第一篇：竇桂梅《牛郎織女》教學賞析

竇桂梅老師的課堂充滿濃濃的語文味，她依據這篇課文的語言比較平實和六年級學生的學習特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎上，著重在文章的章法技巧上引導學生去咀嚼和品味。其基本方法為： 圍繞“從閱讀角度來看，弄清故事寫了什么”——“從寫作方法來看，弄清故事怎么寫的”——“從寫作目的來看，弄清故事為什么這樣寫”這三個學習語文的途徑，我覺得這本身也是在向學生傳遞學習語文的目標，即教學的重點,而且就作文教學而言,我們要寫一篇的作文不也是從這三個方面來寫的嗎?我認為學習語文的這三個方面也是隨著年級段的升高,要求也就升高.在低段打下堅實的基礎,高段語文的學習也就游刃有余.竇桂梅老師用“聊”的方式展開學習討論，在明確“寫了什么”這一環節中，比較注重學法的指導，（從理清人物關系入手）體現了學生的自主性學習，更是明顯地凸現其語言訓練的重點著力于章法技巧的指導,學習語文即為作文服務.通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學生進行了民間故事敘述方式的訓練，也為后面的民間故事創編做了寫作上的鋪墊。通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細節描寫的比較，引導學生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗之分。

再者，我感動于她對文本全身心地入情入理地解讀，在教學中就像在講評書一般語言、神態入情入境，很吸引學生。對學生昵稱為“我親愛的同學們”，”我親愛的孩子們”,體現了她的平實、樸素、謙和。她勤于誦讀詩書，具有比較厚實的文化底蘊。她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。就本節課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲等來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。

她的整個教學都實現了用語文教人的大語文教學觀，她使我懂得學生在課堂中要獲得的是知識，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強的能力走向當下的生活中。

2012-4-6

第二篇：《牛郎織女》竇桂梅課堂實錄

牛郎織女

作者：葉圣陶

很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老?？柿?，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛說：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”

第二天黃昏，牛郎翻過右邊那座山，來到湖邊的樹林里。忽然，遠處傳來輕盈的歡笑聲，牛郎循著笑聲望去，只見湖邊有幾個姑娘正在嬉戲。過了一會，其中的一個離開伙伴，向樹林走來。這姑娘是誰呢？原來她是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她織的彩錦裝飾天空，那就是燦爛的云霞。這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，在寶座上睡著了?？椗捅娤膳姍C會難得，便一起飛到了人間。

牛郎和織女在樹林里相識了。交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。6uDo2m

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒說完就死了。

再說天上，王母娘娘知道織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮?？椗贿厭暝?，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚?？墒窃趺瓷咸齑罹饶?？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也確實少了許多，據說他們都到天河那兒搭橋去了。

（備注：該課文是根據葉圣陶文章改編的。選自蘇版教材。）

竇桂梅:《牛郎織女》教學實錄

編者按：有人說，新聞是尋找故事的藝術。而我要說，語文是聊故事的藝術。

語文天然地與故事親近。小學生是聽故事的年齡（其實我們大人，不也大都厭聽高深的大道理，而喜聞有趣的故事嗎）。語文教材的大部分課文，其實就是故事，只不過有的想象豐富，有的平淡無奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的淺淡只能作為快餐。教師如果能夠充分挖掘其中的故事性因素，語文課是不乏趣味和魅力的。

但有的人習慣性地把語文當作種種大道理的載體，眼睛瞪得再大，也看不見“故事”。其實正是各種各樣的故事“教育”了我們一生，一個語文老師的兜里應該有故事，并應適時熱情的向學生“兜售”。上課有故事聽是一種幸福。聊故事應該成為語文課堂的風景之一。

“聊”不是講，‘聊’比講更輕松，更閑適，更幽默，更開放，更親密。

“聊”不是“侃”，“聊”不是天馬行空，不是庸俗娛樂，它于快樂中傳遞豐富的教育信息，于隨意中逼近課堂的中心目標?！傲摹笔歉叱慕虒W藝術。

主題：對“美滿”愛情的追求

思路：寫了什么故事；如何寫這個故事的；為什么寫這個故事；什么情況下寫這個故事的。

步驟：

（第一課時）聊故事里面的故事

一、寫了什么

師：還有幾個月同學們就要進入中學了，我知道，六年的語文學習對于每位同學來說，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來說，無外乎，我們應當去了解什么呢？

生：這篇文章寫的是什么？

生：是啊，還有這篇文章講的是什么內容？

師：嗯，跟他說的意思一樣。

生：表達的感情色彩是什么？

師：哦，那就是“為什么要這樣寫”？還有么？

生：這篇文章是怎么寫的。

師：對！當然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個簡單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學生一起讀課題《牛郎織女》。）

（一）、梳理人物關系。

師：第一節課，我們先聊聊這個故事本身，研究第一個問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個（）的故事”。說到故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。牛郎織女這個故事，寫了哪些人物？

生：主要有牛郎、織女。（板書：牛郎織女）

師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰？

生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書：王母、老牛）

師：不錯，故事里，動物也是“人物”（學生自然地談到：還有“喜鵲”）。

生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書：哥嫂）

生：還有牛郎的兒子和女兒。

師：（學生發言的時候，教師將以上“人物”板書。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。來，聊吧！

生：牛郎與老牛的關系特別好。首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。

師：他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟，結合課文，具體聊聊彼此怎么個好，找出相關的段落讀讀也成。

生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老?？柿耍＠删蜖恐叫∠纳嫌稳ズ茸罡蓛舻南Ｄ穷^老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報呢。（引導全班同學讀課文一至二自然段。）

師：好，就接著你說的這個詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報的？

生：老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀?。ㄐβ暎?/p>

師：感謝你的發現，找出相關段落讀讀（學生讀略）。

師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？

生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）

師：俗話說，身體發膚，受之父母（學生一起說出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎。

生：這里有一個問題，為什么故事里這個牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動物呢？

生：我知道，因為有的書上說，那頭牛是天上的仙人，一個金牛大仙變成的。

師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯系你六年讀書生活獲取的信息，再結合你對中華民族文化傳統的了解。

生：老師，我想可能跟男主角的名字有關，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個放牛的，順著這個思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據？

生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關鍵的作用。

師：結合牛自身的特點來談，不錯。還有沒有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。

生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統有關。中國古代是一個農耕社會，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。可能在古代，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個動物，還是半神半動物的這么一個形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）

師：你的發現有道理。我在農村長大。以往，農民一般是不吃牛肉的。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關系。

生：我想聊牛郎與織女的關系。我覺得牛郎和織女從相識到相守，看得出是一對非常恩愛的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過的挺美滿。”從這個“美滿”中就可以看出，他們兩個可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。

師：呵呵，用“相識”與“相守”概括他們的戀愛經歷，好。把你剛才說的“美滿”一詞寫上。（板書：美滿）既然你提出來了，一起讀讀這個詞。（學生讀：美滿）由于這兩個人是主角，一會兒我們細細聊他們的感情。繼續，你還想說牛郎和誰的關系？

生：牛郎與兄嫂的關系不好。（朗讀課文后聊）我認為牛郎的哥哥嫂子對他非常的不好，因為第一小節就說了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。我認為叫他吃剩飯已經很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話啦。

師：古人說，父母不在，長兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對他們不知道說什么好了。

生：我再談談牛郎和他丈母娘王母娘娘的關系。（笑）王母娘娘是個第三者，她和牛郎，差不多已經快成仇人了。當牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時候，王母娘娘還把頭發上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。

師：在牛郎和織女的婚姻關系上，王母娘娘算是一個破壞者。借著你的啟發，那咱就讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。

生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空??”

生：我再談談喜鵲。喜鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學們一起讀了起來。板書：喜鵲）

生：文中還有兩個孩子，就是牛郎和織女的孩子，關于他們好像沒什么可說的。（笑）

師：好啊，你們抓住重點人物之間的關系，既讀了課文，又理清了內容，真讓老師佩服。

（二）、人物歸類。

師：讓我們就人物之間的關系歸歸類。

生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機板書）

師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢？

生：屬于動物。

師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書）

生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書）

師：人與神，人間與天上要建立聯系，有故事的話，必須要有個橋。

生：那就是喜鵲。

生：文章表面是喜鵲搭橋，其實，還有一座隱性的橋，就是——老牛！有了老牛，才結成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）

師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動物的種種關系，從生活出發又可以超越現實，往往包含著超自然，異想天開的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現手段。

（三）、概括內容

師：好，借助人物關系，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？

生：很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，牛郎對老牛非常好，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就認識了織女，并結婚了。王母娘娘反對，于是她就去抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。（結合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過對人物及其關系的梳理，這就很好地運用了抓人物關系概括課文主要內容的方法。）

師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”做了細致的分析，既讀了課文，又學會了簡要的概括。

二、怎么寫的

師：接下來我們再來聊聊同學們談到的第二個問題，怎么寫這個故事的。作為六年級同學，你怎么理解這個“怎么寫”？

生：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個民間故事的。

生：應該要分析文章的層次，故事是怎樣根據起因、經過、結果的順序來寫啊，等等。

師：那現在再把課本打開，把剛才同學們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發現，然后我們一起來分享。（學生先讀課文、討論后，再發言。）

（一）、探討故事的表現手法

生：我覺得這個故事用了許多設問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去，知道結果。

師：這叫故事的“爆裂點”，目的就是為了吸引讀者或聽眾注意力，從文學的表現手法說，也叫“設懸念”。

生：對！看第三小節，“突然聽到一聲‘牛郎’，是誰在叫他呢？”這是第一個懸念。第四小節，“這姑娘是誰呢？”又是一個懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個懸念。（老師相機板書“懸念”。）

師：這里不僅有人物出場的懸念，還有內容的懸念，這也可以說為故事的發展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句？

生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。

生：是誰叫他呢？（學生在具體的語境中，讀出“誰”的重音提示。）

師：還可以怎么讀？

生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語化）。

生：是誰叫他呢？（學生在語境中感覺，讀的也是很口語化。）

師：再讀讀下一處懸念。

生：“這姑娘是誰呢？”（學生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）

師：憨厚樸實、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時的心情，該怎么讀這句？

生：這姑娘是誰呢？（學生故事把“這姑娘”和后面的內容停頓開，前抑后揚的語氣。）

師：其實呀，這“懸念”在很多文學作品中用到。就像評書《水滸》中一個人物出場前的描述：“‘身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆’。欲知此人是誰，且聽下回分解?！弊屛覀冞@個著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫——武松。

生：就是這樣，比如后面的這個懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調起來了，于是你就急于知道故事后面的內容。

師：這樣的懸念該怎么讀？這個“可是”雖然沒有標點，但你要是讀的話，也許可以？

生：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成“可是——怎么——上天搭救呢？”

生：“可是——怎么——上天搭救呢？”（學生讀得若有所思的樣子。）

師：正是這一個接一個的“懸念”，讓故事情節不斷往下推進。我相信同學們講故事的時候，或者寫故事的時候，一定會很好地運用它。

生：要說情節，我覺得設計得很巧妙。一開始先是說哥哥嫂子待他很不好，接著寫牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認識織女后，本來兩個人感情好，可是偏偏王母娘娘出來反對，然后再到結尾，喜鵲來幫忙，我覺得這個故事就這樣一步步引人入勝。

師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節是一波三折的。

生：還有，故事中的人物語言很有特點。老牛在一天晚上對他說話了，告訴他明天黃昏的時候，翻過右面那座山，山那邊有個湖，湖那邊有個林，林里有個姑娘。讓他別錯過了這個機會。你看，這幾處地點，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時候聽的故事，“從前有座山，山里有個廟，廟里有個和尚??”

生：而且這里課文用的是擬人的手法，讓老牛說話。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯過了這個機會呀！”（該生用循循善誘的語氣讀）

生：這幾處地點之間的確關系緊密，（學生用急促的語氣讀出地點的味道：一座山，一個湖，一片樹林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會找不到織女，那他們可就沒戲了。（大笑）

師：是啊如果不寫具體，就叫語言不細致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們再羅嗦點，不是寫細致好嗎？是不是越細越好呢？誰試著能添油加醋地讀讀老牛的話？

生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時候，牛郎啊，你翻過右邊那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有？”然后他又說：“山邊有個湖，湖邊有一個樹林，樹林可大了去了，你一定要注意，樹林里有個帶鳥窩的那顆樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那顆樹下，有個姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她?！?/p>

師：說說你聽了之后的感受？

生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山啊？到了湖邊我還得找，鳥窩在哪兒？等我找到那顆樹，說不定織女她們都飛回天上去。

師：所以太細，說個沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當。真的要感謝同學們帶給我們的啟發呢。通過人物語言的討論，我們發現，將動物放置在故事情節中，人格化，并讓其說話，是民間故事鐘愛的表現手法，這一點要注意。還有別的發現嗎？讀讀每個自然段的開頭。（學生瀏覽課文。）

生：全篇的幾個自然段，大多以表示時間的詞開頭的，有許多串聯時間的線索。像第一小節，“很久很久以前”，這是一個時間線索；然后第三小節的“一天晚上”也是；第四小節是“第二天黃昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小節還有“一天”；然后下面還有好多好多時間線索，比如說“一天”、“從此以后”、“每年農歷的七月初七的夜晚”等等。

師：嘿，你這個“線索”用得好。這樣寫，好在哪？

生：有了這些時間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時候發生的故事。給別人講故事的時候，可以用時間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。

師：對，有自己的發現和思考。大多故事都會這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個時間，讓我們體會這里的兩個“很久”。

生：“很久很久以前”。（學生拖腔，前一個“很久”慢，后一個“很久”快一些。）

師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久？

生：一千多年？兩千年？總之，太久了吧。（學生搖頭晃腦，再讀，）

師：這個民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個時間的韻味所在。你們再讀。

生：“很久很久以前??”。（學生讀得很有韻味。）

師：還有“一天??從此；一天┅┅從此??”，其實啊，也好玩，想想講故事的時候，這樣的詞有什么用？

生：故事你要向別人講啊，講著講著你要忘了下面的事了，用這樣的“一天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續講下去。

師：這些時間線索就像一條漂亮的項鏈，把每個情節的珍珠串聯起來，而且讓故事更加口語話，有益于口口相傳呢。

（二）、體會故事感情

師：表達故事的方式很多，如果我們細致展開的話，還能談個沒完。暫且聊到這里。當然，這么多方法都很重要，但最重要的，用這些方法究竟要表達什么呢？

生：我覺得民間故事最終要表達的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢。

師：說得太對了，既然這樣的話，咱們就走進這故事的文字里去，體會體會這篇故事是怎樣表達情感的。題目叫《牛郎織女》，咱就在兩個人的情感世界里走一遭。先找到兩個人“相識”的段落讀讀，談談。

生：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

師：注意“決心”這個詞。決心是指對某件大事的重要選擇。（采用口語交際的形式，采訪“織女”。）如果你就是那天上的神仙，我想問問（走到一名學生面前），織女你怎么有這么大的決心呀？

生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動了，所以決心嫁給牛郎。（笑）師：和你一起下凡的仙女有誰？（讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對著被點名“仙女”）姐妹們，你們知不知道織女下這樣決心的后果嗎？勸勸她吧。（板書“決心”）

生：哎呀，織女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人間，那是違反了天規，王母娘娘可是要對你進行嚴厲的懲罰呀。說不定還會為此丟了性命呢，還是不要留在人間了。

生：（扮演織女的學生）謝謝你啊，姐姐。但我覺得在天上每天織啊織啊，這日子單調、重復、乏味，讓我覺得那樣的煩惱。我厭倦了天上的生活，我想到人間追求自己的幸福。

生：可問題是，你也得替我們大家著想一下。你被發現下凡了，我們也會被你連累的呀！

生：（扮演織女的學生）不要緊，你們回去啊，就說跟你們沒有關系，我是偷著下凡的。真的也對不起你們了，反正我就決心留在人間。（笑）

生：織女啊，現在你覺得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？萬一他以后變心了，那怎么辦呢？

生：（扮演織女的學生）我相信自己的眼力，他變心了那是他的錯，不是我的錯。（笑）

生：織女啊，你認為你能跟牛郎過上好日子嗎？他那么窮，你在天上住慣了，能習慣過窮日子嗎？

生：（扮演織女的學生）窮是窮了點，可我問你，是吃得好重要，還是心情好重要？（掌聲）

師：聽著織女的決心，好感動。織女的“決心”換來的結果是——

生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿??”（讀課文）

師：他們結婚后的生活，用文章中的一個詞形容，叫做——“美滿”。剛才同學們已經提到了這個“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個“挺”字？

生：因為畢竟他們家還是挺窮的，不能像富人家那樣日子過得非常美滿，錦衣玉食，但是至少我覺得兩個人沒有原來苦惱，還是無拘無束的，所以是挺美滿。

生：我覺得這個“挺”字可以表現出，盡管他們家很窮，你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動，日子過得挺不容易的，不過他們心情好，所以說“挺美滿”。

師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”?。ㄕn件：播放黃梅戲選段——“樹上的鳥兒成雙對??夫妻雙雙把家還”。師生把第二段唱出來——“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間?！睂W生情不自禁，一起跟著附和起來。）

師：“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜?！本褪撬麄儭巴γ罎M”的真實寫照。轉眼間三個年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫——（課件通過畫面設計講圖片中“女”與“子”合成一個“好”字。）

生：好——美滿?。ㄕ坡暎?/p>

師：從“挺美滿”，到“好”美滿，你怎么理解？

生：一家人和和美美，幸福甜蜜，一對兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛。

生：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”！

師：讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。（齊讀兩人“相守”這一段的描寫，“牛郎和織女在樹林里相識了??從此，牛郎在田里??”）

師：天有不測風云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開，這時候，牛郎選擇的是放棄嗎？

生：牛郎下定了“決心”要追回織女！

師：那么，牛郎的決心在哪里？

生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑，一出屋門，便飛了起來，他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背后一劃，玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河（學生朗讀這句時，播放波濤洶涌的聲音），天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了?！?/p>

生：牛郎面前出現了一條天河，天河很寬，波濤洶涌，這時，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。

師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢？

生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個凡人，這是多么了不起的壯舉啊。

師：從此——（引讀課文。）

生：“從此以后，牛郎在天河這邊等織女，織女在天河那邊等牛郎，兩人只能隔河相望，日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星?！?/p>

師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識，到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動了人們，感動了萬物眾生！喜鵲來了——（引讀課文最后自然段。）

生：“每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了?！?/p>

師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自古就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會。想象兩個人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會怎么訴說。（課件：牛郎對織女說：；織女對牛郎說：。）

生：織女對牛郎說，牛郎啊，你最近過得好么？讓你為了我受委屈了。

生：織女對牛郎說，牛郎啊，我好想你啊，我們一年才能見一次，你還好嗎？孩子們還好嗎？

生：織女對牛郎說，你們在那邊過的還好么？在那邊王母娘娘沒有欺負我。不過，我那姥姥真是的，她難道不能寬容、尊重我們的愛情嗎？（笑）但是，我不怕，我們的身雖然分開，但我們的心永遠在一起。

師：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。

生：牛郎可能對織女說：織女啊，我好惦念你啊，哎呀，我們一年才見一次，我真是太想太想你了。我們這邊孩子們也都想著你，天天晚上都喊著“媽媽、媽媽”呀！

生：我??我??想你??（該生說的不通暢。）

師：這個牛郎太憨厚了，心里有，嘴上說不出，但最了解牛郎的莫過于織女了，肯定是此時無聲也勝有聲。也許，他們倆見面都說不出話來，上面的話彼此全裝在心里。牛郎和織女的決心，成就他們的是一顆什么樣的心？

生：是不變的心?；ハ喙膭?、互相安慰的一顆心。

生：我覺得是一顆堅定而執著的心。

生：我覺得是一顆彼此真誠相待，永遠不變的堅貞的心。

師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對愛情不灰心、不變心！始終堅守著一顆執著而堅貞的心?？僧吘顾麄z一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎？

生：如果我是牛郎的話，那我覺得還是美滿的，能讓彼此得到安慰，每年能讓孩子和媽媽見一面，總比見不到要好，如果幾千年，見不到織女一面，那牛郎肯定受不了，孩子肯定都思母成病了。

生：我想，如果說讓牛郎天天和織女在一起，是一種奢侈的愿望，那一年能見上一面，已經不錯了。不過呢，像我們和爸爸媽媽，能天天在一起多好，一家人要一年才能見上一面，我覺得這也是不美滿的。師：莊子說，“相濡以沫”。不過后面還有一句，“不若相忘于江 湖”。意思是表示兩個人在最為難、在最困難的時候，就像兩條魚被河水沖到岸邊擱淺，它們為了保住對方的命，就用它們的唾液來滋潤對方，以此來延續對方的生命。但莊子認為，與其這樣，不如趕快各自游回水里去，彼此忘記，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。

生：我不這么認為，真正相愛的人，即便是死了，心也不會分離?。ㄕ坡暎?/p>

生：我認為，美滿不一定是要天天在一起，如果彼此都保存著對對方真摯的愛的話，這也算很美滿的。所以不管天河有多長，天河有多寬，天河有多么的洶涌，我感覺牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相依廝守，古人說的好，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”我憧憬這樣的愛情。（大笑，熱烈掌聲）

師：因為愛，希望天天在一起；但也有天天在一起，反而不愛的；更有因愛，不想讓對方承受痛苦，而選擇放棄的。不管怎樣，“愛情”是我們生命中繞不開的長長的日子。我尊重同學們的意見，敬重你們能這樣大大方方地談成人對你們刻意回避的問題。隨著年齡的增長，相信你們會有更深的體悟。

生：不管如何，他們用自己這份堅定的信念，固守著心中對純潔美好愛情的執著向往與追求，就足以讓我們感動了。

師：親愛的同學們，也許，正是這一年一見，才成就了這千年傳誦的愛情故事，你們的理解和我們古人、和中華民族傳承千年的文化傳統相同。（出示《鵲橋仙》）

生：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”

師：也許，織女和牛郎追求的“美滿”愛情，勝過人間無數。回過頭來，通過“怎么寫的”這一個環節的討論與暢聊，再來說一說你們的收獲。

生：我的收獲真大，我知道了作者是采用“人物、懸念、情節、線索”等等表現手法寫這個故事，表達情感的。

師：借助這些表現手法，我們又進一步地知道這個故事是怎么寫的了，即通過兩人的“決心”，來表達兩個人的感情?，F在再用一句話，概括來說，這篇文章寫了一個什么故事。

生：寫了牛郎織女決心追求美滿愛情的故事。（學生借助黑板，用重點詞連接的方法概括文章表達的主題。）

第三篇：我們為什么這樣教《牛郎織女》(竇桂梅)

我們為什么這樣教《牛郎織女》 ——語文教育何處尋

我愿我能在橫過孩子心中的道路上游行，解脫了一切的束縛。

-——泰戈爾

一、緣起：文學對岸的理性皈依

語文教育究竟要讓學生學些什么呢？按照葉圣陶先生的觀念，學習語文就是“學習本國的語言文字”。在當時的背景下和此后相當長的一段時間里，以葉老的解釋作為選文、文本解讀與教學預設的前提，形成的重視剖析內涵、以讀帶講、咬文嚼字的語文課堂，堪稱語文教學的經典。同時，今天強調“語文是文學”、“語文教育是人的教育”的專家也大有人在。這使我們不由得想起王榮生在《語文課程論基礎》中提出的，我國的語文教育研究，有一個“性質”的難題——語文科的性質是什么？語文科自1904年設科以來，人們對它的現狀就從來沒有滿意過。基于變革現狀的良好出發點，人們紛紛對語文學科的性質給出自己認為的“應該是什么”，提出：語文即道德、語文即工具、語文即人文、語文即生活、語文即文化、語文即語感。但是，所有這樣的定位通常以“我認為”的形式呈現出來，以“某某認為”的形式加以論證。換言之也就是說：我的主張雖然在現實中尚未得到證實，或者不一定能夠得到證實，但我個人認為我的觀點是正確的。按照這樣主觀判斷所謂“正確”的命題指導的語文教學實踐與研究，從一開始就帶上了主觀主義的烙印。當然這其中也包括我們所提出的“主題教學”。

原點的問題盡管重要，但給出結論絕不是一朝一夕之事。以哲學為例，對于物質、意識關系的思辨，爭論了幾千年，今天依然沒有一個固定的、顛撲不破的結論。遷移到語文學科的教學，我們是否應當考慮，這樣的一門迅速發展不過百年的學科，是否能在短時間內給出“性質”原點的結論？如果不能，我們又應當做什么呢？無外乎兩種選擇，一是選定自己認為正確的理論，在實踐中為之尋找論據，證實或證偽；二是探索，擺脫一遍又一遍地重復自己，不作契訶夫筆下的“套中人”，在問過自己“從來如此便對么”之后，不因循，敢于銳意追尋，盡管尚不能回答“語文應該是什么”，至少能發現“語文還可以是什么”。

基于后者，面對語文教學，我們可以一如既往將“讀”進行到底、將感悟滲入骨髓，可以繼續在詞句訓練上花功夫、做文章。但同時我們也需要思考，固守一隅、不顧其他，是否

是最好且唯一的選擇，我們為什么不能走得更遠點、更快點？兒童的語言學習的確應該“兒童”一些，簡單、清淺、有趣。然而，也有人說兒童就是哲學，兒童也應當有屬于自己的深刻。我們可否在兒童的語言學習中，真正將兒童當作成長中的兒童，而不是當作不變的、長不大的幼稚兒童呢？在基本問題沒有給定結論的時候，語文教學應當存在現行模式以外的多種可能性。

也正是基于后者，即便是對我們自己提出的“主題教學”，我們也不把它當作結論，固守不變，我們希望不僅僅停留在“語言和文字”訓練的程度與層面上，我們還要繼續向“語言和文字”之后的縱深前行。深入學習與思考之后，我們發現各種性質論實踐的媒介，不外乎就是文學作品。而且，按《現代漢語詞典》的解釋，“語文”一詞本身就應當有兩重含義，一是語言和文字，二是語言和文學。

文學是生命的表現，而且“文學——其實一向是教育的伙伴。文學的發展和受教育的要求的發展，一向是平行的”（杜勃羅留波夫）。于是我們借用《現代漢語詞典》中對“語文”的第二種解釋——語言和文學，力求在教學中，以文學的方式呈現語文，從選文、教學預設到最后的課堂呈現，緊緊抓住“文學”這根主線，力圖讓我們的教學從理論指導到實際操作，從內容到形式都脫離文字的束縛，抵達文學的對岸。

這是我們上《牛郎織女》這一課的緣起，但我們能做到嗎？這也許像“語文科的性質是什么”一樣難以回答，但我們相信，“假如一個人想從確定性開始，那么，他就會以懷疑告終，但是，假如他樂于從懷疑開始，那么，他就會以確定性告終?！保ㄅ喔?/p>

二、選文：永恒主題的薪火沿傳

傅建明博士曾對1993－1999年間出版的人教版小學《語文》教科書進行過價值取向的系統分析。結果發現，從出現頻率的角度看，我國小學語文教科書明顯地強調熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛科學、無私奉獻等等的國家意識。這樣的思想傾向表現在選文上，就是通常選擇那些帶有濃厚政治色彩，高呼口號式的文章，這也沒錯，只不過顯得剛猛生硬。近年來，隨著課程改革的深入，教材的編寫更加重視人文性，教材開始慢慢走向了美的境界，《裝滿昆蟲的口袋》、《和時間賽跑》、《諾曼底號遇難記》等一大批關注個體生命成長，帶有柔軟的詩情畫意的優秀課文在教材當中，構筑起了一道亮麗的文學風景線。

但與此同時，我們也不無遺憾地感嘆——本民族文學的優秀傳統卻在漸漸流失。那原汁原味的古代詩文、民間文學作品在教材中所占比重甚少，偶有《景陽岡》、《林沖棒打洪教頭》這樣的鳳毛麟角，因其數量有限也往往成不了氣候。我們不應忘記一個民族的文學，是這個民族文化的見證，失卻了民族文學的民族是死了的民族。

民間故事更是民族文學中的優秀代表，它是一個民族文化淵遠流淌而成的自然溪流，其中蕩漾著整個民族的道德傳統、倫理取向、文化認同、精神氣質。所以有人說，民間故事是 文學的母親，民間故事是人類的宿命。而且它通俗易懂、生動有趣，為兒童喜聞樂見、容易 接受，正應了“兒童文學就是故事文學”（朱自強）。所以在裝滿教材的眾多文本中，選取 民間故事這樣的文學體裁，除了看重具體故事本身所具備的內容含金量以外，我們更期待著 借它實現民族精神的薪火相傳。

《牛郎織女》故事隸屬于民間文學中民間故事的種屬，但同時它又有自己的特殊性——主題是“愛情”。愛情是文學作品的永恒主題。愛情讓文學充滿芬芳，搜羅古今，那些最為人稱道、流芳千古的文學作品，主題多是愛情。但是在小學階段，教師大多刻意回避這樣的主題，似乎在課堂上講“愛情”就會被扣上引導早戀的高帽。但“獵奇”是人類的普遍心理，特別是對于求知心切的小學生而言，那些成人不讓他們了解接觸的事物，常常是越隱瞞越好奇、越不告訴越想知道。對多媒體時代的兒童而言，這樣的話題根本無法繞開，想從此處回避，卻發現它又在彼處現身。

要知道，愛情可是我們人類成長過程中的重要生命體驗與回味，就像每天伴隨我們的日子。于是，少了“愛情”這道甜點的語文教學，總像是不完美的人生，缺少四季中的一季、五味中的一味。其實，就將這層窗戶紙捅破，又能怎樣？不過是為孩子清新美好的內心世界增加了一些純潔的夢幻、甜蜜的期待，在他們真善美的小世界中加上一點神秘的滋味。我們應當相信，愛情不會僅僅因為這一節課的教學就款款而來，我們更應當相信，有了這一課，我們的孩子們長大后再去品味愛情，或許就會增加更多的深情與理性。選擇愛情來演繹文學、演繹語文，我們希望傳遞能夠陪伴孩子一生的柔情與感動。

第四篇：余音繞梁味無窮——聽竇桂梅《牛郎織女》有感

余音繞梁味無窮

——聽竇桂梅《牛郎織女》有感

老大不愿的坐在多媒體教室，心里直犯嘀咕：聽什么課呀，快期末考試了，還有一大堆作業呢！

既來之則安之，開始了就看吧，看名家是怎樣教傳說故事這種體裁文章的。剛開始還沒有很特別的感受，一直看到孩子質疑時才感覺這課真是非同一般。孩子大膽的質疑，開放的語言讓人震撼：孩子們竟然可以想的這么深呀！而且老師對愛情問題的引導可以如此落落大方！

我津津有味的看下去。孩子們質疑后，小組討論問題答案也讓我大吃一驚。首先是一些問題問的出人意料，細細想來又很有價值，如：為什么里面的動物選取了牛，而不是馬或其他類？這樣的問題平時都被我們忽略了，孩子們的思維是多么的開闊，眼光是多么敏銳呀！更有學生專門對此回答：農耕社會，牛作用大，地位高，從側面表達了人們對牛的喜愛、崇敬之情。我不禁贊嘆：孩子們的表現真讓人刮目相看！

孩子們表現出色，老師更加精彩！

竇老師的教學設計十分契合現在的新課堂模式。簡單的幾個“寫了什么”、“怎樣寫”、“為什么寫”的問題，看似簡單，卻都是內有大乾坤。每個細節都值得琢磨。方法的教育滲透在點點滴滴。比如最簡單的“寫了什么”，我們平時教學時很容易流于形式，泛泛而談，一兩句話概括出主要內容就掀過這一環節了，而竇老師不同，她先讓學生找出主要人物，然后以某個人物為中心，理清他與其他人的關系，再把這些主要人物關系串聯起來，主要內容就概括出來了。這種概括內容的方法簡單、易學、且有效！學僧很容易掌握，并舉一反三運用到其他類似的文章里面。授人以魚，不如授之以漁，這句話我們都聽過，可在實施時總有點隔靴搔癢的感覺，竇老師用行動為我們做了一個優秀的示范！

在“怎樣寫”環節中，竇老師從民間傳說的想象、線索、情節、語言、懸念等方面，展開系統教學，在教學過程中，對比教學法（幾個不同版本的《牛郎織女》作比較）更讓人叫絕！很少有人注意到想象的作用，更少人會把想象的作用教的如此清晰透徹。在欣賞好課的同時，我不禁感概：竇老師看問題真是深刻通透呀！

最后“為什么寫這個故事”，作者想表達什么？一個簡單的總結中心思想的問題，都老師卻牽引出四大民間愛情故事，使學生認知上又拔高了，上了一個新臺階，看到了更廣闊的一片天地。其他三個故事，只是列出了人物，就不難套出情節梗概。配樂讀四個故事結尾，才知道什么叫凄美，什么叫動人，什么叫民間傳說！課結束了，課堂上的精彩妙語卻一直在腦海中回旋，余音繞梁，回味無窮！心有多高，看問題的角度就有多高！心有多廣，看問題的視野就有多廣！心有多深，對問題的理解就有多深刻！學生需要一杯水，老師需要有一桶水，平凡幾個字，字字真金！

第五篇：《牛郎織女》教學設計

《牛郎織女》教學設計

《牛郎織女》教學設計1

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間：兩課時

第一課時

復習導入：

指名復述《牛郎織女（一）》的主要內容。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）

初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什么內容？

說說各個自然段主要內容。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

說說各個自然段主要內容。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。

從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）

有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義。

學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？

老牛又講了什么話？

老牛講話時的神情怎樣？

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

布置作業：

完成文后習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？

5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的`句子。

A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗讀3-5自然段。

8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

A、知道下落，發誓抓回。

B、闖入家里，抓走織女。

C、心急如焚，攜子追趕。

9、根據小標題說說這段課文的內容。

二、學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。

2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

三、總結課文：

1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家里，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序復述課文。

四、布置作業：

1、造句：

心急如焚

霎時間

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

附板書：

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴、專制）

牛郎隔河相望織女

（老牛：病死、剝皮）☆

《牛郎織女》教學設計2

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之斗的精神。 教學時間：兩課時。

教學重點：

獨立閱讀課文，能復述這個故事。

教學難點：

理解課文內容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1、每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

2、板書課題。

二、初讀指導：

1.輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

2.思考這篇課文主要講了什么內容？說說各個自然段主要內容。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2．檢查學習情況。

3．再讀課文，提出想想解決的問題

（1）牛郎是怎樣的孩子？

（2）牛郎的童年是怎樣度過的？

（3）長大后他又是怎樣生活的？

（4）他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

七、作業：

1、熟讀課文。 2、抄寫生字詞。

第二課時

一、導入激趣。

讀了上節課的`內容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發生了什么事情，這節課我們繼續學習本文。

二、自學課文，體會感情。

1、牛郎和織女結婚后的生活怎么樣？

（1）學生有感情地朗讀第六自然段。

（2）學生匯報。

2、王母娘娘知道后會怎樣？

（1）讀課文第八節至第十節。

（2）學生匯報：

（3）探討一下王母娘娘的形象。

3、師：你們喜歡這則故事嗎？為什么？

（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）

4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、作業：

（一）造句。

1.心急如焚——

2.霎時間——

（二）、召開故事會。

1．組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。

2．有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報

板書設計

13 牛 郎 織女

（生活美滿）

↓

（王母娘娘：殘暴、專制）

牛郎 隔河相望 織女

（老牛：病死、剝皮）

《牛郎織女》教學設計3

教學目標

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備課件

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母

4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老牛——牛郎的親密伙伴

牛郎、織女----親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1.牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？

（課件出示6）

（贊嘆、欽佩、祝福）

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2.分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3.相會

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？

四、質疑，深化

1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3.為什么要設計王母這個人物？

（課件出示11）

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4.為什么牛郎織女最后不在一起？

斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基于現實。）

（課件出示11）

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

【板書設計】

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基于現實。

教學反思

1.在這篇文章的'教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。

《牛郎織女》教學設計4

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。復述課文。

2、了解這個民間故事寄托著人民群眾對美好生活的憧憬，贊頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、復述《牛郎織女》（一），導入新課：

昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結婚后又發生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27 牛郎織女（二）]

二、齊讀課文，思考變化：

1、師：帶著這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。

2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？

生：織女。

（板書：織女）

3、師：那么他們結婚后首先發生了什么變化？

①生：首先是他們婚后生活挺美滿。

（板書：婚后生活 挺美滿）

師：“挺”是什么意思？

生：很。

②師：是從哪幾自然段中看出來的？

生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。

（要求學生必須把話說完整。）

③師：齊讀第1、2自然段。

④師：你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）

生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）

生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚后生活美滿，這五個“喜歡”具體是：

a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒干活，她也喜歡；c、逗著兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。

可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。

⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎樣？

生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡?！?/p>

⑦師：所以……

生：所以織女有時也發愁？

⑧師：還可以提出什么問題？

生：發什么愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。

4、師：接著又發生了什么變化？

①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。

（板書：被王母娘娘抓走 無情分開）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③師：采取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。

④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那么你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

⑤生：織女為什么被抓走？

生計論：

生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。

⑥師：怎么理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？

生1：王母娘娘：古代神話中的女神。

生2：門風：家規。

生3：頂：最。

⑦師：還可以提出什么問題？

生：怎樣抓走？

生計論：

生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來（到了天上）。

⑧師：還可以提出什么問題？

（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會干些什么或怎么做？）

生討論：

生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。

生2：這是第5、6自然段的`內容。

師：默讀第5、6自然段。

⑨師：還可以提出什么問題？

生1：牛郎怎么可能會“飛”？

生2：因為牛說：“我死了以后，你可以把我的皮剝下來留著。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助?！?/p>

師：從這一點就可以看出這是神話故事。

生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。

5、師：最后又發生了什么變化？

①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。

（板書：抗爭 鵲橋會面）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③師：自由讀這一部分。

④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。

三、歸納思路，復述課文：

1、歸納思路。

①生1：課文的思路是：織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗爭。

②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文復述，字數不超過100字。

③人人自由復述課文。

④全班學生一起復述課文。

2、將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。

①生1：將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。

②生2：人人自由復述第26、27課。

③全班學生一起復述這個完整的故事。

四、談體會：（以閱讀提示中問題談）

師：談體會，可以談寄托了人民群眾怎樣的理想？也可以談贊頌了什么？鞭撻了什么？

①分小組討論。

②推薦幾個代表發言。

③選一兩名學生全班交流。

五、課后作業：

1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。

附板書：

婚后生活 挺美滿

織女 被王母娘娘抓走 無情分開

抗爭 鵲橋會面

《牛郎織女》教學設計5

教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

教學重難點：

重點：了解故事。領悟故事所表達的思想感情。

難點：在感悟中受到熱愛自由、勇于抗爭的品德熏陶。

教學準備：

相關古詩詞、家鄉傳說故事

教學時數：

1課時

教學過程：

一、古詩引入。

1、讀一讀

齊讀秦觀的《鵲橋仙》

2、過渡：

“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什么變故呢？結果又如何呢？請看續集。

二、初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文。

1、思考：課文主要寫了什么？

2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。

幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會

3、選讀自己特別喜歡的部分。

4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及復述做準備。

四、探究感悟。

1、王母娘娘是個怎樣的人？

引導抓住書中的“發誓、怒氣沖沖、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。

2、織女被抓回去后，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫，但王母娘娘如此專制殘暴，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的、一定是極端可怕的。這樣的`結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”說明她是有心理準備的）可她為什么還要下凡到人間？

預設：

學生可能會說人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：

人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。

天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，到底是什么讓織女義無反顧地下到人間？

再讀再悟。

第二次交流。

通過書中的相關句子，引導了解織女追求理想的愛情，珍惜親情。了解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自愿的，是自由的。

小結板書：追求愛情、追求自由。

3、你喜歡織女嗎？請你來夸夸她。

的織女

相機完善板書：勇于抗爭

五、講述故事，合作表演。

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的向往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前后兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。

（1）小組練習。

（2）全班匯報。

（3）略作講評。

六、拓展活動，自選其一。

1、擴展閱讀《古詩十九首》（之一“迢迢牽牛星”）

2、搜集有關家鄉的傳說。

3、民俗知多少。（連線）

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

《牛郎織女》教學設計6

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理清故事中的人物及其關系。

教學重難點

理清故事中的人物及其關系。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？

2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？

3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！

二、初讀課文，理清故事中的人物及其關系

1、自由讀課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初讀匯報：文中的人物有哪些？

學生說出人物，師板書：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女）

3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥嫂子牛郎

課文第1自然段

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀

（2）牛郎老牛

課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老?？柿?，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。”

老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）

老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。

老牛還讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它。

（其實這里，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是為下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，后文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）

（3）牛郎織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）

初評牛郎織女?！纸M討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？

小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表匯報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4——6自然段。

（4）牛郎與王母娘娘

在牛郎和織女的婚姻關系上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。

“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的'衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空……”

（5）牛郎與喜鵲。

鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，并和同學們一起讀。板書：喜鵲）

三、概括主要內容

1、好，借助人物關系，讓我們從內容上具體說說《牛郎織女》寫了一個（）的故事？

2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在的幫助下認識了（）。他們（）的生活。王母娘娘知道后，（）。牛郎（），用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（）。從此，（），天長日久，他們（）。

3、生交流

你們真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”既做了細致的分析，又學會了簡要的概括。

第二課時

一、教學目標：

1、在熟讀課文，了解故事條理的基礎上復述故事，做到內容完整，語句流暢。

2、抓住表現人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。

3、抓住文中的問句，初步感受設置懸念給故事帶來的變化，了解這樣表達能夠激發讀者閱讀的興趣。

4、通過想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，拓展兩首描寫牽?？椗脑姼?，知道人們對于自由、幸福的追求是永遠不會改變的。進而了解民間故事流傳的原因。

二、教學重點和難點：

1、正確、流利的復述課文，感受人物特點。

2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中蘊含的情感，進而了解民間故事流傳的原因。

三、教學過程：

在晴朗的夏天夜晚里，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星?！保ǔ鍪荆R讀）

其實自古以來，我國民間就有許多關于牛郎織女的美麗傳說。今天，我們一起來學習葉圣陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）

課前同學們已經預習并讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）

這篇課文是一個民間故事，既然是故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。課前已經預習并讀了這個故事，說說看，寫了哪些人物？

有牛郎、織女。

有王母娘娘

牛郎的哥哥和嫂嫂

老牛喜鵲。不錯，故事里，動物也是“人物”

還有牛郎的兒子和女兒。

（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）

這么多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。

一、牛郎和哥嫂

1、牛郎與哥哥嫂子的關系怎樣？

沒有名字的牛郎是個孤兒，跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！

二、牛郎與老牛的關系

哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關系卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。

1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老?？柿?，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干凈的溪水。

2、牛郎照顧那頭老牛細致周到老牛也知恩圖報

（1）用溫和的眼神看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。

（2）老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，也叫紅娘，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！你羨慕嗎？感謝你的發現，找出相關段落讀讀

（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？

還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）

關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）

俗話說，身體發膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，涌泉相報。

三、牛郎和織女

理清了牛郎和老牛的關系，下面該聊聊牛郎和織女了。

1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環境優美的地方。

牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鐘情。

不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？

我曾經看過一個版本，說仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

藏了起來，這樣牛郎和織女一見鐘情，可見，牛郎也不傻，這叫“智取織女”

牛郎織女相識，之后就相愛，最后又相相守！織女決心留在人間，做牛郎的妻子。是什么原因讓織女決心留在人間，做牛郎的妻子的？

心眼兒好，又能吃苦。

心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，說不定也會有仙女下凡嫁給你呢。

牛郎織女結婚以后，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。

四、牛郎織女和王母娘娘

牛郎織女婚后的生活多么幸福美滿呀！可是好景不長。接下來的課文中安排王母娘娘出場了。王母娘娘心狠手辣，破壞美滿婚姻、拆散一對恩愛夫妻，請一個同學朗讀有關段落（指名朗讀第8、9自然段）。哇?。ǎ┩瑢W讀得真是撕心裂肺呀！是不是你家的織女被抓走了？

請注意第9段中的一個疊詞，

“狠狠”寫出了王母娘娘的什么？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。

織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難舍。

（齊讀第9小節）

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？

生：忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。

師：這段話與前面哪一段話相互照應？

生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶里滿是淚花。它說：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”

師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎為什么沒有追回織女呢？

生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。

生：從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠嘆的。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

（齊讀）

師：牛郎織女天河永隔，但是隔不斷恩愛夫妻的真情。請看黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段（出示課件18）：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻?！?/p>

不過在織女和牛郎不屈不撓的斗爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。

齊讀最后一小節

師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志愿者隊伍?！谤o橋”象征著我國古代勞動人民的美好愿望，也是反抗專制勢力的具體形式。

師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，不過我倒覺得這是一個悲里透著喜得愛情故事。你想，牛郎不過是個孤兒，按說可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，并且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使后來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，多羨慕啊，宋代詞人秦觀就在《鵲橋仙》里這樣描寫：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”

師：農歷七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現在演變成了什么節日？（情人節）2月14日是西方的情人節，農歷七月初七是我們中國的情人節。據說七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。

好，讀到這兒借助人物關系，我們基本上了解《牛郎織女》故事的內容和人物特點。借助提示說說《牛郎織女》講了一個（）的故事？

很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就相識了織女，并結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，于是抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。

（結合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。）

真了不起，通過對人物及其關系的梳理，這就很好地運用了抓人物關系概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節課我們重點探究葉圣陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。

《牛郎織女》教學設計7

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

二、教學重點難點

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

三、教學準備

學生搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

四、教學課時

兩課時

第一課時

一、導入揭題

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）

請選擇：親情

友情

愛情

2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的`愛情故事是家喻戶曉的民間故事。

3、板書課題：牛郎織女

我們今天就來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清故事中的人物

1、瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初讀匯報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥

嫂子

牛郎

老牛

王母娘娘

織女

讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥

嫂子

牛郎

讀課文第1自然段

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己的情感。

（2）牛郎

老牛

讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”

故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔

教學“舔”字）

自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）

老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘

牽紅線

牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？）

（3）牛郎

織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4-----6自然段）

初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象

匯報時說出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？

小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表匯報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4--6自然段。

三、小結：

是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好??！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

第二課時

一、復習導入

復述故事的內容

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

（3）坦白，誠實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

一樣辛苦

冷漠無情

真情溫暖

禁錮身心

自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高?！?/p>

（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想像基于現實。）

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。

大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

《牛郎織女》教學設計8

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

第二課時

一、復習導入

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？

相機板書：老牛牛郎織女王母

2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、體會織女之決

1、請同學們打開書本，自由讀讀5—6小節，劃出最能打動你的一句話。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子?！?/p>

你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大?！皼Q心”變紅）

板書：（織女后）決

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意?！保ǔ鍪荆耗枚ㄖ饕?。）

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善勤）

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）

牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）

（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！

（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。

（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子?！?/p>

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿?！?/p>

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的'眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）

（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成“好”美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。

3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。

板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

織女之痛（掙扎）

（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）

（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）

真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲?！钡?，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）

3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

（齊讀8—10節）

4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝

（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）

（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）

5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋??！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？

（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……

7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

——秦觀《鵲橋仙》

五、總結，布置作業

1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？

2、今天，你想給自己布置什么作業？

板書：

15、牛郎織女

牛郎——善、急忠貞不渝

織女——決、痛（痛苦、痛恨）

王母——狠（跳、闖、推、拽、劃）

老?！\

《牛郎織女》教學設計9

教學目標：

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

課文預習內容：

1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍

2、初步閱讀，了解故事情節。

教學流程：

第一課時

一、課文導入：

問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什么?。俊贝穑骸耙驗檫^節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五，吃粽子賽龍舟

端午節正月十五，登高插茱萸

重陽節七月初七，賞月吃月餅

元宵節九月初九，拜月乞針線

中秋節八月十五，看燈吃湯圓

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來?！?/p>

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

五、自主學習：小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹模?/p>

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的'是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

八、作業。

第二課時

一、承上啟下：

“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片?！奥犕曛?，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

四、評論游戲：我們現在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

七、回應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閱讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。

九、作業。

《牛郎織女》教學設計10

【教學理念】

1、對故事主題的探尋?？圩　白非笮腋！边@一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】

1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是高潮和伏筆的處理。

【課時安排】

第二課時

課前交流：

《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。

還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。

一、導入

1、齊讀課題。

2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？

3、故事的主人公是牛郎和織女，你能說說我為什么這樣板書嗎？

4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？

5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。

設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恒的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。

二、相愛原因

1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什么能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

2、交流

（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）

板書：牛郎：勤勞善良（聯系課文的1、2自然段）

織女：心靈手巧（聯系課文的第4自然段）

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往愛情）

板書：追求幸福

（3）除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

讀第三自然段，在這個故事里，為什么是老牛做媒呢？

（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）

小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放并出示歌詞和插圖）

（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

三、愛的堅貞

1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（反對、破壞者）

3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎……

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）

4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的`困難，牛郎和織女也義無反顧。

5、感情朗讀8-10自然段。

（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

四、表達方法

1、曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什么作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）

3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結構。（板書：敘事）

4、所以說，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的聯系。

5、齊讀8-10自然段

（設計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關于敘事和伏筆的文體知識。）

五、故事結局

1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》（出示）

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師范讀，自由讀，齊讀。

小結：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

3、鵲橋相會

（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

（2）出示插圖，為什么是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象征喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀）

（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。

（設計意圖：品析故事結局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好愿望。）

六、故事的流傳

1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦?？椗疇颗Ｖ歉魈幒庸闹裕咴缕呷漳说靡粫??！边@是當時最明確的記載?！豆旁娛攀住分械摹短鎏鰻颗Ｐ恰穼憼颗？椗驄D的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植?？梢钥闯?，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

2、這個故事在漢代之前（公元2）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什么？

感人，哪里感人？

曲折，跌宕起伏。

僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）

七、指導復述

今天我們閱讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。

要講好這個故事，要注意什么呢？（出示敘事結構）（開端和發展可以簡單的講，敘事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）

自由練練。

（設計意圖：落實課后的練習，指導復述的技巧，照應前面學到的敘事方式）

八、推薦閱讀

我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）

九、作業：

1、復述課文。

2、閱讀民間故事。

板書

13.牛郎織女（愛情故事）敘事

織女：心靈手巧伏筆

追求幸福

牛郎：勤勞善良

《牛郎織女》教學設計11

教學理念：

民間故事是群眾口頭創作，直接反應勞動人民的美好愿望的一種文學形式。它內容通俗易懂，人物性格特征鮮明，情節曲折?！杜＠煽椗肺覈拇竺耖g故事之一，也是學生在小學階段首次接觸的民間故事，我備課時，我便思索：如何通過，篇課文的教學，讓學生認識民間故事？

教學流程：

師：教學之前，咱們先來完成一道填空題：我國的四大民間故事是？

學生相互補充教師板書《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。

師：這些故事你們喜歡嗎？選自己最感興趣的一個用一兩句話講給你同桌聽？（學生相互講故事）你是從哪看到這些故事的？

生：從電視上看到的。

生：從書上看到的。

生：：聽奶奶講的。

師：這些民間故事為什么能流傳久遠，擁有無數的讀者？這節課咱們來探究《牛郎織女》的奧秘。

中國的民間故事相當豐富，中國的孩子在生活中從各種不同渠道必定接觸了不少民間故事，教師要有資源開發意識，將本課的教學植根于學生已有民間故事土壤中，在學生講故事時調動了學生遺存民間故事印象，過去的興趣同時移植到本課的學習活動中。

人物性格特征鮮明

師：讀完這個故事，故事中的人物肯定有你喜歡的或討厭的，能結合課文，與同學說說你喜歡誰，喜歡他什么，？你討厭誰，為什么討厭她？

學生交流反饋

生：喜歡牛郎雖然被兄嫂虐待，還是心地善良的細致周到的照顧老牛。我是從文中的這些語句看出來的。（朗讀相關語句）

生：喜歡牛郎追求幸福的勇氣。雖是孤兒，但他不自卑，碰到美麗的仙女，勇敢地走上去，最終收獲自己的`幸福生活。生：喜歡牛郎的執著和勇于同王母娘娘這樣強大的人抗爭，爭取自己的幸福。

生：我喜歡織女的心靈手巧，（讀相關語句）

生：我喜歡織女善良，她不計較牛郎是孤兒，沒錢沒勢，正是在知道牛郎的不幸遭遇后決定冒險與牛郎結為夫妻，不像社會上的有些女孩子覺得自己長得好看，成天挑七挑八，什么要結婚要先有房先有車，要有錢，與織女相比這些人太俗了。

生：我喜歡織女留在人間的勇氣，她在天庭呆那么久，肯定知道遲早會被王母娘娘抓回，一旦抓回后果不敢想象，但她還是義無反顧地留了下來。

我喜歡老牛的知恩圖報。

我討厭王母娘娘的心狠手辣，讀相關語句。

探究表達勞動人民的哪些美好愿望和故事的一曲三折。

民間故事能流傳久遠還有兩大秘訣板書：美好愿望 一曲三折

這個故事蘊含勞動人民哪些愿望

生：人們希望苦孩子通過自己的努力也能過上幸福的生活。

師圍繞幸福，故事分幾大塊進行。

師生合作完成板書：1~3 期盼幸福

4~7收獲幸福

8~10失去幸福

11~12爭取幸福

師：看著板書，想想可用什么表示文中的情節發展路線。

復述故事。復述的主要目的是幫助學生吸收和積累課文中的語言材料。

熟讀課文列小標題。

同桌交流小標題。

借助小標題復述故事，注意用上質樸流暢，生動優美的語句。

學生上臺講，其他學生點評。

民間故事擂臺賽。

請學生有意識的收集當地的民間故事，并告知在某一時間班級將舉行一次講民間故事大賽。

《牛郎織女》教學設計12

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、揭題導入

丹桂飄香中，秋風醉人;如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。

這樣一臥看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積淀，衍化成一個美麗動人的故事——， 一個柔腸寸斷的故事——，一個流傳千古的故事——

通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?

相機板書：老牛 牛郎 織女 王母

3、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、體會織女之決

1、請同學們打開書本,自由讀讀5小節,劃出最能打動你的一句話.

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

板書：(織女后)決

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：善 勤)

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的'放牛郎意味著什么?(意味著放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。)有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生的代價)

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)

7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由;人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高?！?/p>

我們一起來讀讀這句話?！翱椗娕＠尚难酆?，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子?！?/p>

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿?！?/p>

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。

追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。

再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什么?

四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

2、從這一段中你體會到了什么?總結歸納，指導朗讀。

板書：王母之狠(你從哪些詞語體會到王母的狠?)

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

織女之痛(掙扎)

(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)

真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲?！钡?，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

織女：

縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

(齊讀8—10節)

4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

(1) “日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝

(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

(3) 同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相說什么?

7、縱使天河波濤洶涌縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!——秦觀《鵲橋仙》

五、總結，體會民間故事特點

故事讀到這里，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎?為什么?

與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的<鵲橋仙>來結束今天的這節課。(出示鵲橋仙)

板書：

牛郎織女

牛郎——善、急 忠貞不渝

織女——決、痛(痛苦、痛恨)

王母——狠(跳、闖、推、拽、劃)

老牛——誠

追求向往美好、幸福的生活

教學反思：

《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神秘，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好愿望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：

課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“ 體會愛情之美”

“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。

充分挖掘教材內涵，讓學生想象說話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心;在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的溫馨美滿;想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。

以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。

許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。

追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧!

《牛郎織女》教學設計13

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文曲折生動的故事情節。

3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學重點：

體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學難點：

感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。

教學流程：

一、導入新課：

1.同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的'對話。

2.課前回顧：

本文體裁是什么?(民間故事)

(民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。

這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)

二、探究故事：

(從民間故事的特點入手)

(一)完整曲折的故事情節(簡單復習)

用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)

(二)鮮明的人物性格

1.故事中有哪些主要人物?

2.你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。

3.如果你能和故事中的人物對話，你想對————說——————。

(三)豐富的想象力

找出故事中超越了現實的想象的內容。

(四)表達的情感

師生共同總結。

三、結束：

秋夕(唐)杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰?/p>

(并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟)

四、作業布置：

把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。

《牛郎織女》教學設計14

教學目的：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、樂于和同學交流對故事中人物的認識與評價。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

教學難點：

理解課文內容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1．每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個凄婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳說之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

這個故事的作者是葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、劃出文章各段表示時間的詞句，試著理解該段大意。

3、學生匯報。

板書：

很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以后

每年農歷七月初七的夜晚

4、再讀課文，提出自己不懂的問題

四、請同學們試著用自己的一句話簡單講述該段大意。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

五、談談學文后的感受。

六、作業

書寫生詞。

第二課時

一、導入激趣。

通過上一節課的`學習，你一定急于知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。

二、逐部理解，深入體會。

1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？

板書：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→結婚→生兒育女→老牛訣別

2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？

（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）

3、教師引導：故事中的角色分別具有什么樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？為什么？

4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

三、作業：

收集一個民間傳說故事，再用筆記下來。

板書設計：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別

哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會

照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔

教學反思：

1、學生在初讀課文后對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎么能夠把他們三個人帶上天空呢？”“為什么不能夠從天河上飛過去？”“披著牛皮飛不過天河，為什么喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，說明學生對民間傳說并不夠了解。

2、讓學生收集一個民間傳說故事再用筆記下來，但學生囿于條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。

《牛郎織女》教學設計15

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，復述課文。

2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、激情導入(復習導入)

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?指生談談。

2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、民主導學

任務一：品味人物性格，感受織女之決

1、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點，劃出“織女之決”最能打動你的一句話，然后想：這兒的“決心”何意?織女為什么決心留在人間做牛郎的妻子?假如你是仙女們中的一位，你會怎樣勸織女?先自學，再小組交流，做好交流準備。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意?！?出示：拿定主意。)

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：心地善良)

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)

牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?會有什么后果?(貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價)

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)

(1)織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

(2)你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎?我們還是回天庭享受榮華富貴吧!

(3)你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。

(4)織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子?！?/p>

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿?！?/p>

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

(如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游)

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。(“挺“字變紅)我覺得這里該換成“好”美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。(畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的美滿。)師：看，作者用詞多么準確。

3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的'祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

四、任務二：感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段：

1.從這一段中你體會到了什么?

2.從哪些詞可以體會到?先自學，然后組內交流，做好全班交流準備。

板書：王母之狠(你從哪里體會到王母的狠?)

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割

織女之痛(掙扎)

體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。

(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)

真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲?！钡牵还苋淌芏嗝创蟮耐?，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

1.讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。

(齊讀8—10節)

2.接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝

(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

3.他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

4.示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踏上鵲橋相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么?

(1)牛郎啊，你最近過的好么?你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

(2)織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，每天晚上都喊著媽媽媽媽呀……

5.縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!

——秦觀《鵲橋仙》

五.檢測導結：《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了善良的勞動人民對( )，還表達了對破壞美好生活專制者的( )。

六.布置作業

1、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。

2、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。