第一篇：牛郎織女 教學設計2

《牛郎織女

（二）》教學設計

六年級語文上冊

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。教學時間： 兩課時

第一課時

復習導入 ：

指名復述《牛郎織女

（一）》的主要內容。牛郎織女后來的生活怎樣了呢？（揭題）初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。思考這篇課文主要講了什么內容？ 說說各個自然段主要內容。檢查自讀情況： 朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。說說各個自然段主要內容。學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。

從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義。學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？ 老牛又講了什么話？ 老牛講話時的神情怎樣？ 有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？ 小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。布置作業 ：

完成文后習題2，指導書寫。有感情朗讀課文。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么？ 王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？

5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、“織女一邊------一邊------”朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

B、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗讀3-5自然段。

8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。A、知道下落，發誓抓回。B、闖入家里，抓走織女。C、心急如焚，攜子追趕。

9、根據小標題說說這段課文的內容。

二、學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。

2、想象：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什么呢？七月初七在鵲橋相會時又會說些什么呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

三、總結課文：

1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家里，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。

四、布置作業 ：

1、造句： 心急如焚—— 霎時間——

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。附板書： 牛郎織女

（二）（生活美滿）↓

☆（王母娘娘：殘暴、專制）牛郎 隔河相望 織女（老牛：病死、剝皮）

第二篇：牛郎織女 教學設計

《牛郎織女》教學設計

一、談話導入

出示1：圖片

師：夏天的夜晚，我們可以看見一條銀色的天河，在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星，牛郎星的兩邊各有一顆小星星，據說是牛郎用扁擔挑著的兩個孩子。與牛郎星隔河相望的這顆星星就是——織女星，每當看到牛郎星織女星時，我就想起唐代詩人杜牧的《秋夕》 出示2：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”

師讀古詩，自古以來，我國民間就有許多關于牛郎織女的傳說，這些美麗的傳說代代口耳相傳，表達了人們對美好生活向往。今天，我們就來學習---《牛郎和織女》

二、講讀課文。

1、我們知道女孩子大了，要結婚了叫：（出嫁嫁人）可是我們書上卻是---

出示3：下嫁

板書：下嫁

2、說說什么是下嫁？（舊時地位高的女子嫁給地位低的男子 身份 經濟）

3、在文中指的是？為什么說織女和牛郎成親，是下嫁呢？

生試著分析（織女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的簡單背景：身份，家庭情況）

4、中國人結婚講究門當戶對，男女雙方身份，家庭要差不多。那我們文中的織女貴為仙女，又是王母的外甥女，凡間的牛郎哪一點讓織女動心了呢？

（心眼好，能吃苦）

出示4：

織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

能在文中找到依據嗎？這可關系著織女的一生幸福啊！婚姻大事，不能兒戲。

出示5：

很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣

裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。夏天天氣熱，他把老牛牽到樹林里休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。平時，他總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽。那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔他的手呢。

5、用簡潔的語言，說說自己的感受從哪兒看出牛郎的心眼好呢？

生說（牛通人性、牛郎太孤單、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂對牛郎不好、對老牛照顧的很周到。）

6、牛郎照看那頭老牛確實很周到，這個“很周到”可以換成哪個成語？（無微不至）

7、是啊，哥嫂對牛郎不好，但是牛郎卻并沒有一句怨言，他擁有著一顆善良的心。同學們，再讀讀課文這一部分，然后圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生說：（哥嫂把牛郎當牛看，而牛郎卻把牛當人看牛郎缺少別人的關愛，所以他更懂得關愛別人）

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子。可牛郎的心里卻永遠裝著“善”裝著“愛”。再讀一、二兩段。

是啊，孤苦無依的牛郎心眼好，善良勤勞，打動了織女。

出示6：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

所以男孩子從小要心眼兒好，要能吃苦，舍得出力氣。全體男生齊讀。

9、牛郎的勤勞善良，心眼好，不僅打動了織女，也打動了這頭與牛郎朝夕相處的老牛，他不但為牛郎牽線搭橋，同時在他死后也為牛郎織女夫妻二人留下了一件-----牛皮衣

10、看來這不是一個普通的動物，可說是一個神牛。在我們中國的文學中，具有神話色彩的動物有很多，比如仙鶴、鹿，那么這個故事為什么偏偏選擇了牛呢？

（牛很忠誠，很忠厚，）

11、中國是一個農耕社會，男耕女織。耕田用的是什么？在古代，牛對于農民來說，不僅僅是一個動物，更是力量、豐收的象征，所以這里就選是誰啊？

（牛）

12、老牛做媒，織女下嫁牛郎，日子過得還好嗎？

出示7：從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。織女不僅美麗賢惠，而且心靈手巧。她織出的綢緞色彩絢麗，格外耀眼，周圍的姑娘們都來跟她學習紡紗織錦。有時候，織女也去幫助牛郎干些農活。兩個人辛苦辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。到了孩子能說話的時候，晚上有空，織女就指著星星，給孩子講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是織女并不喜歡。她喜歡跟牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩兒，喜歡看門前的溪水活潑地流過去，還喜歡聽風兒輕輕地吹過樹林。

13、你覺得他們的生活過得怎么樣？能用文中的一個詞語說說嗎？（美滿）

板書 ：美滿

14、從哪里可以看出來的？指名說 讀

15、是啊，他們美滿的生活是因為可以：指名說----可以男耕女織可以相夫教子可以自由的做自己喜歡的事情雖然生活過得清苦些，但是可以和相愛的人生活在一起。

播放黃梅戲《樹上的鳥兒成雙對》）

看來織女沒有嫁錯郎。讓我們衷心祝福他們，齊讀

16、但是織女嫁給牛郎，事前并沒有得到雙方父母的同意，特別是織女的父母，特別是她的外祖母—王母娘娘，王母能同意嗎？

后來得知消息的王母是暴跳如雷，發誓要懲罰織女。

出示8： 再說天上，仙女們溜到人間的事到底還是讓王母娘娘知道了，尤其是得知織女下嫁人間，王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將，闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，飛向天宮。

17、你是怎樣看王母這個人的？

18、指名說：（心狠手辣、不講親情）你是從哪里看出來的？

19、如果你是王母，你能同意這門婚事，你能同意織女下嫁給牛郎嗎？

指名說：、、、、、、不同意 同意

20、是啊，王母這樣做，很大程度上，也是出于她對織女的愛，世界上，有一種愛叫蠻不講理，你找出最能表現“愛得蠻不講理”的句子讀讀。

生讀齊讀（兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”）

21、王母娘娘的這種蠻不講理的愛，是因為她只看到了牛郎織女的不相稱，是因為在她看來織女的這種下嫁是絕對不允許的，但是她卻沒有看到他們和諧美滿的生活。

22、王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。老牛的牛皮果然是神皮，老牛沒有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮雖然牛，始終沒有王母給力，一條銀河讓有情人隔河相望。出示9：從此，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

以后，每年七月初七的夜晚，一群群喜鵲會飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上會面。據說，這一天地上的喜鵲也確實少了許多，因為它們都到天河那兒搭橋去了。

23、你從中讀出了什么？

（有情人終成眷屬牛郎織女不屈不撓王母法外開恩喜鵲被精神感動）

其實原文被修改過了，原文是這樣的：

出示10：從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會。

24、從這里你又能看出什么？

生：刀子嘴，豆腐心。雖然有天規的束縛，但畢竟王母娘娘還是打破天規，法外開恩，25、給王母鼓掌吧。（掌聲）既然你能理解王母娘娘，那造成牛郎和織女一年才能見一面的真正原因究竟是什么？

生：是天規。

26、有了天規，就束縛了自由，但沒有天規成嗎？在規則和自由之間，你們理解了王母娘娘，那對于織女呢，她下嫁牛郎，是勇敢，還是犯法？

生：織女是勇敢的，為了追求自己美滿的愛情，這樣做，犯法也值得。生：不成，所謂“王子犯法，與庶民同罪”，不遵守天規也不成，不然就亂套了。我看，關鍵是得改改天規。

27、是啊，不管怎么說，牛郎織女的不屈不撓，喜鵲的志愿搭橋，最終織女下嫁牛郎得到王母----最高統治者的認可，讓有情人終成眷屬，獲得了屬于他們的幸福。

機動：至于后來牛郎和織女二人的命運，就掌握在各位的手中，你們能給這個故事寫個結局嗎？

學生試說

28、其實在中國，像這樣的下嫁的感人的愛情故事其實還有很多

出示11：天仙配梁山伯和祝英臺白蛇傳

大家來看一看，這些故事其實都有一些共同點？、、、、、、、（下嫁、愛情故事、追求美好生活）

其實這些都是講述男女之間的愛情故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深的同情。同學們課后感興趣可以去嘗試著閱讀這些流傳了幾千年的民間文學故事。

第三篇：《牛郎織女》教學設計

第一課時

教學目標：1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.2.指導學生有感情朗讀課文.3.整體感知課文,理解課文內容.教學重點: 1.正確讀寫生字,理解字詞.2.有感情朗讀課文.教學難點: 理解神話的文學知識.教學過程:(一)組織教學

(二)導語: 迢迢牽牛星，皎皎河漢女...這說的是牛郎星和織女星，你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎?這里有著動人的故事，今天我們和他們

進行以下心靈的溝通......(三)新課.1.板書課題 ：牛郎織女

2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家

政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人 》等

3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改

加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人

民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。

4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人

間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎

和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。5.教師范讀課文。(讓學生注意生字、體會語感)

6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

例如：zan tiao

簪 迢

讓學生寫多音字并組詞

例如：。。

讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋

例如：相依為命互相依靠著生活，誰也離不開誰。

7.學生反復讀課文，整體感知課文。

課文寫了哪些情節?

(1)、牛郎與老牛相依為命。

(2)、牛郎與織女相識結合。

(3)、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

(4)、老牛灑淚訣別。

(5)、王母娘娘知道實情。

(6)、王母娘娘帶人抓走織女。

(7)、牛郎帶子追趕。

(8)、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

(9)、七夕鵲橋相會。

8.學生再一次讀課文。

(四)、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。

(五)、練習：黑板上的字詞。(六)、作業：復述課文。

第二課時

教 學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。、掌握課文的情節發展并 分析理解人物形象。、學習牛郎織女的勤勞善良品德。

教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。、學習牛郎織女的美好品德。

教學難點：神話禪說的現實意義。

教學過程：

(一)導語

[ 播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]

光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬

間。。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年，這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等

上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢?讓

我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

(二)新課

首先讓學生復述課文。

1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的?

(這些句子說明牛郎吃苦受累 孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的

美德)b、是誰讓牛郎受苦的?(哥嫂)說明哥嫂是什么樣的人?

c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷?

(讓它吃最好的草，喝最干凈的水)

d、說明牛郎具有怎樣的性格?(善良)

e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系?(親密 相依為命)、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事?

(去河對面找織女)這正是所謂伊人，在水一方那牛郎找到了

嗎?

4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

a、課文先描述織女織得一手好彩錦說明什么?

(說明織女心靈手巧)

b、牛郎織女見了面怎樣啊?

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通織女就決定留在人間了。

c、織女為什么決定留在人間啊?

(牛郎心眼好，能吃苦)

d、織女此時的內心活動怎樣?

珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生織女 的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決

定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。

e、他們過著怎樣的生活啊?(男耕女織)

【聽一首黃梅戲 樹上的鳥兒成雙對......】、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格? 訣別淚，兩三行，離別情，斷人腸，寸寸柔情，盈盈淚眼，千般不舍，萬般牽掛。

老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的?(抓走織女)

既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

b、這反映了王母娘娘怎樣的性格?

無情無義 心狠手辣 專橫跋扈

c、牛郎怎么做的?(披上牛皮 帶子追趕)

d、牛郎此時的心情怎樣?

為問東風余如許，春縱在，與誰同? 欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

d、這是王母娘娘怎么做的?

(拔下玉簪劃了一條天河。)

從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。、閱讀第十一、十二自然段。

a、牛郎織女此時的心情

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。真是一樣相思兩處同

啊!

b、七夕相會是真的嗎?

天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光 以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億

年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：喂，織女你好!織女要在16、4

光年以后才能聽到啊!

(這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話)

所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們 的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

(三)、總結

這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

(四)練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

牛郎：孤苦伶仃 勤勞善良

織女：心地善良 有一定的反抗精神

老牛：善良 智慧 具有奉獻精神

王母娘娘：無情無義 心狠手辣 專橫跋扈

(五)作業

展開想象 寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

第四篇：《牛郎織女》教學設計

《牛郎織女》教學設計

2013.12.8 學生來了之后，讓他們讀課文。

一、導入，了解學情

1.看老師寫兩個字（板書：牛郎）認識他嗎？你認識牛郎？在哪里認識的？（認識牛郎的女同學比男同學多很多呀）哦，在牛郎織女的故事中認識的。（板書：織女）

2.這節課我們就來學習牛郎織女的故事。

二、讀詞、解詞，為學習故事掃清障礙（詞語課前板書好，標好拼音）1.同學們按照課前發的學案上的要求，預習課文了嗎？老師先來看看，同學們字詞掌握的怎樣？出示生字詞： 周到

妻子

嚴厲懲罰

一劃 自己先讀讀試試 2.周到

周到是什么意思？在家里誰照顧你最周到？你爸爸照顧誰最周到？在學校里誰照顧你最周到？注意把話說完整。誰照顧老牛最周到？結了婚之后，牛郎照顧誰最周到？（照顧他孩子呀，只想老婆織女了。你以后可不要這樣，不然你媽媽會打你屁屁）3.妻子

（1）讀，子讀輕聲。你爸爸的妻子是誰？妻子的子還有一個讀音，讀第三聲。妻子與妻子（第三聲）的意思一樣不一樣？（注意把話說完整：妻子和妻子的意思不一樣）妻子是指一個人，妻子是指老婆和孩子，可能倆人，也可能？三個人、四個人，五個人，有點多了，買不起房子了。

（2）同學們再看，板書（老子）我是老子，什么意思？我是老子呢？哦，你是爸爸。讀音不一樣，詞語的意思就會發生變化。4.嚴厲懲罰

什么是嚴厲懲罰？誰受到過受到過嚴厲懲罰？站起來。講一講你怎么受到嚴厲懲罰的？（家庭暴力呀。找三個同學說。沒想到

還有這么多家庭暴力呀。下次再收到嚴厲懲罰，發微博上）（學生講一 個受到嚴厲懲罰的例子）王母怎樣嚴厲懲罰牛郎和織女的？骨肉分離、妻離子散。這是生離還是死別？你們說，世界上最痛苦的是生離還是死別？是生離。死了就死了，時間長就過去了。生離最痛苦，想見面又不能見面。你們說，王母娘娘這人怎樣呀？狠毒。5.一劃

一劃，注意是一劃。王母娘娘用玉簪一劃，出現了什么現象？霎時間，牛郎的面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了，以后他和織女只能鵲橋相會。一劃的劃還有一個讀音，讀什么？讀第四聲劃。我們常說，學習要有什么？計劃。你們看，我們同學做操時動作怎么樣？不是，不是，是整齊劃一。昨天我在大街上遛彎，見到一個男啞巴一個女啞巴。他們在那里怎么樣？比比劃劃。男啞巴說，妻呀，我們回家吧。女啞巴說，夫啊，我要去吃比薩。7.我們一起再來讀這些生字詞。會讀了，老師就把它們擦掉了。

三、讀課文，感知閱讀重點

1.生字詞會讀了也理解了，課文會讀嗎？上課前，讀了幾遍課文？真愛學習。

2.課文比較長，我們就來讀第八節到第十節吧。誰想讀書？想讀書的同學，就站起來。想讀書的同學，說明你愛學習，不想落后。你想落后？不想落后，就大膽地站起來讀課文。（找三個學生讀）3.先聽聽老師讀。老師讀。老師讀完了，該你們了。請你們三個人，每人讀一節。

（1）闖進牛郎家里，是闖進，沖進來的。不是先敲門，很有禮貌，哈嘍，牛郎先生在家嗎？再讀。這才是闖進。

（2）織女是一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大喊：“快去找爸爸。”什么是大喊？再讀。哎，這才是織女。自己如果被抓走，再也見不到丈夫和孩子，心里著急、恐懼，能不大喊嗎？我們一起讀，快去找爸爸。都去找爸爸，不要媽媽了。

（3）天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了。你這樣讀，就變成了牛郎飛過去了。再讀。這次牛郎沒飛過去，也找不到了。原來，掉河里了。

（4）課文讀完了，我們四個相互評價一下，給對自己和對方打打分。同學們，這可不是挑動群眾斗群眾啊。注意，是百分制。千萬不要謙虛，選先進的時候，我首先給自己投一票。（學生打分。）該老師打分了，給你打分，我給自己打。

四、揣摩文章的表達順序

1.字會認了，詞語理解了，課文會讀了。這篇課文是個故事，故事大多是由一個個事件組成的。一個個事件連起來，就形成了故事的情節。課文由五個事件組成，第一節到第二節是第一個事件相依為命，第三節到第五節是第二個事件結為夫妻，第六節到第七節是第三個事件老牛離世。同學們默讀課文，能不能學著老師的樣子，把第八節到第十節的第四個事件，第十一節到第十二節的第五個事件，進行概括。（如果學生預習過了，可以這樣處理：這個問題，在課前發給同學們的學案上，已經要求預習了。老師來檢查一下，同學們的預習情況。）2.學生默讀，指導 3.學生交流

五、細讀抓走織女

（一）同學們，這五個事件中，你認為哪個事件寫得最精彩？先不要急著回答，默讀完課文，想好再說，好嗎？

很多同學認為是抓走織女部分，最為精彩。（板書：抓走織女）

（二）抓走織女的事件，哪些文字寫得精彩？為什么寫得最精彩？如何回答這個問題呢？有這么三個步驟：第一步一字一句地默讀課文八到十節，你認為哪些文字寫得精彩，把它們略微做出標注。然后再讀，確定你認為寫得精彩的文字，用筆畫下來。第二步在你所畫文字的下面或旁邊，寫下之所以精彩的原因。第三步總結抓走織女的事件，為什么精彩的原因。

這是老師按照前二步取得閱讀成果（放投影）念老師的閱讀成果。至于第三步總結抓走織女的事件，為什么精彩的原因，為啥不寫？想知道嗎？就不告訴你。（給學生5分鐘的時間，自學時點給個別學生）

（三）指導學生交流（估計學生會說的很凌亂，進行有層次引導）

在抓走織女的事件中，你認為哪些文字寫得精彩？精彩的原因是什么？（學生回答時，進行引導：這是寫織女的文字或者是寫牛郎、王母娘娘的文字，根據學生的回答指導）重點領悟、體會以下內容

1．這是一段寫織女的文字。其實抓走織女事件，也就是寫了牛郎、織女、王母娘娘三個人物。寫織女的文字中，哪些地方寫得最精彩？（板書：望）

（1）織女的掙扎、望、喊的動作，寫得精彩。（板書：動作）為什么精彩？掙扎、喊，寫出了織女不舍得丈夫、孩子的痛苦，以及心中的無比焦急。而望，則是寫出了織女面對王母娘年抓走自己的無奈、無助。

同學們，織女的形象，因動作描寫而精彩。

2.寫牛郎的文字，精彩之處又在哪里？為什么這么精彩？（板書：找、披、放、挑、跑）

寫牛郎的精彩之處，是牛郎為救織女時，找、披、放、挑、跑的一系列動作寫得精彩。在這一系列動作，為什么寫得精彩？因為這些動作，寫出了牛郎的心急如焚，寫出了牛郎不舍的織女，希望自己與織女永遠在一起，寫出了牛郎希望留住夫妻間美好幸福的生活??總之，用牛郎的一句文言概括，舍不得你的人是我，是我是我，還是牛郎我。

同學們，牛郎的形象，因動作描寫而精彩。3．寫王母娘娘的文字，又有哪些地方精彩？為什么？（1）闖（板書：闖）

闖寫的是王母娘娘的動作。闖是一個怎樣的動作？猛沖。這個動作，為什么寫得精彩？因為闖的動作，寫出了王母娘娘的專橫、霸道。（2）這一部分只寫王母娘娘一個動作嗎？（板書：推、拽、劃）推、拽、劃，這些動作，你們認為為什么寫得精彩？

（3）因為一系列的動作描寫，把王母娘娘專橫、心毒手狠，破壞牛郎織女美滿幸福生活的形象，刻畫的非常鮮明、具體。同學們，王母娘娘的形象，同樣因動作描寫而精彩。（這一部分，學生對問題的回答，教師的引導要有序）4.體會寫法

（1）同學們，抓走織女的事件寫得精彩，都是因為什么？人物的一系列動作描寫，讓人物形象非常鮮明、生動、傳神。（2）同學們，你們瀏覽一下課文，課文在寫人物時，寫得最多的是人物的什么？人物的動作。所以說，整篇課文，因為動作描寫而精彩。5.同學們有沒有注意，我把王母娘娘寫在最下邊，把牛郎織女寫在上邊。知道為什么要這樣寫嗎？（讓學生明白王母娘娘是次要人物，是為了襯托主要人物牛郎織女）王母娘娘，你是配角。

（三）講故事，深化理解，為寫作遷移積累詞句

1.既然抓走織女部分寫得非常精彩，我們用故事的形式，把它講出來好不好？講故事之前，給同學們兩個溫馨提示：一是講故事時，盡量使用書上的原文；二是講故事時，可以為人物設計動作、語言、神態，突出人物形象。同位互相講一講。講的時候，相互幫助，設計能夠表現人物特點的動作、神態、語言。

2愿意講故事的舉手，愿意當故事大王的舉手。哈，都舉手了，都大王了。您貴姓，哦，（李）大王，請你來講。（找會表演的學生講，學生不會，提醒學生可以看書）重點指導

（1）王母娘娘狠狠一推。太溫柔了。示范，狠狠一推。請你再讀。王母，這是你孫子，推吧。學生讀完，王母，你練過跆拳道吧，勁真大，還真狠狠一推呀。

兩個孩子喊王母娘娘什么？能不能用家鄉話說，兩個孩子喊王母娘娘？王母娘娘你推的可是你的曾孫子呀。人們常說，親人見了親人的面，幸福的話兒說不完。可王母娘娘，哪有什么親情可講。孩子呀，下次見王母娘娘時，你會怎么說，怎么做呀？孩子你為什么要這么說，這么做？你想要這樣的曾祖母嗎？哈哈，你想要。（再找一個女學生讀，王母他是你曾孫子，狠狠推他，開始讀。這王母娘娘更狠，不但練過跆拳道，還是個黑帶八段。還有想讀的嗎？找一個男學生讀。這王母，一點不懂的憐香惜玉。）（我是你姥姥）

（2）他趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。

這時的牛郎多著急呀，他不想讓織女被抓走，不想孩子沒有媽媽，不想骨肉分離、夫妻分離。說他心急如焚，一點也不為過。我看這牛郎，一點不著急，慢騰騰的，倒是希望織女被抓走。牛郎，王母娘娘 抓走織女，你是不是想，哎，再找一個老婆。這時的牛郎，會說些什么？來，小牛，你來說（①王母娘娘呀，織女沖破門第和我結為美滿的夫妻。我們生活的非常幸福、美好，你為什么要破壞它呢？織女，我一定要救你。這牛郎，光說不追，真實的謊言。②趕快跑呀，追呀，再慢點追不上，就追不上老婆了。織女聽了牛郎的愛情表白，馬上對轉過頭，王姥姥，STOP。小牛，小牛，謝謝你給我的愛！③學生說完，織女聽了牛郎的愛情宣言，激動呀。馬上掙脫的手牛郎，不對，不對，是王母娘娘的手，說，牛牛，阿在天上等你來。④老師要是牛郎，我會邊追邊唱，織女，織女，你知道，我愛你有多深。織女聽了牛郎的歌，會怎樣？謝謝你，給我的愛。這一部分，可以讓學生自由發揮，訓練他的說話能力，深化對主題的認識。）你再來講這一句的時候，要邊追織女邊表白。記住了嗎？牛郎。我們給你當啦啦隊，喊號子，牛郎加把勁呀，嗨呦。看看，牛郎來勁了吧。學生講故事。牛郎通過自己的行為，表現出了他此時此刻的心情，好，好，好！（3）王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，霎時間，牛郎的面前出現了一條天河

王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，這一劃王母娘娘像在跳舞，輕輕的我來了，正如我輕輕的一劃。王母狠著呢。劃出天河之后，王母娘娘會發出什么笑聲？王母娘娘，你為什么要這樣笑？學生笑完，說理由。（幸福；狠狠地笑，因為我是你姥姥；猙獰的笑，姥姥的。答案多樣，緊扣主題，練習說話。學生可能會說 “天上地下不能通婚，你們破了天規，是我不能容忍的，一定要你們永遠不能見面，永遠??然后發出獰笑，沒有笑聲，此處缺少王母娘娘的笑聲。）這個繼續學生講，諸位王母娘娘，你們的笑聲呢？我怎么覺得王母娘娘不是笑，而是一群鳥叫。王母娘娘真的不是人，鳥人呀，姥姥的。）（4）還有想講的嗎？我請班長推薦，我們班里最會講故事的同學來講。同學們，你說講得怎么樣？

總結：他通過自己的動作、聲音，走進了人物的心理，表現了人物在這種情狀下的特有情感。

六、寫作遷移 1.牛郎面對波濤洶涌的天河，再也過不去了。夫妻、骨肉分離，又將會是一個怎樣的情景？王母娘娘又會做何表現呢？同學們拿起筆，展開你的想象，用十分鐘來續寫這個事件。

天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。_______從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。

續寫時，可以用書上的詞語，可以學習故事通過人物的行為，采塑造人物形象的寫法。2.學生寫作，教師巡回指導

3.誰愿意把你的寫的讀一讀。學生讀自己的作文，教師隨機點評

教師點評時，在表揚用詞巧妙的同時，要點出文章寫出了人物的動作、神態、語言。人物的神態、動作、語言、心理，恰當的表達出人物的情感、心理，表揚學生學會運用課文的表達方法。

七、再次回到文章的結構（如果有時間，可以進行不進行這一環節）1．剛才同學們續寫天河隔開的事件，非常精彩。如果把這一段加上去，行不行呢？可以放開讓學生討論。2.總結

可以，因為完整牛郎織女的故事，是沒有刪除這一部分的。也不可以，因為限于課本的篇幅，編者在改編時這一段時，有可能忍痛割愛，刪除了這一部分。有一個辦法，可以讓同學們寫的內容加進教材。什么辦法？你猜猜，我猜猜。哈，很簡答，你去當主編。

八、總結

1.同學們，這節課我們會讀了生字、課文，知道了故事是由五個事件構成，學習了故事寫作的方法，續寫了故事，收獲真的很多。

第五篇：牛郎織女教學設計

《牛郎織女》教學設計

鎮江市實驗小學 劉甜

在2013年“江蘇省教科院基地學校小學語文學科專項研究活動”中獲得一等獎

一、讀故事內容，感受文章情節的曲折生動

師：今天這節課我們繼續學習第13課，讀課題，通過學習我們知道，這是一個民間故事（板書：民間故事）

師：上節課，我們用小標題的形式概括了這個故事的情節發展，還記得嗎。（幻燈：與牛相伴 幸福相守 隔河相望 鵲橋相會）

師：我們知道，這個故事是非常感人的。下面請同學們再去讀課文，想一想，您的心情在哪個故事情節發生了變化？（幻燈出示讀書要求）當你讀到哪個情節心情有波動時，記得拿出筆來做個標記，寫下你當時的感受。打開書，默讀。

師總結：我來把同學們的心情變化總結一下，當我們讀到牛郎織女因為老牛的牽線終于走到一起時，我們以為他們從此過上了幸福美滿的生活；可是王母娘娘破壞了他們的幸福，還讓他們從此只能隔河相望，此時，我們的心情一下跌入谷底，正當我們極度悲傷之時，故事結尾突然峰回路轉，喜鵲搭橋讓我們原本悲傷的心情有了一絲安慰！這就是民間故事，她就如同一雙靈巧的手輕輕地撥動著我們的心弦。我們心情的起伏，正是因為故事情節的（板書：情節曲折生動）

二、再讀故事，感受人物形象

有故事就會有人物，這個故事中的主要人物是：幻燈出示。

師：好，就讓我們去感受一下故事中的人物形象（幻燈出示學習目的）請同學們翻開書，拿出筆來，默讀文章，找到能反應人物特點的詞語或者句子。

師：我們就按人物的出場順序來談好吧？首先就來談一談牛郎。

1.牛郎

牛郎：心眼兒好，能吃苦。

師：我們來看看這一段。幻燈出示第二段。

師：看看文章的第二段，這段是圍繞哪個詞來寫的？周到。

師：寫牛郎心眼兒直接寫就好了，為什么還要加入對老牛描寫呢？ 師：雖然牛郎的生活很不幸，可牛郎的心里卻永遠裝著“善”裝著“愛”。請一位男孩子讀第二自然段。我們接著談。

2.老牛

師：牛郎對老牛好，老牛就幫助了他，這就叫知恩圖報，這也是人類最簡單的情感回應。

3.織女

幻燈織女的句子。

師：我想請一位女生來讀一讀這個真誠善良、心靈手巧的女子。

師：在老牛的幫助下，牛郎織女從此男耕女織，后來還有了一雙兒女，真正過上了幸福相守的生活。這樣的畫面便是古代勞動人民最樸素的生活追求。

過渡：故事中的男女主人公的幸福是被王母娘娘拆散的，王母給你留下的什么印象呢？自由讀老師出示的這兩段。

4.王母

師：同學們抓住的是這些詞，是嗎？從中我們讀出了一個心狠手辣、冷酷無情的王母娘娘（幻燈出示字加紅）師：王母娘娘為什么要拆散他們呢？ 師：（幻燈加紅下嫁）下嫁人間就是觸犯天條！師：你是怎么理解下嫁的？

師：在課文中，王母認為；織女嫁到人間就是下嫁！一個下字就把人和神地位拉開了，神是高高在上！人是低下的，神仙怎么能嫁給區區凡人呢，是吧？這就是王母生氣的原因！

師：我在想啊，當時的社會，人與人一直是不平等的。這個詞就告訴了我們。一個下，使得人有了高低之分，把人變成了三六九等。師：讓我們再來讀一讀這一段文字，感受天條的無情，王母的冷酷！生：（學生讀書）再說天上??

師：這篇文中淺顯易懂，主要人物形象我們品讀完了，我們再來回顧一下，通過剛才的討論，我們認識了心眼兒好、能吃苦的牛郎，知恩圖報的老牛，真誠善良、心靈手巧的織女，還有心狠手辣、冷酷無情的王母娘娘，（幻燈）。其實，在民間故事中，人物角色都是有著代表性的，在今天我們所學的這個故事中，哪些角色代表著勤勞善良的老百姓？哪些角色代表著破壞者、惡勢力？你看，什么是善，什么是惡，我們一目了然。可見，這個故事的人物形象善惡分明。（板書：人物形象鮮明）

三、感受結尾

師：故事中由于王母娘娘的破壞，從此，牛郎和織女只能隔河相望。假如，牛郎織女的故事就到隔河相望為止，你滿意嗎？請說理由。

師：善良的老百姓不忍心看著他們只能分隔兩岸、深情守望。于是，就有了這樣的結尾。幻燈出示。

師：一起讀一讀！（學生讀書）

我們說民間故事是老百姓口耳相傳形成起來的，再讀讀結尾，聯系課文

來看，想一想，老百姓想通過這個故事表達什么呢？

師：好的，也就是說這個故事表達的是老百姓的心聲。是嗎？ 師：（板書：故事內容表達愿望）

四、拓展：《梁山伯與祝英臺》

師：同學們，還想讀民間故事嗎？老師給同學們準備了《梁山伯與祝英臺》這個故事，老師給你們配上音樂，讓同學們在音樂聲中好好的感受一下這個故事。

師：下面，我們將以小組合作的方式完成下面的問題：

小組思考、交流《牛郎織女》和《梁山伯與祝英臺》這兩個民間故事有什么共同點？ 師：這兩個故事的結尾分別是什么？這樣的情節在我們現實生活中有沒有?在那樣的社會背景下，老百姓的愿望在現實生活中能實現嗎？（不能）于是，他們就通過大膽而又奇特的幻想把自己的愿望表達出來了。不僅是故事結尾，你看，那頭神奇的老牛，會說話，講親情。這不也是人們的想象嗎？（板書：大膽奇特的想象）

師總結：同學們發現了嗎？這就是這兩個故事的共同點！不僅僅是這兩個故事，民間故事都是這樣的特點。老師把它叫做民間故事的魅力。（板書：民間故事的魅力）我們今后在讀民間故事的時候就應該關注它的魅力。

五、引導學生走進更為廣闊的民間故事殿堂

師：當然，民間故事的魅力遠遠不止這些（板書：省略號）要想更多了解民間故事，需要我們不斷地去閱讀，去思考，除了我們今天所讀的這兩篇民間故事，還有兩篇《白蛇傳》《孟姜女哭長城》，這四個故事被稱為中國四大民間故事。（出示四大民間故事）其實，中國的民間故事相當豐富，如果有興趣可以閱讀——

推薦閱讀書目——《中國民間故事精選》 主編 曹文軒 江蘇文藝出版社

板書：

牛郎織女 人物形象鮮明 民間故事的魅力 故事內容表達愿望 ??

情節曲折生動 大膽奇特的想象