第一篇：竇桂梅的教學思想

竇桂梅的教學思想

一、生平簡介

竇桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，北京清華大學附小副校長，中學高級教師。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，國家九五重點課題語文教材編寫組編委。獲吉林省首屆教改成果評比小學唯一一等獎。從1994年開始搞“語文教學民族化與現代化研究”1995、1997兩次參加國家級教學比賽均獲一等獎。先后出版《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學精品錄》《愛與愛的交流——竇桂梅學生作文選》等專著，主編或參編著作7本，發表文章近百篇。先后獲五四青年獎章、全國師德先進個人等榮譽稱號，被評為全國中小學中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教師，全國師德標兵。1998年作為部分科教界優秀代表之一，受黨中央國務院之邀，赴京得到江澤民、朱镕基等7位政治局常委的親切接見。2001年作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂做專題報告。1986年從吉林師范學校畢業后，來到吉林市第一實驗小學任教。1998年被評為全國教育系統勞動模范；1999年成為省首屆五四青年獎章獲得者，并獲省首屆基礎教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標兵。

二、竇桂梅的三個“超越”

超越教材：

教材只是教師和學生學習的工具，它具有指向性卻不是唯一性。教師應該在充分挖掘教材的基礎上超越教材，走出教材，帶領學生走進更廣闊的空間，給學生生命涂上更濃重的底色。如果教師僅僅是在用教材教教材，我們只能說這個老師是機器，他只是在完成課程標準這個“主人”施加的命令，而完全沒有超越的痕跡。所以教師更應該創造性地使用教材，挖掘教材的深層理念與精神食糧傳播給學生更豐富的精神世界元素。做到這點，教師在上課之前，必須吃透教材，深挖教材方能超越教材，否則可能導致學生囫圇吞棗，前言不搭后語，給人課堂散亂的感覺，這樣學生的思維是亂的而不是發散的，這都是緣于教師沒有挖掘教材而隨意“超越”教材所導致。

超越教師：

教師首先要有超越學生的意識和能力，一個老師連學生都不能超越，那么他是不稱職的。但是我們的學生是一個鮮活的生命，在他們身上有更多教師接觸不到的世界，所以教師也要向學生學習，與此同時，教師要教會學生學會思考，學會獨立思考，培養學生創新意識。這是語文教學中非常重要的一點。我們不能把學生教死了，導致學生只會思考一個問題，完全沒有了質疑能力。在竇桂梅老師的課堂，學生是可以提出問題的，甚至可以針對一個問題展開課堂生成的“討論”，也就是說允許學生有自己獨特的見解。例如，在她執教的一節重要的公開課《一個降落傘包》一課時候，當場一名學生就提出了一個自己見解獨到的觀點：當時周總理是要去和國民黨軍談判，面臨這樣重要的局面，當時的葉挺的女兒生命重要還是國家的安危重要，我認為周總理的做法不對。這時的竇老師完全無語，因為我們所謂“正常”情況下，學生都是被那種大話，空話，套話的思想所禁錮，沒有人想到也沒有人敢說出這樣獨到見解的論斷。但是竇老師還是機靈地將包袱拋給了學生，她讓學生當場討論，對于課文你還有哪些不同的想法？這下子班級像炸了鍋一樣，竇老師的心也在慌，因為畢竟當場有很多重要的領導和老師在看課，這樣的場面著實給人亂的感覺。但是往往真實的才是最有價值的。這堂課在領導們那里得到了極高的評價，給竇老師的評價就是：從來沒有看過這樣精彩的語文課。為什么？因為老師把自主還給了學生，允許學生對任何事情，任何文章有自己的獨特體驗并發表自己的見解。

所以竇老師在這里也告訴我們：請把真實的課堂還給學生。

那么我想，以后在我的課堂，無論是平日課堂教學還是有什么重要“任務”的公開課，我都將秉承一個觀點：真實。哪怕學生出現了種種不可預知的問題，那也是最真實的，我不會用事先的彩排多遍而掩蓋自己教學智慧的匱乏，那樣我們是在犧牲學生的思想資源在給我們教師自己臉上貼金，嚴重地說，我們是在侵權，是在犯罪啊。

超越課堂：

竇桂梅老師現在對語文教學最好的總結就是：用語文教人。就是教師需要更好地立足課堂，把握教材。學生在課堂中獲得的是知識，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強的能力走向當下的生活中的。當我們明確我們的教語文的任務是讓學生走出課堂后成為大寫的人的時候，我們便能深深感受到我們肩上的擔子多重了，否則我們是在誤人子弟，我們沒有對學生的生命負責，沒有對學生未來的發展負責。

在這里列舉一個例子：在竇老師執教六年級課文《秋天的懷念》的時候，她是挖掘一切可以利用的因素喚起學生對生命的敬重，對母愛的懷念與詮釋。我們知道現在無論小學還是中學大學的學生，由于應試教育模式下的固定走向，許多孩子骨子里的歇斯底里現象非常嚴重，他們沒有珍視今天的幸福生活，往往厭學，漠視一切，整天感到煩躁，不安，躁動，不滿現狀。而竇老師就拿“史鐵生是怎么活？”的這樣的例子深刻教育學生，給學生帶來了深遠的影響。竇老師告訴學生：世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，我們既然改變不了身體上的殘疾，但是我們可以改變心理上的殘疾。

三、竇老師對教師的發展的觀點：

一.學生成就著我，我成就著學生。

教學是藝術與技術的完美結合。老師和學生的特殊關系的交往.相處實際上是生命與生命的碰撞與思想的交換，彼此都是受益的。老師從學生那里得到了思想，技能，觀念，精神的成熟與煥發都緣于學生的鮮活性；而學生從老師那里得到的知識，技能，情感體驗和價值觀的形成也是教師的職業特點帶來的最現實體現。老師對學生教學相長中不斷超越自我，對文化對人生的思考。這將直接影響學生對學習對人生的態度。

二.讀書是教師自我發展的重要途徑。

在談到竇桂梅老師取得這樣的成績的感受時候，竇老師這樣總結:

1.向身邊的老師學習

她會選擇自己學習的對象。不斷向著一個目標努力，甚至模仿自己敬佩的老教師，時間長了便形成了自己的獨特教學風格。但是也學習身邊任何一個老師身上自己所不具備的財富。

2.向書本學習，向經典學習。

她說今天做教師如果不讀書或者不愛讀書，他不會教他的學生讀書。這將影響學生的一生，是多么可悲的事情。

3.向實踐學習，向學生學習。

實踐中總結經驗讓自己不斷進步，反思中求發展。向身邊的學生學習，上面說過，每一個學生都是一個鮮活的個體，他們對待任何事物都有自己的獨特體驗，而且他們對于新事物接受能力比老師快，所以我們也需要向我們的學生學習。

最后，她想告訴所有的語文老師：在今天英語不斷充實空間的情況下，我們不能忘記語文，語文是我們的母親，更是我們的母語，它有博大的力量與柔美的情愫在撫慰著我們，請老師教好學生語文，讓學生學好語文。

第二篇：竇桂梅-激情和思想

激情和思想

竇桂梅

激情就是人的狀態，思想就是要思考。激情好比人的左腳，思想好比人的右腳。“激情好比人字的撇，思想好比人字的捺，這一撇一捺組成大寫的、立體的人，成了我為人師的永遠追求。這激情好比我前行的左腳，思想好比人的右腳，左腳抬起來，右腳跟得上——成長的路上為自己的生命奠基??

班主任首先是教師，離不開他學科本位的思想，在學科本位下才能有班主任的思考，任何活動離不開學科。任何的德育都立足于他的學位教學，把課上好的教師就是最好的師德。把本職工作做好的老師就是最優秀的教師。班主任無外乎就是管理和教育，管理和教育是建立在課堂上，課堂的載體就是他的學科教學。我們每天的教育就是通過課堂這個主渠道來完成的。

我們該怎樣面對我們的學生。

態度永遠是第一位的。成長不是等待，不是靠別人來拽，更不是從牢騷中度過。哪怕懷著愛吃糠咽菜，也不懷著恨吃牛肉燉土豆。把握好當下的今天，心態決定狀態，狀態決定發展的事態。

沒有功勞，還沒有苦勞啊！但35年的苦勞帶給學生的是疲勞。班主任要為班級提供高級的營養。

三個超越：

第一個超越是超越教材，第二個超越是超越課堂，第三個超越是超越教師。

書永遠是最美的經驗，最好的精神食糧，班主任啊！你該讀書了，你不讀書充其量是有愛心的媽媽，你不是一名專業下的班主任的教師。一個不讀書的班級就是沒有希望的班級，一個不讀書的民族就是沒有希望的民族。

班級建筑兩個園子，一個是田園一個是花園。

我們提倡的主題教學要努力給學生打下兩個底子：學習的底子，精神的底子。這兩個底子怎么打？形象地說，就是給孩子們兩個園子，一座田園，一座花園。田園生產農作物，玉米、水稻，蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個人只是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受。就是說，學習語文的過程，一定有精神的“秘密花園”——文學的審美享受洋溢其中，存在的意義、人生的價值方能顯現出來。可見，我們語文學習的家園，光有田園不夠，還得有花園。

為了打好這兩個底子，耕耘好這兩座園地。這幾年圍繞主題教學，一方面深耕課堂，用一節一節精彩紛呈的課，表達我們對于語文教學的認識和理解。比如，這兩年我上的公開課《三打白骨精》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》，都是在利用經典文本，以“主題”牽一發動全身，通過精心的課堂設計，讓語文學科知識的落實，讓花園和菜園的共同行走，不是落實在別處，而就是在課堂上得以實現。

另一方面，為保障兒童語文學習的質量，我又提出了語文“三個一”質量目標：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并細化到每一個年段，每一個學期，甚至每一堂課中。這“三個一”中的“好”是一種文學表達，體現為工具與人文合為一體。是“主題”的具體化。

大家知道，一篇文章有四個基本要素，主題、素材、結構、語言。若說“一篇好文章”，素材一定是真實、充實的，而不能是虛假、蒼白的；語言一定是順暢、明麗的，而不是粗俗、零亂的；結構一定是完整、合理的，而不是拖泥帶水、頭重腳輕的。而所有這些要素的統合都指向主題——主題是生命與思想的靈魂。好文章的標志，主題一定是走向了光明而不是陰暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑惡。于是為了實現“一篇好文章”的質量目標，就必須將“主題”落實在與“一篇好文章”有關的教學內容上。“一幅好口才”、“一手好字”又何嘗不是如此？每一個字，每一句話，每一篇文章，都是在一定時代背景和生態下產生的，里面都蘊含著一定的文化精神。可見，“三個一”的質量目標從來就不是一個純技術、純工具性的問題，而是把語文散亂的知識能力、過程方法與情感態度整合了起來——目的是打好“學習的底子和精神的底子”。

以這樣的課堂，落實這樣系統的知識，也許這就是所謂的語文學科知識。學生在獲得語文學科知識積累的同時，獲得有文學、文化的熏陶，民族情感的積淀，這樣語文學科知識才真正成為著眼于人的發展的一生有用的知識。小學語文要讓孩子獲得這些“知識”，才能既理解這個世界，又欣賞這個世界。

做班主任要“從感恩出發，從謙卑做起”。（馬英九上臺），我說：我們應該感謝學生，因為有了他才有了飯碗，有了他才有了故事，有了他生命才豐滿且富有漲力。我們如何懷著感恩的心理，努力的使用自己變得深刻一點、獨到一點、廣博一點呢。溶入兒童的共同體當中呢？

竇桂梅對教師的十條警示語：

激情不老、讀書一生、寧靜致遠、以寫促思、慎獨養身、伸展個性、愛在細節、海納百川、合作同進、海星角色

1.激情不老。竇桂梅認為這應該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。當一名好老師，對教育的激情，應該從外在表象化為內在的精神氣質。不因年齡的增長，環境的改變，地位的升降而改變。

2.讀書一生。好教師的知識結構應當有三塊組成：精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學習獲得。老師和學生一樣，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。

3.寧靜致遠。一個好教師不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學歷進修、培訓、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負擔會導致“膚淺后遺癥”。與其忙忙碌碌，疲于應付，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細化，在浮躁的現實中尋求到一份屬于自己寧靜的心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力。

4.以寫促思。寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自己對話，你會獲益良多。

5.慎獨養身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。可以說，慎獨是最好的善待自己。

6.伸展個性。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”也應成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”

7.愛在細節。對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。尤其對所謂的困難生，要學會做“雪中送炭”的人，更要成為學生在痛苦中及時送去安慰的人。

8.海納百川。無論是現在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學生。9.合作同進。沒有合作之心的人，內心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此，強調個人發展與競爭，一定要依靠環境和伙伴的合作——學會溝通、學會傾聽，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經驗。

10.海星角色。教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但應當永遠把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是一種理性狀態。

我們的激情在我們的狀態上，我們的思想在為孩子提供高級營養上。

第三篇：學習竇桂梅老師教學思想心得體會

小學語文課堂教學觀摩活動心得體會

三年級--梁慶菊

以前在學校，李校曾和我們交流要深入鉆研教材，要簡簡單單教語文，我們理解都不夠深刻，可是今天聽了竇桂梅老師的課堂真正讓我更加認同簡單教語文的理念，讓我對課改有了更深的認識，內心更加震撼。

竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

非常榮幸，上周六周日我和王芳老師一起趕赴四川歌舞劇院禮堂聆聽竇桂梅老師的語文課和講座。在此我簡單談談我們聆聽此次講座的點滴感受：

一、撬動課堂，充滿希望

和我們遂外一樣清華附小的老師們也在進行著轟轟烈烈的課改，也在課改中迷茫，探索，追求找到最適合自己的情況的課改之路。

他們確定課改方向時首先考慮好的就是評價一堂好課的標準，他們評價一堂好課的標準是：是否有增值點，這個增值點可以是動力值也就是學生是否愿意學，有思想含量，第二，方法值，也就是怎樣舉一反三，注重對學生學法的指導，這一點在竇老師的課里面體現得非常明顯，她每一次評價學生都不知不覺地涉及到了學法的指導，例如：在讀書時優美的詞句就是一顆顆珍珠，用筆批注下來就能把珍珠擦亮了，如果用筆把他們積累到一起，就是用線串起了這一顆顆珍珠，讓他們發揮出自己最大的作用。又例如，課堂剛開始初學部分，竇老師在檢查孩子自學情況時點撥孩子要注意運用“求主棄次”的方法歸納這篇小說的主要內容。例如評價孩子的語言時點撥孩子“人的一生，會遇到一個人，遇到一件事，會遇到一本書，讀好一本書就可能改變你的一生。”第三，容量值，單位時間內的教學內容的含金量，不是課堂上上的內容越多越好，也不是每節課一定要上幾篇課文，而是當堂課孩子掌握內容的含金量，例如竇桂梅老師的這堂課是河北出版社的六年級的《魅力》，她不僅將這篇中篇小說截取最重要的部分，還拓展了馮驥才的《花臉》，還讓孩子在上課前一周閱讀完了《湯姆叔叔的小屋》1萬字的閱讀。第四，意義值，語文素養的意義，例如，孩子在這一類型的課上積累到了什么語文素養，是否有對孩子的人性生

命意義，對孩子人生的意義。

只要我們敢于去實踐，敢于去改造課堂，撬動課堂，未來自己的課堂一定會充滿希望。

二、結合我們學校實際情況談談自己的感受

走出遂外，感受外面的課改才感覺到我們遂外的課改理念和方向是很先進的。清華附小他們的課堂模式是初學，共學，延學，其中共學有共學單，上面有目標，要歸納主要內容，讓孩子結合文本談感受，提出反學問題，所有反學的問題都是由孩子來提，老師給孩子提問引導出方向，老師將學生所有的問題進行歸納，讓課堂不散亂，抓住課文主線和中心順勢解決問題，升華主題，強化朗讀，做到了水到渠成。從清華附小的課改，明顯地感覺到老師的駕馭能力要非常強，語文素養要非常高，從中我也學到了，作為老師在課堂上必須要運籌帷幄，才能決勝千里，以學生為本，但是并不能由著學生走。我深深地感受到自己的語文課堂上根據模式按部就班，缺乏了趣味，從名師們的課堂真正感受到這才是語文課，語文的味道真濃啊！不論是老師的過渡點評，還是學生精彩的呈現，以及環節的設計都讓人無比佩服，羨慕！平常我們都在強調對學生朗讀的指導，可是指導了半天孩子還是干癟癟地讀出來，看到竇老師的指導，我終于找到了原因，老師在課堂的語言，激情以及老師的評價是不夠到位的。老師那充滿激情，加上語言的渲染，音樂的的煽情，讓學生深入角色變聲讀角色，學生就一步步跟著老師讀出了感情，讀出了味道，感悟出了自己的體會，讓語文課堂返璞歸真，自然而落實。

學習之后，我感觸頗深，作為一名語文老師真不容易，要修煉成為一名優秀的語文老師更不容易，的確在遂外我們既是班主任又是語文老師，我們思考和研究教學的時間太少，我們承擔的責任很重很重，就如竇老師所說，不論多忙多累我們都必須要用內心強大的力量將生活中的瑣碎的草兒變成即將豐碩收獲的莊稼！生命在場，課堂在場，只要我們多接一點地氣，我們的課堂就會更加落實，充滿語文味道！

第四篇：學習竇桂梅老師教學思想心得體會

學習竇桂梅老師教學思想心得體會

竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。

竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創設開放、探索、合作的教學環境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。

而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節名師的課十分偏愛，沒有結合自身特點，就盲目效仿，結果是弄巧成拙；有時又過于目光短淺，只是學竇桂梅的情感課堂，卻不能放開眼界，學百家之長。

第五篇：學習竇桂梅老師教學思想心得體會

學習竇桂梅老師教學思想心得體會

華店鄉藍天小學 孟祥

5月24日，我有幸參加了清華附小的“1+X課堂”教學展示，聽了竇桂梅老師的一堂課。竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物，她是“深度語文”的代表，強調對文本多角度、多元化、創新化的深度解讀與挖掘；強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動；注重課堂的“文化含量”和“思維含量”；注重課程資源的整合，力求“為學生打下一個精神的底子”。充分體現了語文教學的人文性、工具性。她的課堂充滿激情，既注重感情的抒發，又注重思考的深度，讓人從中得到了智慧的啟迪和對人生的思考，每個人會不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛、而感動。

竇桂梅老師的的教學最讓我佩服的是她的激情課堂，而且非常自然，可能這是因為源自其心底的自然流露。有人這樣評價她的課堂：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之一旅，觀賞和領略到一派激情之光。”是的，只要竇桂梅老師一站在講臺上，她便立刻激情四射，她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾。竇桂梅老師的課堂教學每每是一種充滿真情的氛圍

中進行的。她全身心地投入，講到激動處，激情飛揚；講到憤慨時，扼腕長嘆。可以說，每次課堂教學就是她和學生進行的一次充滿激情的心靈的共振。

竇桂梅老師的課堂善于營造民主、寬松、和揩的課堂氛圍。教師創設開放、探索、合作的教學環境，為學生提供主動探索、獨立思考、合作學習、創新實踐的機會。教師將自己定位為學生學習活動的組織者、指導者、參與者、合作者，允許和鼓勵學生大膽發言，讓課堂充滿生命活力，讓激情飛揚課堂，讓學生爭當主角。

而我在平時的教學中學習方面還做的不夠，總是想法很好，但真正做起來總是完成不了任務學名師方法不夠科學，有時對一位名師的思想特別推崇，就不假思索的盲目接受，然而真正指導工作的作用卻不大；有時對一節名師的課十分偏愛，沒有結合自身特點，就盲目效仿，結果是弄巧成拙。所以，在教學中，我既要學習百家之長，又應該形成自己的特色，竇桂梅老師給了我很大的啟發，只有讓學生在課堂上感覺到輕松、自然、親切才能走向成功的課堂！