第一篇：開展小學特色化閱讀教學的研究

開展小學特色化閱讀教學的研究

摘要：語文教育工作者在語文教育教學中要加強學生的特色化閱讀教學，在特色化閱讀教學中提升學生聽話的基本能力，說話表達的基本能力、特色化閱讀的基本能力和寫作的基本能力，開拓學生的視野，發展學生的思維和創新實踐的能力，逐步提升學生的綜合素養。在平時的特色化閱讀教學中幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。那么如何采用最優化的教學方法，提升特色化閱讀教學的效果，讓特色化閱讀成為學生的一種良好的習慣，并使其終身受益，形成一種全民特色化閱讀的氛圍呢？筆者結合多年的語文教學經驗，探究出了一些關于建設小學特色化閱讀教學的方法，與各位同仁共勉。

關鍵詞：情境

興趣

空間

模式

21世紀以來，教育改革日趨深入，將提升學生的綜合素養作為教育的終極目標為我們的語文教學工作指明了改革的方向，設計了改革的藍圖。語文教學應該為學生的終身發展奠基，將特色化閱讀能力的提升作為學生終身發展的必備的技能，在特色化閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在特色化閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創新和靈魂的凈化。小學生的特色化閱讀教學在整個語文教學中具有不可估量的地位和重大的作用，在特色化閱讀中學生慢慢習得特色化閱讀的方法，積累了特色化閱讀的經驗，形成了一種指導自己特色化閱讀方法的技能。

一、創設特色化閱讀教學的情境

小學語文傳統教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械地向學生灌輸知識，學生被動地接受，由于被動接受知識，學生身隨而心違，就像被無形的枷鎖約束著，不自在。這樣的環境，這樣的學習氛圍，學生的輕松、愉快無從談起，更不要說對小學語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現了我們最不想看到的問題，一部分學習好的，學生在拼命學習，一部分學習差的，卻在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環境的好與壞，直接影響學生學習的興趣。新課程改革下對小學語文教師的要求就是積極努力地為學生創造良好的學習環境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于小學語文教學的課堂當中，舉止優雅，目光親切，精神飽滿，態度和藹……為了淡化傳統教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”，創設一定的教學氛圍。

二、培養學生的特色化閱讀興趣

教師應把培養學生特色化閱讀興趣作為小學語文特色化閱讀教學的切入點，提升小學生特色化閱讀能力作為一項系統的工作來抓，教育學和心理學研究表明：一個人的興趣對于一個人做某件事的成功具有一定的決定性的作用，可見語文特色化閱讀興趣的培養應該從小學生抓起。語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創設有利于學生特色化閱讀情景，在這種情景中提升學生的特色化閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊特色化閱讀專欄，里面張貼介紹有關特色化閱讀的內容，在教室墻壁及各個角落創設一定的特色化閱讀氛圍，讓小學生的視覺、聽覺、“心”覺全方位參與到這種特色化閱讀情境之中，在學生中形成一種特色化閱讀就是生活，生活就是特色化閱讀的全新理念，這樣愜意的特色化閱讀情境的構建是小學生特色化閱讀興趣提升的助推器。在平時的教育教學中教師應該創設一定的活動，把特色化閱讀作為提升學生綜合素養的專項來抓，讓小學生在特色化閱讀中感受成長的快樂，達到啟智、強能的目的。

三、提供展特色化閱讀教學的空間

教師應教師應充分有效利用課堂40分鐘，從培養學生運用注釋和工具書培養學生閱讀習慣，改善基礎性語文課程課堂教學結構，改進基礎性語文課堂教學的內容與方法，結合統編教材中的課文，進行多向拓展，增大教學容量，加大教學容量，加快教學節奏。具體的拓展途徑有：由課文向作者的其他作品拓展;由節選段落向原作全文拓展;由課文向同一題材的其他作品拓展;通過指導學生表演課本劇的方式拓展;通過多媒體的恰當運用實現情境的拓展;引導學生在課前預習和課后練習中拓展。新課程改革中多次提到，要充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性發展，因此，培養學生自主特色化閱讀、引導學生個性化誦讀是小學語文特色化閱讀課改革的落腳點。實施個性化特色化閱讀，就要充分發揮學生的主觀能動性，為學生留出足夠寬闊的特色化閱讀空間，賦予學生選擇特色化閱讀內容和調換特色化閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發展趨勢。

四、創建特色化閱讀教學的模式

1.課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色;針對不同的學生采取不同的指導，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發展。

2.課中點撥。我們要求教師應引領學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以 發揮，課堂才會出現生成的東西。

3.課后反饋。閱讀教學后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發展，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。

總之，教師在閱讀教學中不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎，努力探索閱讀教學策略的有效途徑，有意識地把閱讀教學策略和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，逐步達到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻：

[1]王風桐.小學語文微格教學教程[M].北京：科學出版社，1999版.[2]劉清華.教師知識的模型建構研究[D].西南師大教育科學研究所，2004版.[3]李山林主編.語文課程與教學論案例教程[M].湖南師范大學出版社，2006.[4]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

第二篇：特色化開展情況匯報

感化小學

品牌建設工作開展情況匯報材料

我校根據市教育局文件精神和我校特色化學校活動方案，品牌定位為：以閱讀教學為主線，打造書香校園；以太極拳為輔線，使學生快樂健康成長。現將活動開展情況匯報如下：

1、健全機構，保障實效： 領導小組成員分工如下： 全面負責：張治光 全面管理、協調：朱志力 學生讀書活動組織：語文教師

2、完善校園文化，營造閱讀氛圍。

(1）向全校發出“營造書香校園”倡議書，營造創建書香校園的濃厚氛圍，拉開讀書行動的序幕。

(2）利用班會、國旗下講話向全體學生宣講讀書的意義，做到動之以情、曉之以理。要讓大家明白：第一，要多讀書，即博覽群書，手不釋卷；第二，要讀好書，讀名家名人，讀名作名篇；第三，要善讀書，要講究方法，“不動筆墨不讀書”。

（3）校園廣播開辟一個“書香園”陣地，每天早晨、中午定時播音。內容多樣，除進行“學生詩朗誦”外，朗讀讀書心得，誦讀一篇好的文章，進行一段演講等。介紹有關名人讀書的故事，讀一些短小的名家名篇，為學生創設寬松、愉悅的讀書環境，讓學生在潛移默化中受到書的熏陶。該項工作由各校少先隊負責。

（4）各班設計一個班級“書香園地”，由班級定期張貼“好書推薦” “名人名言”“書海拾貝”、“好書大家讀”“我最喜歡的＿

＿”“讀書感悟”“讀書心語”“我的日記”等文章、由同學們自己介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會,在班級中形成良好的讀書氛圍。該項工作由班主任負責。

3、搭建平臺，促進閱讀。

（1）開放學校圖書室。以班為單位到圖書室借閱圖書。

（2）建立班級圖書角。各班開展師生共建圖書角活動，充實各班圖書角的圖書數量，提高學生閱讀量。各班圖書角委派1——2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作。

（3）每個班級開展“節約零用錢，購買好書看”的主題班會，引導學生建立起個人小書庫。

（4）建立好書交換站。同學與同學之間，班級與班級之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。

4、活動引領，推進行動。

（1）每學年開展一次“讀書節”活動。讀書節期間，展示讀書成果、交流讀書經驗、展演古詩文、開展讀書知識競賽等。

（2）每學期舉行年級讀書匯報會。低年級進行讀書故事會、中年級進行讀書心語會、高年級進行讀書演講會。在班級讀書報告會的基礎上，認真挑選優秀選手參加年級讀書匯報。

（3）每學期組織一次讀書征文比賽。

（4）出讀書小報。每個學生在班主任教師或家長的幫助下，收集有關報刊小資料、格言和讀書心得體會等，出一期讀書小小報。

（5）除周一升旗，其余時間利用晨誦20分鐘進行經典美文誦讀活動；午飯后時間為孩子們自由讀書時間；晚上為親子共讀時間。

5、分科聯動，協力指導。

（1）班主任、語文教師要義不容辭地擔當起課外閱讀指導的主要任務。讀書指導要盡可能密切結合平時教學。

（2）其他各科教師要關注、支持并指導學生的課外閱讀，應該結合本學科實際，經常向學生推薦有利于本學科學習的各種好書。

（3）對學生不健康閱讀的現象所有教師要齊抓共管，及時教育處理。

6、表彰激勵，增厚底蘊。

每學期評選一次的“書香教師”“書香少年”“書香家庭”“書香班級”等評比。

7、在開展小學特色化活動中，校領導一班人清醒意識到現代化教育要有自己的特色，但也不能盲目地模仿或照搬人家的，一定要有個性化。于是，他們通過一番調研后，決定辦一個太極拳特色教育項目。于是我校挖掘利用社會優質資源，成立了20余人的太極拳表演隊，特別聘請太極拳大師張東武的同門師弟牛衛團為教練，利用每周五下午興趣小組活動時間指導學生練習太極拳。目前全體隊員已學完張東武精編太極拳46式。學校投資了3000余元，無償為學生購買了20多套太極服裝，購置了音響設備。現在學生人人都會熟練地打一套太極拳，太極文化已經成為感化小學一個響當當的素質教育品牌。感化小學的太極拳特色教育已初見成效，不間斷的特色化展示，備受矚目，受到了中心小學領導的一致好評。孩子們精彩的表演贏得了群眾們的陣陣掌聲，家長非常滿意。

第三篇：語文特色化閱讀教學研究中期報告

《語文特色化閱讀教學研究》中期報告

一、課題的提出

為了改變傳統教學模式存在的種種弊端,適應不斷發展的小學語文教學改革的需要,我們從2013年春季開始,開展《小學語文特色化閱讀教學策略》課題實驗。將近一年來，整個實驗過程有序、有效、順利地進行，達到了預期效果。

二、研究的目標

1、合理確定語文個性學習的教學目標，形成關注學生個性學習的方法，建立特色化閱讀教學的管理機制，確定教學的課堂評價體系。

2、實現《新課程標準》下的課堂最優化，課堂能從情感交流、自主發展、求異創新等方面發展學生個性。

3、著力進行語文個性學習教學的改革，使學生的個性學習能力得到發展。

三、研究實施的過程

（一）、研究的基本原則

1、凸現開放性

在教學過程中，重視學生的優勢潛能，做到因材施教，使學生的語文素養得到全面發展，個性又得以充分發展。

2、強調主體性

教師創造性地理解和使用教材，充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習和個性學習的能力和習慣。

3、重視多元性

實驗中，教師鼓勵學生批判性地多元化地學習，不以追求標準化的答案為目的，而以提出有創見的新論為目標。

(二)、研究措施

1、加強培訓，更新理念。

就如何改進閱讀教學、方法等為課題實驗教師作專題講座。選派課題組老師參加“語文實踐為基礎的教與學的研究”課題研討活動。同時印發有關語文個性學習的理論文章、經驗介紹供教師學習。不斷的培訓、學習、思考，使教師不僅認識自己日常語文教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了語文教學的性質、任務和提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園的策略、方法。

2、狠抓課堂教學，不斷磨練。

（1）校內“磨課”。一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是開展聯片教學活動，開設教學觀摩研討課,請課題組老師和骨干教師觀摩學習；五是開展校內賽課活動。一系列的“磨課”活動使課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具

體的教學實踐中逐步把握凸現語文個性學習能力的教學思想和方法。

（2）外出聽課、賽課。每學期選派教師參加教學研討觀摩活動，派教師出去聽市內、省內乃至國內名師的課,參加優質課、錄像課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長。

3、點面結合，探究規律。

（1）抓住重“點”，以點帶面。

在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶去“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指導；二是“點”上教師與非實驗教師共同設計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展校本學習研討活動。

（2）分項研究，探尋方略。

一是根據課題的研究要點分列出閱讀教學微型課題。每一階段（一般為一學期或半學期）抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究。

4、學習反思，總結提高。

我們著力“三抓”：一抓學習。組織語文教師學習國內外關于教學改革方面的經驗介紹，印發有關材料供他們自學。同時，我們購買有關專著供他們閱讀。二抓反思總結。三抓相互交流，努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

（三）課題研究的內容與方法

1、在閱讀教學過程引導學生個性學習

（1）、“特色化閱讀教學目標”的研究

如何科學合理地確立閱讀教學目標，閱讀教學目標如何體現特色化？課題組開展了“語文特色學習策略研究”教學觀摩研討活動,閱讀教學目標的確定充分關注學習主體的個性差異。實驗過程中，還采取分層制定教學目標的方法來解決學生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。

（2）、“個性化閱讀教學方法”的研究

A、三點擊破。“三點”指重點、難點與疑點。①突擊重點。對文本的重點出重拳。②直擊難點。因為難，閱讀中才更易見個性。對課文難點的解讀，采取辨析，允許學生課堂上評頭論足，激情共鳴。③撞擊疑點。直面文本，在疑點處生疑。

B、多維互動。①生生互動。即學生與學生之間的互相交流，個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，提升思考質量。②生師互動。即學生與教師之間的相互交流。③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

C、生活聯系法。讓學生走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優化生活，生活印證閱讀，閱讀主體生活的詩化程度愈深，閱讀感悟就愈多。

（3）、“特色化閱讀教學過程的研究

①課前準備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎上，針對學生的實際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學生采取不同的指導，做到學有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學生才會有個性的發展。

②課中點撥。我們要求教師應引領學生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當學生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發揮，課堂才會出現生成的東西。

③課后反饋。閱讀教學后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進共性發展，讓每個學生學有所獲，個性進一步得以張揚。

四、研究的初步成果

1、參與研究的教師得到專業發展和成長。實驗班教師努力學習所涉及到的教育教學理論，在實踐中不斷總結提高，廣大語文教師尤其實驗班語文教師的理論水平和研究能力不斷提升。

2、教師在課題實驗中，不斷積累素材，總結經驗。

3、實驗班學生多方面能力得到提高。學生能夠較有興趣地閱讀書報和中外名著，習作水平也明顯高于非實驗班學生。實驗班學生語文個性學習能力、讀寫能力、搜集處理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、課題專業支持力度不足，課題理論學習還不能形成系統化，課題研究在處理傳承與創新、個性與共性方面的關系還要做進一步的研究。

2、特色學習對教師提出了更高的要求，部分實驗教師駕馭課堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促進學生個性學習的課堂教學策略，今后還須進一步加強研究。

3、課題研究的資源與方式還需進一步整合與利用。要進一步加強網絡學習，加大網絡科研力度，拓展課題研究方式、途徑。

六、下一步研究計劃

1、課題研究過程中比較注重整體能力的提高，忽視個體能力的全面發展，今后必須加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。

2、關注不同學段的學習內容、不同學生的年齡特征，做好課堂教學策略的研究和調整，探索構建適合學生個性學習的課堂教學結構。

3、在今后的實驗中，爭取加大教學資源的充實與整合，加大網絡科研力度，加強經驗交流，不斷提升教師理論水平

2014.3

第四篇：小學語文游戲化教學研究

小學語文游戲化教學研究

專業：漢語言文學專業 班級：***2547 學號：***20 姓名：羅月娟

一、導論

面對充斥身邊的各種繁雜信息(有用的、無用的)，傳統的知識觀及其所衍生的學習觀使人們陷入了被動的困境，顯得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一種更加強調經驗、強調主體探究和建構的新知識觀應運而生。新的知識觀必然衍生新的學習觀和教學觀，即它們在強調直接經驗和主體探究方面必然高度一致。小學語文游戲化教學重視學生的直接經驗，強調學生主體性的發揮和對知識的主體建構，與新知識觀存在諸多一致性，應當是適應新時代發展的一種教學方式。

本論文擬對小學語文游戲化教學進行研究，針對現代教學實踐與游戲化教學之間存在的差距，找出其原因，并提出相應的應對策略，以期為小學語文游戲化教學在實踐中的應用提供有益參考。

（一）研究對象和目的

論文的研究對象是我國小學語文游戲化教學。小學語文游戲化教學，即在教學過程中運用游戲的小學語文教學。其中對游戲的運用包括兩個方面，即對游戲活動(實體)的應用和對游戲精神的運用。也就是說，小學語文游戲化教學，是應用游戲活動進行教學和在教學過程中滲透游戲精神的小學語文教學。

在基礎教育改革向縱深發展的背景下，論文針對小學語文教學的低效甚至無效的問題，結合游戲在小學語文教學中的現實運用，對小學語文游戲化教學進行探討。其目的在于為小學語文教學提供一種新的視角和方式，為小學語文游戲化教學理論的拓展和深化作做出初步嘗試。在實踐層面，本研究嘗試通過對小學語文游戲化教學的涵義論證和實踐考察，為小學語文教學低效現狀的改善提供一點具體的啟示和幫助，進而為新課程改革背景下的小學語文教學改革提供有益參考。在理論層面，本研究嘗試通過對游戲、游戲精神和小學語文游戲化教學理論內涵 的闡述，論證實施小學語文游戲化教學的必要性，以期能成為小學語文游戲化教學理論研究方面的有益補充。

二、小學語文游戲化教學的內涵

游戲是最容易讓我們聯想到快樂的詞語，歷來被認為是我們童年時的一項權利。然而，細察生活，我們會發現，其實人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經嵌入到我們整個人生、密不可分。

那么，教育作為一種“育人”和“為了人”的活動，它就必然要承認和尊重人的游戲需求。將游戲作為一個重要內容和方式包含其中。可是，為什么今天的教育中“游戲“離孩子們越來越遠了呢?為什么教育者(教師和家長)都在有意無意的忽視、淡漠孩子們的游戲渴望?是什么想要把游戲擠出教育、也擠出我們的生活之外呢?在這個游戲瀕臨邊緣的時代，為了理清和解決教育中的游戲問題，本論文的一個重要任務就是重新認識游戲的內涵。

(一)游戲教學與游戲化教學

1．游戲教學

游戲教學是指根據一定的教學內容。以開展游戲活動的形式或創造～定的游戲情景將教學內容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習，從而實現一定的教學目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社會化、生活化，有利于引起小學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中有效地學習。

2．游戲化教學

游戲化教學是在教學設計過程中根據學習者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，設計、選擇適當的教學策略、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式。①游戲化教學力圖將游戲的內在精神體現到教學環節中來，既保留游戲“可玩性”的特點又使游戲與學習策略進行融合，實現游戲任務執行過程與知識探究過程的有機結合。

目前，我國小學語文課堂中游戲教學的使用尚是少數，更不要奢談更系統的游戲化教學了。游戲教學與游戲化教學二者本是一脈相承，是游戲與教學不同程度的結合，是游戲的教育功能不同層次的體現。二者之間并沒有嚴格的區分標準，也沒有區別的必要。只要是本著尊重小學生的天性和發展的需要，試著在語文教學中運用游戲進行教學的做法，都是值得肯定的；游戲化教學概念的提出，只是對游戲的更大教育潛在功能的肯定，是對游戲教學、游戲化教學實踐和研究的積極倡導。只有我們的目標更遠，我們才能最大限度地突破自我。所以，雖然目前小學語文教學中游戲教學還很不成熟，但我們還是有必要認識清楚游戲化教學的含義，以及其與游戲教學的區別。了解這些不是為了將現實中的教學按照一定的標準區分為游戲教學或游戲化教學，而是為了昭示游戲與教學結合的深遠前景，激發人們研究游戲、運用游戲、促進游戲與教學的結合以發掘游戲的巨大教育潛能的熱情和信心。

3．游戲化教學與游戲教學的關系

如前所述，本論文認為目前在游戲教學實踐比較少和游戲化理論與實踐尚待完善的情況下，很難建立游戲教學和游戲化教學的量化和區分的標準。以下講到二者的區別與聯系，只是為了更好的認識游戲化教學，以達到深化游戲教學的目的。

游戲化教學注重游戲的內在精神，而游戲精神具有自由、主動和創造的特點，因此游戲化教學與平時所言游戲教學也有所不同：首先，從教學內容來看。游戲教學以游戲活動為主要的教學內容進行教學，并實現一定的教學目的，使這種游戲活動具有教育的意義。通常在體育教學中應用，也在學前幼兒階段應用。所以，游戲教學的內容一定是游戲，注重以此使受教育者的肌體等得到鍛煉和發展；而游戲化教學的教學內容不一定是現成的游戲，它注重將游戲精神在教學中的引入，目的在于使教學能像游戲一樣吸引受教育者的注意，以達到較好的教學效果。其次，應用范圍不同。游戲教學主要應用于體育藝術教學和學前幼兒階段的教學；而游戲性教學可廣泛應用于各科教學，對受教育者的年齡也沒有嚴格的要求。

總之，游戲教學和游戲化教學是游戲與教育不同程度的結合，是在教學中的不同層次、深度的應用，游戲教學側重對游戲活動本身的采用，而游戲性教學則側重將游戲活動與游戲精神二者結合的應用。一般說來，游戲化教學是游戲教學的深入發展。

(二)小學語文游戲化教學的內涵

小學語文游戲化教學是指在小學語文教學活動中，有意識地將游戲活動與游 戲精神二者結合，根據一定的教學內容，以開展游戲活動的形式或創造一定的游戲情景將教學內容生活化、具體化，使學生能在具體豐富的游戲情景中學習語文，從而實現一定的教學目標。其主要特征有：趣味性、情景性、創新性、文化性、生活化，有利于小學生由自身已有生活經驗出發學習語文，旨在提高小學生學習語文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學習語文。

(三)實施小學語文游戲化教學的必要性

實施小學語文游戲化教學與游戲、教學實施對象小學生，以及小學語文教材都有聯系，由三者決定，但又不是三者的簡單加和。一般來說，語文教學最為關注的是字詞的識記和書匭言語的社會化指標，目標定位主要指向語文的“工具性”。缺乏對學習主體精神的關注，再加之一些教育者對兒童精神特質缺乏把握的能力或者根本沒有意識到，兒童語文學習活動中的自由精神往往得不到應有的尊重。與之相反的是各種“規矩教育’’大行其道，在從小培養良好學習習慣的名義下，兒童的語文學習充斥了太多的機械的“規范化”訓練，兒童的學習更多體現的不是兒童的自由創造精神，而是對成人的言語體系的遵循和模仿。大量的字詞識記和機械的模仿，破壞了兒童學習語文興趣，泯滅了兒童的自由精神，使語文學習失去了本源的動力。隨著基礎教育改革理念的深入，語文學科的“人文性”越來越得到重視。人們逐漸認識到，語文不僅是人用以表情達意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學語文作為滋養、豐富兒童精神世界、培養兒童人文素養的學科，不應只是讓兒童進行機械的記憶和練習，而應該擔負起建構小學生主體人格的責任。小學語文游戲化教學作為最具兒童游戲精神特質的教學方式，彌補了當今小學語文教學的缺陷，是貫徹、實現新課程改革理念的有力助手。

1．游戲是教育教學的固有內容

從詞源上看，在我國的象形文字中，“教”被形象地表示為：兒童必須學習和遵守被認為是經典的內容，如若違背，成人則手持棍棒對兒童加以懲罰。在西語中，“教育’’表示著激發兒童的內在潛能，使之不斷發展。許多現代教育家對于教育也有自己的獨到表述。蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。’’陶行知認為：教育是依據生活、為了生活的“生活教育’’，培養有行動能力、思考能力和創造能力的人。蒙臺梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。“他還有一個非常精彩的比喻——教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而游戲來源于生活，是兒童的天性要求，是人生活的必要內容。所以教育作為一種培養兒童成為完整生活主體的社會活動，必然要尊重兒童天性，密切關注“生活中的兒童”，將其現實的生活世界作為教育最深厚的根基。

2．游戲化教學應當成為小學語文教學關注的重要對象

語文教學向主體精神的回歸，是語文教育觀念一次飛躍，但是，如果從“兒童“的視角對這一飛躍加以審視的話，我們有理由認為，這種飛躍還存在著局限性。“教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發展的活動。～‘這種活動的目的在于培養人，使人掌握一定的知識、技能、態度等，進而達到一定社會的需求。”①從社會化要求的角度來看，語文教育就是使兒童獲得生存交往所需要的交流、表達和理解的能力。在現代社會中，個體從純粹生物意義上的“自然人’’成長為適應社會生活的“社會人“，語文學習是個體實現社會化不可或缺的內容。美國社會預測學家約·奈斯比特在《大趨勢》中就指出：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧’’，并把它列為“在由工業社會向信息社會過渡中”，應該加以注意的最重要的事情之一。然而，我們今天的語文教學，如果不是建立在對兒童精神特點深刻體認基礎之上的話，將很難實現語文教學原初目的，終究會使語文教學教育難以擺脫“工具性’’命運，影響一代人或幾代人的語文素養。

語文基礎知識的積累是語文教育的基本目標，但不是唯一的目標，在小學低年級的教學中甚至可以說不是最直接的目標。語文教學更多應該發掘兒童自然狀態中所隱含的言語表達潛能，如兒童特有的想象力、幻想力，激發他們對語文學習本身的興趣，使他以最好的心態開始自己的語文學習。總之，只有真正確立了“以兒童為本”的觀念，語文教育才能在“工具性”與“人文性“的平衡中找到良性發展的出路。

三、實施小學語文游戲化教學存在的問題與原因分析

當前，小學語文處境尷尬：一方面，小學語文當仁不讓地擔負著教書育人的重擔；另一方面，語文教師教學任務重、小學語文教學低效、學生不太感興趣等也十分突出。面對這一現狀，游戲化教學開始受到關注，但其在實踐中卻困難重重，存在諸多問題。

(一)問題的提出

實施小學語文游戲化教學存在障礙，主要有以下三個方面的問題：觀念、實踐操作和教學評價。

1．觀念層面

在被調查的教師中，教師們一致贊同游戲是兒童的天性，認為“以快樂為主導的活動就是游戲”，在“游戲中快樂成長的孩子比較活潑、開朗、自信、合群”，“把游戲引入學習之中，可以讓孩子在快樂中達到學習的目的，讓孩子樂學、愛學，讓學習不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學觀念上對游戲教學不太認同。首先，大多數教師在教學中仍然秉持教學就是教書的觀點。其次，部分教師認為課堂是嚴肅的，“游戲只是用以適當調節學習壓力的方式”。對“游戲”的認識片面而保守。再次，一些教師不認可通過游戲可以促進學生的學業發展。他們認為游戲是與學習相對的，認為游戲“影響學生的學習效果”。

2．實踐操作層面存在的問題

一是教師在現行教學中不知道怎么做才能將游戲融入教學之中。在調查中絕大部分小學語文教師表示自己“不太了解游戲化教學”，“應該是‘寓教于樂’“，“只從網絡上了解到一點兒”，“學校的同事也很少使用，只在極少的公開課上看到過“；目前教師在課堂上常見的做法是：首先，游戲在課堂上使用頻率極低；其次，63．3％的學生認為教師在使用多種教學方法和教學手段方面做不好，使得教學十分枯燥。再次，教師在課堂上自己講解過多，提倡死記硬背，導致學生思維能力得不到訓練。

二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學生需要，又能促 進教學。在談到“自己是否運用游戲進行語文教學時”，只有一小部分教師“經常運用游戲進行教學”；其余大部分教師表示“不常使用游戲”，“偶爾在導課時使用游戲”。其原因主要有對運用游戲進行教學不太了解，沒有借鑒經驗，“在教學設計上比較困難”，運用游戲教學時，教師要時時調控課堂秩序，因為游戲，孩子們的思維往往難以回到課堂，游戲應限制在有限的時間內(3～5分鐘)，過多的游戲會有不良的影響，孩子們容易“得意忘形”，教學目標的實現得不到保證等。

三是教師完全依賴教材，自主開發游戲的能力十分有限。在談到推廣運用游戲進行小學語文教學的阻礙時，絕大部分教師表示有一定困難：主要有語文教學內容繁重(主要是應試方面)，師資不行，教師們都還沒有這方面的經驗，游戲范型少，“教具、設備不配套”，在農村不太適合，學生積累少，很多游戲無法開展，“班級容量大”等。

3．教學評價方面的問題

通過調查表明，現行教學制度下的教學評價的功能被局限于“知識”和“分數"，沒有顯示出新課程改革提出的為了學生“發展”的功能。對教師的教學方式也沒有具體的評價，更沒有對游戲教學方面的評價。即教師在教學中怎么做才是好的教學，怎么使用游戲進行教學都沒有要求。對教師教學評價的局限，使得教師懶于去琢磨教學游戲、思考如何使用游戲教學，更不用說主動開發和創造教學游戲了。與此同時，上一級教研機構或部門在這方面也沒有什么做法和想法去鼓勵教師、引導教師，致使教師在使用和如何提高教學游戲中失去方向和目標。

不難看出，在實踐中運用游戲進行小學語文教學困難重重。除了“應試教育”大環境和教學硬件設施的不配套以外，主要是師資力量問題。而小學語文教師遇到問題，通常是因為缺少對游戲教學的系統了解和完全的操作把握，缺乏實施游戲教學的經驗和技能，缺乏運用游戲教學的興趣和信心。這也導致了他們要么因擔心課堂不能在自己控制的范圍內進行，而在教學中回避游戲運用：要么使教學流于形式，淪為“為游戲而游戲”。

(二)原因分析

導致上述小學語文游戲化教學存在問題的因素是多方面的，既有觀念層面的，也有實踐層面的。歸納起來主要有以下幾點：

(1)教師對游戲化教學認識理解上的偏頗．

教師對游戲化教學認識理解上的偏頗，主要體現為以下幾方面。①游戲主要是為了放松，而不是學習。這種觀念主要是受我國傳統的對游戲的看法的影響。它實質上是對“游戲”概念的誤解。②游戲化教學與語文基礎知識學習是對立關系。游戲化教學蘊含有新的知識觀。進入知識經濟時代后，我們對知識有了新的認識和界定。③游戲化教學是讓所有語文教學都做游戲。小學語文游戲化教學是基于游戲精神和現階段小學語文落后的、不適合的教學方式而提出的。它所反對的是傳統教學方式的單

一、嚴肅、機械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學習方式。

由此可見。大部分教師承認孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學之中。但其中多數教師的態度還比較保守，認為游戲要適當，分寸要把握。這說明，當前教師觀念還相對保守，在運用游戲進行教學時沒有足夠自信。這也可能跟下面將要討論的教師運用游戲教學的實際操作水平有關。

(2)教師游戲化教學能力不足

根據調查，小學生自制力差，在運用游戲進行語文教學時，課堂秩序往往不易控制。甚至有的教師由于擔心學生游戲起來“得意忘形”、思緒不容易回到課堂而不敢進行游戲化教學。當被問及“老師在運用游戲進行時的表現，被調查的學生中，僅有16．3％的學生認為自己的老師很有辦法，能起到有效的指導作用；而占75．7％的學生表示老師表現不理想，只是進行簡單說明，主要靠學生自己做的，沒有起到應有的指導作用。由此可見，缺乏與游戲化教學相關的理論指導和培訓，一方面很大程度上限制了小學語文游戲化教學在實踐中的應用，另一方面也是使得教師游戲化教學能力不足的突出原因。

(3)應試教育課程內容繁重

應試教育，偏重于通過考試，以分數來衡量學生水平，以應付升學考試為主要目標，以對要考的內容反復教為主要手段，從擠時間，擴大“運動量”上找出路，以反復灌輸為方法，根據考試分數定質量。應試教育抹煞了學生的積極性和創造性，僅依靠簡單機械的重復教學內容，以期使學生掌握更多的知識。這無形中增加了學生的學業負擔。小學語文的教學目標是發展學生的語言。與此同時，還應該包括政治思想教育和道德品質教育、審美教育、文化教育以及發展學生的 認知能力和個性心理品質等。而應試教育使得在現實中，以考試分數衡量的知識教育被過于強調，導致小學生背負了過多的“高分”壓力，要成為一個“好孩子”，就只能埋頭于繁重的課程內容中去。而教師對繁重的教學任務應接不暇，沒有時間為自身“充電”，以提高教學能力水平，更無暇顧及教學方式的革新。應試教育課程內容繁重使得小學語文游戲化教學的實施只能是“水中之月、鏡中之花”。

四、應對策略

(一)正確認識游戲化教學及其作用

當前運用游戲進行小學語文教學在實踐中受阻的直接障礙是師資力量問題。但究其深層原因與對游戲化教學認識的不到位、“寓教于樂”寶貴傳統教育思想在“應試教育”大環境中的失落、運用游戲教學的思想得不到教育行政部門足夠重視和支持，沒有游戲教學理論的系統研究和具體操作培訓等有關。由此而導致，大部分一線教師在對游戲教學的認識觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學的實施和發展，因此，正確認識游戲化教學及其作用非常必要。

游戲化教學既是傳統“寓教于樂”教育思想的體現，也蘊含了豐富的現代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學有利于小學生的身心健康：游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應，可以幫助兒童順利實現對知識的同化；游戲是小學生體驗世界的主要方式和途徑，可以培養小學生表達自我、交往等生活能力；游戲為兒童提供適當的氛圍，促進小學生想象力與創造力的發展。具體說來要小學語文教師應轉變教學觀念，走出對游戲化教學認識的誤區，跳出“教學就是教書”思想的禁錮，深刻認識游戲的教育作用。一是要求教師們要把游戲化教學與學生發展聯系起來，從而使語文教學不僅為了學生語文知識的掌握，而且為了學生思維、性格、心理等方面的長足發展；二是教師們應當除了按本本授課外，還應主動學習和吸納多種教學策略，了解不同的教學方法之間的關系，使其能夠根據課本與學生的不同需要靈活運用；三是學校應當鼓勵教師在教學方法上不斷的推陳出新，以保證其教學的活力；四是學校可以通過組織集會討論、請專家進校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使他們能夠在自己的課堂 上敢于并樂于嘗試和運用不同的教學方式，提高語文課堂教學效率。

(二)提高教師實施小學語文游戲化教學的能力水平

當前，小學語文教師實施游戲化教學的能力普遍不足，這也是小學語文游戲化教學在實踐中難以有效運用的重要因素。所以，小學語文教師還要加強自主學習，并積極參與相關部門組織教學技能的培訓，積累教學實踐活動中的切身經驗，相互交流、相互分享，不斷提高實施小學語文游戲化教學的能力。同時，教育相關行政部門應積極開展旨在提高小學語文教師游戲化教學的相關培訓，使小學語文教師對游戲化教學形成全面、系統的認識。學校還可以組織成立小學語文游戲化教研小組，不斷探索小學語文游戲化教學的新方法、新手段，定期組織學習一線教師的研究成果，促進教師之問相互學習，保證教師的點滴有益經驗都能快速地傳播、應用。上述培訓和教研還可以應緊緊圍繞實踐中遇到的主要問題展開，如“如何將游戲融入到教學當中”，“如何選擇適合游戲化教學的游戲”，“如何自主開發適合游戲化教學的游戲”及“游戲化教學過程中如何給予學生有效的指導”等。

(三)其他方面

(1)各學校管理者要制定切實可行的相關規定，保證小學語文游戲化教學的有效開展；積極組織開展小學語文游戲化教學評比活動；根據教學需要和學校具體情況，配備教學工具和硬件設施，為小學語文游戲化教學提供物質保證。

(2)教材編寫人員應加強教材的開放性，豐富教參內容。當前，小學語文教材內容相對豐富，但是為了游戲化教學的更好開展，教材編寫人員還應進一步加強教材的開放性，豐富教參內容。在教學參考書中，編寫大量的優秀游戲化教學案例，以為小學語文教師提供有益借鑒和指導。

結語

游戲的教育潛能越來越受到重視，但在我國，游戲與教學的結合還有待進一步研究，尤其是游戲與小學語文教學的結合。由于時間、精力和現有研究水平的限制，本研究只簡略討論了小學語文游戲化教學內涵和實施的必要性，對當前小學語文游戲化教學現狀進行了調查，針對實施過程中的問題進行了原因分析，并試著提出了應對策略。

小學語文游戲化教學的研究還有不少部分停留在理想層面，但是教育沒有了理想，人類就沒有了明天。

古希臘神話中塞浦路斯有一位年輕的王子，名叫皮格馬利翁，他很喜歡雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表現他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亞。他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亞被他的愛感動，從架子上走下來，變成了真人。美國心里學家羅森塔爾稱此為“皮格馬利翁效應”或“角色期待”。此效應表明：我們的熱切期待，會使被我們期望的人達到我們的要求。

在這個故事中，值得我們學習的不僅是皮格馬利翁的匪夷所思的熱情，更重要的是——我們一定要有所期待。也許不是每個人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每個人心中都會有一些美好的人和事。那么讓我們去期待它們吧!期待孩子們更自由地游戲、更快樂地成長，期待我們的語文教學、我們整個教育都得到更好的發展!期待美好的事物在我們每個入的心中永駐!

參考文獻

[1]《代漢語大詞典》，漢語大詞典出版社2009年版。

[2]劉焱：《兒童游戲通論》，北京：北京師范大學出版社2004年版。

[3]語文課程標準研制組編寫：《小學語文新課程案例與評析》，高等教育出版社，2013年11月

第五篇：特色化小學創建工作總結

特色化小學創建工作總結

——“體驗武術，快樂成長”活動總結

本學年初，我校以教育“三個面向”為指引，以《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和縣教委《特色化小學創建實施方案》為指針，以創建和諧文明校園促進學生終身發展為目標，加強社會主義精神文明建設和公民道德建設，以教育科研為先導，以特色活動為紐帶，以教育質量為根本，學校領導班子，開拓進取，大膽設想，確立了寧艾學校“特色化的發展方向”——“體驗武術，快樂成長”，“以武健體，以武促學、以武怡德”是我們學校的特色宗旨，教學中我以武術教學為主線，以武術的精、氣、神來培養學生，發展學生，促進學生全面發展，全面成長，用傳統的發族文化去教育，影響學生并取得了一定的成績。

一、以武健體，以武促學、以武怡德

武術是我中華燦爛文明中的一顆明珠，其武學中的精、氣、神，更為許多仁人志士所推崇。教學中，我們積極踐行以武健體的教學活動，組織學生積極參加，“武術表演”活動，即武術拳刀、劍的表演活動中認真做好動作示范和動作指導，要求學生在操練中一舉一動都體現武術韻味和力量，以充分達到以武健體的積極作用。以武術表演優秀隊員為榜樣，號召學生學習他們身上的意志與韌性。即“為中華之崛起”而勤奮練習武術的頑強意志和刻苦拼搏的韌性。并號召大家在學習上學習他們這種精神。目前，以武促學的良好作風，蔚然風行，學習上比意志，比毅力的正氣之風正在蓬勃發展。在些基礎上，組織學生積極開展“學武材樂，做愛國武術人”的活動。讓學生通過剪紙繪簡筆畫，知識競答、演講故事、手抄小報等形式。宣講霍元甲等愛國武術家的故事，學習他們練武強國，以武衛國，以武耀邦的愛國精神，讓學生處處體會到武學的博大精深，武學的愛國情緒，從而勉勵他們從小樹立為國爭光的思想境界，達到“以武 怡德 ”的作用。

二、以校園文化為依托，豐富學生文化生活，張揚學生的獨特個性。

1.辦學校武術專利，凈化校園環境，建成文化走廊，充分利用板報加大宣傳報道，營造深厚的武術文化氣息。

2.開展形式多樣的武術活動。培養學生的興趣，張揚學生的個性。做到目標明確，重點突出，主題鮮明，寓思想性，趣味性、，娛樂性于武術活動之中。

3.探索武術活動新模式。支持以生動、新穎、緊跟時代特點為目的，讓健康向上的校園武術文化引領學生的課余生活舞臺，以滿足學生的文化需求，使學生快樂成長。

三、以武術特色為載體，打造學校特色品牌，展示學生的整體素質。

1．創辦了寧艾小學300人的武術表演隊、組建了剪紙組、簡筆畫組、知識競答組，演講組，成語故事、典故收集組，手抄小報組，加強了對輔導老師的專業培養，開展了“體驗武術，快樂成長”教育的第二課堂活動。堅持從校內到校外，從教師到學生，人人處處都呈現一種深厚的武術文化氣息和武術藝術氛圍，全面展示了師生的綜合素質。

2．開展武術特色教育活動。圍繞“體驗武術，快樂成長”這一主題深入進行“八榮八恥”教育，通過開展一系列的社會主義榮辱觀教育活動，引導廣大師生牢固樹立社會主義榮辱觀，形成良好的人生觀，道德觀和價值觀，實現“以武健體、以武促學、以武 ”的根本目的，促進學生全面主動和諧發展，創建和諧文明新校園。

“十年樹木，百年樹人”，“學武修身，做人，報國”是我們不變的追求。訓練中拔苗助長，過早專業只能是作繭自縛，最終會出慘重的代價，嬌艷的花朵只可悅一時，唯有參天大樹，才是棟梁之材。學校在“栽花與種樹”之間做出了明智智的選擇，構件了以“體驗武術，快樂成長”為核心的特色化教學模式，以課程改革為紐帶，統整學校教育內容，以武術促德、智、體和諧發展，達到“輔德、益智、健體、促勞、尚美”的目的，寧艾小學就是一個展翅騰飛的雛鷹，唱著“體驗武術，快樂成長”這首童年的歌，在充滿音符的萬里工空中飛得更高、更遠、更有力。