第一篇：“315教學模式”課堂教學實踐記錄

“315教學模式”課堂教學實踐記錄

宛城區溧河鄉王堂小學 2012年4至6月

“315教學模式”課堂教學實踐記錄

溧河鄉王堂小學

研討時間：2012年4月6日 研討地點：學校會議室 研討參加人員：全體教師 主持人：王宏基 記錄人：杜守申

研討內容：如何使課堂教學與315教學模式有效結合的實踐 研討過程：

1、通過前階段我們的課題研究，我們組教師逐步轉變了教育理念，能把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重數學與實際生活的聯系，注重設計創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從數學學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。請大家根據自己上的幾節公開課研討課談談自己的研究方向和方法。

2、分數的初步認識是學生在已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，因為無論在意義上還是在讀寫方法上以及計算上，它們都有很大的差異，同時學生對意義的理解也是有一定的難度。因此，學習時我創設具體生動的情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。在本節課的教學活動中，我以西游記故事引入二分之一，將數學知識融入趣味性強的故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，更能激起學生的學習興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在新課探究過程中，我通過創設操作情境，生成實踐智慧。課前我讓學生準備了長方形、正方形、圓形紙片若干張。在認識幾分之一時，我讓學生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分數表示出來。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數，分子表示取其中幾份；接著認識幾分之幾的分數，引導學生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認識的分數。從而進一步理解分數的意義。由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，通過折一折、涂一涂，讓學生在“做數學”中經歷知識的形成過程,理解和掌握各知識點,在不知不覺中“學數學”。

3、學生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書館，有的上網查詢，有的向人請教??突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。課一開始部分采用2001年申奧成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激發學生學習興趣，從而給予學生充分的時間空間來介紹自己課前所搜集準備的相關資料，由于做了充足的準備，學生的積極性很高，資料很是詳盡，同時也為后面課程的進行做了良好的鋪墊。我讓學生課前收集整理有關年、月、日的知識，在收集中了解人類創造歷法、認識世界的過程。課前的資料調查為學生課中的探索研究提供了充足的能源，我發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現、去探索，在合作交流中互相啟發，共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法。對他們來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得知識的方法中受到的啟發卻是無窮的。研討后達成以下共識：

1.開放課堂空間，把情境活動寓于教學的環節之中。2.貼近兒童生活，引導兒童在生活中發展。3.在活動中組織教學，體驗學習的快樂。4.用活教材資源，開展活動式課堂教學。

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“315教學模式”課堂教學實踐記錄

溧河鄉王堂小學

研討時間：2012年5月23日 研討地點：學校會議室 研討參加人員：全體教師 主持人：王宏基 記錄人：杜守申

研討內容：如何使課堂教學與315教學模式有效結合的實踐 研討過程：

1、小學語文是基礎學科，也是人文學科，“課標”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，“315”教學模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。

2、在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

3、按“315教學模式”的五個環節實施教學

（1）、樂學新知

讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

（2）、自讀質疑

自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

（3）、研討展示

在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

（4）、練習運用

練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

（5）、開拓延伸

有資料表明，學生語言的積累50%來自課外?？梢?，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

4、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

5、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

研討后達成以下共識：

1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”。

2.注意挖掘學生的自主能力?，F代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放?！罢n堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

3.學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，“課堂主體教學”模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。在

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第二篇：機器人課堂教學模式實踐心得

機器人課堂教學模式實踐心得（探究性學習1）

一．培養興趣

大家都知道，興趣是最好的老師?！皺C器人”這三個字對學生來說，似熟悉實陌生，在學生的大腦中還是一個相當模糊的概念，因此，如何引導他們快樂地進入這門課程的學習，將是非常重要的，因為有了興趣，學生的探究性學習才有保障。

第一步，利用多媒體技術，將有關機器人的比賽錄像放給學生看，讓他們有一個感性的認識，然后，再放一些獲獎學生、家長及其老師、專家等對機器人學習的觀點及看法，讓學生更能體會學習這門課的意義所在，因為別人的成功經驗比老師的說教效果更好。

第二步，讓學生參觀機器人實驗室，并將一些做好的機器人讓學生來操作，操作前，先介紹機器人將要完成的任務，然后讓學生將機器人放到起始位置，按下開關，觀察機器人是否如老師所說能夠完成任務。此時，學生一定會產生好奇，并有一定的娛樂性，為學生探究機器人作了充分的準備。

第三步，告訴學生，他們操作的機器人都是學生自己做出來的，打消他們對機器人的那種深不可測的心理，增強學生主動學習并學好智能機器人這門課的信心。

第四步，“智能機器人”的概念，可以由學生或老師共同總結完成。二．了解機器人主要結構

智能機器人，其主要原器件有以下幾個部件組成。大腦：RCU控制器

眼睛：模擬黑標模塊、環境光模塊、火焰模塊 肢體：轉輪觸碰模塊、馬達 聲帶：發音模塊 光源：發光模塊 能源：電池

三．任務由淺入深，符合學生的認知過程 任務一，用眼睛去感應光值

第一步：安裝一個最簡單的機器人：RCU＋模擬黑標＋馬達＋電池＋輪胎 第二步：編寫簡單的程序 第三步：編譯、下載 第四步：填寫測試結果

任務二，機器人從起點跑到終點（進一步使用模擬黑標來判斷）

第一步：討論實施方案。學生在上堂課的基礎上，對各種光值有一個大概的了解，機器人一旦啟動，馬達轉動，車身向著終點方向前進，關鍵是機器人在到達終點后，以什么方法去感知，請同學討論共同解決。第二步：當同學有了一定的算法之后，指導學生編程。第三步：編譯、下載 第四步：填寫實驗結果

任務三，模擬火車經過兩個隧道后到達終點停下

要求學生在上堂課的基礎上修改程序，同學討論完成，火車進入隧道后機器人身上的燈要亮，聲音模塊發出聲音（汽笛聲），出隧道后燈要滅，聲音停。在此期間如果需要，老師作相應指導，主要還是以學生為主，使他們在學習過程中享受快樂。

?? 四．反思

學生在制作及調試過程中，循序漸進，思想得到了極大的放松，他們真正做到了主動學習，每一次任務調試成功，都會有一定的成就感，而且在不知不覺中提高了分析問題解決問題的能力，學生的綜合素質得到了提高，在成功的后面，他們學會了思考，加深了對其他學科知識的理解，學會了合作學習，學會了課后離開前整理好各個零部件等，學生在探究性學習過程中享受到極大的快樂，這，也是我最大的快樂。

第三篇：習作教學課堂教學模式

習作教學課堂教學模式

一、習作模式：激趣引入——明確習作要求——話題交流——自主習作——典型評講——習作修改——改后謄寫——教師批改。

二、具體操作：

（一）激趣引入：結合習作要求，用故事、謎語、圖片、影像、實物、積累材料等引入本次習作。

（二）明確習作要求：

1、出示習作要求。

2、解讀交流。（審題、交流點撥）

（三）話題交流：

1、自主構建：內容、結構、主旨、標題、重點片斷（人物特寫、開頭、過程、結尾等）。

2、交流（小組或集體）：師生共議，點靈感火花，圍繞中心組織材料。

3、活動類作文：要求——活動——交流——習作。（或：要求——活動、交流、習作）

（四）自主習作：教師巡視，掌握典型，適時點撥指導。

（五）典型評講：

1、選擇優秀和存在問題的典型案例進行評議。

2、在評議過程中教給修改方法。

（六）習作修改：

1、自讀自改。結合習作要求，師生評議，對自己的習作進行自讀自改。

2、互讀互改。結合習作要求，師生評議，對同學的習作進行讀、賞、改、評。

3、再自讀自改，完善自己的習作。

（七）改后謄寫。要求書寫規范、整潔。

（八）教師批改。有旁批、總批……

第四篇：271課堂教學模式教學要求

“271課堂教學模式”教學要求

教師方面： 1.精心編寫導學稿

（1）導學稿是引導學生學習的方案，是高效課堂成功的前提，所以導學稿的編制要高度負責，下工夫，大膽整合教材，精心研究課標要求和知識能力的要求，重點突出，難易適中，設計好ABC分層，滿足不同學生的具體要求，實現分層達標。

（2）導學稿的編制一定要走程序，指定的編制老師要提前一周開始編制，中間備課組集體研究兩次，討論修改。定稿后印發給每位教師，電子稿上傳至教導處，實現資源共享。

(3)導學稿內容包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、針對訓練、當堂檢測、學習反思等。（不同內容到導學稿應有所側重）；訓練導學稿要分層次設計，有適當遷移擴展，歸納小結，注重限時訓練。

（4）導學稿編制體例要規范，要設計編制人，審核人、包括領導簽字、日期、編號、學生姓名、評價等級等內容。

（5）導學稿提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有發，有評有糾。3.切實搞好集體備課，充分發揚團隊協作精神

（1）主備教師提前一周準備集體備課材料：認真研究課標要求、教材知識及挖掘知識背后承載的能力，研究學生達到學習目標的策略與方法，設計教學環節，預想課堂新生成問題及解決對策，設計課堂需要教師點撥的內容，設計培訓小組長及培訓的內容等，形成詳實的教學設計集體備課材料。

（2）集體備課時首先每個學案研究小組組長要對學案的編制和使用進行說課，要說明本節課的知識技能在整套教材中的地位和作用，介紹能力培養的策略和方法。然后主備人對課堂過程進行說課，對學習目標的設計，對重點討論 1 問題、如何討論，對重點展示內容、如何展示、展示學生的層次，對點評要點、如何點評、點評學生的層次，以及教師點撥提升的問題和拓展內容、課堂中可能新生成的問題都要進行詳實地說明，把整堂課的設計思路有一個完整的呈現；對每一名學生要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。最后，組長對本節課的教學設計拿出指導性意見，其他教師作補充發言，廣采博納，汲取眾人的長處和智慧，研究出一個高效、實用、可行的課堂設計。

4、精心準備個人教學設計。

（1）教師要設計好課前預習目標，讓學生非常清楚地知道自己要做什么及達成什么目標。要設計好對學習小組長和學習小組的培訓方法和培訓目標，充分發揮小組長的作用。

（2）老師在自己的備課活頁上認真對班級內每一層學生的學習目標進行立體設計，要精心安排實現目標的過程及檢查評價。要有對討論、展示、點評、總結等課堂環節緊湊而高效的時間安排。要大膽創新展示方式，彰顯生命力，但一定要保證展示高效。

（3）要有預設問題的準備及設計，尤其是時間的預設，保證既解決了新生成的問題，又使課堂緊湊高效。

（4）教師除了精心備教材背后所承載的能力，更重要的還要組織課堂實施過程，實行立體化教學，讓每名學生時時有事做。

5、組織學生進行課前預習。

課前充分預習是“271特色課堂”順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對導學案越熟悉，課堂效果就越好。教師要指導學生利用課前15分鐘左右的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱資料，靜心思考教材內容，在此基礎上完成導學稿。不會的問題用紅色的筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重 2 點，提高課堂學習的針對性。預習過程中，小組長要做好調控，組織同學進行簡單討論，認真檢查每名同學的學案，確保自學效果。

6、課前培訓學習小組及小組長

（1）教師要在課前培訓組長，讓其了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

（2）任課老師要創新培訓方式，提高培訓效率，少占用學生學習的時間。（3）課前培訓的前提首先是自己備好課才能有的放矢，但也不否認在培訓期間接受學生好的建議，及時修改與調整自己的備課。

（4）小組長組織組員搞好討論，討論哪些重要問題，安排同學展示，充分發揮小組長的領頭羊作用。

7、用好學習目標。引導課堂方向。

教師按照新課標要求設計三維學習目標。上課要把學習目標板書在黑板上，向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現，并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標，對重要知識加以強化和落實。

8、組織學生分組合作，討論解疑。

這是學生互相學習共同促進的重要環節，在這個環節中不僅僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每名學生都提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每名學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，現在三個不同層次中一對一討論，在打破層次界限討論解決相關的問題，對小組內部不能 3 解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每位學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

9、展示點評，總結升華

展示和點評是“271高效課堂”最關鍵的環節，教師要精心準備。

（1）老師備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度問題，確保展示有針對性。

（2）要求學生主動展示、主動點評，嚴禁教師點名，老師可提前幫助做好展示和點評的準備。

（3）學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。

（4）保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣。展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規律，也可以是題目的擴展提升。（5）展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾名同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一名同學敢于展示，敢于點評，不怕說錯。

（6）學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個背定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性結論。

（7）老師要在點評過程中進行及時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

（8）及時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否 4 合適、聲音是否洪亮、評議表達是否準確等。

（9）課堂要注意知識的生成過程，人概念、規律、原理、公式、定理事件，注重突破原有的認識，注重核心觀念的梳理和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和技能。

（10）老師的點撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。

10、總結反芻，當堂檢測。

（1）要組織學生認真反芻芻堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。

（2）組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現的進行總結性評價，評選出課堂表現最佳學習個人和最佳學習小組。

每一節課后，教師都要發下新的導學案或者訓練學案，對下一節課的組學內容提出具體明確的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，督促小組長收齊并及時上交。

11、加強對年輕教師培養，使他們盡快成長起來。

（1）集體備課不走形式，講求實效。主備人要先說課，然后組長進行補充，提出建設性、指導性意見，老教師再進行補充，最后年輕教師提出疑問，組長和老老繭師范進行答疑。

（2）學案定粕，年輕教師要提前演練，提出修改意見，找出疑難點，在集體備課時提出疑問。

（3）統一課件。課件上要有明確學習目標，要有問題討論、展示點評、知識點總結等幾個重要環節，每位教師再根據個人情況完善發揮。

（4）在平時，要對年輕教師多關心，不斷跟他們多交流教學和管理學生的經驗心得，幫他們盡快成長起來，讓他們成為“271高效課堂”的生力軍。

第五篇：生物教學模式3

生物教學模式3

建構主義模式下的課堂教學，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題；課堂教學以學生為中心和主體，教師指導協助，媒體是運輸教學信息的工具。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。教師用一堂好課的經驗作模式雛形，再加工提煉建構模式于生物教學中。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。[關鍵詞] 建構主義模式、搭架式教學、設疑式教學、實例式教學

生物科學的跨度很大，從宏觀的生態學到微觀的分子生物學，各個部分有各自的獨立性，又有緊密平等的聯系，形成節點—發散—節點的立體結構，對教學來說，應用建構主義模式比較適合。高中教學為內容的生物學科特點是以實驗為基礎的科學研究史為主線編排教材，重點培養學生通過實驗探究獲得知識的能力，同時這些“自己”獲得的知識具有的生動性和發散性為搭建整個生物學知識框架提供了穩固的、可拓展的節點。這種能力的培養需要一種真正與之對應的教學模式，這種教學模式需要不斷激發學生自主探究，通過各種方法手段積累基礎知識，并用之解決未來的新問題。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。把以往機械的重復記憶轉變為多角度，多方位的聯合型記憶，目前多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。3．1．2 充分體現學生的主體作用和教師的主導作用

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣學生的學習過程就會充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固。建構主義理論認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程”，其核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”，即建構主義重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行的意義建構。建構主義反映在生物教育上，就是生物課程的學習是學生主動建構意義的過程。也就是說，學生對生物科學對象的認識并非一種被動的反映，而是主體以已有的知識和經驗為基礎的主動建構，學生對生物科學對象的觀察、記憶和思考，都應是一種主動建構的教程

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。因為它們來源于學生的直接經驗。教師在整個教學過程中要加以適當的干預，要起到領導者和組織者的作用。搭架式教學要求師生圍繞當前主題進行主題作用與主導作用的良好配合。首先，在教學中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結論的共同形成者。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念；其次，也要求學生培養自己的觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；從而接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育．為自己將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。3．2 建構主義的缺陷及其在生物學科的表現

作為教學論的三大流派之一，建構主義教學論影響深遠，但與傳統教學模式---“以知識傳授為主”的教學方法相比建構教學論片面強調知識結構的重要性，忽視課本知識內容的教學，使課本知識難以有機結合形成體系，顯得支離破碎，內容散亂，歸納能力不強的學生很難從中受惠；另一方面片面強調發現學習方法，使教師很難把握在教學中的主導作用。

從生物學的學科特點來看，這些不利的影響是較小的，首先，生物學的知識點不是很復雜，容易直接獲得，可以做出及時的知識回顧和定位，不會出現一葉障目的情況，畢竟這些“葉子”很小，且這種牽一發而動全身的立體知識結構使在拓展一個知識點的過程中不容易遺漏其他知識點，每一個知識點都可以構成對其他知識點的梳理和復習。學生的大多數興趣指向都包含在了眾多的知識點范圍內，教師不需要額外付出很多的精力來控制。所以，建構主義教學模式對于生物學科的教育是很適合的。3．3 融合多種教學方法

在建構主義學習環境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是搭架法，實例法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。比如，我們可以運用“問題與實例教學”相結合的方法，把書本上的知識同生活中一些常見的生命現象聯系起來，然后激發學生對這些生命現象進行探索和研究。它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發現并提出新的未知。例如在學習“人的體溫及其調節”時，可以向學生提出“當人感到寒冷時會作出哪些反應呢？”（這些反應都是最常見的生命現象），有人會說“起雞皮疙瘩”，還有人說“汗毛都豎起來了，有時候還要打哆嗦呢！”這樣不僅引發了學生的學習興趣，還可以讓學生帶著為什么會起雞皮疙瘩，為什么會打哆嗦類似這樣的疑問去深入學習和探究。學生通過這種途徑所獲得的知識不易遺忘，并能培養和鍛煉學生的各種能力。