特點和教育需要的教育目標、相關服務及評價方法。在該計劃實施過程中，校方還要經常地向家長報告進展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發展。

二、基本構成

根據美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規定，一份完整的個別化教育計劃應包括以下幾項基本內容：

1、有關殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個別化教育計劃時，兒童心里發展和學業成就實際達到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發展和在各科領域的發展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計劃。

2、長期教育目標和短期教學目標的確定

長期教育目標，也稱為目標，是指根據兒童目前的教育成就水平確定的在學年結束時期望達到的教育目標。它包括：①在學年結束時兒童參與普通教育計劃所應達到的教育目標；②根據兒童的特殊需要提出的其它教育目標。短期教學目標是指在實現長期目標的過程中兒童必須達到的各階段的教學目標。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關服務、輔助設施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達到一般的和特殊教育目標而使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備等對特殊兒童實施的教育.相關服務是指為了使特殊教育產生明顯的效果而提供的發展性、矯正性及其他適當的支持性服務，包括言語病理學服務、聽力學服務、心理學服務、物理治療、職業治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務、以診斷或評估為目的醫學服務、學校衛生服務、校內社會工作服務及家長咨詢和訓練等。

輔助設施是指在教育教學中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關殘疾及對教學可能產生影響的知識介紹、積極行為干預方法的培訓等。

4、如果兒童不能參與普通教育計劃中的活動，應對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學區舉辦的在校學生學業成就評估進行調整的說明

如果政府或學區為了使殘疾兒童能夠參與本地區舉辦的學業成就評估而對這些評估進行了適當的調整，應對調整的情況作具體說明；如果個別化教育計劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關服務起止時間、頻數、地點、和持續時間的確定

對第三條中所提出的各項教育和服務開始實施和結束的日期、每周的頻數、實施地點、和持續時間的說明。

7、（略）

8、對評價標準、評價程序、和評價方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標和短期教學目標，要說明教育評價的標準、程序和方法，以及如何把評價結果定期報告 給家長。報告的內容必須包括①兒童已取得了多大的進步；②兒童目前已取得的進步是否足以祥瑞為他制定的目標。

第二節 個別化教育計劃的制定過程

個別化教育計劃的制定過程包括確定個別化教育計劃委員會的組成人員、編寫個別化教育計劃草案和形成正式文件三個環節，下面就分別給予以介紹。

一、確定個別化教育計劃委員會組成人員

當某個兒童被鑒別為特殊兒童，學校的校長和特殊教育負責人必須盡快確定個別化教育計劃委員會組成人員的名單，并在30天內召開第一次會議，明確每個成員的職責、個別化教育計劃編寫完成的時間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學校行政人員、學校心理學家和家長。每個人職責是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學習的表現；提供課程設計所需的資料；參與制定長期教育目標和短期教學目標；指出兒童參與普通教育計劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關的資料；指出兒童參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結果的解釋。

學校行政人員___負責校內人員的協調和資源的調配；與校外服務機構或提供服務的個人建立聯系。

學校心理學家___實施評估并解釋評估的結果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關服務的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標和短期教學目標指出兒童所需相關服務的意見。

根據兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關服務的人員（如語言治療師、物理治療師、職業治療師、職業康復顧問和社會工作者等）。這部分人的職責主要是把基本成員所不具備的較深專業知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。

二、編寫個別化教育計劃草案

在明確了各自的職責之后，委員會成員就要著手編寫個別化教育計劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據心理評估結果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應該對兒童實施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準確性，在實施心理評估過程中應該注意以下幾點：

1、用兒童平時使用的語言和習慣的溝通方式來實施測驗。

2、所使用的測驗要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關培訓的專業人員，并且在施測過程中沒有改變測驗的程序和指導語。

4、不能僅測量智商，還應該實施其他測驗、觀察和調查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應該能準確地反映他們的潛能和成就水平，不能因為有這些障礙而影響他們的測驗分數，除非測驗的目的就是測量這些障礙。

在實施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準確和可操作的語言來描述在具體的學科和非學科領域兒童的知識和技能的發展水平及受殘疾影響的情況。

在學科領域，一般要說明兒童在語文、數學、常識、音樂、美術、勞動等課程中哪些規定要學的內容已經掌握了，哪些規定要學的內容還沒的掌握。例如，在數學的學習中兒童會做不需要進位的3位數與3位數的加法題，但還不會做需要進位的加法題；在語文的學習中，兒童會聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會用這些詞造句。

在非學科領域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發展狀況、智力、語言和適應行為的發展狀況。

為了突出重點，在描述兒童目前的成就水平時應注意以下幾點：

（1）指出普通教學計劃中某個階段規定要學的內容和與有效地適應學校和家庭環境有關的內容。

（2）既要分析兒童在每個領域中發展得比較好的方面，又要說明發展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內容應該和個別化中其他部分的內容有一定聯系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應地應該有教學目標、具體的教育措施和相關服務等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標

根據目前的成就水平，個別化教育計劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標。

長期教育目標反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學所能達到的新的成就水平的估計和期待。在擬訂長期教育目標時，各委員會成員要考慮以下幾個問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標是否具有實現的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實現長期教育目標需要投入多少學時？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進步，哪些方面沒有取得進步；哪些方面進步比較快哪些方面進步比較慢；哪些教育或環境因素對學習起到了促進作用，哪些因素沒有對學習產生影響等等。在擬訂教育目標時，可以把重點放在外界因素能夠產生積極影響的方面，在進步比較快的領域把期望值定得高一點，而在進步比較慢的領域期望值定的低一點。

教育目標能否在規定的時間內實現也是一個必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠遠落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實際可行的，符合兒童社會適應和職業發展需要的教育目標。

在選擇了若干長期教育目標之后，委員會成員還需要優先考慮的。一般先把教育目標由簡單到復雜排列一個順序，然后把最基本的知識和技能作為優先考慮的教育目標。在兒童打下一定基礎之后，再考慮學習復雜的知識和技能。

完成教育目標所需的時間對長期教育目標的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標定得越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以根據教學時間的多少來擬訂長期教育目標，也可以按照各個教育目標的重要性來分配時間。如果長期教育目標比較重要或定比較高，所需的教學時間比較長，那么長期教育目標的數量就應該少一些。

（三）確定短期教學目標

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標之間制定若干細小的階段目標，即可獲得短期教學目標。個別化教育計劃的編制目的是給教師提供一個一般性的指導，為編寫教學計劃開展教學活動提供依據，因此，個別化教育計劃中的短期教學目標與教學計劃中的教學目標之間有著緊密的聯系，同時也有區別。

個別化教育計劃中的短期教學目標也用于描述教師和家長期望兒童在某個領域和某個規定的時間內實現的東西。但是，和教師個人編寫的教學目標不同，個別化教育計劃中的教學目標通常是按周、月或季度來設計的，而教學計劃中的教學目標已進一步細化為每天或每周擬完成的具體教學活動等。另外，在教師個人編寫的教學計劃中要說明具體的教學方法、教學用具和教學活動等，而在個別教育計劃中一般不包括這些細節。

由于短期教學目標是一些階段性的目標，因此，在擬定短期教學目標時一般采用任務分析法。

所謂任務分析法，就是把一項任務分解若干按順序排列的小任務的過程，它包括任務分解、描述和排列等環節。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數目標都可以分解若干按順序發展的組成部分。如果從某個目標開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，這種方法就是逆向分析法。例如，假設某個目標是“掌握需進位的兩個數相加的計算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學會需進位的一個數相加一個一位數，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學會不用進位的兩個數相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學會不用進位的一個兩位數相加一個一位數，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學會不用進位的兩個一位數相加，記為水平E。假設E是兒童目前的成就水平，那么對任務A的分解到此就可以結束了。

有些目標不太容易進行任務分解。在這種情況下可參照布魯姆的認知領域教育目標分類系統進行分解，即把認知領域的教育目標由高到低劃分為評估、綜合、分析、應用、理解和知識六個層次，每個層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學目標要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個階段要學會做什么，掌握的標準是什么，例如，假設某個目標是“能根據鐘表指針所在位置說時間”，短期教學目標可以定為：①能正確地說出時間，如9點37分，11點23分，4點58分，三次測驗，正確率為100%；②能以5分為單位說出時間，如6點15分，2點45分，12點35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學目標之后，還要依由簡單到復雜順序把它們呈現出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學目標的方法是從兒童目前的成就開始向目標的方向逐步提高教學任務的難度水平，依次確定各階段的教學目標，即為正向分析法，例如，假設某個目標是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學目標可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩地放在秤盤上，記為水平B;認識學用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個特點是可以先不列出目標。從目前的成就水平開始編制短期教學目標，當所列出的教學任務剛剛滿一年的時間，那么最后列出的那個教學任務就是目標。當然，也可以先列出目標。用正向分析法將目標分解為一系列短期教學目標之后，如果發現完成這些短期教學目標需要一年以上的時間或不需要一年的時間，可以調低或調高目標的難度水平。

（四）確定相關的服務

為了確保特殊教育的質量，在教學過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學有關的服務，包括各種發展性的、矯正性的和支持性的服務。在個別化教育計劃的制定過程中必須對所需相關服務的種類、數量和時間、由誰提供相關服務、各種相關服務之間的協調等予以說明。

1、所需相關服務的種類

相關服務的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他接受該項服務。包括語言理解或表達的訓練，構音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個別的，也可以是小組進行的。

（2）物理治療和職業治療

如果兒童的身體或運動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業治療。物理治療一般需要使用某些特殊設備進行身體鍛煉以便改善殘疾整個身體的功能和力量；而職業治療一般集中在精細動作的訓練，如練習寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術治療 該項服務可以提高兒童的創造力、精細動作技能、情緒調節能力等。

（4）音樂治療

該項服務可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調節能力等。

（5）心理咨詢

該項服務可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調節情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關服務、需要那么相關服務與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關服務的種類比較少或不需要相關服務。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業人員提供咨詢和指導服務。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關服務。例如給聽障兒童安排語言康復課程，那么相應地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓練、發音訓練、家長咨詢、教師咨詢、職業咨詢、心理學服務等相關服務。

2、所需相關服務的數量和時間

除了說明擬訂提供相關服務外，在個別化計劃中還需要說明給兒童提供每種服務的數量和時間。一般先要說明每一種服務開始和停止的日期、每周次數、每次服務持續的時間，然后確定在每周的什么時間提供該種服務。例如，假設準備給某位孤獨癥兒童實施感覺統合訓練，從2005年3月15日開始到6月15日結束，在每周的一、三、五上午進行訓練，每次1小時。這些內容都應該在個別化教育計劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關服務開始和結束的日期、每周服務的次數和時間，原則上這些內容是不能更改的，除非經過委員會開會討論同意。不過，有時在服務總量不變的情況下也可以做一些小的調整。例如，原來在個別化教育計劃中準備每周給兒童提供

兩次咨詢服務，分別安排在周二和周五下午，每次1小時，后來因為時間上和其它事情的沖突，提供該服務的人員根據自己的判斷，認為把時間調到周一和周四下午，每次1小時，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調整。

3、由誰提供相關服務

在個別化教育計劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關服務，不管學校是否有條件提供這些服務。如果學校有條件，一般先由學校自己提供服務；如果沒有條件，例如，學校缺少言語治療師、物理治療師、職業治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學校共同租幾位專業人員，讓這些專業人員定期到各校提供相關服務。

（2）與某些公共的服務機構如社區醫院、心理健康服務中心、肢體殘疾兒童康復服務中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機構接受公費的服務了。

（3）與某些私立機構如孤獨癥兒童評估與訓練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機構接受某些特殊服務。

4、各種相關服務之間的協調

確定所需服務的種類、數量、時間和由誰提供服務之后，接下來就是考慮各種服務以及與教學之間的協調問題。

提供與教學有關的服務，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關服務的安排必須以促進教育教學為基本的出發點，并且應該注意以下幾點：

（1）盡量不妨礙教育計劃中的重要課程的學習。

（2）利用課堂教學強化相關服務的效果

（3）建立一種監控服務質量的有效機制。

個別化教育計劃委員會成員與其他教育和服務人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關系，使所安排的各項和服務產生最大的收益。

（五）確定教育評價的標準、方法和時間

在個別化教育計劃實施了大約一學期或一年時，應該對教育效果進行評價。為了使教育評價成為教育質量管理的有效工具，有關評價標準、評價方法和制定個別化教育計劃時就應該明確地提出。

1、關于評價標準

在制定長期教育目的時個別化教育委員會的成員還應該確定什么是達到教育目標的標準。如果每個教育目標都用可觀測的行為來描述，那么在學期或學年結束時，就可以對這些教育目標的完成情況實施測量和評價了。例如，在語文教學的評價中，詞匯掌握的標準可以確定為：給學生呈現從本學年學過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達到了該項評價的標準。

確定每個教育目標的達到標準都需要經過仔細的考慮，因為目標若定得太高了，永遠不可能實現，這樣的目標是毫無意義的；若定得太低了，通過一學期或一年的學習，兒童沒有取得多大的進步，會耽誤良好的發展時機。

目前確定評價方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務所用的時間，三是正確率加完成任務所用的時間。究竟采用哪一種方式，可以根據教育目標的要求來定。一般來說，如果只強調正確率，就采用第一種；如果只強調速度，就采用第二種；如果即強調正確率又強調速度，就采用第三種。

2、關于評價方法

評價方法的選定取決于教育目標的性質和兒童的特征。

首先，不同領域的教育目標往往要使用不同的評價方法。例如，認知領域的教學目標通常涉及記憶、理解、應用、分析和綜合等技能，所以評價方法一般為標準化成就測驗或教師自編測驗。例如，為了檢查兒童是否已經掌握了兩位數的加法，可以讓學生做20道兩位數的加法題，正確率必須達到80%.情感領域的教學目標與興趣、態度、動機、價值觀等有關，其評價方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個兒童的厭學情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學的程度和原因，然后盡可能地增加學習活動的趣味性，消除導致厭學的原因，最后再通過觀察和訪談評價教育干預的效果。

心理動作領域的評價方法一般使用涉及反應、運動速度、靈巧性、強度和持久性等內容的心理測驗。

其次，在選擇評價方法時還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學習障礙兒童等，所用的測驗最好沒有時間限制；對弱智和孤獨癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗的兒童，不宜采用測驗法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實施評價。

3、關于評價時間

正式的教育評價一般在學期末或學年要結束時舉行。不過，適當地增加教育評價次數，可以更好地發揮教育評價在教育教學中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗，可以觀察兒童在學習具體的任務或參加小組活動的表現。通過這些形成性評價，教師能夠監控兒童的進步，保證兒童在學習復雜的知識和技能之前已經掌握了必要的知識和技能。通過這些評價，教師還能掌握有關兒童發展變化的最新、最準確的信息，準確把握教材和教法，并且可以根據需要調整或修改個別化教育計劃。

三、形成正式文件

委員會成員編制完各自負責的那部分內容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個個別化教育計劃進行討論和修改。

出席會議的人員除了教師、家長、學校行政人員、學校心理學家等基本成員外，還應該包括提供相關服務的人員。必要時，也請兒童本人參加會議。通過仔細的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經家長及其他委員會成員簽字后生效。

一、關于個別化教學

（一）定義：個別化教學是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具 體的說，它是指在教學過程中，老師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的評價方法進行教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步。

（二）個別化教學的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個學生的學習目標和要求的教學結果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個學生各方面的情況，如身心發展的現實狀況、學業方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。

3、教學內容和要求不統一。不同智力發展水平的學生或有不同的特殊教育需要的學生學習不同的教學內容或達成不同的教學要求。

4、根據每個學生具體情況選擇多樣化的教學材料和教學媒體，運用成功的教學經驗。

5、教學對象根據實際需要可多可少。

這一點和“個別教學”是有明顯區別的。“個別教學”是一種“一對一”的教學實施形態，一個老師教一個學生。它可能是個別化教學，也可能不是。而個別化教學可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學，個別學習，集體教學等等形式。

6、運用適應學生個人能力的最佳教學方法，安排適應學生個人能力的學習時間。

7、教學過程有及時而經常的反饋。

（三）個別化教學的意義

1、個別化教學可以保障智力落后兒童接受合適教育的權利，實現教育機會均等的理想。

2、個別化可以充分發揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有基礎上取得應有的進步。

3、個別化教學還能夠適應并促進學生個性的發展，激勵學生積極主動地參與學習活動。

二、關于個別化教育計劃

（一）定義：個別化教育計劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其發展、給予最恰當教育服務的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發展的一個總體構想或規劃，又是教育工作者對他們進行教育教學工作的指導性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個月要調整一次計劃、3-6歲的兒童半年要調整一次計劃、年齡大一點的一年要調整一次計劃。

(二)個別化教育計劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發展特征，存在著較大的個別差異和個體內差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個別化教育計劃非常尊重學生的個別差異和個體內差異。

2、個別化教育計劃是從事智障兒童教育工作者的一項基本技能，具備此技能幫助你更專業的去了解分析學生。（如果一個特殊特殊無個別教育計劃，你從事的就不是特殊教育，個別教育計劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育計劃。）

3、個別化教育計劃是個別化教育能夠實施的總設計，是使智障兒童獲得適合教育服務的重要保證。

4、個別化教育計劃是教師，家長，學校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學校、社會的監督和檢查。

5、個別化教育計劃的制定需要的是團隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關服務人員之間的溝通和協作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協作，更充分的去分析了解孩子，做到計劃的準確性，從而更好的實施其計劃。（如：對肢體不協調來說，醫療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發生變化，通過活動發展孩子的潛能。）

6、個別化教育計劃為教師的教育教學指明了方向，為實施教學提供了重要的依據。

7、個別化教育計劃可檢查學生的進步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據，同時也可檢測教師的教學情況。（學習內容只是一種手段，發展功能是目的。）

三、個別化教育計劃的操作程序

在個別化教育計劃制訂的過程中，整個過程應該包括三個大的環節：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教育計劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個確定入學的學生對我們來講，前期最重要的就是要了解學生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學生現有的能力水平及學習特質，并形成教育診斷報告書，以便設計出更適合其發展的個別化教育計劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個部分（學生檔案）：

①、學生的基本資料：主要含出生史、發展史、教育史、醫藥史??等

②、學生的家庭資料：主要含父母的年齡、學歷、職業、家人關系、家長教養態度、居家環境，家庭生活習慣??等

③、學生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經系統功能以及其它情況。

④、學生的認知功能：含認知發展、認知形態、適應行為等

⑤、學生的語言能力：含語言理解、表達方式（單音節、雙音節）、語言障礙情形，發音、發音器官結構與功能等。（不能講話是因為發音器官問題、認知問題還是氣力不夠導致不能發音。）

⑥、學生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關節肌力等

⑦、社會情緒：含不適應行為、學習態度、異常行為、各種環境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導實操）：

課程評量：

通過某課程對學生現有的能力水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學生現階段各領域的綜合發展水平，找到學生的學習起點。

（二）召開IEP綜合分析研判會議

1、會議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關科認老師）、醫療人員、治療師、專業技術人員等，通過不同的方法（觀察，調查、談話、評量）了解學生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實際情況，并找到影響身心發展的原因（家庭、學校、社會、生理、心理），了解學生自身發展的優弱勢，為制訂學生的個別化教育計劃盡可能提出準確的理論依據。

（2）挖掘學生的潛力，擬訂支持輔助系統的人員，方式和支持程度，確定相關服務等。

（3）讓各參與人員對學生的情況有全面系統的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協作。

2、會議的主要內容

（1）學生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學生學業的優弱勢：可以做學生整體的學習起點狀況描述，也可從課程領域的角度出發做學生各領域的優弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學生的主要障礙對學習、生活及適應環境的負面影響。

（4）學生未來的發展潛能：主要根據學生現階段的能力情況做學生未來的學習、生活、社會適應情況的預估。

（5）建議對策：主要針對其優弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內容、支持的程度、環境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機構）何班。

（7）教育重點：根據課程評量而擬訂，每個領域均應確立重點，教育重點可作為該生在這一領域一學年的長期目標。（8）其他建議，與會人員及家長的要求及教學相關建議。

（9）會議記錄員必須對會議的過程進行詳細記錄（會議的時間、地點、與會人員、主持人、記錄人、發言人、會議的目的，會議的內容），所有與會人員在會議結束后必須簽名。

四、個別化教育計劃（IEP）的制定

個別化教育計劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結束后，教師（含相關服務人員）必須針對學生的身心特征和教育需求，對學生的學習內容、學習目標，訓練、治療目的進行具體的設計、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學活動設計提供依據。制定IEP的過程中，具體包括兩個部分即選擇目標和敘寫目標。

（一）選擇目標

選擇目標包括選擇長期目標和短期目標。

長期目標是指學生在某領域在一年的學習重點，其主要依據是：

1、學生的年齡特征；

2、學生在進行課程評量后各領域的優弱勢分析及教育建議對策（學生的最近發展區：對弱勢區是否定為發展目標，沒有發展的和已經發展的不必作計劃，1分和2分做計劃要多一些）；

3、學生在環境中的首要需求（基本能力：獨立進餐、獨立如廁、獨立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學生下一安置階段的環境需求；

6、教師對學生的觀察和了解（學生下一步最重要的發展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計劃時,首先根據家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發現學生的問題，從學生的優勢、弱勢、難點入手制定計劃目標，往往效果比較明顯。短期目標是指達成長期目標具體的細致的步驟和內容，是完成長期目標的重要保證，它以學生身心發展、知識能力的基礎為標準，隨著學生系統知識能力的形成，逐步完善，最后達到長期目標的達成。

主要依據是課程各領域的具體評分及側面分析圖。

（二）敘寫目標

個別化教育計劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個環節，只有敘寫精練準確，才能指導具體的教學實施，通常

敘寫要把握這樣幾個原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標的敘寫:

長期目標是一種較為概括性的目標,用詞較為籠統,不要求很精確.通常是以一個動詞加上學生所學習的內容,形成該課程領域本的長期目標.這些動詞一般包括:認識、了解、增進、增強、掌握、學會等等。

短期目標的敘寫：

短期目標敘寫時，必須是客觀的、系統的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達到什么樣的標準。

例如：長期目標：增強明明對顏色的分辨能力。

短期目標：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個長期目標1-2個，最多兩個，短期目標2-3個

五、執行個別化教育計劃（IEP）

個別化教育計劃制定完以后便是計劃的實施，教師要將班級所有學生的計劃進行統整分析，安排設計教學，同時教師更要根據IEP短期目標，列出活動計劃，設計教學活動。在設計教學活動的過程中一定要考慮IEP計劃在實施的過程中進行評鑒，一般說來短期目標在一學期或在實際操作過程中要隨時進行修改和調整，長期目標一般在一學年進行調整，制定出新的IEP計劃。

第五篇：個別化教育計劃

個別化教育計劃

現有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項聽覺記憶，有時會欠穩定，需在強調一遍后完成；能在引導下表達主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運用較少，而且不完整；認知方面能完成10以內按物取數，簡單排序等。活動目標：

1、練習四項聽覺記憶：2個名詞+2個動詞。

2、學習使用第一人稱“我”進行表達，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內找數字間的相對關系，重點練習找連續四個數字中的第二個數字，如： 7 8 活動準備：

動物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數字。活動過程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環境下2米處發林氏六音，請幼兒聽辨指認。

（二）聽一聽

1、師：今天有很多小動物要來看你，請你猜猜看，它們是誰？（教師逐一描述，請幼兒根據描述猜出動物名稱）

2、師：小動物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動物們在用這些禮物干什么。（練習四項聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

4、指導幼兒練習四項聽覺記憶。

（三）說一說

1、師：小動物們可真能干，能做這么多事情！現在我要來看看你了，看看你是不是和小動物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

2、教師播放一段視頻，引導幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動物一樣能干，現在我要來考考你，看，老師帶來了一樣東西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數字）

2、師：請你給這些數字朋友排排隊。（鞏固按1-10進行排序）

3、師：現在我們要來和數字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數123你再睜開。（練習找數字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結束

你好棒哦，今天和小動物、數字朋友都做了游戲，現在我們去找小朋友做游戲吧！