第一篇：竇桂梅教學設計

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄

一、引出“幸福”

生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？??

師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——

生：為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？

師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）

師：這是課文的最后一段——

生；“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學生的發言指板書）她到另一個世界去了。另一個世界其實就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。）

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧！（板書：溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發現了嗎？

生：開頭和結尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應后面的“多么舒服”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。

生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好！（掌聲）

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——

生：“奶奶！”（學生興奮地呼喊。）

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）----生：“奶奶！”（激動的語氣。）

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

生：“奶奶，啊！請把我帶走吧！”（學生懇切地讀。）

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——（學生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。）

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學生讀。）

生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）

師：現在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我帶走吧，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我帶走吧。

生：奶奶，請您把我帶走吧。把我帶到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）

師：就這樣，她的夢想終于實現了。

生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)

三、梳理“幸福”

師：故事又結束了。現在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學生依次說出。）

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸福”來源

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？

生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。

師：至此，你一定會批注一個問題：把小女孩的五次夢想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內容的文字，用不同顏色體現。）為什么安徒生卻把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。”讓學生討論。）

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現了小女孩很勇敢。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。）

師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。

師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）

生：我發現了殘酷的現實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??

師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現實的不幸，她就渴望內心的幸福。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？

生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內心的渴望。可小女孩卻能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？

生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現了這些夢想女孩就不再痛苦。

生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現。

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

師：謝謝你們的引發，咱們就再回過頭來把上節課感悟的小女孩不幸的相關句子讀一讀。

（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。

師：讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？

生：我有些生氣。

師：當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

生：我很生氣，甚至憤怒。

師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??

此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之后匯報。）

生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關愛，你現在應該是幸福的吧。

生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應該的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現實中掙扎，你應該在美好的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平，你為什么還要忍耐？如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。

師：聽了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現實的角度，小女孩太有報復的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容。

生：小女孩，面對這樣冷酷的現實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應有的幸福的！

師：你們批注的對女孩的評價，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？

生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

師：這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

五、提升“幸福”

師：小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？

生：是有上帝的，叫天堂的地方。

生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她∶一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件）

生：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

生：因為和上帝在一起就不會有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經歷這么多痛苦，也應該得到幸福了。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個圓滿的結局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生：（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——（指投影）

生：不是藝術家的名聲，王冠的光輝。

師：而是——（指投影）

生：存在于對清貧的滿足??對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。

師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿足，定格于對夢想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙。

生：原來，隱忍與渴望之心就是對清貧滿足，對苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。

師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團圓的結局，死亡意味著不幸。可是借助批注呢？我們覺得這時的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。

生：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望。

師：其實，你們已經讀到了故事背后的文化背景！因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因為是這種力量，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到-----（出示課件）

生：人們不不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——（出示改編的課文最后一個自然段，讓學生朗讀。）

生：“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”

師：好啊，你們讀到了這么豐富是內涵。當然，無論從現實角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰？

生：歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話。也就是說，歸功于安徒生，因為是安徒生創作的這篇《賣火柴的小女孩》。

生：因為是童話，原本憂傷的故事不再憂傷，更不會絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發現，面對現實的世界，我們可以去創造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學生沉默，之后發表感言。）

生：每一個弱小的生命都要我們關愛，不是冷漠，更不是無情的漠視。生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

師：你們的感言，不就是你此刻批注的內心情感嗎。讓我感受到，無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經學到面對苦難的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當然好，不過，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是——

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學生一起總結板書，完成上面的內容。）

賣火柴的小女孩

寒冷 溫暖

饑餓 幸 滿足

恐懼 隱忍 渴望 安寧

孤獨 福 疼愛

痛苦 快樂

（備注：該實錄發表在09《小學語文教師》第四期。）

第二篇：竇桂梅丑小鴨教學設計

篇一：竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄

十點鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場，依然雖是樸實的話語和衣著，卻充滿無窮的魅力。

一，出生：“鄉下真是美麗”

“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。

鄉下真是非常美麗。那時正是夏天,小麥是黃澄澄的,燕麥是綠油油的；干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學到的一種語言。

好美啊，不過慚愧的是，我并沒有讀過原文，我想在下邊聽的老師也未必有幾個會讀過原文的。

二，童年：在頸上啄了一下

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。

片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對，不過他太龐大、太特別了，”啄過他的那只鴨子說，“因此他必須挨啄！”

片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實在太大！”大家都說。那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他自以為是一個皇帝。

片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。

“??他是我親生的孩子！如果你仔細看他的話，他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結實，將來他自己總會有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個養雞場介紹給你們看看。

竇老師提醒大家注意這里重復用的“啄”字，帶領大家體會同一動作所蘊涵的不同意味。

“為什么欺負是啄，疼愛也是啄呢？原因很簡單，因為它是鴨子啊，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達方式呢？”說到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創作的精髓，那就是寫什么動物就一定要寫出那種動物的特點。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時適度的表演，是教學的需要，也是竇老師的天性使然。

三、成長：在水上像車輪那樣不停地旋轉

小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來到一個老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對于世界的認識，是可以在這里不錯地過活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。

那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界！”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見，但是這一點母雞卻忍受不了。

“不能！”

于是雄貓說：“你能拱起背，發出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？” “不能！”

“那么，當聰明人在講話的時候，你就沒有發表意見的必要！”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

“我想我還是走到廣大的世界里去好。在這里，竇老師帶領大家回憶鴨媽媽曾經說過的以養雞場為標志的“廣大世界”。

天性的力量是巨大的。天性在無意識召喚你朝天性規定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環境的壓力，拒絕認同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機會在曠野中看見天鵝，從而震懾于、激動于那群漂亮的巨鳥的奇異和美麗。

一天晚上，正當美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發出一種奇異的叫聲。

“想看看天鵝嗎？”竇老師問。課件，音樂中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來。但是，因為落在鴨窩——因為沒有一個人告訴你你其實是誰，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強追求著應該屬于自己的飛翔，應該屬于自己的廣袤的天空，應該屬于自己的高貴的族群。

竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無論如何，電話里的感覺與狀態都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來，她是課堂上盛開的玫瑰；此時此際，她是課堂上的小鴨。

他在水上像車輪那樣不停地旋轉，同時把自己的頸高高地向它們伸著,發出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥兒,這些幸福的鳥兒。他不知道這些鳥兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。

四、飛翔：他感到難為情

他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。”這是竇老師提煉出來的小鴨的高貴精神。在我看來，當人懷揣高遠的夢想，當苦難是成就英雄的磨礪的時候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠，是英雄才有的高貴品質。面對種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順服，其實都是因為他懷揣了一份高飛的夢想。一個志在高飛的人，是無論如何也無心和終其一生匍匐行進的人們辯論抗爭的。

“回歸文學、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點，也許，我們每個人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗我們是否還能聽見自己內心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內修。小鴨最終完成的回歸與自我實現，固然因為小鴨曾在天鵝蛋里呆過，更因為小鴨始終不肯屈從幾乎整個兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環境。所有那些識時務者，他們或將母雞公貓所在的圈子當作世界最好的一半去熱愛，或將雁兒姑娘當作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價是失去整個自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過。當天鵝舒緩地飛翔；當小鴨像車輪一樣在水上不停地旋轉；當孩子說“安徒生不忍心寫小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個字。”；當“他們發顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過淚水，我看見了自己、認出了自己。

全國特級教師竇桂梅老師的十條警醒

1.激情不老。竇桂梅認為這應該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。當一名好老師，對教育的激情，應該從外在表象化為內在的精神氣質。3.寧靜致遠。一個好教師不是靠培訓造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學歷進修、培訓、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負擔會導致“膚淺后遺癥”。

4.以寫促思。寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。5.慎獨養身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。

6.伸展個性。教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規蹈矩是成長的最大敵人。“獨立之思想，自由之精神”也應成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。

7.愛在細節。對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。

9.合作同進。沒有合作之心的人，內心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。

丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

師：你又讀出了什么味道？

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。

師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀

片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣??

片斷二：??

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀

師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？

第二課時

一、復習

1、瞧，它們的羽毛白得（發亮），它們的頸（），發出的叫聲（）

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？

譯文：

篇二：竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄 篇三：名作導讀課竇桂梅丑小鴨

名作導讀課《丑小鴨》教學實錄--竇桂梅 教學主題：

高貴。

教學理念：

通過教材的二次開發，把三年級教材《丑小鴨》變成高年級的課程資源。教學步驟：走進《丑小鴨》

師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)??他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國。可惜他生前沒能造訪中國，成為一大憾事。

師：對。三年級的時候我們學過這篇童話《丑小鴨》。《丑小鴨》原譯文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學生打開課文，發出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。

生：可能會刪掉一些故事情節??

生：再有，丑小鴨遭受的欺負，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節很多。師：同學們多會推想啊。

生：我認為“味道”也就是理解語言的不同滋味。

師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。

一、出生

師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學生讀——)“太陽暖烘烘的。

師：你讀出了什么味道?

師：是怎樣的美麗呢?

有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。

生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢!(老師點評“點綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。

小麥是黃澄澄的燕麥是綠油油的

干草在綠色的牧場上堆成垛

鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步

喋喋不休地講著埃及話

這是它從母親那里學到的一種語言

在田野和牧場的周圍

有些大森林

森林里有一些很深的池塘??

生：就是詩的味道 啊。

師：既有情調也有意境，這才叫詩意呢!(板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。

二、童年

師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。(仍然首先出示教材中的課文內容，學生讀——)丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負它。

師：剛才同學們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負的細節。下面我們就看看譯文中的三個片斷。

生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說． “因此他必須挨啄!”

生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。

生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。

生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。

生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐。“處處挨啄”，就是說走到哪里都被啄。

生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。

鴨媽媽說：“??他是我親生的孩子!如果你仔細看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養雞場介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。

師：說得不錯，前面用“狠狠地”，后面用“溫柔地”也可以，如果講究一點對仗，看看還可以填什么?

師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎? 生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現的是他們對丑小鴨的討厭。

師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。

師：也可以說是“豐富”(板書)的。(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。

師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。

三、成長

師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?

師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。

有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。

冬天到了．湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。

師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節正如同學們剛才猜測的那樣，一定很多。

師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——

師：接著又遇到了大雁(生讀)——

生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔心小鴨和他們家族的鴨子結婚，太搞笑了。

生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。

師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何? 生：我覺得很幽默。

師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象。可沒等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。

獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來??對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。

(三學生分別讀小鴨的話。

師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。

師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。(學生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。

“不能!” 于是雄貓說：“你能拱起背，發出咪咪的叫聲，和進出火花嗎?”

“不能!”

“那么，當聰明人在講話的時候，你就沒有發表意見的必要!”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

師：又是一段幽默的對話。

師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”? 生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。

師：請注意，小鴨說的“世界”。

生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發出咪咪的叫聲。并進出火花。師：這就是你自認為最好的世界啊。

師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態度，蘊含著豐富的內涵，這。

師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。(出示課文中的文字)丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。

師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。(出示譯文，學生讀)一天晚上．正當美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結冰的湖泊飛去。

師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。

師：小鴨怎能按捺住內心的興奮?快睜開眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)

第三篇：王二小教學設計竇桂梅

篇一：《王二小》教學設計

《王二小》教學設計

知識目標：隨文理解“放哨”“動蕩”、“順從”、“埋伏圈”等重點詞。

情感目標：通過與現在孩子的對比，感受王二小的勇敢機智，從而激

一、導入課題、認識人物

1、介紹背景，師：1937年，也就是在76前，有一群日本鬼子，闖進了我們的國家，用他們的武器：槍、袍，在我們的土地上面，殺害我們多少父母兄弟，搶了我們多少錢財食物，搶不走的，就一把大火統統燒光。像我們一樣大，甚至更小的孩子，因此失去了自己的父母和家園，被逼著走上了抗日的道路。

2、揭題：王二小【板書：王二小】

①指導“王”

3、【出示插圖一】

4、反饋出示：【兒童團員】 1）指名兩三個讀——齊讀

【我們現在這些少先隊員生活在（）的世界。

【那個時候的少先隊員生活在（）的世界。】【他們沒有（），沒有（），沒有（）。

5、那么，他們經常做些什么呢？

出示：【王二小是兒童團員。

② 這個詞，我們一起來讀一讀：放哨

③ 理解“放哨”: ●放哨到底是在做什么？（指名兩個）

7、抓關鍵詞背誦

師：現在，你能連起來介紹一下王二小嗎？

出示：【王二小是（）。

二、初讀課文

過渡：那到底，這篇課文講的是一個怎樣的故事呢？

1、請大家打開書本第99頁，認真地朗讀課文，聽清楚老師的要求：

2、檢查

師：第四自然段中藏了很多的生字詞，誰能讀好它？

出示：【突然，四面八方響起了槍聲。

指名讀兩個，齊讀

三、精讀課文

1、引讀第二段

出示插圖二：【有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。1）這個詞比較陌生，誰來讀？（指名兩個）2）你知道什么是掃蕩嗎？（指名兩個）

預設：生說搶東西

3）出示：【燒、搶、殺的圖片】

4）同學們，看著敵人的惡行，此時，你是什么心情？

2、當這么兇殘的敵人要求二小帶路時，二小是怎么想的？

【有一天，敵人來掃蕩，走到山口迷了路。

師：是的，二小打從心底里不想給這群日本鬼子帶路，但是他又想—

1）同學們，這埋伏圈指的就是——

4、這就是為什么他要一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨的原因了。

5、讀到這里，你覺得王二小是個怎樣的孩子？（聰明、勇敢）師:面對狡猾又兇殘的敵人，光靠聰明是不夠的，還需要——

6、齊讀一二三段

2）我們可以換一種說法，看！【敵人被王二小帶進了八路軍的埋伏

3）請你仔細讀讀這兩句話，你發現了什么？

8、老師這里有兩組詞，你能把它連成兩個把字句嗎？

2）那你能試著把它們改成被字句嗎？ 3）齊讀

9、引讀四五自然段

1、同學們，當王二小把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，突然—— 出示：【突然，四面八方響起了槍聲。

2、面對兇殘的敵人，冰冷的槍口，幼小的我們，會怎么做？怎么說？

3、但是我們的王二小呢？

就殺害了小英雄王二小。

4、為了八路軍的安全，為了把日本鬼子趕出中國，王二小英勇犧牲了。

四、情感升華

1、王二小只是無數抗日小英雄中的其中一個代表。像他這樣，機智勇敢，熱愛祖國，勇于犧牲的兒童團員，還有很多，如《小兵張嘎》、《小英雄雨來》。篇二：王二小教學設計

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文

小學語文教學設計

（教案）

專 業： 小學教育

姓 名： 乊洺

班 級：

學 號：

指導教師：

鄭州師范學院初等教育學院

人教版義務教育課程標準實驗教科書

王二小教學設計

【教學內容】

授課教材: 人教版小學語文一年級下冊

授課單元: 第六單元

授課內容: 王二小

授課對象: 小學一年級下冊

計劃課時: 2課時

課型: 授課時

話題: 談話課

【設計思路】

根據小學生的身心發展的特點，我的教學設計，重點在于引起學生的興趣，大家在做中學，這樣的設計更適合這個年齡段的學生接受

【教材分析】

王二小，一個只有小名的孩子，犧牲時才13歲。他用還沒來得及綻放的生命，為今天的孩子們換來了沒有戰火燃燒的幸福生活。王二小的一生雖然短暫，但他那平凡的事跡，卻永遠被千人謳歌，被萬人傳誦；他所譜寫的生命之歌，響徹祖國的萬里長空;他響亮的名字，永遠銘記在我們心中。

【學情分析】

1．通過感性材料，感知當時的社會背景。

2．通過想象手段，觸摸人物心靈。

【學習目標】

1.知識與技能： 認識“王、助”等14個生字，會寫“王、從”等6個字

2.過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為 表達出對小英雄的崇敬之情

3.情感態度與價值觀目標: 學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福 生活來之不易

【學習重點】

2、在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情 【學習難點】

1、抓住“順從”、“含著微笑”等關鍵詞語

【教學工具】

多媒體教室、多媒體課件

【教學方法】

圖文結合、朗讀感悟法、談話法等多種方法

【教學過程】

第一課時

一、創設情景，導入新課

2．小朋友，你們知道這首歌是歌唱誰的嗎?（根據回答，板書課題23王二小）3．今天，我們就來學習小英雄王二小的故事!

二、借圖識字，理解圖意

1.借助ppt蘋果樹，來認識生字，引起學生的注意力

3.出示生

4.通過ppt學會讀、寫生字，并會組詞

三、整體感知，理解內容

四、自主探究，研讀課文

4．議一議：為什么王二小是小英雄呢?

（1）敵人把王二小殺害了。

五、隨堂鞏固，巧妙練習

六、作業布置

抄寫本課生字、完成練習冊

【板書設計】 23王二小

邊放牛，邊放哨（遇到↓敵人）

給敵人帶路

↓

把敵人帶進埋伏圈

↓

消滅敵人

第二課時

一、復習導入，鞏固所學 1．以ppt連線來檢驗生字學習 2．指名按自然段讀課文。

二、逐段理解，品味感悟

（3）句式訓練：一邊??一邊??（4）為什么敵人要王二小帶路呢?（敵人出來“掃蕩”迷了路）篇三：王二小教學設計

《王二小》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：

2、過程與方法：

3、情感、態度與價值觀

（2）激發學生對少年英雄、對革命先烈的崇敬之情。

教學重難點：

教學準備：

教學過程：

一、出示圖片，導入課文

1、課件出示插圖“王二小”

二、理解課文內容，體會人物品質

過渡：咱們班的孩子都很優秀，聰明的你們讀過課文后知道王二小在干什么嗎？

[創設情境：多媒體課件依次出示五幅圖畫，配上哀傷的音樂，學生讀完一段切換成另一幅與本段內容相符的圖畫]

預設：難過，氣憤，仇恨??

5、從書上哪一句看出王二小犧牲了？（引導學生找句子）[課件出示第四段課文指導朗讀]

6、用波浪線勾畫出王二小犧牲的句子！

7、敵人是怎么知道自己上了當的？

會這么笨呢？

師：敵人是大人呀，怎么會輕易相信一個13歲孩子的話呢？因為什么？能從書上找出原因來嗎？有一句話在暗示我們喲，看誰的火眼金睛能把它找出來！（學生看書找句子指導朗讀）

根據學生回答師生參與理解“順從”

[創設情境：日本軍官和王二小對話的情境。

師：請同學們再來讀第3、4自然段，讀出王二小的鎮定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！

7、四人學習小組討論：如果你是王二小，當時你會怎么想？你會往哪個方向帶路？為什么？

三、看課件，聽歌曲，升華情感

播放多媒體音樂，看王二小被殺害的動畫故事，《歌唱二小放牛郎》

1、師：現在，我們就站在王二小的墳墓前面，你想對王二小說什么？（生發言）

師：對，就這樣聰明可愛、勇敢機智、不怕犧牲、熱愛 家鄉的王二小被敵人殺害了，年僅13歲。他永遠離開了親愛的爸爸媽媽，離開了熱愛的村莊、學校、小伙伴和八路軍，他的鮮血染紅了家鄉的土地，他用自己的生命保護了山溝里的鄉親們。

2、過渡：王二小英勇犧牲了，但他的血不會白流。

四、總結全文

師：同學們，這篇課文在我們幼小的心田里又種下了一個英雄的名字他就是——（生）王二小。讓我們再一次深情地呼喚（示意齊讀）：小英雄王二小，讓我們一起把一首頌歌獻給他。

第四篇：窮人教學設計竇桂梅

篇一：竇桂梅教學設計

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄

一、引出“幸福”

生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）師：這是課文的最后一段——

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。

生：奶奶，請您把我帶走吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）

生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

三、梳理“幸福”

師：故事又結束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。

四、“幸福”來源

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。

生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。

（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。

師：當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

生：我特別的傷心，心太酸了。

師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻?? 師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理 篇二：竇桂梅《落葉》教學設計

竇桂梅《落葉》教學設計

導入：

1，我們到北京的香山看一看.(引出香山紅葉，看錄象，并朗誦《山行》.)是誰把這里打扮的如此美麗

正文：(第一部分)1，秋風起了，天氣涼了，這樹葉怎樣了(引出課題以及課文第一段)2，枝頭的秋葉給我們快樂，落下來的葉子又給我們怎樣的快樂呢(引入課文)(1)引出第一段：秋風起，天氣涼.一片一片的樹葉從樹上落下來.(2)畫一片葉子，再畫一片葉子，讓學生判斷并體會怎樣才是一片一片的樹葉.(學生回答)(3)想象，樹葉會怎樣落下來.看動畫，一片一片的樹葉是怎樣落下來的，然后朗讀體會落葉落下的動感美.3，在學生充分感悟第一段后，問：這一片一片的樹葉從樹上落下來，都落到哪里去了(讀后面的幾段)(1)學生在初步感知課文的基礎上，會說出地上，溝里，河里，院子里.教師根據學生的回答在黑板上畫圖.(2)在學生結合圖對以上詞語有了感性認識后，讓學生把它們送回家馬上通過讀卡片，貼卡片的形式鞏固字義.讀一讀

：地上，溝里，河里，院子里.(3)還會落到哪里呢(發散想象中體會落葉無處不在.)(第二部分)1，在風姐姐的幫助下，落葉一片一片地投入了大地媽媽的懷抱，那么，我們會怎樣做(引導學生結合自身談)小動物們也和你們一樣高興呢！它們是怎么做的 再讀讀課文，然后說一說.2，根據學生的發言，教師板書：坐，游，爬，飛，躲，藏然后讓學生動作體驗.尤其是讓學生進行躲，藏兩個詞語的區別.(既有相同又有區別，可以讓學生用動作表演，然后組合躲閃和躲藏，并比較區分躲有藏的意思，也有閃的意思)3，快樂嗎有趣嗎好玩嗎把這份感受送到你的朗讀中，用你的聲音告訴你的快樂！你們喜歡誰就去扮演誰，好好讀讀描寫你的句子，一會請你朗讀.4，教師扮演落葉，學生自愿選擇自己喜歡的小動物.老師和同學們進行口語交際.比如，看看我是誰快和落葉打聲招呼吧

(小動物們好??)然后把教材中小蟲等變成我，創造教材，進行對話.(以下隨機進行：)小蟲——躲

小蟲在哪里你把我當做屋子，躲在里面感覺如何呀(舒服，暖和等)，把句子中的小蟲變成我，然后把感受告訴大家)螞蟻——坐

你是誰你們把我當作什么水在緩緩流動，小船在慢慢地漂，坐在上面看到哪些景色把這樣的感受告訴大家.(同樣創造性地朗讀句子.把螞蟻變成我.實現真正和文本對話)小魚——藏

小魚小魚快來呀！

(1)用動作引導學生藏在落葉(教師)的后面，讓學生觀察，并送它們一個詞——藏.(2)進一步采訪，問問他們藏到我這里干什么(捉迷藏，躲雨，睡覺??然后趁熱打鐵，帶著自己的感受朗讀課文，體會情趣.)燕子——催

(1)正當你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓練朗讀，可以進行離著遠喊著催；面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當屋子，給螞蟻當小船，給小魚當雨傘，給燕子發電報，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：

樹葉為何干枯

樹葉為何變色

樹葉把美麗給了鮮花，樹葉把美麗給了碩果?? 小落葉呀，在唱歌，我沒有了好看的衣裙，可我仍然這么快樂！(2)春來了

帶著微笑

飛上樹梢

風吹過，嘩啦啦

我們舞蹈

風住了

靜悄悄

我們思考

放假了

乘著風兒

帶上獎狀 回到大地的懷抱

小蟲的屋子

螞蟻的小船

魚兒的大傘

燕子的電報 啊

大地

親愛的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺

2，感謝這美麗的大自然，感謝這可愛的落葉，祝落葉美美地睡個好覺.來年繼續舞蹈，繼續思考??

補充課文——秋姑娘的信

秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信.一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心.一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病.一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品.再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上冬衣.咦，樹上的楓葉都到哪去了 篇三：《我爸爸》繪本教學設計-竇桂梅

《我爸爸》課堂實錄 竇桂梅

師：三月八 日，是一個什么節日？

生說，并讓生朗讀有關母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。

師：出示一幅畫，讓學生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。

并在課堂中，對每一個方面都進行引導。讓學生產生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。

生：這是一個勇敢的爸爸

師：得出結論：我的爸爸好酷啊！

師：再出現后面的畫面，爸爸變了。

生：爸爸變成馬了

師：爸爸變成了什么？

生：爸爸很能吃，像馬

師：出示畫面：爸爸變成魚

師：變成了舉重的猩猩，共同出現第二幅畫面像河馬

生：爸爸像大猩猩一樣強壯

教師對學生“愉快”和“快樂”兩詞辯析，表揚學生用詞，表揚學生有個性，你覺得爸爸是個什么樣的人？

生：爸爸真開心，是個開心果

生：爸爸是個德智體全面發展的人

師：請學生繼續看，先猜一猜，下面可能畫什么？

生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞

生：爸爸像鱷魚一樣游得快

生：像貓頭鷹一樣博學，智慧，聰明

師：到現在，我請同學用一個字來寫爸爸

師：一齊來說我爸爸酷的表現

生：勇敢、強壯、溫柔、聰明

師：再看最后幾幅圖

生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動，讓學生進入情境。

生：我的爸爸好酷啊！

生：我喜歡強壯

生：我喜歡聰明 ?? 師：那我們一起來重點看一看同學們說的畫面

生：我還發現畫面里有其它的畫面，畫里有畫

師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事

師：出示了不起歌手的畫面，把世界頂級的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱？知道后面的歌手是誰嗎？

師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演

師：把兩幅畫放在一起，要有連接一句話的詞語，即：不但??而且?? 師：出示幾句話，用上像

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔

生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸

師：出示兩句話：

師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？

生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。

教師巡回指導

師：誰到前面展示一下

生：我的爸爸像經貿大廈高

生：我的爸爸像免子靈敏 生：我的爸爸像燈一樣明亮

生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛

生：我爸爸像長毛猴一樣多毛

師：說也說不完，創也創不完，再來看幾幅

生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多

生：愛

師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。

出現音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。

第五篇：開國大典教學設計,竇桂梅

篇一：圓明園的毀滅教學設計竇桂梅

第一課時

一、“走近圓明園”

1．我住在清華園，在離我家50米的地方，有一片廢墟，叫（板書“圓明園”）。打開書，看這兩幅廢墟圖，你會有怎樣的感受？這些感受源于一個詞──毀滅（板書，指導學生注意筆順）。從題目看，重點寫的是“毀滅”。2．讓我們走近圓明園。

二、“走進圓明園”

（一）體會圓明園“不可估量”的價值

1．同學們知道圓明園的面積有多大嗎？據老師了解占地面積有458.9公頃。

（1）抓“三園”，理解“眾星拱月”（看圖，不愧是萬園之園！）

（2）有??也有??（看圖，金碧輝煌。

（3）有??也有??（看圖，理解象征。

（4）不僅有??還有??（看圖，西洋景觀。

（5）上自??下至??（看圖，珍寶字畫。

6．那好，讀課文，讓我們感到，通過你的介紹，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。

第二課時

2．回味“眾星拱月”的萬園之園──

3．回味金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的樓閣── 4．回味“象征”城市風光和山鄉村野──

5．不僅僅這些，圓明園還有著名的四十個景點呢。

（2）先游覽看看仿造風景名勝建造的景觀。

（3）再游覽根據詩人建造的景觀。

6．法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？（課件）

10．朗讀，陶醉在這瑰寶和精華之中！（讀略）

11．面對這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感。

（二）體會圓明園的“不可估量的損失” 1．然而（引讀課文）：1860年10月6日── 2．“統統”掠走，是怎么“掠”？

3．有沒有查到資料的，舉個例子說說？出示一段真實的資料，請讀一讀。4．實在運不走的就“任意”毀壞，是怎么“毀”的？ 5．根據學生所說，再次出示資料。

6．這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！（課件：搶劫）

7．至此，圓明園“沒有了”──（把黑板上的連接詞前面加“沒”、“了”。8．出示書中的句子，用變化了的連接詞再說話。

13．集體朗誦或背誦三四自然段。14．越是回味，越是不住感慨。

三、“走出圓明園”

2．這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整一百四十多年了。

5．謝謝同學們。課下我們還可以再次收集圖片和資料，了解舊中國的貧窮和今天的強大，并開一個交流會。

篇二：6 開國大典 教學設計 教案

教學準備 1.教學目標

2.教學重點/難點

教學重點

認識本課生字詞，理解詞意

教學難點

感受中國人民為新中國的誕生而無比激動、自豪的心情 3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導課

二、新授

（一）學習生字

（二）檢查預習，理清脈絡

1.同學們都預習了課文，說說課文都寫了哪幾個場面？是怎么知道的？

（三）抓住“一齊”，品讀“典禮”

嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，（1）指名讀段落，說說為什么這樣讀？

（2）引導學生說說聲音都傳到了哪？你眼前會出現了什么樣的畫面？

（3）教師范讀，故意把后一句的“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”讀成“它”，出示毛澤東在天安門城樓上宣布成立的視頻，體會“莊嚴”和“雄偉”

多媒體出示：圓明園大火熊熊、南京大屠殺、毛澤東領導秋收起義等畫面

老師解說

（1）指名讀

品讀“站”

（1）出示句子：

起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，三、練習

1.用所給的字組詞；

防（）聳（）旗（）擎

（）渠（）鈕（）

課堂小結

課后習題

《開國大典》習題——第一課時

一、基礎題

diǎn lǐ xié shānghuì jíxuān bùdiàn niǔzhān yǎng（）（）（）（）（）（）xuǎn jǔlǐng xiùxú xú shàngshēng qí zhì

（）（）（）（）

二、綜合題

１．選詞填空

匯集 聚集

誕生 出生

三、提高題

讀課文選段，回答問題：

伍入場了。

委員就位。

“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國

在這個句子中，如果把加點的詞語換成“走向”行不行，為什么？

２．“工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早

你是怎樣理解這句話的？

３．從這段描寫中，你體會到了人民群眾怎樣的心情？

參考答案

一、基礎題

典禮 協商 匯集 宣布 電鈕 瞻仰 旗幟 選舉 領袖

徐徐上升

篇三：竇桂梅教學設計

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄

一、引出“幸福” 生：（一位同學配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）師：這是課文的最后一段——

師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）

生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”我仿佛看到了這樣的畫面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。

（二）溫暖（第一次憧憬）

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。

生：比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

生：小女孩，現實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。

（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。

師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

師：如果說原來的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應該是怎樣的語氣？

生：應該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。

生：奶奶，請您把我帶走吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）

生：“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

三、梳理“幸福”

師：故事又結束了。

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”—— 生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。

四、“幸福”來源

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（指導學生批注，并板書“渴望”。

生：也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧??師：原來小女孩不僅從物質上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。

師：（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。

師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。

（出示上節課梳理出的體現第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。

師：當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢?? 當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團??你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

生：我特別的傷心，心太酸了。

師：當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??