第一篇：蔡桂霞小說課堂模式

“先學后教、自主合作”教學模式在高中語文小說教學中的設想與初探

葉縣高中語文組

蔡桂霞

小說教學是高中語文教學的重要組成部 分。在“人文性 ” 回歸語 文教學的大背景下，越來越 多的優秀小說作 品進到高中語文教材。然而在目前的高中小說教學實際中，還存在著忽視學生 自主閱讀、忽視 學生閱讀體驗、忽視個性化解讀等問 題。事實上，如果離開了學生的主學，離開了學生自主地在小說文本構建 的精神世界里真正地游歷，教師 的講 授總是事倍功半的，正是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。同時，《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。與此相適應，2007年高考語文考試大綱增設了“探究能力”層級考核，2008年則進一步明確了“探究能力”的測試要求，即從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。對此，做為一線教師，我們要給以足夠的重視，要在日常語文教學中有意識地培養學生的探究能力。因此，在高 中小說教學 中，筆者嘗試和探索“先學后教”教學模式，構建小說教學的高效課堂。

“先學后教”教學模式的核心思想是 在教學中以學生的實 踐體驗為主線，凸顯學生主體性與教師主導性。在高中語文小說教學中，教師以“簡單開放”的預學案激發學生自主閱讀、自主探究的熱情和智慧，教師以此摸清教學的前提— —學情，以學情構建課堂教學內容，以學生 的問題為教學起點，通過組織 學生進行有效的課堂討論引導學 生 自主感悟小說文本，以提升小說閱讀的能力。通過課后的拓展試筆，引導學生有創意地重構小說文本，以提升學生的語文素養和綜合素質。

一、學情分析 胡適曾說：“據我們的觀察和研究所得，可以斷定有許多文字明白通暢的人，都不是在課堂上聽教師講幾篇唐宋八家的殘篇古文而得的成績；實在是他們平時或課堂上偷看小說而來的結果。”但是我們的現狀是：電腦、網絡興盛以后，精神地溝油和信息垃圾增多，小說產量增多，但精品減少。學生們閱讀小說特別是經典小說興趣降低。但是，語文教材中，小說閱讀是必講課文，同時也是高考必考題。

所以我常常想.有多少學生是因為看小說而喜歡上的語文； 有多少教師和家長認為看小說影響學習甚至沒收學生的小說；學生還愛讀小說嗎？還愛學嗎？如果不愛，為什么？如果愛，如何引導？為什么有些小說教了以后學生反而沒有興趣？

二、方法策略------先學后教、自主合作

通過學情分析我們需要重新認識小說這一文學樣式，并且立足于高中階段學生文學閱讀能力發展需求來重新思考、定位小說閱讀教學的目標，進而思考高中階段小說閱讀教學的策略。

(一)假期自學，初探小說

依據往年經驗，初中生升入高中，面臨9門學科的學習，壓力非常大。而高中語文的小說學習第一個就要求速讀課文，總結故事情節。可是很多初中生由于初中閱讀量較少，升入高中很難適應這種教學模式，所以我們不妨在學生接到高中通知書的那一天，就依據高中教材把預習任務交給學生。比如假期閱讀《紅樓夢》前五回，理清故事情節，畫出人物關系圖；閱讀《水滸傳》前十回，明白“逼上梁山”的由來；閱讀《邊城》，有條件的學生可以到鳳凰古城旅游，寫下沿途的感悟。(二)課堂研討，感悟小說

待學生回校上課可采用：1.激趣導學（多媒體）2.對話研討（小組合作）3.合作探究（整合教材）4.高考專題（課后訓練）的模式上課。

如在講授《祝福》時，提前布置依據暑假先學的知識，快速梳理故事情節，準備在課堂上講述。接著提出問題：你覺得《祝福》哪個情節拍成電影最感人?你會怎么拍?最后請學生獨立細讀文本，每位同學提一個認為最有討論價值的問題。

學生對設計電影情節的預學作業很感興趣，發揮了豐富的想象力和創造力，寫出了對電影情節設置的構想。以下是部分學生的電影情節設計：

學生電影情節設計之一：嚴冬，寒風凜冽，林沖在街道踽踽獨行，忽然背后人叫，回頭看時，卻認得是酒生兒李小二。(切換鏡頭)李小二先在東京時，不合偷了店主人家財，被捉住了，要送官司問罪，卻得林沖主張陪話，救了他，免送官司；又與他陪了些錢財，方得脫免。京中安不得身，又虧林沖赍發他盤纏。小二：恩人，如何到了這里？

林沖：莫提，莫提。我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見。(臉部特寫)??

學生電影情節設計之二：寒風呼叫，雪花彌漫天地，一間草屋，風中晃動，（鏡頭漸進）窗戶漏洞，林沖拖著長槍走進草屋中，只見一張簡陋的床，上面有吹來的積雪；一堆柴草，門后掛著一個酒葫蘆，別無他物；林沖就床上放了包裹被臥，生些焰火起來。仰面看屋頂，四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。

林沖：這屋如何過得一冬?待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。（烤火，搓手）

林沖：卻才老軍所說二里路外有那市井，何不去沽些酒來吃？（取碎銀子，花槍挑酒葫蘆，蓋火炭，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東。雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那背影是那樣的孤獨和無助(林沖的臉部特寫，鏡頭漸漸搖高拉遠)??

學生電影情節設計之三：鏡頭一：(草料場全景)除夕之夜，天上飄著紛紛揚揚的雪花，遠處村鎮亮起了喜慶的燈籠，響起了畢畢剝剝的鞭炮聲，(鏡頭推近拍林沖)白色的雪地上，三具無頭尸體，林沖一襲黑衣，肩上紅纓槍挑著三顆人頭，血，滴在雪地上，分外刺眼（特寫）

鏡頭二：貞娘：錦兒，快把這個大紅燈籠掛在門前

貞娘：張媽，飯菜做得可好?官人快回來了。

鏡頭三：林沖凄然長笑：再也回不去了。。。。轉身，丟了酒葫蘆，扛了槍，便投東去? 學生的情節設計還顯得稚嫩粗糙，但是教師可以感受到學生主動閱讀文本的熱情和解讀文本的創意。通過這些電影的設計，可以讓學生明白故事情節，同時也明白故事的雙線索： 明—主線：林沖的行動（一忍再忍，忍無可忍）----------林沖刺配滄洲后的遭遇與反抗 暗——副線：高俅一伙的謀害（一逼再逼，逼到死地）-----陸虞侯等人設計陷害林沖 在此基礎上，小組合作探究林沖的林沖人物形象。在分析人物形象時，提醒學生通過社會背景、故事情節；人物的動作、語言、心理等來分析人物形象：剛強正直，強烈的反抗意識，得過且過，委曲求全。

接下來探究：作者塑造林沖這個人物對于我們認識當時的社會有什么意義？

學生交流討論可知：一是了解當時社會的黑暗、腐敗。二是認識封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。

三是突出了“逼上梁山”這個主題，說明了官逼民反的深刻道理。進而讓學生體會領悟小說的主題思想。第三是提出問題：林沖和《老人與海》中的老人同為英雄，他們有什么不同的性格特征？作者是如何塑造的？（用此問題來讓學生了解傳統小說與現代小說的不同）

最后課后拓展，應對高考，以本課為例，主要分析人物形象，高考常見人物分析題型如下：

1、結合全文，簡要分析人物形象。

2、XXX是有什么性格特征？

3、XXX在文中的作用？（次要人物）

面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：

第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。

第四，注意作者對人物的介紹和評價。

最后在提出課后作業，課后作業要以小說閱讀之人物形象的專題形式出現。

總之，高中語文教學尤其是小說教學的最終目的，是要培養提高學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。開展探究式語文教學，倡導先教先學、自主、合作、探究的語文學習方式，是培養提高學生的語文能力，提高學生的語文素養的有效途徑。而閱讀教學又是高中語文教學的重中之重，是培養學生語文探究能力的主陣地，因此，做為高中語文教師，我們要轉變教學觀念，要抓住閱讀教學中探究的切入口，“授之以漁”，把課堂還給學生，把閱讀中的話語權還給學生，為學生搭建好自主閱讀、分析、研討、研究的平臺，使我們的學生在語文教學這塊沃壤中茁壯成長。

第二篇：“三學循環”有效英語閱讀教學模式初探(蔡小霞)

“三學循環”有效英語閱讀教學模式初探

瑞安市新紀元實驗學校 蔡小霞

提要：閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，是提高英語教學質量和學生英語學習能力和水平的重要保證。“三學循環”，即“自學-議學-悟學循環”的英語閱讀教學模式強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助于改變傳統教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這種單

一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過自學思考；議學調查、討論、交流和合作等方式進行領悟學習而進一步使用英語，以提高學生的閱讀能力，從而真正推動每個學生進步。

關鍵詞： 閱讀教學

自主合作

自學-議學-悟學

一、簡

介

閱讀是掌握知識、獲取信息、提高語言應用能力的基礎。是鞏固已獲得知識和掌握新知識的主要途徑。中國的外語教學是以閱讀教學為基礎的（胡春洞1998），能夠提供英語學習環境的主要渠道就是閱讀。而且英語學習者的聽、說、寫的能力是在閱讀能力的基礎上發展起來的。因此，閱讀教學在中學英語教學中具有十分重要的地位和作用。那么什么樣的中學英語閱讀教學模式更有利于培養學生綜合運用語言的能力，更有利于促進學生有效地自主學習？我校目前全面推進的“三學循環”的教學模式為我們的研究搭建了一個平臺，該模式以教師為主導，學生為主體的教學原則為依托，以學定教，分層異步，全員參與，通過自學-議學-悟學環節的循環，強調知識過手。我認為教師在教學中應以培養學生自主學習的能力為主，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過自學思考；議學調查、討論、交流和合作等方式進行領悟學習而進一步使用英語。這種課堂模式強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。另外，有助于改變傳統教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”這種單

一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。

二、“以任務設置驅動學生自主合作學習的”的課堂模式教學設計

即：教師導入（情境創設）—學生自學（自主學習）—師生討論（合作議學）—練習過關（悟學提高）

1.教師導入—揭示目標、設置任務問題、引入新課、組織教學

教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，情境創設為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行新目標九年級英語P8-P9 how do we deal with the problems? 的時候，我設計了以下問題：

（1）Do you have some problems in your life?（2）How do you deal with them?（3）Do you want to know more ways of dealing with the problems? 這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

2.學生自學—指導讀書、自學探究、合作討論，提出問題 在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如在進行新目標九年級英語how do you deal with the problems?一課的學習目標和自學要求：（1）Learn useful expressions：find the new vocabularies and expressions（2）From the text, how many ways of dealing with the problems? What are they?（3）why is it so important to deal with our problems?（4）Why do we often forget when and where we argued with our friends when were children? What is the lesson for us?（5）when we feel we have too much work to do and we think the rules are too strict at school, how do we deal with the kind of problems?（6）

When you see some students wear expensive clothes and shoes, but yours are so cheap.When you know your friends can get two hundred Yuan from their parents, but you have only 50 Yuan, how do you deal with the problems? 3.師生討論，合作議學—知識講解、回答問題、例題示范、師生互動（1）小組討論──合作議學的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4～6人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

（2）組際交流──合作議學的關鍵

在小組討論后，全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：Why did Leo study Chinese history？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

4.練習過關，悟學提高─課堂練習、課后作業、教師輔導、對標檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“三學循環”的課堂模式教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

三、結束語

“三學循環”的英語閱讀教學模式也就是“自學-議學-悟學循環”的課堂模式，這種模式立足于素質教育的主陣地──課堂，著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

“三學循環”的課堂模式教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行新目標八年級英語下冊P50 的時候，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成 良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。自學、議學的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性。問題要有一定的開放性，要設計好哪些內容需要自主學習、什么時候進行合作議學、各環節的時間是多少等等。對自主學習和合作議學要及時總結達到悟學提高，課后調查，反思與評價對改進教學十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業批發、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思，學習，改進，這樣逐漸形成小組合作議學的良性循環，使該課堂模式更加科學化、合理化。在教學中我們應該充分關注學生的個體差異，把多元智能理論運用到閱讀教學中去，開拓閱讀教學新的領域。【參考書目】

1.Wang Qiang 2004 A course in English Language Teaching 2.David Nunan The Learner-Centred Curriculum A study in second language tea Cambridge University Press 1988 3.龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略[j].中小學英語教學與研究,2003(8):13.4.朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[j].中小學英語教學與研究,2003(9):26

第三篇：蔡月霞個人對照檢查材料

黨的群眾路線教育實踐活動

個人對照檢查材料

(卡加曼鄉中心小學教導主任 蔡月霞)

（2014年8月18日）

學校黨的群眾路線教育實踐活動的開展以來，按照上級黨委的安排，經過幾個月的學習、調研到反饋等活動的逐步深入，我在思想認識上有了進一步的提高。充分認識到“四風”問題的危害性，我深切的感到我們每個黨員，特別是黨員干部都要時刻警醒，以身作則，把自己的本職工作做扎實。通過學習、查擺、對照，聯系自己的思想實際，雖然時有波折起伏，但總的還算勤懇努力。在認真“照鏡子”、“正衣冠”過程中，認識到自己與組織和教職工的要求還有很大差距，黨的培養和學校教師的期盼時刻都是一種鞭策，黨性修養，黨性鍛煉，是一輩子的事情，只有起點，沒有終點。

一、個人遵守黨的政治紀律情況

黨的政治紀律要求黨的組織和黨員，必須在政治原則、政治立場、政治觀點和路線、方針、政策上同黨中央保持高度一致。不能有與黨的路線、方針、政策和決議相反的言論和行為。對照這一要求檢查自己，在平時的工作和日常言論中，能在不斷學習和理解黨的有關方針政策的基礎上，至始至終保持與黨中央高度一致，認真貫徹落實中央的有關文件精神，并在學校的各項工作中盡力把好黨的方針政策的這個大方向。沒有違反黨的政治紀律，沒有出現與黨員干部身份不相符合的行為和言論的情況。

二、個人“四風”方面存在的問題

教育實踐活動開展以來，在查擺問題上，本人在活動伊始就本著當局者迷旁觀者清的認識態度，不斷告誡自己一定要老老實實地放低身段，虛心向教職工學習，認真聽取意見，希望通過活動找出自己平時意識不到的錯誤和缺點，力求找到問題，找準問題，一定要先在我們自己身上找原因。通過調研、訪談、座談、問卷調查和自己找、同事幫等活動形式的開展，查找到了我的一些問題，歸納起來，存在的問題如下：

形式主義方面：

（一）只把工作層層下放，工作措施不力，落實不到位。

（二）與教師溝通太少。

（三）工作不積極，口號響當當，辦事慢騰騰。官僚主義方面：

(一)特權思想嚴重，動不動拉鏈擺譜。(二)辦事較慢散，服務冷冰冰。享樂主義方面：

工作不講奉獻，處事不講原則。

三、產生問題的原因分析 一是我主要負責教育教學工作，每學期要做的工作很多，但總感覺這些工作是一個慢過程，不易做出成績，工作中處于被動應付的局面居多。因此在安排布臵工作時，盡管也動了很多腦筋立足在成效上下功夫，但流于形式的現象仍然存在，甚至也說套話、空話；也存在著開會時，以會議落實會議和走形式走程序的現象，對要解決的問題，在深入研究，深入思考，動腦筋想辦法去解決這些問題上下的功夫不夠。

二是不大膽工作，特別是管理工作方面及時補位做的不夠好，顧慮太多，把責任界限劃的太清，曾經也存在怕得罪人的現象。

四、今后努力方向和改進措施

1．進一步加強學習，努力提高自身的思想政治素質。這次中央號召開展群眾路線教育實踐活動，聚焦在作風建設上并集中解決“四風”問題，真是切中要害，開展的非常及時和必要。通過學習活動，我進一步認識到反對和克服“四風”，必須首先從抓自身學習入手，必須端正學習態度，要主動自覺的去研讀馬克思主義基本原理，用歷史唯物主義和辯證唯物主義思想武裝頭腦；要進一步認真學習“十八”大和習近平同志的系列重要講話精神，進一步提高自己的理論水平、思想水平和政治水平。夯實自身理論和思想的功底，樹立正確的人生觀和價值觀，政績觀和權力觀，摒棄“官本位”意識和個人主義的私心雜念；在學習中要注意克服為學而學，學而不思，學而不用，學而不行的問題。更要廣泛的學習人文、社會、經濟、政治、歷史、科學等其他知識，從而進一步解放思想、求真務實。要把學習培養成為一種生活和工作的習慣，把學得的知識運用到實際工作中去，并在實踐中不斷檢驗并豐富知識，從而提高自己解決實際問題的能力，掌握工作的主動權。

2．加強黨性修養

黨性修養是每個黨員干部的必修課。黨性修養既是政治修養，又是個人品行修養。我們黨歷來都十分重視和培養黨員干部的黨性，我想黨性修養就是黨員的人生修養，是自我凈化，自我革新，自我完善的過程，通過黨性修養提升的是黨員干部的人生境界。因此，我一是要堅定理想和信念，要有事業心，不能把工作僅當成是謀生的飯碗，應該在工作中去尋找快樂，尋找樂趣，發現工作的意義和價值，從而實現自己的理想和幸福。更要注重培養自己的組織紀律觀念，工作中遇見人和事，困難和挫折，都要保持平常心，心胸要寬闊，對事對人要有肚量，做事要心胸坦蕩，光明磊落，不搞小動作；最后要努力培養自己謙虛、文明、慎獨的道德品質。

3．正人先正己，身體力行，做好表率作用。兩千多年前，孔子就講過一個道理：“己所不欲，勿施于人。”就是說自己不想做的，就不要要求別人去做，反過來說，要求別人做到的，自己要首先做到，所以反對和克服“四風”，必須從自身做起。要以身作則，率先垂范。學校“四風”的各種表現現象中，我沒有的要力戒，我有的要力改！要經常深入到基層了解真實情況，傾聽教職工呼聲，盡力地設身處地地為群教職工排憂解難。要努力加強與班子的深入溝通，搞好班子建設，不斷提高領導班子決策科學化、民主化水平；努力克服名利思想，真正解決好入黨是為什么、現在當中層領導應該做什么、將來身后留點什么的問題，把工作重點落實到推進學校生存發展，確保在作風建設上取得實際成效，提高廣大職工群眾的滿意度。

隨著黨的群眾路線教育實踐活動，的深入推進，特別是在圍繞“四風”問題，對照檢查，深入剖析自己過程中，深感干部不好當，要干的事情也很艱巨，自己的能力提高也不夠快，期盼在上級領導和同志們的幫助支持下，進一步提高思想認識，轉變工作作風，自覺接受監督，振奮精神，加倍努力，與我校領導班子一道，團結學校教師，出色完成各項工作任務，為學校下一步的發展作出貢獻。

第四篇：個人總結裴桂霞

班主任工作總結

裴桂霞

一學期的時光就這樣過去了，回顧一學期的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的好壞直接關系到整個學校的發展。下面分幾個方面來說一說：

一、思想方面：

本人能積極參加政治學習，業務學習，遵守紀律，不遲到不早退，與同事和睦相處，教育目的明確，態度端正，勤奮刻苦；班主任工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

二、教學方面

１、備課

積極參加教研室組織的教研活動，進行集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據要求，提前一周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。

為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。為了學生

能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的詞語、重點內容挑出來，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

２、上課

上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

３、輔導

我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導。

４、作業

根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。

三、個人學習：

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地

進行教育教學。努力學習，以適應當前教育的形式，給自己充電，為以后工作做好準備。

四、努力方向：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

4、教育學生要注意保持環境衛生，增強主人翁意識和責任感。

5、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

6、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我們把的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

第五篇：趙桂霞報告會心得體會

五個關鍵詞，兩個畫面

——趙桂霞專家報告會聽后感

臨沂第三十二中學張繼華

山東濰坊，廣文——那里有怎樣深厚的教育土壤，得以成就一所中學，一個校長？ 趙桂芳，一個雖不羸弱，卻也并不強悍的女子，需要具有怎樣的魄力，頂著怎樣的壓力，付出怎樣的心力，才能扎實推行她的一個個想法，構建她的一個個教育研究體系，成就她的一個個教育夢想？

難以想象，所以欽佩。憾不能為師為友，憾不能促膝深談，憾不能鞍前馬后——一個真正懂教育、搞教育的校長，她的屬下必以為值得為之打拼。

聽了趙桂霞老師的報告，私以為教育是偏于女性的。聽了趙桂霞老師的報告，感覺有一種被剝離于教育之外的感覺。聽了趙桂霞老師的報告，有這樣幾個關鍵詞和幾個畫面，會被長久地記在心里——

一、五個關鍵詞

（一）“適才”

我們的教育，是以“教”為本，還是以“育”為本？是以“校”為本，還是以“生”為本？是以“績”為本，還是以“人”為本？

我們是在做著逼老師和學生去適合教育的教育，還是在做著讓教育去適合老師和學生的教育？

“適才”，這個詞，犀利地抵達了教育的本質。

教育服務的對象有兩個：一個是老師，一個是學生。我們似乎長久偽善地服務于一個，長久實實在在地拋棄了另一個。因為一直以來，我們全力地忽略了一個我們必須全力去踐行的一個“適”字，而這恰恰是教育的全部要義。

（二）“改造”

我們做了太多的改造行為、改造思想、改造靈魂的工作，唯獨忘了一種“改造”—

—改造自己。

趙桂霞發出了質問：辦學的目的是什么？是的，辦學的目的到底是什么？——這個問題看似多么簡單，多么幼稚！簡單得讓人想哭，幼稚得讓人好笑。可是如果我們明了了這個簡單而幼稚的問題的答案，我們就該明了手中這把改造的刀子，該伸向哪里？

如果不明了，則一切“改造”，都是癡人說癡。不是嗎？

而趙桂霞們做了什么？他們看清了自己做了什么，沒做什么，僅此就無比可貴。依此而跟進的教育行動才有的放矢。

成效，是行動的結果，但與出發點有關。

（三）“客戶”

你還好嗎？

——我們該去慰問誰？我們該去體恤誰？我們又該去被誰慰問和體恤？

緊跟著的一個關鍵詞是“服務”。我們像老爺一樣地去“服務”于我們的下屬，睥睨著他們；我們巴不得我們的上帝像奴隸一樣地臣服于前，匍匐于地。如果我們看到的僅僅是服從和盲從，那么教育就會因盲目自大而失去自尊從而變得可鄙。

你的客戶是誰？請用一個簡單的方式找到他，別羅列得那么復雜，那么裝。古代英雄的石像們，請向你腳下的石子致敬；若不然，請做回你自己。

然后，才是學會“傾聽”（傾聽是如此之難）。

（四）“痛點”

我們不愿意喊痛已經很久了。因為不情愿被揭。教育拒絕了鞭子，我們也拒絕了承認。因為“痛的地方，一定是有問題的地方。”有問題，說明有紕漏；有紕漏，說明有瑕疵；有瑕疵，說明不完美。原來，教育是個完美主義者；完美主義者怕什么——不完美；怕不完美就不情愿被揭；不情愿被揭就不愿意喊痛；于是，宋丹丹就大喝一聲：忍著！于是我們都隱忍不發。

我也嘗試著追問了一番，可我發現，我的追問陷入了一個怪圈，一個我不愿意也不樂意陷入的怪圈。在這個過程中，“診斷”，失去了意義。

（五）“引橋”

試問一，教育，開發區教育，需要怎樣“適合”區情的“引橋”課程，“引”一段什么樣的“橋”（別口若懸河，請審慎思考）。

試問二，我們是否也需要詳細甚至有點傻地畫出體現我們規劃藍圖的流程圖，并不斷在實踐中改善原來的流程，并有足夠準確的眼光和足夠大的魄力，刪除無效的流程，而不再抱殘守缺或是做一天和尚撞一天鐘。

二、兩個畫面

畫面一：離別。老師與學生互相擦拭淚水。

——當愛溶解了冷漠與對峙，淚水詮釋出尊重與和諧，我們看到：教育即成長。畫面二：趙桂霞老師手端話筒，站在講臺上，嗓子嘶啞，并不高大。

——一個并不高大的校長，小心地、努力地端持著教育的尊嚴。

二〇一二年三月三十一日