第一篇：開國大典教學設計,竇桂梅

篇一：圓明園的毀滅教學設計竇桂梅

第一課時

一、“走近圓明園”

1．我住在清華園，在離我家50米的地方，有一片廢墟，叫（板書“圓明園”）。打開書，看這兩幅廢墟圖，你會有怎樣的感受？這些感受源于一個詞──毀滅（板書，指導學生注意筆順）。從題目看，重點寫的是“毀滅”。2．讓我們走近圓明園。

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園“不可估量”的價值

1．同學們知道圓明園的面積有多大嗎？據老師了解占地面積有458.9公頃。

（1）抓“三園”，理解“眾星拱月”（看圖，不愧是萬園之園?。?/p>

（2）有??也有??（看圖，金碧輝煌。

（3）有??也有??（看圖，理解象征。

（4）不僅有??還有??（看圖，西洋景觀。

（5）上自??下至??（看圖，珍寶字畫。

6．那好，讀課文，讓我們感到，通過你的介紹，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。

第二課時

2．回味“眾星拱月”的萬園之園──

3．回味金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的樓閣── 4．回味“象征”城市風光和山鄉村野──

5．不僅僅這些，圓明園還有著名的四十個景點呢。

（2）先游覽看看仿造風景名勝建造的景觀。

（3）再游覽根據詩人建造的景觀。

6．法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？（課件）

10．朗讀，陶醉在這瑰寶和精華之中！（讀略）

11．面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感。

（二）體會圓明園的“不可估量的損失” 1．然而（引讀課文）：1860年10月6日── 2．“統統”掠走，是怎么“掠”？

3．有沒有查到資料的，舉個例子說說？出示一段真實的資料，請讀一讀。4．實在運不走的就“任意”毀壞，是怎么“毀”的？ 5．根據學生所說，再次出示資料。

6．這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼?。ㄕn件：搶劫）

7．至此，圓明園“沒有了”──（把黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。8．出示書中的句子，用變化了的連接詞再說話。

13．集體朗誦或背誦三四自然段。14．越是回味，越是不住感慨。

三、“走出圓明園”

2．這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整一百四十多年了。

5．謝謝同學們。課下我們還可以再次收集圖片和資料，了解舊中國的貧窮和今天的強大，并開一個交流會。

篇二：6 開國大典 教學設計 教案

教學準備 1.教學目標

2.教學重點/難點

教學重點

認識本課生字詞，理解詞意

教學難點

感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的心情 3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

二、新授

（一）學習生字

（二）檢查預習，理清脈絡

1.同學們都預習了課文，說說課文都寫了哪幾個場面？是怎么知道的？

（三）抓住“一齊”，品讀“典禮”

嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，（1）指名讀段落，說說為什么這樣讀？

（2）引導學生說說聲音都傳到了哪？你眼前會出現了什么樣的畫面？

（3）教師范讀，故意把后一句的“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”讀成“它”，出示毛澤東在天安門城樓上宣布成立的視頻，體會“莊嚴”和“雄偉”

多媒體出示：圓明園大火熊熊、南京大屠殺、毛澤東領導秋收起義等畫面

老師解說

（1）指名讀

品讀“站”

（1）出示句子：

起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，三、練習

1.用所給的字組詞；

防（）聳（）旗（）擎

（）渠（）鈕（）

課堂小結

課后習題

《開國大典》習題——第一課時

一、基礎題

diǎn lǐ xié shānghuì jíxuān bùdiàn niǔzhān yǎng（）（）（）（）（）（）xuǎn jǔlǐng xiùxú xú shàngshēng qí zhì

（）（）（）（）

二、綜合題

１．選詞填空

匯集 聚集

誕生 出生

三、提高題

讀課文選段，回答問題：

伍入場了。

委員就位。

“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國

在這個句子中，如果把加點的詞語換成“走向”行不行，為什么？

２．“工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早

你是怎樣理解這句話的？

３．從這段描寫中，你體會到了人民群眾怎樣的心情？

參考答案

一、基礎題

典禮 協商 匯集 宣布 電鈕 瞻仰 旗幟 選舉 領袖

徐徐上升

篇三：竇桂梅教學設計

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄

一、引出“幸?！? 生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎煟哼@是課文的最后一段——

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。

二、解讀“幸?！?/p>

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。

生：比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。

生：奶奶，請您把我帶走吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）

生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

三、梳理“幸福”

師：故事又結束了。

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”—— 生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。

四、“幸福”來源

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。

生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。

（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。

師：當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

生：我特別的傷心，心太酸了。

師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??

第二篇：開國大典教學設計,竇桂梅

篇一：圓明園的毀滅教學設計竇桂梅

第一課時

一、“走近圓明園”

1．我住在清華園，在離我家50米的地方，有一片廢墟，叫（板書“圓明園”）。打開書，看這兩幅廢墟圖，你會有怎樣的感受？這些感受源于一個詞──毀滅（板書，指導學生注意筆順）。從題目看，重點寫的是“毀滅”。再讀課題。2．讓我們走近圓明園。讀課文。

（1）注意指導書中的生字，提示文中的連接詞及分號等。

（3）可以讀讀第129頁的詞語盤點，老師把以上詞語補充完整。

3．從最后一段課文引入：這片廢墟已經在風雨中佇立一百四十多年。文中的哪句話概括了圓明園損失的程度？（提示連接詞“是??也是??”和“文化”）

4．圓明園里究竟有些什么，說毀滅的是不可估量的價值？（加問號）讓我們一起“走進圓明園”。

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園“不可估量”的價值 1．同學們知道圓明園的面積有多大嗎？據老師了解占地面積有458.9公頃。圓明園相當于多少個這么大的教室？這么大的面積，有些什么？（圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室。）

2．課文1－4段，說說圓明園有些什么。

（1）抓“三園”，理解“眾星拱月”（看圖，不愧是萬園之園?。?/p>

（2）有??也有??（看圖，金碧輝煌。大到宏大無比，小到精美絕倫。）

（3）有??也有??（看圖，理解象征。既有城市的，也有鄉村的，盡收眼底。）

（4）不僅有??還有??（看圖，西洋景觀?？臻g上，既有國內，又有國外。）

（5）上自??下至??（看圖，珍寶字畫。時間上，展示幾千年的精華。）

教學設計與評析jiaoxueshejiyupingxi語文（五年級）培訓資料4．圓明園的價值，涵蓋文學、繪畫、雕塑、建筑等，真是“不可估量”，不愧是“舉世聞名”。5．所以說，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

6．那好，讀課文，讓我們感到，通過你的介紹，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。）

第二課時

1．圓明園舉世聞名，是博物館，也是藝術館。一說到“藝術”，就會想到──（美）2．回味“眾星拱月”的萬園之園──

3．回味金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的樓閣── 4．回味“象征”城市風光和山鄉村野──

5．不僅僅這些，圓明園還有著名的四十個景點呢。我們只選20處景觀看一看。（課件）

（1）如果一處一處參觀得需要多少天啊。你打算住幾天？

（2）先游覽看看仿造風景名勝建造的景觀。選擇一處說說感受。（課件）

（3）再游覽根據詩人建造的景觀。選幾處景觀講講。（課件）6．法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？（課件）

7．書中概括地說──“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”

8．現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（讀略）9．把書上概括圓明園的兩句話用“是??也是??”連起來變成一句話。10．朗讀，陶醉在這瑰寶和精華之中?。ㄗx略）

11．面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感。圓明園擁有的是什么？（“文化”。）

（二）體會圓明園的“不可估量的損失” 1．然而（引讀課文）：1860年10月6日── 2．“統統”掠走，是怎么“掠”？

3．有沒有查到資料的，舉個例子說說？出示一段真實的資料，請讀一讀。然后把感情送到課文中再朗讀這句話。

4．實在運不走的就“任意”毀壞，是怎么“毀”的？

5．根據學生所說，再次出示資料。再把感受送到課文朗讀這句話。

6．這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼?。ㄕn件：搶劫）

7．至此，圓明園“沒有了”──（把黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）8．出示書中的句子，用變化了的連接詞再說話。比如，金碧輝煌的殿堂──“沒有了”等。9．作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢？（默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。）

10．再讀最后一段。（略）

11．圓明園化作一片灰燼。那么，圓明園毀滅的究竟是什么？（文化！）

12．現在你明白了，文章為什么要花大量篇幅來寫圓明園昔日的輝煌？（沒有這些“有”，怎么體會到“舉世聞名”，怎么體會到博物館、藝術館、園林瑰寶、建筑精華？正因為深切體會到這些“擁有”，才會更加痛心。）

13．集體朗誦或背誦三四自然段。永遠留在心中。

14．越是回味，越是不住感慨。所以，最后，請全體同學再讀這句話，告訴自己，告訴天下所有的人！（讀總起句。）

三、“走出圓明園”

1．回過頭來再看書的插圖：圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個國家的恥辱。

2．這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整一百四十多年了。歷史要向前，我們不能等待，要“走出圓明園”（出示文字課件）。

3．請面對這殘留的柱提上一句話，或在后面的插圖中寫上幾句話，或者讀讀書后第130頁一名同學的讀后感都可以。（學生寫，教師巡視）4．學生寫，教師根據情況點評。（略）

5．謝謝同學們。課下我們還可以再次收集圖片和資料，了解舊中國的貧窮和今天的強大，并開一個交流會。毀滅了昔日的祖國乃至世界文化史的不可估量的損失，可永遠也毀滅不了的是作為我們中國人的自省與自信（擦掉“毀滅”）。篇二：6 開國大典 教學設計 教案

教學準備 1.教學目標

知識與能力：認識本課生字詞，理解詞意。理清課文脈絡，學習典禮主體部分，重點

解讀第七自然段。

過程與方法：結合工具書，自由識記，同桌交流。

情感態度與價值觀：感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的心情。2.教學重點/難點

教學重點

認識本課生字詞，理解詞意 教學難點

感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的心情 3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

1.談話，引入課題。2.板書課題，解讀課題。

二、新授

（一）學習生字

結合工具書，自由識記，小組交流。

（二）檢查預習，理清脈絡

1.同學們都預習了課文，說說課文都寫了哪幾個場面？是怎么知道的？ 2.引導學生讀出描寫群眾反應的句子，正音。3.引導學生說說讀了這些句子的感受。

（三）抓住“一齊”，品讀“典禮”

1.品讀“三十萬人的目光一齊投向主席臺?！?/p>

指名讀，指導朗讀。

讓學生說說從“一齊”中體會到了什么。

齊讀第五自然段。

2.品讀“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊

嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心—齊歡躍起來?！?/p>

（1）指名讀段落，說說為什么這樣讀？

（2）引導學生說說聲音都傳到了哪？你眼前會出現了什么樣的畫面？

（3）教師范讀，故意把后一句的“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”讀成“它”，把“長城內外”和“大江南北”讀成“全國各地”，引導學生區別表達效果。

理解“宣告”與“聲音”指什么。

出示毛澤東在天安門城樓上宣布成立的視頻，體會“莊嚴”和“雄偉”

（4）看畫面，體會新中國成立時人民群眾激動自豪的原因。

多媒體出示：圓明園大火熊熊、南京大屠殺、毛澤東領導秋收起義等畫面

老師解說

（5）引導學生入情入境地讀。

3.品讀“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。五星紅旗

升起來了，表明中國人民從此站起來了。”

（1）指名讀

引導學生用“一齊??一齊”這樣的句式說說學校的升旗儀式的場面。

理解“瞻仰”一詞。

（2）理解“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了?！?品讀“站”

4.對比感悟描寫群眾掌聲的句子。

（1）出示句子：

府主席毛澤東出現在主席臺上，跟群眾見面了。

起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。

接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告。

觀禮臺同時響起一陣掌聲。

（2）比較句子的不同，說說自己的體會。

三、練習

1.用所給的字組詞；

防（）聳（）旗（）擎

（）渠（）鈕（）2.理解下列加點字的含義。

（1）五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

（2）三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。五星紅旗升起

來了，表明中國人民從此站起來了。

課堂小結

通過這節課的學習，你對開國大典有了怎樣的了解？和同桌交流一下。

課后習題

《開國大典》習題——第一課時

一、基礎題

看拼音，寫詞語。

diǎn lǐ xié shānghuì jíxuān bùdiàn niǔzhān yǎng（）（）（）（）（）（）xuǎn jǔlǐng xiùxú xú shàngshēng qí zhì

（）（）（）（）

二、綜合題

１．選詞填空

匯集 聚集

（１）幾個人（）攏來，站成一個圓圈。

（２）丁字形的廣場（）了從四面八方來的群眾隊伍。

誕生 出生

（３）小明于1989年6月（）了。

（４）一九四九年十月一日，中華人民共和國（）了。

２．根據要求改寫句子。

（３）廣場上匯集了群眾隊伍。（擴句）

三、提高題

讀課文選段，回答問題：

丁字形的廣場匯集了從四面八方來的群眾隊伍。早上六點鐘起，就有群眾的隊

伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。進入會場后，按照預定的地點

排列。工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早

到了北京車站，一下火車就直奔會場。郊區的農民是五更天摸著黑起床，步行

府主席毛澤東出現在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席

臺。

中央人民政府秘書長林伯渠宣布典禮開始。中央人民政府主席、副主席、各位

委員就位。樂隊奏起了中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》。正是這戰

斗的聲音，曾經鼓舞中國人民為新中國的誕生而奮斗。接著，毛澤東主席宣布：

“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國

人民的心一齊歡躍起來。

了北京車站，一下火車就直奔會場。

在這個句子中，如果把加點的詞語換成“走向”行不行，為什么？

２．“工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早

到了北京車站，一下火車就直奔會場。郊區的農民更是五更天摸著黑起床，步

行四五十里路趕來的。”

你是怎樣理解這句話的？

３．從這段描寫中，你體會到了人民群眾怎樣的心情？

參考答案

一、基礎題

典禮 協商 匯集 宣布 電鈕 瞻仰 旗幟 選舉 領袖

徐徐上升

篇三：竇桂梅教學設計

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄

一、引出“幸?！?/p>

生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？?? 師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話?？磥?，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——生：為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？

師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）師：這是課文的最后一段——

生；“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學生的發言指板書）她到另一個世界去了。另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么

搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。）生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　毙∨⒖吹搅嘶馉t，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻嘏┣?，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發現了嗎？生：開頭和結尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔竺娴摹岸嗝词娣?。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。

生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！（掌聲）

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——

生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

生：“奶奶，?。≌埌盐規ё甙?！”（學生懇切地讀。）

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——（學生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。）

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學生讀。）

生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）師：現在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。

生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）師：就這樣，她的夢想終于實現了。

生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)

三、梳理“幸福”

師：故事又結束了?，F在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學生依次說出。）

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸?！眮碓?/p>

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。

師：至此，你一定會批注一個問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內容的文字，用不同顏色體現。）為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W生討論。）

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現了小女孩很勇敢。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。）師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。

師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）

生：我發現了殘酷的現實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。

生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就渴望內心的幸福。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？

生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內心的渴望?？尚∨s能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？

生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現了這些夢想女孩就不再痛苦。

生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現。

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

師：謝謝你們的引發，咱們就再回過頭來把上節課感悟的小女孩不幸的相關句子讀一讀。

（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？

生：我有些生氣。

師：當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

生：我很生氣，甚至憤怒。

師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻?? 此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。

第三篇：開國大典 教學設計

《26 開國大典》教學設計

教學目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課詞語。

2、通過閱讀課文，了解文章的記敘順序和開國大典的盛況，感受偉人的風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情。

3、有感情地朗讀課文。背誦、抄寫課文第七自然段。

4、學習場面描寫的方法。教學重點、難點：

1、通過學習課文去感受偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情。

2、學習場面描寫的方法。課前準備：教學課件，資料。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時 一、檢查預習，提出問題。

1、同學們，在每周一升旗儀式上，當你聽到嘹亮的國歌響起來，看到鮮艷的五昨紅旗升起來的時候，你的心中有什么感受？（自豪）今天就讓我們帶著對祖國的熱愛之情來學習26課《開國大典》

板書課題，釋題：

誰能說說“典”在這兒的意思？（典禮）“典”前面加上了一個“大”，這會是怎樣的典禮？（隆重、盛大、莊嚴）讓我們再來看看“開國”，你讀懂了什么？（新的國家成立）一個新的國家誕生了，這是多么重大的事件呀！這隆重、盛大的典禮也正是為了迎接新中國的誕生而舉行的。帶著這樣的理解，齊讀課題。

2、檢查預習：

（1）、課件出示本課詞語。學習齊讀，開火車讀。在讀的過程中理解：“擎著”、“瞻仰”這兩個詞語的意思，同時學習多音字：奔。

（2）、開火車接讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，讀后糾正錯誤，評價朗讀情況。

3、文中還有哪些語句是你們不理解的嗎？（師相機指導）預設：

①“兩股‘紅流’”指的是人民群眾的隊伍，舉著燈籠、火把游行。游行隊伍一片火紅，所以用‘紅流’代表游行隊伍。

②“光明充滿了這個北京城”中的“光明”除了講光亮外，還象征著人民解放了，擺脫了黑暗社會的統治，前途一片光明。

4、提出問題：

這節課，就讓我們走進開國大典，去體驗新中國成立帶給人們的無限歡欣，去感受開國

大典的重大意義吧！請同學們瀏覽課文，一邊讀一邊想：（1）、在開國大典進行的過程中，作者描寫了哪些場面？找出相應的句子。（2）、哪個場面給你的印象最深，談談你的理由。

二、自主學習、嘗試解決。

（1）、學生快速瀏覽課文，劃出關鍵詞語，邊讀邊記上自己的感受。（2）、注意生字詞出現的地方，加深對詞語的理解。

三、小組合作，共同解決。

組內交流，找出相關場景，并用簡單的語言進行概括。記錄員作好記錄。

四、展示評研、運用提升。

1、指生說文章中那些場面：

群眾入場 莊嚴宣告 升旗鳴炮 宣讀公告 閱兵式 游行 群眾退場（回答不完整的，其他小組補充。）

教師強調：由此可見，課文是按開國大典進行的順序來寫，先講大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分，再講閱兵式的盛況，最后講群眾游行。

2、下面找同學說說哪個場面給你留下的印象最深？談談你的理由。預設：

1、描寫掌聲的語句。

A、下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現在主席臺上，跟群眾見面了。

師：為什么這句話給你留下了深刻印象?(聲音足以排山倒海，說明聲音很大，群眾的反應很熱烈。)老師似乎也聽到了掌聲，課文中還有一些語句描寫了掌聲，同學們把它們找出來吧。B、他用強有力的語調向全世界發出新中國的聲音。他讀到“選舉了毛澤東為中央人民政府主席”這一句的時候，廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。

師：這個場面讓你感受到了什么？（此時的天安門廣場就是一個歡樂的海洋。）C、升旗的時候，禮炮響起來。每一響都是54門大炮齊發，一共28響。起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。

師：你感受到了一種什么氣氛？（熱烈）

2、第五自然段描寫群眾反應的句子。

如果只請你讀寫群眾反應的句子怎么讀？學生朗讀。從這“一齊”中，你讀出了什么？正因為這30萬人擁有著不約而同的情感，才會有這不約而同的掌聲和目光呀！把你感受到的通過朗讀表現出來，誰來讀第五自然段？

3、生指出第7段中描寫群眾反應的句子給他留下了深刻印象，讀相關句子。

師：又是“一齊”。30萬人一齊歡呼，一齊歡躍，你能想象出這是一幅怎樣的畫面嗎？學生回答。

師：眼前有畫面，心中有畫面，這一定能讀好。男女生合作讀。女生讀第一句，男生讀第二句。

師讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。它經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。聽出不同了嗎？（通過比較學習反復的好處。）

“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是什么？（指的是毛澤東同志的宣告：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”）

引讀：

多少革命先烈為了這一天的到來，拋頭顱灑熱血，前仆后繼，英勇奮戰，獻出了寶貴的生命，讓我們一起告慰先烈的英靈，讀：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

全國的老百姓為了這一天的到來，在黑暗面中掙扎了太久太久，讓我們來告訴全國人民，讀：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

舊中國貧窮落后，任人宰割，帝國主義列強在中國的領土上任意踐踏，新中國的成立宣告了這段屈辱歷史的結束，讓我們向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

讓我們一起來聽聽主席的聲音，播放錄像。再引導學生朗讀第7自然段，并試著背下來。

4、學生指出第8段升國旗時群眾的反應的句子。（從這里可以體會出人們激動自豪的心情。）

如果你們就是這30萬人中的一員，當毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕，新中國的國旗——五星紅旗徐徐上升時，你會怎樣做？學生自由回答。

孩子們，這一面面五星紅旗升起，一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發威了；東方的巨人崛起了，強大了。

這第一面五星紅旗的升起也會成為我們心中永不褪色的記憶，那是因為，讀： 五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

此時，我們才會真正讀懂會場上那一陣陣的掌聲、歡呼聲，這掌聲，這歡呼都是因為：（讀板書）新中國在今天成立了，中國人民從此站起來了。

5、第12段中描寫閱兵式情景的句子。（感受到閱兵式氣勢浩大，為人民軍隊的出色表現感到自豪。）

五、知識檢測，鞏固提升。

1、用線把搭配的詞語連起來。

排山倒海的 掌聲 徐徐上升的 聲音 莊嚴雄偉的 禮花 五彩繽紛的 國旗

2、選詞填空。

陸續 連續 繼續

（1）、五年級三班（）三個月獲得衛生紅旗班。（2）、下課鈴聲響了，大家（）回到教室。

（3）、雖然這次考得不好，可我有信心（）努力，爭取下次考好！

3、根據課文內容填空。

在開國大典進行的過程中，作者描寫了、、、、、等場面，表達了中國人民為新中國的誕生、的心情及對毛主席的。

這節課我們通過一些重點句子，感受到了開國大典場面的盛大隆重與熱烈，感受到了人民子弟兵的出色表現，一起感受著人民群眾激動與興奮的心情，感受著對領袖對新中國的熱愛，同學們課文中還有許多激動人心的場面！我們下節課繼續學習。

第二課時

一、回顧導入，提出問題。

1、上節課我們學習的文章是？（開國大典）下面我們先來看看同學們對字詞的掌握情況。三名同學板前書寫，師生訂正，相機指導寫字。

2、試著用“先??再??接著??”等關聯詞，簡要述說開國大典典禮過程。指生說。

3、這節課，我們繼續來學習這篇文章，請你們畫出文中描寫毛主席動作和群眾的反應的句子，并說說你從中感受到了什么。同時思考作者是怎樣展現中國人民對新中國的誕生無比激動、自豪的心情及對毛主席的熱愛之情的？

二、自主學習，嘗試解決。

自由讀課文，邊讀邊思，做好標記。

三、小組合作，共同解決。

將自己不能解決的問題在組內討論，記錄員做好記錄。

四、展示評研、運用提升。

1、“三十萬人的目光一齊投向主席臺?！?/p>

師：“一齊”。30萬人一齊歡呼，一齊歡躍，你能想象出這是一幅怎樣的畫面嗎？為什么不用“朝著”或“看著”？

2、“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”

師：是呀，人們的心情激動而又興奮；是呀，每個人臉上都洋溢著無以言表的幸福和喜悅。）眼前有畫面，心中有畫面，就一定能讀好。誰來讀讀這段話？

讀后追問：“長城內外”“大江南北”你們感受到了什么？

（1）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”是指什么?

(指毛主席宣告的：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”)（2）師講述：這樣的宣告意味著中國近百年屈辱的近代史結束。翻開這段屈辱的歷史看看，中國人民在世界上無地位，無尊嚴，腐敗無能的清政府在110年的時間里簽定了1100多個喪權辱國的不平等條約。割地、賠款壓得中國人民喘不過氣來。南京大屠殺，在六個星期的時間里，日本軍隊屠殺了我們30多萬同胞。1860年，英法聯軍闖入圓明園，將園內珍寶洗劫一空并付之一炬??舊中國簡直就是一座人間地獄。危難之際，是毛主席領導全中國人民奮起反抗，迎來了曙光。此時，你有怎樣的感受，想說點什么呢？

生交流感受。（這就是我們偉大的領袖，是他救中國人民于水深火熱之中；這就是我們的領袖，是他中國人民迎來的嶄新的生活。）師引讀：多少個難熬的日日夜夜，多少革命先烈拋頭顱、灑熱血，才迎來了新中國在的成立，才換來了這一聲響徹中國大地的宣告。讓我們一起再來讀這莊嚴的宣告——生接讀。（中華人民共和國，中央人民政府在今天成立了。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，??使全國人民的心一齊歡躍起來。）

（3）引讀：讓我們把這歡呼，這歡躍定格在我們的腦海里吧?。◣熒献髯x）

3、師：當毛主席親自按動電鈕，新中國的國旗——五星紅旗徐徐上升。此時，群眾的反應又是怎樣的？

（1）指生回答。（三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。）（2）從這“一齊”中，你又讀懂了什么？（國旗是祖國的象征，對祖國的熱愛。）（3）師：是啊，五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。人們怎能不脫帽肅立、抬頭瞻仰。帶著你的感受來讀一讀。

4、師：文章中描寫人民群眾觀看閱兵式心情的句子。

（1）學生試著用詞語概括閱兵式的特點。教師總結：威武雄壯、軍容整齊。（出示開國大典閱兵圖片。）師深情進行解說。

（2）師：人們為什么把嗓子喊啞了，手掌拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動？

（3播放課件（錄像資料《開國大典》中閱兵式、宣讀政府公告、升國旗的片斷。）（4）指導朗讀。注意讀出人們激動、喜悅的心情。

5、師：在整個典禮進行的過程中，作者著重寫了毛主席的言行，這樣的描寫叫做正面描寫。還寫了群眾的反應，這樣的描寫叫做側面描寫。正面描寫和側面描寫相結合的方法，有什么好處呢？

（烘托毛主席的偉人形象）

五、知識檢測、鞏固提升。

（一）詞語意思相比較。

1、他們清早到了北京車站，一下火車就直奔（走向）會場。

“直奔”的意思是，比“走向更能反映人們 的心情。

2、三十萬人的目光一齊投向（朝著）主席臺。

“投向”的意思是

，比“朝著”更能表現人們 的心情。

3、兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流（走）去。

“紅流”指，“流”比“走”更能表現。

（二）能力提升：

1、知識鏈接 關于場面描寫

特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面。而場面描寫是這三者有機結合的動態描寫。那么，怎樣進行場面描寫呢？

①有點有面，點面結合。場面描寫必須首先寫出某一個特定場合的整個面上的情況。這如同電影中的“大全景”拍攝。場面描寫既要寫出總的輪廓，又要寫出具體的人物形象和人物活動。

②突出重點，寫出氣氛。既然是場面，必然會有很多人物，因此，就要分清主次。詳寫主要人物的神情動作，略寫次要人物，這樣才能突出重點。

③層次清楚，有條不紊。場面描寫既要全面顧及特定場合下的各個方面，又要重視場面氣氛的渲染，常常出現人多、事多、物多、景多的情況。因此，先寫什么，怎樣寫才能使人感到層次清楚，就成為值得注意的問題。常見的寫法有總分順序、空間順序、時間順序等。某一場面的描寫究竟采取怎樣的順序，要根據具體情況而定。

2、利用所學的場面描寫的方法描寫一個片段。1949年10月1日，我站在天安門廣場上??

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六、總結課文，（本文生動描寫了新中國誕生時開國大典莊嚴、隆重和熱烈的情景，表現了新中國誕生的偉大意義，反映了全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想感情。）

教師結語：《七律·長征》讓我們領略了毛澤東作為詩人的風采，《開國大典》讓我們領略了毛澤東作為領袖的風采。那么，作為普通人時，毛澤東的情感世界又是怎樣的呢？以后我們再一起走進《青山處處埋忠骨》，走進《毛主席在花山》，走進毛澤東作為普通人時的情感世界。

七、歌曲渲染。

媒體播放《國歌》，師生共唱。

第四篇：開國大典教學設計

小學語文第十一冊第六課 《開國大典》教學設計

肖寨門九年一貫制學校

邊麗麗

《開國大典》教學設計

教學內容：S版語文第十一冊第二單元的《開國大典》一課。教學目標：

1、引導學生結合課文內容，體會重點詞句所表達的思想

感情，能有感情地朗讀課文，并背誦第七自然段。

2、領悟本課按照事情發展順序，重點突出、有詳有略的記

敘方法。

3、指導學生默讀課文，理解課文內容，感受中國人民為

新中國的誕生而無比激動、無比自豪的思想感情。

教學重點：

引導學生結合課文內容，體會重點語句表達的思想感情。教學難點：

讓學生感知當時莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，體會人民激動，興奮的心情與對黨、新中國、毛主席、解放軍的熱愛之情。教學方法：引導點撥法、合作探究法。

教學過程：

一、談話激情，導入新課。

1、同學們，你們知道每年的10月1日是什么節日嗎？那又有誰知道1949年的10月1日是什么日子？

2、過渡：教師一邊出示圖片，一邊介紹歷史背景資料：1949年是中華人民共和國成立的日子，在解放前人們吃不飽、穿不暖，又有外國的入侵，圓明園的大火燃燒著中國人民的屈辱和災難，南京大屠殺血流成河、尸橫遍野?？坦倾懶牡倪^去，真可謂暗無天日、民不聊生，舊中國成了一座人間地獄，危難之際，是毛主席領導全中國人民奮起反抗，歷經八年的抗日戰爭，四年的解放戰爭，終于迎來了新中國的成立。所以這一天對每一個中國人來說都是最重要的，在這一天人們歡聚一堂在天安門廣場舉行了盛大的開國大典。下面就隨老師一同回顧一下當時大典的盛況。（播放開國大典的錄像片斷）學生觀看后談談自己的感受。

3、揭示課題。

二、瀏覽課文，理清順序。

1、下面請同學們輕輕地打開書31頁，快速瀏覽課文，想一想課文是按什么順序來描述開國大典這一盛況的？可以分為哪幾個部分？

2、想一想哪一部分是重點來寫的？那么本節課我們就來學習大典之時這部分的內容。

3、快速瀏覽課文第二部分大典之時的5—14自然段，想一想主要講了開國大典的幾個場面？試著用最簡潔的語言概括出來。（宣布成立、升國旗、宣讀公告、閱兵式、群眾游行）

三、細讀課文，品味理解。

1、品析“宣布成立”場面。

（1）當毛主席宣布“中華人民共和國成立了”時，這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，全場三十萬人有什么樣的表現呢？全中國人民的心又是怎樣的呢？找一找后大聲地讀出來。（板書：宣布成立）

（2）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是什么聲音？為什么說這是“莊嚴的宣告，雄偉的聲音”？“長城內外”、“大江南北”指的是什么？全中國人民的心為什么“一齊歡躍起來”？

（3）指導學生感情朗讀這一段，并練習背誦。

（4）請同學們聽一聽這莊嚴的宣告。（播放宣布成立時的錄像）

2、品析“升國旗”場面。

（1）毛主席宣布成立后，緊接著新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升時全場三十萬人有怎么樣的表現呢？找一找并大聲地讀出來。（板書：升國旗）

（2）理解詞語“肅立”、“瞻仰”。

（3）通過語言文字的訓練，加深理解、體會作者要表達的思想感情。如果把“瞻仰”一詞換成“看”行不行？為什么？

（4）請同學們試著說一說“這五星紅旗升起來了，表明——，表明——?！?/p>

（5）同學們，讓我們感受一下當時升國旗時那種莊嚴的場面吧。（播放升國旗時的錄像）

3、品析“宣讀公告”場面。

（1）當毛主席讀到“選舉了毛主席為中央人民政府主席”這一句時，全場三十萬人又怎么樣？

（2）引導學生理解為什么“三十萬人熱愛領袖的心情融成一陣熱愛的歡呼”？（板書：宣讀公告）

4、品析“閱兵式”場面。

（1）教師播放閱兵式的課件，學生欣賞并感受閱兵式的壯觀。

（2）請2個同學為一小組，把閱兵式這部分內容讀完，并找出描寫人民群眾觀看閱兵式時的興奮心情的句子，并加以理解。

5、品析“群眾游行”場面。

（1）教師引讀這部分內容。

（2）學生分組練習讀，強調語速要快，聲音要高。

四、回歸全文，追本溯源。

1、請同學們先自已說說本課的主要內容，再與學習伙伴進行交流。

2、從剛才開國大典的場面，人民群眾的心情始終是怎樣的？（板書：無比激動）他們的心情為什么會如此激動？

五、拓展延伸，升華情感。

（出示圖片）學生在欣賞圖片的過程中，了解中國建國61周年以來的巨大變化，感受祖國的日益強大。，六、布置作業。

假如你是一名當年參加開國大典的學生，把自己看到的某一動人的場面及感受寫下來。

板書設計：

6開國大典

宣布成立

升國旗宣讀公告閱兵式

群眾游行 無比激動

第五篇：開國大典教學設計

《開國大典》一課的教學設計，是我校張艷紅老師在2015年10月份參加全區教師基本功大賽中設計并執教的。因為沒有親臨現場，只是對其在本?！澳フn”時所上課情況的點評，不一定恰當。請參加過聽課的幾位青年教師對比著進行研究。也請其他研修班學員根據張老師在本校上課情況繼續深度探討——張老師的課有很多值得我們學習的地方，希望你能從中汲取對你有用的東西。但會教這一課并非終極目的，目的在于真正清楚語文教學的理念和根本任務是什么，從而“自觀其它類似之文章”。

《開國大典》教學設計及點評

第二課時 教學目標：

1.有感情地朗讀課文。讀出新中國成立時人民的激動、自豪，感受毛主席的領袖風采及人民對領袖的愛戴。

2.學習場面描寫的方法。

3.積累語言。在學生充分感悟文本的基礎上，通過反復誦讀，背誦第七自然段。

4．小練筆。給學生提供相關素材，運用本課場面描寫的方法進行寫法遷移。

一、復習導入，理請文脈

1.這節課我們繼續學習第26課請大家齊讀課題《開國大典》。2.上節課我們初讀了課文，識寫了生字詞，了解了大典的盛況。下面誰來說一說課文按著怎樣的順序描寫了大典的哪幾個場面？

（師隨學生回答板書：會場，典禮，閱兵，游行）

3.這節課我們把目光聚焦到那莊嚴、盛大的歷史瞬間，到一個個場面描寫中去感受大典的盛況和毛澤東主席的偉人風采。［這一環節引導學生簡要地回顧了第一課時的所完成的學習任務，引出課文描寫開國大典的四個場面，這既是理清文脈，整體把握文本內容，同時也為本節課感悟每個場面張本蓄勢。］

二、自讀自悟，領悟思想感情

（一）出示學習要求，明確思維指向

默讀課文，畫出描寫毛主席的言行和群眾反應的語句，認真讀一讀，把自己的感受作簡單批注。

（二）試著把感受有感情地讀出來

［畫出主席與群眾的反映的句子，這是在為后面揭示點面結合這種場面描的寫作手法奠定基礎，同時，通過簡單地批注，也是學習語言的一個具體體現。而試著有感情地朗讀，是初步體會感情的手段。］

三、從語言入手，深刻體會文本內涵

（一）抓關鍵詞品讀交流，體會情感，揣摩寫法

1.好，我們一起交流一下，誰先來把你的感受深的部分匯報一下？

2.品讀第一個場面——典禮前，毛主席出場：

下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

讀這段話，你從哪些詞語中感受到人民群眾熱愛毛主席的？（1）生：我從“爆發”、“排山倒?！边@兩個詞感受到人民群眾熱愛毛主席。師：好，請你讀一讀這一句。

（2）生：我從“一齊”一詞也感受到了人民群眾對毛澤東主席的熱愛。

師引導深入體會：什么是“一齊”，（就是不約而同），這是多少人的“一齊”，（三十萬）這三十萬人是由哪些人組成的？請聯系上文回答。（生結合第一段答）。這么多不同年齡，不同職業的人都來到會場，大家為什么“一齊”把目光投入主席臺呢？老師要采訪一下：農民朋友們，為什么把目光投向主席臺？工人朋友們，為什么把目光投向主席臺？學校師生們，為什么把目光投向主席臺？（學生答：為了能看到毛主席）原來，這三十萬人都想第一時間看見毛主席，所以，毛主席出現在主席臺上的那一剎那，立刻牽動了全場群眾的心。作者用詞是多么精準，一個“一齊”就表達了三十萬群眾對領袖熱愛的不約而同。讓我們用讀來表達心中的那份欣喜和熱愛吧！

［抓住其中一個場面，引導學生體會人們急切想要見到主席的那種迫切心情。而通過“一齊”這個詞語的品味，體會作者及其作品中的情感態度，起到牽一發而動全身的作用。各類人物不約而同的舉動體現出了人們對偉人的愛戴情懷。］

師：從同學們的匯報中老師發現同學們學得真是仔細。老師在和你們交流的過程中發現同學們從“爆發、排山倒?！钡仍~感受到了毛主席的偉人形象。那么，這些詞語運用的好不好？為什么？（運用了夸張的修辭手法，形象生動地表達出人們那種急切想見到毛主席的迫切心情）

［教師在這里指出了閱讀的方法——通過重點詞語領悟文本的內涵以及文字中所蘊含的思想感情。］

3.品味第二個場面——典禮中，毛主席的莊嚴宣布（6、7自然段）

接著，毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

（1）一生隨意匯報，然后讀出感受。

師同步板書：“宣布”、“歡呼”、“歡躍”（當毛主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立的時候，全場歡呼，舉國歡躍，人民群眾一齊把目光投向主席。）

（2）為什么如此激動、興奮呢？誰來說一說？這時，學生雖然能夠說出一些感受，但由于距離學生的生活久遠，單憑語言文字是很難體會得那么深刻的。于是，教師進一步引導，讓我們來回顧一段歷史：1860年，英法聯軍侵入皇都北京，將有圓明園洗劫一空后焚燒一盡；一九三七年，侵華日軍制造了的慘絕人寰的南京大屠殺，被殺者大多是手無寸鐵的工人、商人、農民；地主、資本家、反動政府的壓迫也讓舊中國的人民生活在水深火熱之中，家破人亡的、餓死荒野的不勝枚舉??危難之際，以毛澤東為首的中國共產黨人，領導全中國人民奮起反抗，終于趕走了侵略者，推翻了三座大山，迎來了人民當家作主的時代?。ǔ鍪荆撼鍪净馃龍A明園、1937年日寇侵華在南京大屠殺、舊中國苦難人民流離失所的圖片）

［緊緊抓住描寫毛主席言行和群眾反應的語句，潛移默化地讓學生感受這些場面描寫的特點。同時為了讓學生理解為什么那次開國大典是那么的令人激動、興奮的？——這是學習這篇文章的難點。雖然語文學習是以學習語言為本位的，但是由于歷史的久遠，光從語言形式上是很難引起學生情感上強烈共鳴的。為了讓學生親近那個久遠的時代，教者以“線條”式向學生展示了部分具有代表性的資料。這些資料再現了一個舊中國近百年的苦難史——之所以以“線條”的式呈現，其主要目的是既要讓學生了解那段“苦難史”，又要防止將語文課上成了歷史課——這些資料的補充，拉近了學生的時代距離，引起了學生共鳴，突破了教學難點。在此基礎之上，讓學生結合板書和課文的插圖，體會點面結合寫場面的方法。］

（3）此時此刻，人民群眾怎能不激動，怎能不興奮？讓我們和毛主席一起高呼：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！讓我們和全國的人民群眾一起高呼：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！

（4）引讀，（課件）這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。全場三十萬人的歡呼還不足以表達全中國人民的興奮？——學生讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

（5）這莊嚴的宣告，回響著推翻舊制度，建立新中國的隆隆炮聲，這雄偉的聲音，帶著敢叫日月換新天的豪情，是四萬萬同胞百年的渴望，讓我們一起讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

（6）如此歡欣鼓舞的場面描寫，我們換一種方式來寫，大家讀一讀，感受一下有什么不同？（教師出示對比句子——用陳述句來代替課文原句，讓學生品一品，有什么不同。）

［通過圖片的輔助，再加上有感情地朗讀，深深體會出當時人們那種感情的迸發是發自內心的。同時，通過句子的對比，使同學們明白，反復的寫法更有氣勢，更能表達出人們當時的心情。這樣對比，其實也是引導學生感悟場面描寫的表現手法。］

（7）小結：（出示圖），如此宏大、壯觀的場面作者用這樣的句式，就表現的更加淋漓盡致，多么精當的場面描寫！讓我們把這樣的文字銘記在腦海吧！

引導學生背誦，深刻體會這段話所表達的情感。

4.品讀第三個場面——升國旗，向世界宣布，中國人民站起來了 毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕，新中國的國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。

引導學生談自己的感受： 生：“站”，指人民當家作主。

師引導：一個“站”字，凝聚了多少中華英雄可歌可泣的故事，（出示圖片）這是倒在長征途中的小紅軍，這是小英雄雨來，這是狼牙五壯士，正是這樣一些中華兒女的抗爭，才有了新中國的成立，所以毛主席親自按動連通電動旗桿的電鈕。（引讀8段）

［又將同學們思緒拉回到了歷史的長河中去——是無數先烈用鮮血才換來了今天人們的當家作主。這個環節的巧妙之處就在于：將學生所學過的課文中反映出的諸多拋頭顱、灑熱血的先烈們的代表，用“放電影”的方式回映在同學們的腦海里。進一步增強了同學們對1949年的那次典禮為什么人們“激動不已”的理解。］

（二）整體回顧，揣摩寫法 1.整體回讀，升華感情

師：同學們，大典的場面深深感染著你我，現在讓我們回讀5-10段，讀出那大典的盛況和億萬人民群眾的欣喜若狂。我們推薦一名同學讀毛主席的宣布，其他部分大家一起齊讀。（生感情讀）

師：在同學們鏗鏘有力的讀書聲中，老師感受到了大典那激動喜慶的氣氛，感受到了毛主席那偉大的形象，誰還有感受深的部分和大家交流？（生交流）2．揣摩寫作手法

（1）揭示“點面結合”的寫作手法

師：這是一篇鼓舞人心的新聞特寫，請同學們結合板書回顧一下這些場面描寫的共同特點——集中寫了毛主席的言行和群眾的反應（結合圖來理解）。毛主席就是這個場面的點，典型的言行突出了偉人形象；人民群眾就是場面描寫中的面，即突出了場面的宏大，又烘托了毛主席的偉大形象，這就是“點面結合”寫場面的方法。

（2）讀寫結合

教師出示一些關于描寫場面的圖片，引導學生嘗試運用“點面結合”的寫作方法寫一段文字。

［這個環節意在整體回歸文本，感悟寫法，做到讀寫結合。］

四、課外拓展讀書、電影

教師引導：大典的熱烈宏大場面和毛主席的偉大形象一定讓同學意猶未盡，課下，請同學看一看《開國大典》的電影，直觀地感受那精彩的場面。讀一讀毛主席的書??

總評：

首先，這是一篇令人激動人心的新聞特寫文章，然而時間距離學生久遠，很難體會到這種感情，這也是教學這篇文章的難點所在。雖然語文學習的特點是以學習語言為本體的，但是由于歷史的久遠，學生疏于對當時生活的感情，光從語言形式上是很難引起他們情感上強烈共鳴的。于是，教者便向學生展示了部分具有代表性的資料。這些資料以線條的形式再現了一個舊中國近百年的苦難史（之所以以“線條”的式呈現，其主要目的是既要讓學生了解那段“苦難史”，又要防止將語文課上成了歷史課）。這些資料的補充，拉近了學生的時代距離，引起了學生共鳴。在此基礎之上，讓學生結合板書和課文的插圖，體會點面結合寫場面的方法。板書的歸類設計和課文插圖的直觀展示，起到綱舉目張的作用，使學生從這1800多字中跳出來看文章的行文結構，從而使得語言的學習不再神秘。最后，讓學生嘗試運用“點面結合”的方法寫一個場面，達到學以致用。

其次，教者在整個教學過程中，沒有平均使用力量，而是重點抓住文章的幾個場面，以點帶面，品味語言文字中所洋溢的“情”，領悟作者運用語言文字的“法”，達到了從“知”到“行”的目的。

第三，既重視了語言文字所表達的人文情感，又沒有忽視語言文字的訓練。也就是通過對語言文字的“推敲”，達到對思想上的“推敲”。例如，教者抓住統領全文的一個詞語“一起”，步步深入地引導：什么是“一齊”，（就是不約而同），這是多少人的“一齊”，（三十萬）這三十萬人是由哪些人組成的？請聯系上文回答。（生結合第一段答）。這么多不同年齡，不同職業的人都來到會場，大家為什么“一齊”把目光投入主席臺呢？老師要采訪一下：農民朋友們，為什么把目光投向主席臺？工人朋友們，為什么把目光投向主席臺？學校師生們，為什么把目光投向主席臺？（學生答：為了能看到毛主席）原來，這三十萬人都想第一時間看見毛主席，所以，毛主席出現在主席臺上的那一剎那，立刻牽動了全場群眾的心。作者用詞是多么精準，一個“一齊”就表達了三十萬群眾對領袖熱愛的不約而同。

（設計：張艷紅，點評：劉國輝）