第一篇：淺談如何構筑初中作文教學體系

淺談如何構筑初中作文教學體系 第四學段寫作目標：

1、寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。

10、作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

關于寫作教學建議

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。寫作評價建議：

1、寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

2、重視對寫作材料準備過程的評價。

不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3、重視對作文修改的評價。

不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4、采用多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

5、對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

從當前作文教學的現狀來看，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣。

再從學生的作文來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優秀率不高，許多學生初中畢業了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務教育語文課程標準》來看，新教材的編排注重了文體特點和寫作指導，對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，教師在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

為此，語文教師如何克服傳統作文教學的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體優化，增加作文教學的實效性，讓學生切切實實、扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討的問題。因此有必要在教學實踐中有意識地進行如何構筑完整的作文教學體系的有益探索。整體體系不明，那也是對某一個點的教學有利而已，但對整個中學層面而言就有可能出現斷層甚至會讓學生產生“語文不用再學了”的嚴重的后果。那么中學作文教學應該按什么樣的體系進行教學呢？

總體來說，初中階段，應以記敘文為主，兼以簡單的議論和說明，以對生活的體驗為主。

初中一年級，學生生活閱歷較淺，寫作水平低，尚沒有入門，思維能力不夠完善，所以應以模仿――創造體系為主，模仿的材料也應該是較簡單的，而且先模仿某一個方面，由局部到整體。比如可以先模仿寫景片段，寫人物俏像片段，人物對話片段；在片段模仿到一定程度的時候再叫學生模仿整體篇章；套用書畫界的一句行話，模仿分為臨摹和寫生；那么學生作文模仿最好臨摹和寫生交替進行，也就是說邊模仿范文邊寫觀察日記。因為模仿范文可以學習寫法，寫生（寫觀察日記）可以使學生的生活經驗得到積累，因此要注意模仿――創造與生活――創作體系的結合使用。所以，范文也應是與生活最貼近的，對學生觀察體驗最有幫助，最能提供經驗、方法的范本。

初中二年級，可以著手對學生進行文體――綜合體系的訓練，以記敘文為主，學習記敘文的整體表達與組織技巧，第二學期兼顧說明文，從單項訓練開始，緊密結合生活――創作體系，注意找典型范文進行指導。

初中三年級，初三上學期以文體――綜合體系為主，著重訓練記敘文，兼顧議論文。初三下學期，應注意文體的綜合訓練，主要是記敘，議論，應用的訓練。提供兩個體例：

一是老教材作文教學體系。第一冊

第一單元：作文貴在創新

第二單元：寫自己最熟悉，最動情的東西 第三單元：說真話，訴真情 第四單元；要多讀，多寫 第五單元：要養成良好的寫作習慣 第六單元：自由寫作（課外活動）

第七單元：自由寫作（校園內或家庭中的某個事物）第二冊

第一單元：嚴格選材，確定主旨 第二單元：理清思路，合理結構 第三單元：文從字順，有條不紊 第四單元：學會記“實”（敘述，描寫，說明）第五單元：善于寫“虛”（抒情、議論）第六單元：自由寫作實踐（1）第七單元：自由寫作實踐（2）第三冊

第一單元：合理交代繼續的要素 第二單元：正確使用記敘的人稱 第三單元：掌握常用的記敘方法 第四單元：學習寫消息 第五單元：學習寫通訊

第六單元：自由—父親或母親的二三事。第七單元：周圍某事物或環境的變遷。第四冊

第一單元：恰當安排說明的順序

第二單元：正確使用說明的方法（上）第三單元：正確使用說明的方法（下）第四單元：總結

第五單元：自傳、小傳與自薦信 第六單元：自由寫作實踐（1）想象 第七單元：自由寫作實踐（2）想象 第五冊

第一單元：一事一議 第二單元：學會寫提綱 第三單元：論點的提出 第四單元：論據的運用 第五單元：論證的展開 第六單元：評論當前生活 第七單元：評論小說 第六冊

第一單元：審題和立意 第二單元：構思和創新

第三單元：運用多種表達方式 第四單元：養成修改文章的習慣 第五單元：畢業贈言 第六單元：虛構小說 第七單元：寫詩及評論

二是按文體特點建構教學體系，訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發激發學生的寫作積極性。

處在一定的相互聯系中，與環境發生關系的各個組成部分構成的整體，即是系統。從系統思想出發，對事物進行系統分析和處理的科學，就叫系統論。系統論的一個最基本的觀點，就是系統思維方法。系統思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統的功能和作用，具體一點說，就是要科學地處理以下幾個問題：把一個大目標分解成一些小目標；根據總系統的大指標，確定各系統的小指標；根據總的進展要求，確定各工序的進展要求。要想達到作文教學的整體優化，需要從多方面入手。其主要的，首先應該解決的問題，則是必須克服傳統的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解牛”一樣，先摸清作文教學系統這頭“完牛”的內部結構和結構之間的內在聯系，在此基礎上進行排列組合，使整體結構綱目分明，形成一個系統的、完整的體系。然后以這體系為依據，確定整個作文系統訓練的實施方案，最后，把這一方案有計劃有步驟地付諸實施。在實施的過程中，力求使整個系統中的所有環節都達到最優化，最后達到整體優化的目的。

由此觀之，我們便可把整個中學的作文教學看作是一個大系統，而這個大系統中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統。在作文教學過程中，我們便可根據這些系統的不同特點，確定各系統的訓練方案。在這里，僅就記敘文體系進行簡要分析說明。

教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。但是，教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文的這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。《語文課程標準》對初中記敘文寫作的目標要求是：寫記敘文，內容具體，抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。培養學生記敘的能力，按照系統思維方法，除內容具體外，還要做到中心明確、條理清楚、前后一貫、首尾一致，我們可以把這一大目標，分解成一些小目標。根據教材中這方面的內容，這個大目標大致可以分解為如下一些小目標：

1、構成記敘文的基本材料（1）敘述：概括敘述 具體敘述

（2）描寫：人物描寫：肖像描寫、動作行為描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫

環境描寫：自然環境描寫、社會環境描寫、場面描寫（3）抒情：直接抒情、間接抒情

2、記敘文的一般常識

（1）記敘的要素：包括時間、地點、人物；事件的起因、經過、結果（2）記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補敘

（3）記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞

3、記敘文的布局謀篇（基本寫作技能）（1）確定中心

（2）根據中心組織材料（3）材料的取舍

（4）段落、層次的安排

（5）段落之間的邏輯關系、過渡和照應（6）記敘的詳略

（7）前后一貫，首尾一致

4、記敘文的幾種基本類型

（1）一般類：①記人為主的記敘文；②記事為主的記敘文；③夾敘夾議的記敘文

（2）文學類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩等。②小說；③其它，包括寓言、童話、民間故事等。按照系統論的要求，任何一個系統的存在，都有它的特定目標。明確了目標，就會自覺地完成本系統的各項任務。我們把以上小目標分解明確后，就可以此為依據，設計出作文訓練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到教學過程中。

在進行作文指導課時，我認為不要走入二個誤區：一是指導太粗，泛泛而談，面面俱到，但學生寫作能力沒有扎實訓練，寫作無章可循；二是指導太死，規定內容，千篇一律，學生思維放不開，只能跟著老師走。我覺得在教學中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區的途徑，路子比較寬； 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學生的學習心理，能使學生感到寫作有章可循，又使學生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結構怎么安排？怎樣體現自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等，都可通過讓學生思考和討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規律性。

當然，在進行記敘文作文專題教學時，為了想走捷徑，在作文課上，少不了教給學生一些程式化的作文套路，如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾，但只是引導，讓學生舉一反三。

（一）構筑初中記敘文作文專題教學體系要注重閱讀與寫作有機結合 作文教學是整個語文教學體系的一個有機組成部分，在處理課文閱讀與作文的關系時，應該針對訓練階段內容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時，課文閱讀和寫作采取近距離結合的方法，因為這時的學生獨立性差，依賴性大，模仿性強，近距離結合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時，就采取中距離結合，到初三時則采取遠距離結合，發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們大膽聯想和想象。

（二）構筑初中記敘文作文專題教學體系要注重學生的思維能力培養

《語文課程標準》中指出；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。所以，為了教學生寫好記敘文，我們應該著重抓好以下幾種思維能力系統的培養：

1、回想能力的培養

再現性形象思維的因素構成中，回想是體現其思維特征的主體素。要學生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養。回想不同于一般所說的“回憶”，作為一種思維，最基本的要求有兩點，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個回想活動能夠按照預先確定的目的或主題來進行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學生的作文，首先應該看學生會不會圍繞一定的目的來想問題。從小學、初中到高中，學生的作文一般都要經歷一個由短而空到長而雜，再到短而精（或長而精）的過程。而在初中生的篇幅由短向長發展的過程中，最容易犯的毛病就是內容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應該重視回想目的性的訓練。具體訓練的方法是多種多樣的。這里想強調的是，要讓學生養成先想后寫的習慣，即在動筆前先要想文章的主題到底是什么，應該用哪些事實材料。必要時，也可讓學生先把想的主題和材料分點列在題目之下，然后再動筆成文。學生養成了這個習慣，就會在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進行。教、學一篇新課文，我們不要急于先進入課文本身，而要仔細把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學生口述后，再指導對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時地記錄在聽課筆記本上，反復歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

很多同學認為，現在的學生生活面太窄，整天是家庭——學校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進行回想，就會發現很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時要學生學習記敘的線索、記敘的順序，學習段落層次的安排、過渡和照應，也就是要學生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路。回想的過程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調節，所以回想程序性的訓練，主要是教學生能夠在抽象思維的導引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓練，我們應該大力提倡“思路教學”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”他強調說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”教師批改作文，也要把重點放在對思路的指導上。在程序性的各種單項訓練中，最應重視的是“提綱法”。既讓學生多練課文提綱，也讓學生多練作文提綱，經地一個時期的訓練，學生也就養成了按照一定程序進行回想的習慣。無論形象思維還是抽象思維，實際上都有一個思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養中強調這兩個問題，是因為從學生的思維發展來說，再現性形象思維正處于思維發展的初級階段。學生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發展奠定了基礎。

2、聯想能力的培養

聯想能力在再現性形象思維中也是一項很重要的能力，學生的記敘文寫得好不好，與學生的聯想能力有著直接的關系。在聯想能力的培養上，我們主要應該抓好以下兩方面的工作：

一是教學生能夠運用聯想拓寬思維的廣度，強化所表現的主題。如果我們把回想（無論以時間還是以空間的轉移為序）稱作一種縱向思維，聯想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發開來。這就使思維由單向變為多向，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事的故事，即是這種聯想式的拓展。聯想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強化所表現的主題。正因為聯想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學生的回想能力發展到一定的階段后，就要及時地引導學生向著聯想能力發展，這既是學生再現性思維發展的需要，也是記敘能力進一步提高的需要。在各種聯想方式中，尤其是相似聯想、對比聯想和因果聯想，因為它會使人們從相聯系事物的特定關系中加深對事物的認識，對強化主題起著重要的作用，所以應該在聯想訓練中把它們作為重點。

二是教學生善于運用聯想來說明和修飾本事物。聯想在記敘文中還有一個重要作用，就是它可以用所聯想的他事物來說明和修飾本事物。如果教學生能夠由所敘述的本事物出發去聯想與之相關的他事物進行對比或類比，就會更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運用聯想來修飾本事物，這在記敘文中運用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯想的結果。不少學生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應該更多地從聯想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對事物敏銳的洞察力和豐富的聯想力。所以，我們要想讓學生記敘文的語言變得具有一定的形象感和文學性，除了語言的修養，還必須重視聯想能力的培養。

3、抽象和概括能力的培養

記敘文在總體上是屬于再現性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現為對事實材料的抽象和概括。

一是通過對事實材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對人物和事件的記敘來表現主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質的，但在寫作前卻都必須經歷一個對所要記敘的具體材料進行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

二是通過對局部事實材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對所記敘的局部事實材料的抽象的概括。學生能夠在記敘的過程中插入恰當的議論，這是記敘文水平提高的又一個標志。而要學生學會夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個寫作方法的問題，關鍵在于學生對具體事實材料的抽象和概括能力。由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應該結合記敘文的寫作作一些相應的訓練。

我想，如果學生能夠學會有目的、有程序地回想，又能夠通過聯想擴展自己的思維廣度，使語言也更加形象化而富有一定的文學色彩，還能夠通過對所述事實材料的抽象和概括進行必要而恰當的議論，那么應該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應有的思維能力。

實施專題訓練符合《義務教育語文課程標準》關于寫作和語文活動的有關要求，符合新教材編排的特點，符合作文訓練的階梯性，即遵照單項到綜合、由易到難、由簡單到復雜的程序，符合語文教學系統論的有關理論。

第二篇：淺談如何構筑初中記敘文作文專題教學體系

淺談如何構筑初中記敘文作文專題教學體系(論壇精華

帖)

一、論題的提出：

近年來，隨著教學改革不斷深入，寫作教學的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地區而言，寫作教學至今仍然存在諸多方面的偏差：

從當前作文教學的現狀來看，大部分教師仍然采用傳統的“教師命題，學生作文”的方法，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣。

再從學生的作文來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優秀率不高，許多學生初中畢業了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務教育語文課程標準》來看，新教材的編排注重了文體特點和寫作指導，對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，教師在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

為此，語文教師如何克服傳統作文教學的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內容，達到作文教學的整體優化，增加作文教學的實效性，讓學生切切實實、扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠寫出“象樣”的文章，是一個值得探討的問題。筆者就一直在教學實踐中有意識地進行如何構筑完整的作文教學體系的有益探索，自我覺得作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發激發學生的寫作積極性，于是，提出了如何構筑初中記敘文作文專題教學體系這一論題。

二、論題的闡釋 ：

處在一定的相互聯系中，與環境發生關系的各個組成部分構成的整體，即是系統。從系統思想出發，對事物進行系統分析和處理的科學，就叫系統論。系統論的一個最基本的觀點，就是系統思維方法。系統思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統的功能和作用，具體一點說，就是要科學地處理以下幾個問題：把一個大目標分解成一些小目標；根據總系統的大指標，確定各系統的小指標；根據總的進展要求，確定各工序的進展要求。要想達到作文教學的整體優化，需要從多方面入手。其主要的，首先應該解決的問題，則是必須克服傳統的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解牛”一樣，先摸清作文教學系統這頭“完牛”的內部結構和結構之間的內在聯系，在此基礎上進行排列組合，使整體結構綱目分明，形成一個系統的、完整的體系。然后以這體系為依據，確定整個作文系統訓練的實施方案，最后，把這一方案有計劃有步驟地付諸實施。在實施的過程中，力求使整個系統中的所有環節都達到最優化，最后達到整體優化的目的。

由此觀之，我們便可把整個中學的作文教學看作是一個大系統，而這個大系統中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統。在作文教學過程中，我們便可根據這些系統的不同特點，確定各系統的訓練方案。在這里，僅就初中的記敘文教學體系進行一番粗淺的探討和分析。

（一）構筑初中記敘文作文專題教學體系目標與閱讀教學相結合

教學實踐證明，采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。但是，筆者認為：教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文的這種模式，忽視了作文前的準備活動，學生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導和寫作規律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。

《語文課程標準》對初中記敘文教學系統這個目標的要求是：寫記敘文力求中心明確、內容具體、條理清楚、前后一貫、首尾一致，培養學生記敘的能力，抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。按照系統思維方法，我們可以把這一大目標，分解成一些小目標。根據語文教材中這方面的內容，這個大目標大致可以分解為如下一些小目標：

1、構成記敘文的基本材料

（1）敘述：概括敘述 具體敘述

（2）描寫：人物描寫：肖像描寫、動作行為描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫

環境描寫：自然環境描寫、社會環境描寫、場面描寫

（3）抒情：直接抒情、間接抒情

2、記敘文的一般常識

（1）記敘的要素：包括時間、地點、人物；事件的起因、經過、結果

（2）記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補敘

（3）記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞“你”的出現

3、記敘文的布局謀篇（基本寫作技能）

（1）確定中心

（2）根據中心組織材料

（3）材料的取舍（4）段落、層次的安排

（5）段落之間的邏輯關系、過渡和照應

（6）記敘的詳略

（7）前后一貫，首尾一致

4、記敘文的幾種基本類型

（1）一般類：①記人為主的記敘文；②記事為主的記敘文；③夾敘夾議的記敘文

（2）文學類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩等。②小說；③其它，包括寓言、童話、民間故事等。

按照系統論的要求，任何一個系統的存在，都有它的特定目標。明確了目標，就會自覺地完成本系統的各項任務。我們把以上小目標分解明確后，就可以此為依據，設計出作文訓練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到閱讀教學過程中。目前，把閱讀教學與寫作教學截然分開的做法，不僅肢解了語文教學的整體性，導致了語文教學效率低下的結果，而且很不利于學生創造意識、創造能力的培養。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是個例子。”這是一個我們如今還未完全參透其義的深刻論斷。作為例子，有它的典范性、權威性，它在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導意義，我們在學習它時，就得充分地認識，深刻地把握，多方面多層面地領會它，并把它當作學生創新的起點。因此，如何用課文引路，在教學生學習閱讀課文的方法和技巧的同時，讓學生不斷積累寫作思路、表達技巧等等，是構筑記敘文專題教學體系必須注意的問題。

但是長期以來，初中作文課采用的寫作訓練模式，大都是用文章范例來培養學生的寫作能力的教學體系。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓練”，表面看，這種寫作訓練模式理論結合實際，但實際上，這無異于讓學生照虎畫貓。初中生尚處在學習寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學方法，不但不能提高學生的寫作水平，反而限制了學生寫作水平的發揮和發展。

在進行作文指導課時，我認為不要走入二個誤區：一是指導太粗，泛泛而談，面面俱到，但學生寫作能力沒有扎實訓練，寫作無章可循；二是指導太死，規定內容，千篇一律，學生思維放不開，只能跟著老師走。我覺得在教學中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區的途徑，路子比較寬； 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學生的學習心理，能使學生感到寫作有章可循，又使學生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映？人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結構怎么安排？怎樣體現自己的語言風格，運用什么技巧來寫等等。都可通過讓學生思考和討論，讓學生自己去感悟，從中找到作文的規律性。當然，在進行記敘文作文專題教學時，千萬不要為了想走捷徑，在作文課上，過于教給學生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。這種方法，極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

另外，作文教學是整個語文教學體系的一個有機組成部分，在處理課文閱讀與作文的關系時，應該針對訓練階段內容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時，課文閱讀和寫作采取近距離結合的方法，因為這時的學生獨立性差，依賴性大，模仿性強，近距離結合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時，就采取中距離結合，到初三時則采取遠距離結合，發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們大膽聯想和想象。

（二）構筑初中記敘文作文專題教學體系要注重學生的思維能力培養

《語文課程標準》中指出；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。所以，為了教學生寫好記敘文，我們應該著重抓好以下幾種思維能力系統的培養：

1、回想能力的培養

再現性形象思維的因素構成上，回想是體現其思維特征的主體因素。要學生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養。

回想(不同于一般所說的“回憶”)作為一種思維，最基本的要求有兩點，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個回想活動能夠按照預先確定的目的或主題來進行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學生的作文，首先應該看學生會不會圍繞一定的目的來想問題。從小學、初中到高中，學生的作文一般都要經歷一個由短而空到長而雜，再到短而精(或長而精)的過程。而在初中生的篇幅由短向長發展的過程中，最容易犯的毛病就是內容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應該重視回想目的性的訓練。具體訓練的方法是多種多樣的。這里想強調的是，要讓學生養成先想后寫的習慣，即在動筆前先要想文章的主題到底是什么，應該用哪些事實材料。必要時，也可讓學生先把想的主題和材料分點列在題目之下，然后再動筆成文。學生養成了這個習慣，就會在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進行。教、學一篇新課文，我們不要急于先進入課文本身，而要仔細把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學生口述后，再指導對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時地記錄在聽課筆記本上，反復歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

很多同學認為，現在的學生生活面太窄，整天是家庭——學校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動人民的偉大，從而寫出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進行回想，就會發現很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時要學生學習記敘的線索、記敘的順序，學習段落層次的安排、過渡和照應，也就是要學生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路。回想的過程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調節，所以回想程序性的訓練，主要是教學生能夠在抽象思維的導引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓練，我們應該大力提倡“思路教學”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”①他強調說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”②要通過閱讀課的思路教學讓學生逐步掌握一些回想程序的基本模式，再舉一反三活用到自己的作文中去。教師批改作文，也要把重點放在對思路的指導上。在程序性的各種單項訓練中，最應重視的是“提綱法”。既讓學生多練課文提綱，也讓學生多練作文提綱，經地一個時期的訓練，學生也就養成了按照一定程序進行回想的習慣。

無論形象思維還是抽象思維，實際上都有一個思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養中強調這兩個問題，是因為從學生的思維發展來說，再現性形象思維正處于思維發展的初級階段。學生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發展奠定了基礎。

2、聯想能力的培養

聯想能力在再現性形象思維中也是一項很重要的能力，學生的記敘文寫得好不好，與學生的聯想能力有著直接的關系。在聯想能力的培養上，我們主要應該抓好以下兩方面的工作：

一是教學生能夠運用聯想拓寬思維的廣度，強化所表現的主題。如果我們把回想(無論以時間還是以空間的轉移為序)稱作一種縱向思維，聯想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發開來。這就使思維由單向變為多向，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事、閏土父親教捕鳥的故事，即是這種聯想式的拓展。像《雨中登泰山》、《長江三峽》這樣的記敘性散文，這種聯想運用得更多。聯想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強化所表現的主題。例如《荔枝蜜》中由荔枝密的香甜聯想到社會主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤的采花釀蜜聯想到勞動人民為創造新生活而進行的忘我勞動，從而深化了文章的主題。正因為聯想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學生的回想能力發展到一定的階段后，就要及時地引導學生向著聯想能力發展，這既是學生再現性思維發展的需要，也是記敘能力進一步提高的需要。在各種聯想方式中，尤其是相似聯想、對比聯想和因果聯想，因為它會使人們從相聯系事物的特定關系中加深對事物的認識，對強化主題起著重要的作用，所以應該在聯想訓練中把它們作為重點。

二是教學生善于運用聯想來說明和修飾本事物。聯想在記敘文中還有一個重要作用，就是它可以用所聯想的他事物來說明和修飾本事物。例如《茶花賦》中用“論季節，北方也許正是攪天風雪，水瘦山寒”的對比聯想說明云南的春天“腳步兒勤，來得快”；又用對“滇池的水”的相似聯想說明華庭寺春色之深。如果教學生能夠由所敘述的本事物出發去聯想與之相關的他事物進行對比或類比，就會更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運用聯想來修飾本事物，這在記敘文中運用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯想的結果。不少學生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應該更多地從聯想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對事物敏銳的洞察力和豐富的聯想力。所以，我們要想讓學生記敘文的語言變得具有一定的形象感和文學性，除了語言的修養，還必須重視聯想能力的培養。

3、抽象和概括能力的培養

記敘文在總體上是屬于再現性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現為對事實材料的抽象和概括。

一是通過對事實材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對人物和事件的記敘來表現主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質的，但在寫作前卻都必須

3、抽象和概括能力的培養

記敘文在總體上是屬于再現性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現為對事實材料的抽象和概括。

經歷一個對所要記敘的具體材料進行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

二是通過對局部事實材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對所記敘的局部事實材料的抽象的概括。學生能夠在記敘的過程中插入恰當的議論，這是記敘文水平提高的又一個標志。而要學生學會夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個寫作方法的問題，關鍵在于學生對具體事實材料的抽象和概括能力。

由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應該結合記敘文的寫作作一些相應的訓練。

我想，如果學生能夠學會有目的、有程序地回想，又能夠通過聯想擴展自己的思維廣度，使語言也更加形象化而富有一定的文學色彩，還能夠通過對所述事實材料的抽象和概括進行必要而恰當的議論，那么應該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應有的思維能力。

三、結論：

總之，實施這一專題符合《義務教育語文課程標準》關于寫作和語文活動的有關要求，符合新教材編排的特點，符合作文訓練的階梯性，即遵照單項到綜合、由易到難、由簡單到復雜的程序，符合語文教學系統論的有關理論。筆者進行記敘文作文訓練專題化探索近三年，積累了相關的資料及學生作文等近十萬字，付出了艱辛的勞動，也取得了一定成績。先后有數十篇學生習作在各級報刊發表和在各級作文競賽中獲獎。我所帶2000屆三、四班，是從一年級開始進行了一輪完整的記敘文專題訓練，該班在該年的中考語文成績列年級第一，且各項指標在全縣城各重點中學中也能排第二。尤其重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。

注：①②《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第144、692頁

參考資料：

1.《寫作技法詞典》徐漢華主編，陜西人民教育出版社1987年版

2.無痕雪老師：《寫作》教材（中學語文教學資源網）

3、《語文教學系統理論綱要》何炳驊 云天椿 林志榮編著，廣東高等教育出版社1993年版

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話題作文怎樣切入話題

話題作文怎樣切入話題

話題作文的命題通常都有提示性的文字材料，由此引出話題。這個“提示材料”或叫“提示語”至關重要，它展示寫作話題概念的內涵和外延，敲定話題作文的寫作范圍，從而拓寬考生選材和立意的思路，尤其能為考生提供諸多寫作的角度和切入點。因此，要寫好話題作文，第一步就是要讀好讀懂“提示語”，吃準話題的含義；第二步尋找切入話題的最佳角度，通過細化話題，即縮小入題的范圍和角度，化多為少，化大為小，化粗為細，寬題窄做，最終確定文意的取向。

（一）怎樣讀懂“提示語”

讀懂“提示語”最快捷的方法是“九詞設問”，即運用人們思維中常使用的“誰”、“什么”、“什么樣”、“怎么樣”、“為什么”、“何時”、“何地”、“多少”“假如”這樣幾個思維詞去解讀“提示語”。方法是：從“提示語”所提供的信息中，找出寫作的具體內容，明確自己文章的主旨，即明確自己在話題的范圍內寫什么事情，表達什么思想，闡述什么觀點，抒發什么情感。如同寫一般命題或半命題作文一樣，首先明確文章的中心。文章中心句的確定就是找到了切入點。如以“起點”為話題的作文題，有這樣一段“提示語”：“三年初中生活，你肯定有許多新起點，也許是學習上的點滴進步，也許是思想上的一次變化，也許是生活中的一點感受。有些人在起點前奮力拼搏，享受樂趣；有些人在起點面前猶豫徘徊，咀嚼著生活的苦澀……”

“提示語”第一句話的是“什么生活”？——“初中生活”，這就明確了寫作題材的范圍是“初中生活”。這第一句的后半句“你肯定有許多新起點”，你肯定有“什么”？——新起點。這就點出了“話題”——“起點”。“起點”后面的冒號，提示的是“起點”的內容是“什么”？——也許……，也許……，也許……這三個“也許”是對許多新起點的詮解，實際上是在提示考生從學習上、思想上和對生活的感受分三個方面去選材。“提示語”里還有這樣的內容，有些人在起點面前是“怎樣”表現的？——“奮力拼搏”，結果“怎么樣”？——“享受樂趣”；有些人在起點面前“怎樣”表現的？——“猶豫徘徊”，結果“怎么樣”？——“咀嚼著生活的苦澀”。這樣一問一答，設問演繹，就為你的立意敲定了方向，“提示語”最后的省略號。意在提示考生還可以根據自己的生活積累，通過聯想，開拓自己寫作的思路。

再如以“家”為話題的中考作文試題有這樣一段提示語：

家是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛的祖國。在這里，父母用慈愛的傘為兒女撐起一方晴空，兒女以孝順的心給父母奉上一絲慰藉；在這里，洋溢著濃濃的師生之情，伙伴之誼……

提示語的第一句“家”是什么？是難舍的親情，是溫馨的集體，是親愛的祖國。雖然沒有給“家”下一個準確的定義，但這三個分句卻形象地將“家”這個概念作了詮釋，說明“家”是一個以親情組合的充滿溫馨的集體；同時又指出了它的外延即有小家和大家，由集體到國家。這個提示極為重要，因為沒有這個提示，考生可能會鎖定“家庭生活和難舍的親情”方面去選材構思，勢必去重復那些不知寫過多少回的陳舊事例，缺乏新鮮感，而把選材的范圍擴大到“集體”和“國家”，這樣可寫的東西就多了，可選擇的余地就寬了。提示語的第二句可這樣設問，在這里都發生過什么故事？都表現出什么樣的思想感情？這一問是在敲定寫作范圍的基礎上進一步確定了文章的中心句，即你所要寫的是一件或幾件什么事來表現一種什么樣的情思。假如你這樣寫班集體這一個溫馨團結的“家”，要表現濃濃的師生情或同學之間純真質樸的友情，那么，你的以“家”為話題的作文切入點也就找到了。

（二）多角度思考，小角度入題

話題作文給你寫作的空間較大，可寫的東西很多，不可能都寫，這就要求細化話題，即化大為小，化粗為細，化難為易，做到多角度思考，小角度入題。如下面一則話題作文。

窗是人類的一大發現，窗子的種類很多，用途很多，關于窗子的比喻、聯想也很多。比如學習之窗、心靈之窗、電腦電視窗等。請圍繞“窗”字展開聯想，寫一篇文章，題目自擬。

這樣的以“窗”為話題的文章怎樣入題？怎樣確定切入點？

從提示語中可以看出命題者為考生選材立意提供了廣闊的空間，通過聯想可入題的角度很多，運用“九詞”設問法可以為你找到入題的最佳角度。

1.窗有什么功能？為什么說“窗”是人類的一大發明？可寫說明文也可寫議論文。

2.“窗”的發展史是什么？窗的變化與社會發展、生活變化有什么關系？可以就此發表議論。

3.“窗”有什么比喻意義和引申意義？從這些比喻意義、引申意義上著眼，可以聯想到如下一些切入點；人的眼睛是心靈之窗，一張照片是童年之窗，電視、報刊是社會之窗，天安門是中國之窗，大使館是國家之窗，柜臺是商業之窗，文物是歷史之窗，細胞、DNA是生命之窗……

4.窗外景色有什么變化？窗外的世界有什么精彩之處？由窗外的風景與大自然聯系起來又有不少可寫的東西。

5.窗外有什么故事？窗外有老年迪斯科、共青團志愿者、鄰里親情……可以用散文和小說的體裁來表現窗外發生的故事。

6.還可以寫成說明文，如蘇州園林的窗有什么特點？北方窗花的藝術風格是什么？

以上這些都是運用“九詞”設問法圍繞“窗”這個話題打開的思路，然后根據你占有的材料，熟悉的程度和自己擅長的文體來確定你的切入點，這樣就可以避免大而空，雜而散，真正做到化大為小，寬題窄做。

有的話題作文“提示語”不多，常用省略號提示考生要通過聯想和想象完成話題的外延，從而展開角度，多層次，全方位的思考。這種情況可采取縱橫開合法。

縱——縱向思考，按時間順序，古往今來地聯想。如以“水”為話題，可聯想到整個中國歷史與水有什么聯系，產生過什么樣的故事：大禹治水，李春設計趙州橋，隋煬帝開鑿京杭大運河，舊社會發洪水造成的悲劇……新中國成立后興水利，疏河道，筑大坎，小浪底三峽工程，南水北調，全國軍民戰勝洪水所譜寫的感天動地的英雄篇章，于是可提煉出“中國的歷史是水”的抒情主題。

橫——橫向思考，按空間順序四面八方的聯想。想一下與水有關的成語、俗語、諺語、名言都有哪些，如“水能載舟，亦能覆舟”、“流水不腐”、“人往高處走，水往低處流”等，這些都可以拓寬你的思路。

開——發散思考，由一點向四周輻射的開放性思考。如由水與自然的關系，聯想到與社會和政治的關系，由香江聯想到1997年香港的回歸，聯想到長江、黃河、香江水的融合，以“萬水朝宗”象征祖國統一大業這樣一個主題。

合——集中思考，由四周向一點集中的思考方法，也就是由多角度向小角度收縮，根據自己的知識積累和語言表達能力最后敲定話題作文的切入點。

話題作文的話題一般都較為抽象和寬泛，考生最易犯“貪大求全”的毛病。如要求以“奧運”為話題作文，如果只是一味空喊“支持奧運”，“我為奧運添光彩”等口號，卻寫不出一件關心奧運的具體事情，這樣文章味同嚼惜，自然不會是好文章。

從小角度入題，就是細化話題，把內容寬泛的話題細化成具體的自己可寫的小事情上，為大題目、寬題目、虛題目找一個小巧的突破口，以小題材反映大主題，從小事上挖掘出深刻的閃光的思想。例如以“變化”為話題，你若鎖定寫家鄉的變化，再細化為是寫物質的還是精神的，如寫精神上的你再縮小角度，寫人的思想觀念的變化，緊扣時代精神，于是把“變化”這個大而寬的話題細化縮小到一件小事，以奶奶穿拖鞋為切入點，通過奶奶思想觀念的變化，反映改革開放給農村帶來的巨大變化。

總之，話題作文一定要本著這樣一個原則：多角度思考，小角度入題，真正做到細化話題，化大為小，化難為易。把文章做到實處。

怎樣寫好“和諧”作文

“春去花還在，人來鳥不驚”，這是一幅人與自然和諧相處的絕妙圖畫。其實世界處處都需要“和諧”。和諧是關愛體貼，和諧是寬容禮讓，和諧是科學利用，和諧是協調發展……事物之間配合得適當而勻稱的情形稱為“和諧”：于是一首樂曲，音符組合得當為音調和諧；一幅畫卷，色彩調配得當為顏色和諧；一對夫妻，相敬如賓為琴瑟和諧……

現實生活中人們不斷追求著和諧：琴瑟和鳴，黃鐘大呂，這是藝術的和諧；和風細雨，桃紅柳綠，這是自然的和諧；政通人和，敬業樂群，這是社會的和諧；同學友愛，路人相助，這是人際的和諧……和諧猶如一幅畫，好似一首歌。和諧產生美，和諧生發力量。個人成長需要和諧，社會發展呼喚和諧。于是和諧便被看作是一種極致，一種完美。

近年來，“和諧”一詞在報刊、電臺頻頻亮相，成了點擊率較高的詞匯，“構建和諧社會”成為社會的熱點。因而，學生很容易從“如何構建和諧社會”，“我為和諧社會做貢獻”等角度來組織材料，但這樣選材，角度大而空，學生離這樣的政治生活距離較遠，寫出來必定空洞無物，我們只有學會化大為小，化抽象為具體，從小角度切入，從具體的事物入手去構思，才能言之有物，具體生動。

一、議論類文的構思指導

在認真審題的基礎上，力求選擇一個恰當的角度，擬定一個中心論點，展開論述。可以采用以下幾種結構方式：

1、先揭示和諧的含義，一般采用排比句的形式，列舉多個領域和諧的具體表現，如解題中所說，然后揭示和諧的重要性，最后談如何達到和諧，例如和諧的前提有尊重、平等、法制等。

2、先從反面舉例，然后揭示不和諧的危害，指出和諧的重要。

3、正反對比著寫，可以在闡釋和諧的概念、重要性、原因和后果等方面對照著寫。

二、記敘類文的構思指導

首先確定所要表達的范圍，如家庭、社會、人與自然等，截取一個片段或幾個片段鋪敘成文。必須向學生講明白，記敘類的文章要特別注意結構的精巧設置、細節刻畫的運用和語言的形象生動。

根據文題提供的材料，題材可以涉及以下三個大的方面：

(一)寫自然界之間的“和諧”

作者可以寫自然界的動物之間、植物之間、動植物之間的“和諧”。動物之間的“和諧”，如動物世界中小熊、小貓、小狗之間的友好交往；植物之間的“和諧”，如植物園中樹木、小草、花兒之間的相互映襯；動植物之間的“和諧”，如牛羊與草原、小鳥與森林、游魚與河流等的相互依存。

文章可以運用擬人化的寫作手法，采用動化劇本的形式，把動植物虛化成人，通過動植物之間的對話、動作、神態等的描寫，表現自然界需要和諧，和諧讓萬物變得美好。

(二)寫人與人之間的“和諧”

(1)家庭成員之間的“和諧”，如“媽媽”與“奶奶”之間的和睦相處，“爸爸”的善解人意，妥善處理與外公、外婆之間的關系，“爸爸”、“媽媽”和“我”之間在平淡的家庭生活中體現的融融親情，通過生活中真實、具體的典型事例，運用生動的描寫方法，表現“和諧”的可貴。

(2)學校師生之間的“和諧”，如“老師”與“我們”之間民主平等、相互尊重的融洽氣氛，這既體現了現代教育理念，又能表現新型師生關系。還可以寫同學與同學之間矛盾的化解、友好交往等，寫“我們”兩名尖子學生因相互嫉妒產生糾紛，影響了各自的進步，也破壞了班級的榮譽。慘痛的教訓，讓“我”感到和睦相處，才是唯一的出路，對大家都有利，于是，上演了一段“將相和”。

(3)社會成員之間的“和諧”，如陌生人對“我”的錯誤或過失行為的諒解、寬容，讓“我”恐懼的心變得溫暖，或“我”熱心幫助陌生人感到快樂，或鄰里之間的相互體諒、互相幫助、和睦相處，還可以表現對和平的渴望，渴望臺灣早日回歸，渴望世界沒有戰爭，渴望伊拉克的同齡人像我們一樣，能夠平安地坐在教室里學習，可運用書信體或庭審記錄體，采用對比襯托、虛實結合的表現手法，把內容寫充實。當然，也可以寫想象文，寫太空人與人類和諧相處，相互學習、借鑒、互補，共謀發展。但這類社會類話題，取材的范圍大，內容離學生生活遠，學生很容易寫得空洞，說大話套話，論據不充分，論證不得力。這類題材學生在寫作中要慎重選擇，盡量不涉及。

(三)寫人與自然的“和諧”

這方面的主題，我們可以從兩方面來立意：

一方面是從正面來立意，寫“我們”與自然和諧相處。如寫“我們”保護身邊的森林、草坪、環境，也可以寫“我們”節約糧食、水、電，可以寫愛護“我家”的寵物，從我的生活寫起，從我身邊的小事寫起，以小見大，表現“保護環境”的大主題。

另一方面是從反面來立意，寫人類與自然的不和諧相處。如無節制的使用，無休止的放牧，亂砍濫伐，造成土地荒漠化，水土流失，沙塵暴、山洪暴發、泥石流等自然災害屢屢發生。工業發展與環境發展不協調，無休止排放廢氣、廢水，空氣質量下降，氣候變暖，水質惡化，動植物物種減少，自然災害頻頻發生，東南亞發生的海嘯就是例證。也可以選擇記敘文或議論文的體例，記敘文可采用調查報告或想象的形式對現實進行描寫，或對未來后果進行推測，對美好未來進行設想。議論文，可運用大量的科學數據和事實證明和諧發展、協調發展對人類的重要性。

敘事寫人 具體生動——中考記敘文復習指導

縱觀歷年來全國各省市中考作文試題，可以看出，記敘文考題占絕大多數。為有效組織記敘文寫作復習，我們有必要——

一、明確要點，辨明誤區

記敘能清楚完整，詳略得當；描寫能具體生動，這是寫作記敘文的基本要求。把人物的經歷和事物發展變化的過程表述出來，這就是記敘。記敘要求頭緒清楚，交代明白，詳略得當。用生動形象的語言，將人物或景物的狀態具體的描繪出來，叫描寫。描寫要求具體生動，讓讀者感到如見其人，如臨其境。記敘文寫作的具體要求如下： 1.思想感情真實、健康； 2.內容具體，中心明確；

3.運用聯想和想象，豐富表達內容； 4.圍繞中心選擇和組織材料；

5.合理安排內容的先后，做到線索清楚、詳略得當； 6.選擇恰當的表達方式，把對象記述得具體生動； 7.記事的文章，能寫清楚事情的起因、經過和結果；

8.寫人的文章，能通過一兩件具體的事例寫出人物的某些特點。然而，同學們在記敘時常常陷入下列誤區：

1.內容缺乏選擇。內容缺乏選擇表現在認識不清，感情不真，中心模糊，材料不新，隨意拼湊等方面。

思想健康，感情真實，就是文中表達的思想觀點和感情傾向要真實健康積極，不能有病態、消極的思想內容，更不能有違法亂紀的思想觀點和腐朽墮落的感情傾向。這個要求應該是最基本的。如果考生在文章中流露出的思想感情不健康，甚至完全錯誤，即使文章切題，文字功夫也不錯，也不符合我國人才素質的要求。1996年安徽省中考作文《初中生活的苦與樂》，有的考生在寫過學習之“苦”后，寫早戀之“樂”，寫有組織的到校外桃園偷桃之“樂”。這種感情可能是真實的，但對一個初中生而言卻是不適宜的、不健康的。另一種情況是，不少考生由于平時不注意積累生活，應試時為了達到符合作文要求的目的，不惜“犧牲”自己的 父母以表明自己能承受生活的磨難，這種“為賦新詞強說愁”式的情感，缺乏生活基礎，不僅不能激起讀者的共鳴，反而讓人大倒胃口。

中心明確，就是一篇文章要有一個明確的中心，并把這個中心貫穿始終，統率所有的材料。材料是提煉中心的依據和表達中心的載體。由于目前學生們大都準備了許多材料應試，反映在作文中，材料的質量普遍不高，老化泛化現象嚴重，材料缺乏現實性，沒有新鮮的時代感，缺乏個性化的處理，甚至只是堆砌材料，不明中心。1999年安徽中考作文，不少考生以《媽媽，謝謝您》為題，寫的都是：中考在即，“我”突然生病（或意外摔傷），媽媽為了不影響“我”的學習，每天“背”著（或用自行車推著）“我”上學放學。這些雷同的“故事”顯然是編造的材料或是從哪篇例文中“拿來”的。

2.結構呆板，表達單一。好的文章不僅“言之有物”，而且“言之有序”。對內容的處理要做到詳略得當，主次分明。可有些學生，不重視內容順序的安排，敘事面面俱到羅列過程，不考慮記敘的詳略與主次，因而導致文章結構的呆板、松散甚至混亂。這種誤區理應引起足夠的重視。

如果把中心比喻為文章的靈魂，材料為血肉，那么結構必然是文章的骨架了。它的內容有：層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾、線索和脈絡、剪裁和詳略等。這些要求概括起來不外乎兩個方面：一是思維的條理性，二是篇章組織技巧。思維的條理性在結構方面的表現就是作者如何把內容劃分出層次，并且 有序地加以排列；篇章組織的技巧表現為如何使中心更為突出，怎樣才能給讀者留下深刻的印象，以及各層次之間的銜接呼應。在寫作時考慮這兩點就能做到結構完整，條理清楚。

初中生作文“表達單一”，是指事件公式化，人物臉譜化，有敘無議，少理寡情的傾向。

事件公式化在前面談選材時已涉及。人物臉譜化是指肖像描寫，不見特征；語言描寫，缺乏個性。寫人的文章要善于“畫”出人像，即要刻畫出鮮明的人物肖像。然而有些同學在寫人的文章里，所寫的人物大都是一個模子里鑄就的。比如寫小姑娘，許多同學便常常是“一頭烏黑的秀發”、“一雙明亮的大眼睛”。這種 “千佛一面”式的肖像描寫，無勝于有。語言描寫也是刻畫人物性格的重要手段之一。語言的個性化才會令讀者產生對人物的獨特感受。可是，不少同學在描寫人物語言時，不注意這一點。比如有的同學寫父親“教導”“我”要好好讀書，于是寫道：“孩子啊，你們生活在幸福的社會里，可要好好學習啊！將來長大了，要為我 們社會主義祖國添磚加瓦，不辜負黨和人民的培養才是啊！”真可謂語重心長。輪到寫母親教育“我”，老師教育“我”，也還是這幾句話。這樣的語言怎能表現人物個性，又怎能讓讀者獲得清晰的印象呢？有敘無議，少理寡情，是指有些同學作文時，不善于在記敘過程中去議論，去抒情。記事的，只將那些事記敘清楚完整就 了事；寫人的，寫出那人怎樣就完事；寫景狀物的，能把景物特征描述清楚就很不錯了。他們不重視在記敘中議論抒情，以致于很好的題材，不能表達出深刻的主題，不能傳達出動人的感情。

二、研究技法，揣摩提高

針對上述誤區，在記敘文寫作復習中，我們要抓住選材和怎樣使文章寫得具體生動等問題，研究技法，揣摩提高。

同學們常為作文的材料犯愁。有些人認為沒事可寫。大事沒遇上，小事不值得寫。其實，只要稍加留意，就會發現，自己生活在五光十色的世界里。這就要求同學們打開思路，廣泛取材。選材的基本思路是：一想、二比、三定。想，就是在試題允許的“廣闊天地”里浮想聯翩，日常生活中的所見所聞、所思、所感，想 想都有哪些可寫的材料；比，就是對所想到的材料進行比較；定，就是在選材的基礎上擇優選定。“優”的標準主要包括三條：一是自己熟悉，有切身感受。要寫好事件，必須熟悉事件。不熟悉的事情，是無論如何也寫不好的。同學們可從自己身邊發生的、極其平常的小事中選擇。二是有積極意義，值得一寫。記敘文往往是通 過具體事件的敘述和描寫來表達作者的思想感情和認識的。文章的優劣取決于立意的高下。選材總是受文章的中心和作者的立意限制的。生活中時時刻刻發生的諸多事件，并不是件件都有記敘的價值，我們必須善于選擇那些有價值的事件來寫。有積極意義不是指講大道理，也不是說思想有多么深刻。生活中許多極普通的事情卻 能表現人們真誠、善良、樂觀向上的情趣以及人與人之間美好的情誼等，這些，都是有價值的有積極意義的。有的反面材料，不好的事情，只要能抱著正確的的態度去寫，給人以啟迪，也是可選的。三是比較新鮮。選用新近出現的、讓人讀了有新鮮感、洋溢著時代氣息的事。新穎不是編造離奇的令人難以置信的所謂生動情節，重要的是寫出自己的特色，具有個人特色的內容總會給人以新鮮感。

選材的問題解決了，剩下的是怎樣處理好材料，怎樣使文章具體生動。下面介紹一些技法。

第一、要有曲折，有線索，相對集中。“文似看山不喜平”，敘事也講曲折。學懂某一學科，總有一個由不知到知、由膚淺到深刻的過程，伴隨著不同程度的苦甜；與人交往也不一定很順利，有時會遭冷遇、受誤解，或者有時會怠慢、苛求別人??如能把這些真實的感受、體驗和矛盾具體地寫出來，就算有曲折了。要 在敘事中材料不松散，最好是設計線索，學生可根據需要選擇人物、情感變化、時間、象征物等為線索，使原本時間、空間跨度大，或多件事情相對集中地組合起來。

第二、善于描寫。任何一篇記敘文，都不能沒有生動的描寫。寫好記敘文，必須善于描寫，在不同的描寫中，首先要掌握的是人物描寫，其次是場面描寫和環境描寫。人物描寫包括肖像、行動、語言和心理描寫。在進行語言和行動描寫的時候，要注意兩點：第一，人物的語言和行動都是為表現人物服務的，都要符合 人物身份，反映人物個性。第二，語言和行動都是在事件的發展過程中進行的。人的言行都是受思想支配的，把人物的心理活動用文字描繪出來就是心理描寫。場面描寫是指在某一特定時空范圍內以人物活動為中心的生活畫面的描寫。一般說來，應圍繞一個焦點，注重表現人物性格。環境描寫，包括自然景物的描寫和社會環境 的描寫，要為表現中心服務，講求情景交融。

明確了要求，辨明了實際作文中的誤區，復習時再分項從課文中選取范例進行揣摩，領悟技法，并有意識地進行專項寫作訓練，一定會對提高記敘文的寫作能力大有幫助。

學生作文寫什么內容，決定于作文教學引導；作文教學向什么方向引導，對學生的精神向什么方向發展起著決定性的作用。從我們經常訓練和升學考試的作文題目來看，就足見我們的作文教學是桌子底下放風箏——出手就不高。“花”、“母愛”、“爸爸的生日”、“守望”、“心靈的雞湯”、“心靈的選擇”、“挑戰自己”、“快樂”、“幸福”、“樂趣”、“風景”、“品嘗”、“擁有”、“寬容”、“生命的芬芳”、“我能行”等等，這些題目把生命的意義鎖定在一個封閉、玄虛、內向、切己、局促的領地，讀這些題目，給人甜蜜蜜的感覺，再仔細揣摩，總覺得有些自戀。這類題目并非不能寫，問題是我們偏好得成了“癮”，成了“癖”，成了必然選擇，就不再是教學方法、教學習慣、教學策略問題了，而是思想境界、精神指向問題。學生在這樣的訓導下，寫作文就總愛倚在娘懷里看世界，鉆進花間草叢中兜圈子，縮在狹小的內心空間談感悟，要不就是躲進“歷史的天空”“馳騁縱橫”，寫出的作文不是風花雪月矯情作態，就是云里霧里自我陶醉；不是浮華無物裝腔作勢，就是虛情假意無病呻吟。這樣的作文除了應試沒有任何意義。

據媒體介紹，美國中小學生作文常寫的題目有：“我心中的中國”、“中國的昨天和今天”、“我怎樣看待人類文化”、“誰對第二次世界大戰負責”、“希特勒失敗的原因是什么”——我們會有人認為他們“操閑心，多管閑事！”其實人家是真正關注人類命運和世界性的宏大問題，真正是面向世界和未來，真正是胸懷天下。這是教育者的遠識卓見和大智慧。我們為什么就不能讓我們的學生放開眼量寫一寫諸如：“文明古國誠信缺失之謎”、“如何看待中國的傳統文化”、“青少年崇拜娛樂明星而不崇拜科技明星的前因與后果”、“日本人的邏輯之探究”、“新中國崛起帶給我們的思考”、“美國強大的背后”之類的作文題目呢？這類題目學生即使寫不好，也總比那些悟禪般的清談有意義吧？可是我們不能，因為我們有“自閉癥”。

“自閉癥”是一面鏡子，照出了我們作文教學視界的狹隘——狹隘得像一個大門不出二門不進的小腳婦人，兩耳不聞身外事，一心只弄繡花針。我們歷來長于引導學生瞇起眼來琢磨心性，拷問心靈，審問道德，向內心發展，練內心功夫；而短于引導學生真誠地去關注他人，關注社會，關注我們的民族，關注這個充滿危機與挑戰的大世界。世界性的宏大問題我們暫且可以不去關注，國家性的問題不應該不關心吧？面對良心與誠信被金錢摧殘，面對公理與公平被人踐踏，面對大量的失業與就業困難，面對經濟列強的資本、企業紛紛來到我們身邊，面對資源的貧乏、環境的破壞、貧富的懸殊，面對社會上的諸多不和諧……作文教學雖然不能改變什么，但至少可以引導學生去關注，去思考，去呼喚，去明辨是非，去排濁揚清。

閱讀教學不能不觀世，作文教學更不能不觀世，教師應該引導學生深切關注世事人生，這樣不僅能使學生擴大視野，充實思想，擴張心胸，擺脫無話可寫的尷尬，還可以盡快地使學生走向成熟與理性，更重要的是可以激發和培養他們的社會責任感和歷史使命感，激發他們的生命激情和創造活力，這對學生的未來、對民族的未來將會產生重大的積極影響。但事實上作文教學對這些問題并不關心，反倒熱衷于引導學生寫小我，寫小事，寫小景，抒小情；為了讓學生有話可說，動輒以“一葉一菩提，一花一世界”、“一滴水能反映太陽的光輝”來提示學生，似乎有“萬事萬物不外乎吾心”的大徹大悟。我們的寫作教學幾乎是在虛擬的空間里進行，沒有鮮活充實、真情實感的內容感動人，就教學生用美的形式取悅人。經常是以小旦的聲音教學生美讀，引領孩子們在詩的國度里“徜徉”，在美文的天地里“陶醉”；又經常是讓學生在美的語言形式里“流連”，以化妝師的手段給作文“美容”，教孩子們寫美句、寫美段、寫美文——真是美不勝收！殊不知，真正的美是形式與內容的和諧統一，美與真、善的和諧統一。熱愛美本是積極的健康的追求，但如此無視生活的本來面目、不顧生命的真實狀態、背離本真地追求美，正如一個窮人趕時尚，跟著追捧娛樂明星成了“粉絲”一樣，亮出來的不僅僅是滑稽，而且現在這樣的“窮人”也不是“少數民族”。美國人登上了月球，還取回了“冰冷的月球石”，我們不是有人說他們“不懂審美”，埋怨他們打破了我們的嫦娥夢？這是何等的靜身閑心、何等的超然物外、何等的儒雅清高！這不是自己鉆進肥皂泡里不出來，還能是什么？我們的作文教學似乎不食人間煙火，立志要“出淤泥而不染”，換句話說，其實是不管人間冷暖。長期受這樣的精神引領、這樣的“審美”熏陶、這樣的寫作指導，學生怎么會有高遠的目光、博大的胸懷、豪邁的氣魄？學生的精神怎能不會被虛化、被軟化、被雌化？又怎么能寫出有實在內容的、有重量的作文？更有可怕的后果，就是趨向自我封閉，作繭自縛；缺乏想象力、實踐精神和創新精神；缺乏動手能力和競爭能力，被人遠遠甩在后面。

狹隘，最根本的原因是在人們的潛意識里隱藏著一個“小我”。“小我”是封建秩序的產物，它以“我”為中心，只關注自己，只對自己的利益感興趣，只對自己的利益得失負責，對和自身利益無關的事漠不關心。“小我”根深蒂固，它潛移默化、不動聲色地影響著、支配著人們的思維方式、價值取向和進退取舍，這幾乎已成為一種習慣、一種心理特征、一種傳統。它謬種流傳，滲透到各個領域，不斷地復制自己。今天，它在教育領域最突出的表現就是把教育變成應試教育。學生求學的目的是要從教師那里得到的是“漁”而不是“魚”；教師要給學生的也同樣是“漁”而不是“魚”，目的就是要引導學生擁有更高超的“漁”和更多的“魚”，“去占有世界，征服自己”。“魚”、“漁”之論早已遠遠超出方法論的范疇，它的實際意義體現在為個人追求功利提供支持上，這正和封建時代人們讀書為功名利祿而不是為追求真理，并運用真理確定人生意義和人生態度的價值思想一脈相承。也正是因為這個“小我”，致使我們的作文教學（豈止是作文教學）視野狹小，思想貧乏，小文人氣十足，精神駝背，肩膀太軟，不能真正承擔起道義、不能真正承擔起打造青少年的精神、打造民族未來的神圣使命。

賈平凹講，舊中國有一位農民說：“我要是蔣委員長，就讓全村的大糞都歸我！”恐怕這位農民永遠不會知道，如果他真成了“蔣委員長”，就不會要全村的大糞；同樣，他永遠不會明白，無論是否能得到全村的大糞，他都是可憐的、可悲的，他不會有大的發展，因為他太狹隘太自私。靈魂一旦被狹隘和自私所轄制，就會墜入無知、愚昧、悲劇的深淵。歷史上我們的民族因“有家無國”而一盤散沙，而殃及家國的慘痛記憶還少嗎？目光有多高，理想就有多大，路就能走多遠。中國雖是大國、大民族，但文明程度和發達國家比還有大距離，我們的社會還存在著許多大問題。正因為我們的民族過去有過大屈辱、大苦難，所以我們應當引領學生以大眼光大胸懷大氣魄大智慧來關注身外的大事情，學生才會有大發展，我們的民族、我們的國家才會有大發展。這不是好大喜功、裝腔作勢、唱高調，不是“代圣人立言”、充當精神奴隸；也不是忘我無私，從根本上說，既是為了大家也是為了自己。君不見，一個人砍倒一片森林、一個人摧毀一大片良田、一家工廠污染一條河、一座非法煤礦甚至是正經煤礦“活埋”許多礦工的事竟接連不斷！市場上關乎民生的黑心棉、黑心奶粉、黑心菜、黑心肉之類的黑心東西竟層出不窮！這些“社會災害”的制造者是誰？受傷害最重的又是誰？建設和諧社會，“匹夫”也有責任，不能一味坐等恩賜。如今，地球越來越“小”，人越來越“大”，歷史的進程越來越快，所以鄧小平高瞻遠矚地提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來！”全球化的大潮逼迫我們必須這樣做，作文教學必須盡快跳出“小我”的圈子。話題作文是一種用一段導引材料啟發思考，激發想象，用話題限定寫作范圍的作文題型。近年來，話題作文成為中考、高考作文的熱點，無疑，話題作文給了學生更大展現個性特點和表達思想感情的自由空間，但是并不是毫不受限制地任意揮寫，那么，怎樣才能在考場上最大限度地發揮自己的優勢，寫好話題作文呢？主要可以從以下幾個方面入手：

一、審清作文要求，明確寫作實質

有些同學認為話題作文不設置審題障礙，寫作范圍放寬，就不需要仔細審題，可以隨心所欲地自由作文，結果寫出不符合要求的作文。實際上，審好題仍是寫好話題作文的第一步。審題要注意以下兩點：

第一，仔細品味話題提示語。話題作文中多數有提示語，提示語大都是把一個抽象的概念說得具體化、形象化，增強可感性，幫助學生打開思路，又對寫作要求作了提示，所以一定要仔細閱讀提示語，分清提示語包含幾層含義，抓住命題要求實質。如以“成長”為話題，它的提示語中寫道: “成長，即向成熟的階段發展。成長，可以指一切有生命的事物成長壯大的過程，也可以指抽象的事物變化發展的過程。成長是多方面：比如身體素質、思想道德、情感意志、學識修養，乃至社會體制變革、人類文明的進步等。”它主要包含兩層含義：一是解釋了“成長”的內涵，二是說明了成長所包含的內容，再仔細分析還可以看出成長所包含的內容主要指人的成長，社會體制的變革和人類文明的進步，再往深一層分析，人的成長又包括身體素質、思想道德、情感意志、學識修養等幾個方面。通過這個層層剝筍式的分析，對寫作要求就有了一個很清晰的認識，形成了一個明了的框架，應從哪個方面著手寫就很清楚了。在寫作時，就可以從中選擇一個自己最熟悉、最有把握的角度來寫了。

第二，準確理解話題的含義，避免出現偏差。首先，要明確話題的內涵及外延，對話題的概念把握要準。如將“誠信”寫成忠義，講義氣，或寫成忠厚老實、默默無聞就不夠恰當。其次，對話題的理解要全面，不能以偏概全。如以“命運”為話題，有的同學就把命運狹義的理解為噩運和不幸，就太片面。再次，對話題的表達不要牽強附會。如以“合作”為話題，把“合作”寫成同學之間一塊兒玩耍，就欠妥。

二、立意要準確、深刻、新穎

意是文章的靈魂，在審好題的前提下，立意好是寫好文章的重要環節。話題作文的立意必須是在話題范圍之內，是從屬于話題，體現話題的要求與實質的。好的立意可以概括為五個字：準，切題不跑題；明，明確不含糊；深，深刻不膚淺；穩，穩妥不走險；新，新穎不俗套。這就需要學生放飛自己的想象，充分開啟自己的思維空間，運用多向思維，在話題范圍內搜索最有價值最耀眼的目標。那么，應如何立意呢？

第一，化大為小。攝像時，角度選的越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，越可以把人物的性情或景物的特征在細微之處淋漓盡致地展現出來，我們所說的“于細微處見精神”就是這個道理。可是，由于話題范圍很寬泛，要想使中心明確具體，就要從小切點入手，采用化大為小、以小見大的寫法，來突出中心。如以“環境”為話題，可以從一棵老樹的成長經歷和它最后的悲慘遭遇來反映環境變化，也可以從一只青蛙歷盡千辛尋找它的家園，卻都無法實現，來反映環境污染的嚴重性。這樣用擬人化的手法，通過動植物的自述的形式來敘寫環境，就會使立意更鮮明突出，而且新穎活潑。再如以“愛”為話題，可以通過對生活中的點滴小事的敘述來體現愛的真諦。一位學生以“生日的禮物”為內容，講了家庭貧困時老師在“我”生日那天，送“我”一件衣服作為禮物的故事，寫出了一份讓人感動的師生情。

第二，運用立體思維。立意的創新要植根于現實，要言之成理，符合常情，不要錯誤地理解為創新就是與人唱反腔，或搞奇腔怪調。立意的創新要注意思維不能只走一條路，而是要從多角度，從事物的每一個方面，每一個特點出發，運用發散思維、多向思維、逆向思維等多種途徑，寫出你對某一事物和某一問題的新看法和新見解。如以“書”為話題，有位學生把書與英文單詞“BOOK”巧妙地聯系起來，并對“BOOK”進行了分解：Ｂ—bridge—橋，闡述了書是人與人之間，人與世界相互溝通的橋梁；第一個O—office—資料庫，闡述了書是人們獲取信息，了解世界的一個巨大的資料庫；第二個O—often—經常，闡述了書只有多讀、常讀，才能源源不斷的獲取信息；K—key—鑰匙，闡述了書是人類打開智慧之門的鑰匙。此文就通過聯想，以獨特的視角對書作了精彩的詮釋，并且順理成章，可謂立意新穎，想必這樣的文章肯定會令讀者耳目一新的。

第三，巧用比喻引申義。對一些名詞性的話題，可以借用比喻義或是圍繞話題事物作相關、相近、相似的聯想與追想等，也可以寫出新意。比如以“樓”為話題，可以把人類社會的發展比作一座高樓，也可以把人生比作高樓，再想到應如何建設人生的高樓等。又如以“燈”為話題，可以由現實生活中的燈聯想引申到照亮人生之路的燈，這燈可以引申為人，或是物，或是某句話等。再如以“風”為話題，可以由自然界的風聯想到人類社會的風，諸如借助學風、勤儉風等一些社會優良之風，來歌頌新時代、新人物、新風尚；借送禮風、追星風等不良之風來抨擊社會上的一些不良現象。

第四，感情真摯，思想健康。近幾年，中考作文更加注重真情實感的抒發，提倡體驗生活，感悟生活。文貴情真，在寫作時，只要抓住你的最佳動情點，用心去寫，相信你的真情會打動閱卷老師的。一位學生飽蘸深情的在文章中寫道，因為她長相丑陋，而感到自卑和孤獨，以及她對真情和溫暖的渴望，反映了她豐富而細膩的內心世界，催人淚下，讓人震撼，產生了很強的藝術效果。當然，在抒發真情實感的同時，又要反映中學生健康積極向上的精神面貌，不要寫的過于消極頹廢。如以“錢”為話題，有些學生寫了錢在社會上造成的一些負面影響，以及自己對錢的渴望，但是作為一名中學生更應意識到錢不是萬能的，擺正對錢的態度，人生追求更重要的應該是精神方面的，只有不斷擴充知識，提高自身修養，多為社會做貢獻，人生才會更有價值。在文中應表明自己正確的人生觀和價值觀。

三、揚長避短定文體

話題作文的要求一般都是：除ｘｘ外文體不限。不限文體，只是放寬了對文體的限制，學生有了自己寬松選擇文體的自由，但并不等于不要文體，而是自由選擇一種恰當的文體寫作。一旦確定了寫哪種文體，就一定要按照這類文體的寫作特點和要求去寫，不能寫成記敘文不像記敘文，議論文不像議論文的“四不像”文章。寫記敘文就要注意記敘文的六要素，敘述要完整、具體、生動，能達到以情感人；寫議論文就要觀點鮮明，說理清楚透徹，能達到以理服人；寫說明文就要寫清楚說明對象的特征。在具體選擇哪一種文體時，要注意兩點：第一，要看此話題最適合用哪種文體寫作，用哪種文體寫起來更順手。如以“童年”、“家”為話題就更適宜寫記敘文，如以“真誠”、“孝心”為話題就更適宜寫議論文。第二，在一個話題選擇多種文體均可的情況下，要選擇自己最擅長的一種文體來寫，以便充分發揮自己的優勢。此外，在選好文體的基礎上再以好的形式展現出來，也會為你的文章增加一個亮點。如用日記、書信、自述、對話的形式，或用大標題、小標題，或用題記、尾記的形式等，如以“生活”為話題，大標題是“生活讓我成熟”，下面分別截取了三個生活剪影來體現三個小標題“生活讓我學會真誠”、“生活讓我學會自強”、“生活讓我學會理解”。這種新穎的形式會讓文章顯的更加清晰、分明。

四、巧擬作文題目

俗話說: “題好文一半。”由此可見題目在文章中的重要性。為了更好的表達自己作文的內容，展示自己的才華，為了更好的吸引和“打動”閱卷人，就應該擬一個生動貼切的標題。可有些同學卻以話題作為文章的題目，其實這是不恰當的。因為話題只是對寫作范圍做的一個限定，是很寬泛的，以此為題，是不利于文章寫作的。話題與題目之間的關系是：話題大于題目，包含題目，是整體與部分之間的關系，擬的題目必須與話題相關聯，體現話題精神要求，它是話題的具體體現。所以，擬好文題要做到：

一、緊扣“話題”擬題，擬題要準。

二、選準擬題的角度。擬題的角度盡量要小，要大話題小切點。角度小，既方便迅速構思成文，寫得深刻具體，又不致于“下筆千言，離題萬里”，寫得過于寬泛空洞。

三、擬題要明確具體。文題是文章的眼睛，是文章內容和讀者心理之間的第一個接觸點，好的文題應該是通過這只眼睛能讓人明白文章的中心。如以“明天”為話題，擬題為《祖國的明天更美好》就把一個抽象的概念變得鮮明具體可感了。

四、擬題要新穎有吸引力。新穎的文題猶如讓人一見鐘情的因子，能調動讀者強烈的閱讀興趣，給人亮出第一道風景，要想擬出新穎的文題，可以妙用四巧：

（一）巧用修辭。在擬題時巧妙的運用一些比喻、擬人等修辭手法能使呆板枯燥的文題變的生動、形象，鮮活有趣。如以“減負”為話題，擬題為《書包減肥記》，以“代溝”為話題，擬題為《我想推倒這堵墻》，以“色彩”為話題，擬題為《珍惜生命的三原色》，生命的三原色分別指：紅色，代表太陽，綠色，代表植物，藍色，代表海水，以“水”為話題，擬題為《小魚的哀求》、《水的自述》、《水和魚的對話》，以“生活”為話題，擬題為《生活好比漢堡包》、《生活好比陳山楂》等。

（二）巧作引用。巧妙的借用或改用一些名言警句、詩詞佳句或流行語等，會讓文題顯得深刻而有哲理，含蓄而不落俗套。如以“親情”為話題，擬題為《道是無情卻有情》、《春風也度玉門關》、《忠言不逆耳》。以“假日”為話題，擬題為《給點陽光就燦爛》、《風景這邊獨好》等。

（三）巧設懸念。人們都有一定的好奇心，根據這一點，在文題中巧妙而含蓄的設置疑點，巧賣關子，能調動讀者強烈的閱讀興趣。如以“幸福”為話題，擬題為《你為什么哭泣》、《一夜無眠》、《幸福的味道》、《幸福拴在老鼠的尾巴上》、《美麗的謊言》、《夾在筷子里的幸福》等。

（四）巧設意境。通過描繪，創設一個美妙的意境，讓人如坐春風，如臨仙境，給人以遐思，給人以美感。如以“掌聲”為話題，擬題《窗外雨瀟瀟》、《那雨中濃濃的情喲》、《馨香一縷》、《他的掌聲，給我一個天堂》等。

第三篇：抓好黨風廉政建設 構筑預防犯罪體系

抓好黨風廉政建設 構筑預防犯罪體系.txt時尚，就是讓年薪八千的人看上去像年薪十萬。我們總是要求男人有孩子一樣的眼神，父親一樣的能力。一分鐘就可以遇見一個人，一小時喜歡上一個人，一天愛上一個人，但需要花盡一生的時間去忘記一個人。抓好黨風廉政建設 構筑預防犯罪體系

2008年，唐河縣電業局堅持以黨風廉政建設責任制為工作重點，全面貫徹落實《實施綱要》，加強預防職務犯罪工作，通過教育引領，制度防范、監督制約、扎實推進，取得了顯著成績。我們的具體做法是：

一、加強領導，健全機制，構筑預防體系

為全面落實黨風廉政建設責任制，扎實做好預防職務犯罪工作，我們做到了三個到位：

一是組織到位。唐河縣電業局始終堅持“黨委統一領導。黨政齊抓共管，紀委組織協調，部門各負其責，依靠群眾支持和參與”的預防職務犯罪領導體制和工作機制。成立了唐河縣電業局預防職務犯罪工作領導小組，下設專門的辦事機構，做到機構健全、崗位到人、責任到人。

二是責任到位。為強化預防工作目標管理，唐河縣電業局黨委將預防職務犯罪工作與安全生產、資產經營放在同等重要的位置，同部署、同檢查、同獎懲、同考核，結合實際，確定預防工作總目標，并將目標進行責任分解，每項工作明確責任主體、責任范圍、責任目標，做到分工明確、責任清楚。局黨政主要領導分別同各責任單位簽訂黨風廉政建設責任狀，嚴格按照“誰主管誰負責“的原則，堅持一級抓一級、逐級抓落實。

三是措施到位。為確保責任目標順利實現，唐河縣電業局建立了工作成效測評機制和測評指標體系r制定了相應的考核標準、考核辦法及獎罰制度。局領導堅持定期聽取匯報，唐河縣電業局預防辦堅持季度自查、年中抽查、年末全面考核的工作機制，強化了對責任部門的工作成效進行定性和定量的考核。

二、創新教育，注重效果，筑牢思想防線

實踐使我們感到，預防職務犯罪教育應著重解決針對性和實效性問題。2008年，唐河縣電業局在教育形式、內容及方法上進行探索和實踐，使預防職務犯罪教育工作經常化、制度化、規范化、現代化。

在教育形式上，唐河縣電業局結合企業實際采取靈活多樣的教育形式。力求使教育贏得入腦入耳的效果。一是利用每周二、五政治學習日和黨課黨日活動時間，由各支部組織黨員干部學習上級有關黨風廉政建設的規定。針對我局點多線長、工作比較分散的特點，采取集中劃片的方式，對基層單位開展廉政教育；二是認真開展省委組織的“講正氣、樹新風”主題教育，結合我局實際，深入開展了“六三一三”活動，即：出臺六條禁令，開展三項活動大討論(即假若我是局長書記，立足本職、我為電量做貢獻，履行社會責任、搞好優質服務)。讀一本好書并寫出心得體會，樹立三個典型人物，使“講正氣、樹新風”活動更加深入，更加貼近實際；三是通過在局辦公自動化開辟廉政專欄、出板報、辦櫥窗等形式發布廉政規定、典型案例，進行經常性教育。在重大節日期間，利用手機給黨員干部發送廉政信息進行廉政提醒。2008年，在廉政專欄發布廉政信息期，累計出板報、辦櫥窗20余次，發送廉政短信10條；四是邀請唐河縣紀委、檢察院領導給全局干部職工做預防職務犯罪知識講座和報告，結合實際案例、以法說教、以案說教。使預防職務犯罪教育收到了預期效果。五是組織黨員干部觀看縣紀委“警示錄”電教片、學習省公司編寫的教育讀本《清與濁)進行警示教育。六是通過開展廉政談話進行廉政教育，2008年。局紀委對8名新提拔的中層干部進行了任前廉政談話，對75名中層干部開展了年中廉政談話；七是開展廉潔文化進機關、進家庭、進社區、進班組、進所站活動，進行廉潔文化教育。

在教育對象上，堅持實行全員教育，重點是管錢、管物、管人等關鍵環節、重要崗位人員及中層及以上黨員干部。特別是行政一把手為教育重點。

在教育的內容上，堅持以教育和引導干部樹立正確的人生觀和權力觀為核心，以黨紀、政紀、法律、法規教育為重點，以增強干部的紀律觀念、強化干部的自律意識和法律意識為目標，組織全體干部職工學習胡錦濤同志在中紀委七次全會上的講話內容、黨的十七大報告、《中共中央紀委關于禁止領導干部利用職務上的便利謀取不正當利益的若干規定》以及上級關于廉潔自律的有關規定等；局黨委中心組集體學習了湖南雪峰集團深圳分公司副經理鄧初明自我懺悔的“七筆賬”；邀請中共唐河縣委黨校教授到我局進行了學習貫徹十七大精神專題講座；班子成員和中層干部先后參加了省公司組織的青年干部培訓、紀委書記培訓及市公司組織的干部培訓。

三、完善制度，關口前移，構建防范機制

我局積極推進制度建設和制度創新，進一步完善了包括人、財、物、營銷在內的各項權力運行內控制度，形成了用制度規范從業行為，按制度辦事，靠制度管人的監督制約機制。首先是完善了決策機制，制定了《“三重一大”議事規則》《黨政聯席會議制度》《企務公開制度》《反腐敗“四不為”機制實施辦法》等。其次是完善干部管理和使用制度。制定了《中層干部考核及選拔任用暫行規定》《后備干部選拔實施意見》，保證干部選拔任用和人事管理工作的公平、公正和公開。三是在物資采購上。制定了《招投標管理辦法》和《招投標活動監督管理實施辦法》，對設備、物資超過一定金額的，實行招投標，小額物資和辦公用品實行比價采購。局紀委全過程參與，有效地預防和杜絕了暗箱操作和不正當交易行為的發生。四是在財務管理上，出臺了成本控制管理辦法，對各項成本支出實行預算管理，加強成本控制，嚴格審批程序。加強資金的集中統一管理，嚴格實行“收支兩條線”，堅持定期財務審計制度和單位負責人離任審計制度。五是在營銷管理方面，統一了用電業擴報裝流程，規范了用電管理，杜絕了在用電服務、施工等方面的違規違紀現象。2008年，累計制定和修改各項規章制度30多項，通過不斷完善制度，增強了領導決策的民主化。管理行為的公開化，依法經營的規范化，實現了規范管理，堵塞了管理漏洞，促進了廉政建設。

四、突出重點，強化監督，完善預防機制

有效的監督方式。是預防職務犯罪工作順利開展、促進各項制度和措施得以實施的保證。

一是加強內部監督。我局先后印發了《三項談話制度》《領導干部廉潔從政十二條規定》《領導干部任期經濟責任審計制度》《黨風廉政建設及預防職務犯罪工作考核細則》和責任追究制度等，嚴格執行領導干部收入申報，重大事項請示報告。堅持通過開展民主測評、述職述廉等形式進行有效監督。局審計部門通過開展經濟責任任期審計及經營審計等，加強審計監督。

二是加強社會監督。我局聘請了縣人大、政協、紀檢、檢察等單位的3０社會監督員。在職工代表中聘請了部分廉政監督員，定期召開監督員座談會，聽取廉政建設的意見和建議。局紀委通過公布舉報電話、設立舉報箱等形式，暢通監督信息渠道，強化社會監督。

三是加大案件查辦力度。嚴肅查辦違法違紀案件，充分發揮辦理案件在推動從源頭上治理腐敗的建設性作用。2008年，局紀檢監察部門加大對違紀案件的查處力度，信訪案件初核率和辦結率均達到了100％。通過查辦案件，嚴肅處理違紀人員，警示教育廣大干部職工，有效遏制和預防職務犯罪的發生。

近年來，唐河縣電業局的預防職務犯罪工作由于措施得力、監督到位，干部職工沒有發生違規違紀行為。先后被省委、省政府授予“省級文明單位”；多次被南陽供電公司評為“黨風廉政建設先進單位”：被唐河縣委、縣政府評為預防職務犯罪工作先進單位，并被推薦為南陽市2008預防職務工作先進單位等。

第四篇：大力構筑治安聯防體系

xx鎮大力構筑治安聯防體系

xx鎮治安聯防隊于2004年12月組建，近年來通過大力構筑治安聯防體系，全鎮各類刑事案件和治安案件得到有效遏制，消除了大量消防隱患，取得了明顯成效。

（一）加強組織領導，提升綜合治理能力。加強規章制度建設，建立健全治安保衛委員會工作制度，規范治安聯防辦公室的工作職責等各項規章制度，使治安聯防工作有章可循。強化治安隊伍建設，治安聯防辦公室設在鎮派出所，現共有隊員16名，由鎮派出所負責管理，全鎮共設立2個警務室，配備巡邏車4輛、抽水機2臺、消防器材一批、消防車和三輪消防摩托車各1輛。加強村治保等群防群治組織建設，不定期組織村委治保主任對所在村進行大巡邏，及時收集各類治安、消防隱患情況，對排查到的情況立即進行處理，不能處理的立即上報相關部門。

（二）突出“重點”，提升綜合防控能力。突出重點區域，重點加強對圩鎮、校園、醫院、銀行周邊等人員密集場所和其他治安復雜地區的巡防工作，做到重點部位不失控。突出重點時段，全體隊員在實行24小時全天候巡邏的基礎上，重點加強夜間的巡邏防控工作，密切注意發案率高的重點時段。突出重

點人員，進一步加強對身份不明、無固定住所、形跡可疑、攜帶危險物品等重點可疑人員的盤查，不定時對轄區內的吸毒、釋放等重點人員進行回訪。近年來，鎮治安聯防隊共協助鎮派出所抓獲各類違法犯罪嫌疑人25人，其中，抓獲盜竊摩托車嫌疑人6人，入屋盜竊嫌疑人3人，詐騙嫌疑人5人，切實維護了轄區社會大局的穩定。

第五篇：我國公證員法律責任體系的構筑

我國公證員法律責任體系的構筑

公證員的法律責任是指公證員因行使公證職權不當，給當事人或相關人員的合法權益造成損害所應承擔的法律后果。明確公證員的法律責任，對維護國家法制和公證工作秩序，預防、減少、制裁公證活動中公證員的違法行為，督促公證員恪盡職守、清廉服務、依法辦事，不斷提高公證質量，保護國家利益和公民、個人的合法權益具有重

要意義。

一、公證員法律責任的特征

㈠公證員違反公證法所規定的義務而產生的法律責任

這里的公證法是與公證相關的法律、法規、規章的總稱。包括《中華人民共和國民事訴訟法》、《中華人民共和國繼承法》、《中華人民共和國擔保法》、《中華人民共和國收養法》、《中華人民共和國公證暫行條例》以及司法部《公證程序規則》、司法部、最高人民檢察院《關于認真辦理公證人員玩忽職守案件的通知》、《司法部公證員注冊管理辦法》等。

《中華人民共和國公證暫行條例》和國務院批準的《關于深化公證工作改革的方案》對推進我國公證事業的發展起到了重要作用，也為公證立法奠定了基礎。已列入2004年立法計劃的《公證法》，要全面總結多年來公證改革發展的實踐成果，大膽借鑒國外公證制度的合理成分，認真吸取地方公證立法的成功經驗，廣泛聽取各個層面的意見建議，進一步推動立法進程。

㈡公證員法律責任所保護的客體是公證活動秩序

公證制度是預防性的司法證明制度，是保障實體法正確實施的程序性法律制度，是國家司法制度的重要組成部分。國家設立公證制度的目的是為社會提供具有普遍證明力的公證證明，并通過公證證明活動及公證法律服務，教育公民、法人或者其他組織遵守法律、法規，規范法律行為，預防糾紛，減少訴訟，保障國家法律的正確實施。在公證實踐中，公證員是較早介入公民、法人的民事、經濟活動的，向社會提供公證法律服務的執業人員，明確公證員的法律責任，可以通過公證員的公證活動，更好地預防糾紛、減少訴訟、制止不法行為，維護社會主義法制和正常的經濟、民事流轉程序，保護國家利益和公民、法人及其他組織的合法權益，促進社會安定團結和社會主義建設專業的發展。

㈢公證員法律責任的主體具有特定性

公證員是符合法律規定的條件，獲準在一個公證機構從事公證法律服務的執業人員。根據2004年8月12日國務院法制辦修改稿《中華人民共和國公證法（草案）》（以下簡稱《公證法（草案）》）第17條規定：“中華人民共和國公民具備下列條件，可以擔任公證員：①通過國家司法考試；②公道正派，遵守紀法，品行良好；③年滿25周歲以上，60周歲以下；④在公證機構實習2年以上經考核合格。從事教學、研究工作的法學教授、法學研究員，或者具有本科以上學歷曾經從事審判、檢察、法律服務、法制工作滿10年的法官、檢察官、律師、公務員，已離開原工作崗位，經考核合格，可以擔任公證員。”第18條規定：“具備下列情形之一的人員，不得擔任公證員：①因故意犯罪或者職務過失犯罪，受過刑事處罰的；②無民事行為能力或者限制民事行為能力的；③因違犯被辭退、開除公職的；④被吊銷公證員證書的。”

㈣公證員法律責任具有制裁性

我國有關法律、法規、規章中各種責任形式就是以這種制裁形式表現出來。如《公證法（草案）》規定公證員違反法律的規定，“由組建公證機構的司法行政部門對公證機構處警告，并處2萬元以上10萬元以下的罰款，可以并處1個月以上3個月以下停業整頓的處罰。”構成犯罪的，依法追究刑事責任。

二、公證員法律責任的構成公證員法律責任的構成是指公證員承擔公證法律責任應當具備的要素。根據我國法律、法規等和公證實踐，公證員承擔法律責任應當具備以下要素：

㈠有違反公證法律、法規或規章的行為發生

公證員必須是違反了法律、法規或規章中有關公證的規定。違法行為可能是作為，也可能是不作為。如對不真實、不合法的公證事項出具公證書或者出具虛假公證書的，公證員都應承擔法律責任。

㈡行為人主觀上有過錯

過錯包括故意和過失。故意違反公證法律的行為固然要承擔法律責任；因疏忽大意或過于自信違反公證法律的行為，只要符合承擔法律責任之要件，同樣也要承擔法律責任。

㈢行為人要有承擔法律責任的能力或資格

公證員必須是符合《公證法（草案）》第17條規定的完全民事行為能力人。

㈣行為人行為侵害了公證活動秩序，造成了危害后果，并且行為與結果存在著因果關系

損害的事實包括違法行為造成的人身損害、財產損害以及對法律秩序、公共利益的損害。違法行為與損害結果存在因果關系是指違法行為與損害事實之間存在內在的合乎規律的客觀聯系，如果兩者之間沒有因果關系，就不構成公證員的法律責任。

三、公證員的法律責任的功能

㈠