第一篇：教學技能1

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教學技能1

教學技能1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創設，錯誤的說法是（）

D

A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）

C

A.模糊了導入的目的性

B.未考慮到具體學科的特點

C.忽視了導入的有效性

D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）

B

A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮

B.避免使用直接導入法

C.形式要多種多樣

D.從學生的實際出發

4、有效導入的基本原則是（）

D

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A.趣味性 新穎性 規范性

B.規范性 針對性 新穎性

C.趣味性 針對性 規范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）

B

A.講授適宜教授與事實有關的知識

B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）

D

A.教學口語和文字語言

B.教學口語和教案語言

C.教案語言和體態語言

D.教學口語和體態語言

7、有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）

C

A.流暢性

B.生動形象性

C.精確性

D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）

B

A.語言的精確性

B.語言的流暢性

C.語言的生動形象性

D.語言的情感性

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9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）

C

A.使師生的生命敞開

B.建立對話的師生關系

C.對學生的學習進行監控

D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。

A

A.提問

B.關鍵詞重復

C.反饋性陳述

D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續下去，這屬于積極傾聽方式中的（）

D

A.提問

B.關鍵詞重復

C.反饋性陳述

D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）

D

A.耐心等待

B.善于理解

C.真誠賞識

D.熱情參與

13、下列發問行為，不恰當的做法是（）

B

A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問

B.傾向于把問

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題分配給前面和中間的學生

C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）

D

A.回問

B.提示

C.延伸

D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發揮。這種理答方式稱為（）

C

A.提示

B.轉引

C.延伸

D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規范時，適宜的理答方式是（）

A

A.探究

B.提示

C.延伸

D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）

B

A.展示中心

B.指引思路

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C.強化整體

D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）

A

A.先講后書

B.先書后講

C.邊講邊書

D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）

C

A.講課之前

B.講課之中

C.講完之后

D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）

D

A.規范性原則

B.針對性原則

C.啟發性原則

D.時效性原則

21、教師的操作要規范、正確，這反映了課堂演示的（）原則

B

A.科學性原則

B.規范性原則

C.正確性原則

D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一

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定要準確，這反映了課堂演示的（）原則

A

A.科學性原則

B.目的性原則

C.真實性原則

D.規范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純為演示而演示，這反映了課堂演示的（）原則

B

A.科學性原則

B.目的性原則

C.規范性原則

D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）

A

A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作

C.它要求裝置比較復雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進行的

25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）

A

A.即時強化

B.滯后強化

C.延時強化

D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）

A

A.自己挑選的強化物

B.同學為其挑選的強化物

C.教師為其挑選的強化物

D.家長為其挑選的強化物

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27、下列強化中，偏重于結果的是（）

B

A.間隔強化

B.比例強化

C.連續強化

D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）

A

A.連續強化

B.間歇強化

C.變化比例強化

D.變化間隔強化

29、下列作業批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）

A

A.？

B.?!

C.??

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的??”這樣的評語屬于（）

C

A.期盼性評語

B.激勵性評語

C.建議性評語

D.針對性評語

31、“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）

B

A.期盼性評語

B.激勵性評語

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C.建議性評語

D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業一般是（）

D

A.預習型作業

B.鞏固型作業

C.拓展型作業

D.綜合型作業

33、下列內容中屬于無效信息的是（）

B

A.馬上停下來

B.放學后寫寫作業

C.上體育課時請換上運動服

D.現在去做作業

34、下列內容中屬于有效信息的是（）

B

A.請盡量準時來上課，好嗎？

B.現在，你必須寫出你的學習計劃

C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）

A

A.有效懲罰

B.無效懲罰

C.體罰

D.額外作業

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）

C

A.罰站

B.寫檢討

C.不讓其繼續使用該材料

D.繼續讓其使用該材料

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37、評課的最終目的是（）

A

A.促進教師教學能力的提高

B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績

D.評出優秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。

C

A.教學個性

B.教學特征

C.教學風格

D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）

D

A.思想性

B.工具性

C.嚴謹性

D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。

C

A.評論

B.研究

C.評價

D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）

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CD

A.引起學生的注意

B.激發學生學習的興趣

C.給學生指明學習任務

D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。

ABCD

A.引起注意

B.激起動機

C.組織指引

D.建立聯系

3、講授的局限有（）

ABC

A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性

C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優點有（）

ABCD

A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

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5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）

ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。

ABCD

A.具備相關的條件性知識

B.培養強烈的觀察動機

C.注意發揮多種感官的作用

D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）

CD

A.難易適度

B.角度新穎

C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節點”主要有（）

ABCD

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A.組織

B.誘導

C.回答

D.反應

9、板書的概括功能表現為（）

ABC

A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據

C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）

ABCD

A.概括功能

B.美育功能

C.互動功能

D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）

ABC

A.用直觀手段輔助講解

B.利用語言指導學生的觀察

C.引導學生自己得出觀察的結論

D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）

ABD

A.演示要和語言講解結合B.演示要適度

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C.演示要選擇最刺激的素材

D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）

ABC

A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖

C.要選擇恰當的強化物

D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）

ABD

A.課后留下來

B.不準坐下

C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業批改時要做到（）

ABCD

A.及時批改

B.選擇批改形式

C.講評作業

D.作業批改記錄

16、作業的設計一般包括的環節有（）

ABCD

A.研究教材

B.確定作業內容

C.選擇作業形式

D.明了作業的實施

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17、下列行為中是無效做法的有（）

AB

A.給好學生優待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格

C.D.學生上課遲到時，按照規定處理

E.當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）

ABCD

A.體罰

B.額外作業

C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）

ABD

A.時間

B.結果

C.內容

D.體驗

20、評課的具體內容有（）

ABC

A.從教學目標上分析

B.從教學內容上分析

C.從教學程序上分析

D.從教學人員上分析

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三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創設課堂情境。

錯

對

錯

2、導入是課堂教學的一個重要環節。

對

對

錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。

錯

對

錯

4、講授即注入式教學。

錯

對

錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。

對

對

錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。

錯

對

錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。

對

對

錯

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8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。

對

對

錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。

錯

對

錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。

錯

對

錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。

錯

對

錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。

對

對

錯

13、有效的強化一定有利于學生的發展。

錯

對

錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。

錯

對

錯

15、講評作業時要把全部作業都講完。

錯

對

錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。

錯

對

錯

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17、教師不應該把布置額外作業作為懲罰。

對

對

錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。

錯

對

錯

19、評課時只要遵循統一的評價指標體系即可。

錯

對

錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。

錯

對

錯

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第二篇：微格教學技能1

微格教學技能1_導入講解提問組織教學

分類：文章轉載

2010-09-16 14:51 閱讀(612)評論(0)

一 什么是導入

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始肘，引導學生進入學習的行為方式。通過導人，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向導入

導入能夠引起學生注意，激發學生學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動。

二 導入的目的 激發學習興趣，引起學習動機。

興趣是入門的向導上感情的載體，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現實、活躍的成分。

新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導入新課，可以激發起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產生一種堅韌的毅力。表現出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

所以，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。只有使學生清晰地意識到所學知識的地位和作用，才能產生學習的自覺性。迸發出極大的學習熱情。“善導”的教師，再教學之始，很重視闡明即將學習的新知識，在工農業生產、國防、科研和生活中的重要意義。

引起對所學科題的關注，引導進入學習情境。

注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。在課的起始，要給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關神經中樞，形成對本課新內容的“興奮中心?，把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序之中。為完成新的學習任務做好心理上的準備

為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發問：“金字塔是什么？”可使 學生的思緒立即飛回到四、五千年前的古老時代，因為這是小學時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳墓，更能具體描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量。“那么這個奇跡般的偉大工程出現在?哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及。“開場白”并不多，倒是把學生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學，這就有了自覺性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的導入新課題；通過對實例、實驗的觀察導人、經分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就容易理解和掌握。

明確學習目的。

在學習之前申明學習目的，使每個學都了解，他們在做什么，他們應達到何種程度。

三、導入技能的類型 直接導入

這是自己闡明學習目的和要求，各個重要部分內容及教學程序的導入方法。教師簡潔、明快的講敘或設問，以引起學生的注意、誘發探索新知的興趣。

2.經驗導入

以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然的導入新棵，鼓動起學生的求知欲。

舊知識導入

引導學生溫故而知新，以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新、舊知識關系的支點。這樣導入使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低了學習新知識的難度；易于引導學生參與學習過程。使用這種導入方法，教師一定要摸清學生原有的知識水平；要精選復習、提問時新舊知識聯系的“支點”

實驗導入

每一章節教學的開始，學生們的心理特征是：急于想了解本章、本節知識的大概內容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現各種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。設計演示實驗可從已知“實驗入手，向本章內涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富有啟 發性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發下，促 使學生有條理的思索問題。這樣在某些童節學習開始時，巧布疑陣、設置懸念，就會使學習明確目的、增強動機。起到“激其情、引其疑”的作用。直觀導人

這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問．產生了學習新知識的強烈要求。采用這種方法需注意以下兩點：

（1）實物、模型、幻燈、電視等的內容必須與新教材有密切的聯系。

（2）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

例如，有位教師在講植物學“種子的結構”的時候，她先請同學們辨認幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20多萬種，多數部層由種于發育而在來的。現我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達15公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因為它們的結構基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的結構（板書課題）。”

設疑導入

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的。所以有經驗的教師，常在章節教學之始，編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想，或滲透本課學習目標、研究的主題。

例如，講化學《元素周期律的發現》時，教師一開始就用幻燈機打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學者是誰呢？”部分學生能認出這是俄國化學家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達到向學生滲透本節課教學目的的作用。

（1）元素周期律是科學史上的偶然發現，還是科學發展的必然結果？；

（2）元素周期律是門捷列夫的個人發現，還是科學家們前赴后繼的探索結晶？

（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？

課題就沿著這三個環環相扣的問題展開。

又如，化學課開始學習《什么是化學鍵》時，教師提出一系列問題要求學生思考。人們已經發現和合成了幾百萬種，物質。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質呢？原子是怎樣互相結合的？為什么兩個氫原能自動結合成氫分子，而兩個氦原子不能結合在一起？為什么原子間按一定數目比相結合？原子結合成分子后。性質為什么與原來的差別很大？為 弄清楚上述問題，首先，就要在原子結構知識的基礎上，進一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發，學生疑問重重，學生求知欲望倍增。

事例導入

用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課，能使學生產生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

懸念導人

提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創造出探求知識的良好情境。懸念的設置要恰當適度。不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就會無趣可 激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導入

故事性導入

青少年都愛聽故事。在各學科的發現史和發明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。

四、導入的結構

歸納上述不同類型的導人，都有下列相似的結構：

引起注意 激起劫機 組織指引 建立聯系。

引起注意

導人的構思與實施，要千方百計地把學生的心理活動保持在教學行為上；與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速到抑制。當學生“專心”于導入活動，才能從教學之始，就得到鮮明而清晰的反應。注意學習，獲得良好的學習效果。

已經引起注意的標志是 ：同學們舉目凝視，或側耳細聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛……

善導的教師，采用多種方法引起學生的無意注意，并引向有意注意。

導入活動的強度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學生的無意注意。例如；

（1）用幻燈機打出一張精致的彩色圖片、物質燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。

（2）鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形 狀、大小、顏色、持續時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學，在講至關鍵之處，聲音由小變大。

（3）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調，并配以適當的手勢、頸部表情和走動。

（4）導入內容的新穎，導入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內容和方式，就很難引起無意注意。

在導入活動中引起和保持有意注意的途徑有：

（1）加深對學習目標的理解，合理組織教與學的活動。對學習目標理?解得越清楚、越深刻、后繼學習的自覺性、主動性越強，完成學習任務的愿望越強烈。

（2）設問導入，有利于加強有意注意，為了思考和回答問題，學生必須注意有關事物。

（3）在導人過程中把智力活動與實踐活動結合起來，在課一開始，就讓學生動起來。這樣比讓學生被動地聽老師的開場白，容易集中注意、有時可讓學生朗讀．有時可讓學生觀察、做實驗……，2 激起動機

學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創設引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術般的化學實驗．變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標本等），能激發他們產生學習的興趣。自覺性是學習動機中的重要成分，一方面可提出嚴格的要求，另一方面要說明學習這部分知識和技能的意義，只有學生清晰地意識到自己的學習的社會意義，才能產生學習的自覺性，迸發出學習的極大熱情，表現出聽課學習的堅毅精神。學科知識與生活、生產實際相聯系，也是創設良好學習情境的方法。例如，化學課中PH值的教學，教師通過提問。“你知道人身上流動的血液的PH值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學生好奇，心理上產生想要知道的愿望，在此基礎上，學生也就興 趣盎然地進行探究。

組織指引

導入要給學生指明學習任務，安排學習進度。這樣可以 引導學生走向思維，使學生有目的、有意義地開展學習.。例如，在化學肥料碳酸氫控的教學中教師用。你們知道碳酸氫銨（俗稱氣肥）的性質、貯存；運輸和使用的注意事項嗎？”這一問題，給學生明確要研究的課題。然后教師給學生講了 一個碳氨不翼而飛的小故事，讓學生領悟碳銨的性質等問題。

要提出學習進行的方法。例如，說明本節課是先要使問題具體化，接著做實驗，再共同歸納、訂正，最后結合新問題，進行練習、運用。使學生對學習程序做到心中有數。

在教學過程中，教師要不斷設法保持教學重點，沿著重點環環相扣地完成教學目標。建立聯系

導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的立體作用最佳的結合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學目標。溫故知新的方法很多，教師可設計提問問題，學生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發生了聯系．從而引入新課。如讓學生寫出各種酸的分子式，寫出它們的電離方程式，在異中求同的基礎上，學習酸的概念。教師也可以通過對學生已有知識進行概括描述和啟發之后，講新課。如在描述易揮發物質的擴散現象的基礎上講“分子”。

導入所采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題聯系緊密。否則導入再新穎，再能引起學生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到良好的效果。

五、應用原則與要點

各種不同的導入類型，在設計和實施中，均應遵循下列則，才能導之有方。

導入的目的性與針對性要強。要有助于學生初步明確將學什么？怎么學？為什么要學？要針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法。

2導入要具有關聯性。善于以舊拓新，溫故知新。導入的內容，與新課重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系的支點。導入要具有直觀性和啟發性。盡量以生動、具體的事例或實驗為基礎，引入新知識、新觀念。設問或講述才能達到激其情、引其疑，發人深思。導入要具有趣味性，有一定藝術魅力。即能引人注目、頗有風趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴老師生動的語言和熾熱的感情。

導入技能評價單：

能引起學生興趣，集中注意

０.２

導入能自然引入課題，銜接緊密、恰當

０.１

與新知識聯系密切，目的明確

０.２

確實將學生引入學習情景

０.１

講話感情充沛，語言清晰

０.１

導入時間掌握得當，緊湊

０.１

能面向全體學生

０.１

一、講解技能的意義

講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式。是教學中采用最普遍最經常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優點在于：它能在料短的時間內較簡潔地傳授大量的知識，可以方便及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑。

二、講解技能的作用

1、傳授知識。

2、激發興趣。

3、培養能力。

三、講解技能運用的基本要求

1、講解要有目的性。（1）目標明確、內容具體。

（2）重點突出，難點突破，分析透徹。

2、講解要有針對性。

（1）符合學生的年齡特點、知識水平和認識能力。（2）切中學生學習中的薄弱點。

3、講解要有科學性。（1）結構合理、框架清晰。（2）條理清楚，層次分明。

（3）觀點正確，證據、例證充分，并能透徹分析例證與新概念之間的聯系。

第三篇：教學目標 知識與技能 1

、教學目標

知識與技能

1、讓學生理解化合價的本質

2、讓學生掌握化合價中元素化合價的一些規律，熟記一些常見的化合價，并學會根據化學式計算化合價的方法。

過程與方法

1、引導學生運用科學方法來學習化學知識培養學生分析問題、歸納整理、尋找規律的學習能力，并掌握科學的記憶方法。

2、培養學生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學生應用概念認識新事物的能力。

情感態度價值觀

在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現象到本質，感性到理性的認識方法 二、教學重點：

熟記常見元素和原子團的化合價，了解化合物中元素正，負化合價代數和為零的原則。三、教學難點

1、化合價概念的建立和形成2、使用化合價規則確定物質的化學社會

教學過程設計:

教學過程

【引入】展示氯化氫（HCl）、硫化氫（H2S）、氨氣（NH3）甲烷（CH4）的化學式

【教師提問】我們上節課學習了化學式的知識，請大家讀出投影儀上給出的化學式,觀察這四種物質的組成有什么共同點和不同點.【學生】它們都由氫元素組成,但分子中氫原子個數不同。

【教師】形成化合物的原子數目為什么不同，我們先來看一下硫化氫的形成過程。

【投影】展示硫原子的核外電子排布圖

展示氫原子核外電子排布示意圖 以硫化氫為例讓學生理解化合物形成過程，并初步建立物質在化合過程中原子數目不同的觀念，并由此引申出化合價的概念

【板書】

一、化合價

（1）化合價：用來表示原子間相互化合的數目

（2）化合價的表示方法：在元素符號的正上方，左符號右數目，注意和離子的表示方法相區別（同種元素的化合價與離子所帶的電荷，通常數值相等，正負相同；位置不同，寫法相反）

【練習】請寫出鋁離子、氯離子、氧離子的化學符號，并標出三種元素的化合價

【提問】離子所帶電荷有正有負，同種原子可能形成不同離子，那么，元素的化合價有正負嗎？一種元素是否只有一種化合價？

【板書】（3）化合價規則

1、化合價有正價和負價

2、金屬通常顯正價，非金屬通常顯負價

3、在化合物里正負化合價代數和為零

4、在化合物里氧元素通常顯－2價，氫元素通常顯＋1價

5、單質的化合價為零

教學拓展

6、同種元素可能有多種化合價

【練習】判斷下列說法是否正確

1、金屬顯正價，非金屬顯負價

2、在化合物H2O中，氧元素顯負二價，氫元素顯正一價

3、在氧氣中，氧元素顯負二價

【投影】常見元素化合價表，要求學生背誦，學生感到非常困難

【學生活動】教師給出化合價口訣，并將常見元素化合價譜曲，要求學生合唱，這時候學生學習熱情得到鼓舞，課堂氣氛異常活躍。

一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫要記清； 二三鐵；二四碳；單質為零銅正二；金正非負和為零；

老師趁機提出，在化學反應中，雖然原子是最小離子，但有的原子總是作為 一個整體參加反應，原子之間不再發生變化，我們把這種作為一個整體參加化學反應的原子集團稱作原子團

【投影】六種常見原子團和化合價

順口溜 ：

一價硝酸氫氧根

二價硫酸碳酸根

三價只有磷酸根

正一價的是銨根

【提問】我們學習化合價有什么實際應用呢

【板書】

二、化合價的應用

1、已知化合價書寫化學式步驟

（1）寫出有關元素符號

（2）標出有關元素的化合價。

（3）根據化合物中元素化合價代數和為零的原則，用最小公倍數法求出化 學式中各元素的原子個數。

（4）驗證所寫化學式是否正確。

口訣：正價前，負價后，價數交叉為角數

角數若有公約數，莫忘約去要記住

【練習】

1、寫出氧化鐵、硫酸鋁、氧化亞鐵的化學式

2、已知元素或原子團的化合價，請同學書寫相應的化學式

3、判斷下列化學式書寫的正誤

氧化鋁

AlO

氧化鎂 MgO

氧化鈉Na 2O

氯化亞鐵

FeCl3

氯化銅CaCl2

硫酸鋁Al2SO4

硫酸鈉NaSO4

碳酸鈉Na2CO3

氫氧化鈉NaOH

氫氧化銅Cu OH 2

氫氧化鐵 Fe(OH)2

第四篇：教學技能

教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究五個方面。

一、教學設計技能

1、制訂課程授課計劃的技能

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點；

③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；（成績好的學生，成績不那么好的學生，例如，單擺可能對于好學生和不喜歡物理的學生講得都一樣，只是練習題難度不同）

④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法；

3、使用教學媒體的技能

① 掌握常規教學媒體及其教學特征；

② 掌握現代教學媒體及其教學特征；

4、了解學生的技能

二、課堂教學技能

l、組織教學和導入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學秩序；

②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；

③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；

④合理控制導入時間。

2、運用教學語言的技能

①語調高低和語速快慢適中；

③語言簡練，邏輯性強；

④語言生動、形象、優美，通俗易懂；

⑤口頭表述與體態語言相結合。

3、設疑和提問技能

①設問要有針對性，富有啟發性；

②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；

③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；

4、板書技能

①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；

②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；

③板書布局合理，字跡大小適宜，疏密得當；

④板書文字書寫規范，并保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；

②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法；

③善于引導學生把握事物的內在聯系和規律，發展思維能力。

6、總結結束課程的技能

①歸納總結要簡練、概括、突出重點；

②總結要使教學內容前后呼應，形成系統；

③總結要有啟發性，有利于學生拓展、延伸和自學。

三、作業批改和課后輔導技能

l、布置作業的技能

2、批改作業的技能

3、課后輔導的技能

①能夠及時回答解決學生提出的質疑；

②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。

四、教學評價技能

l、命題技能

2、評卷及分析試卷的技能

五、教學研究技能

1、掌握教學研究的基本方法

2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能

3、信息檢索技能

第五篇：教學技能

2010《教學技能理論與實踐》模擬練習題

一、單項選擇

1．教師教育機構萌芽于（）

A．17世紀初

B．17世紀末

C．18世紀初

D．18世紀末

2．教學技能是教師在已有經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟形成的一系列（）

A．教學行為方式

B．心智活動方式

C．教學行為和心智活動方式

D．操作活動方式 3．教學技能發展的最高形態是（C）

A．教學技巧

B．教學技藝

C．教學藝術

D．教學自動化

4．教師在教學過程中，旁人可以插話幫助教師改進教學的教學技能訓練方法是（）

A．介入教學

B．教育教學實習

C．微格教學

D．模擬教學 5．介入教學是一種（）

A．教學方法

B．教學技能

C．學習方法

D．教學技能訓練方法 6．利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法是（）

A．微格教學

B．介入教學

C．錄音訓練法

D．模擬教學 7．教案的最重要的部分是（）

A．概況

B．教學過程

C．板書設計

D．教學后記

8．整個教學技能的核心是（）

A．備課技能

B．課堂教學技能

C．學法指導技能

D．教學反思技能 9．課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法是（）

A．直接導入

B．復習導入

C．情景導入

D．問題導入 10．教師通過提出富有啟發性的問題，進而引出新的教學內容的方法是（）

A．直接導入

B．復習導入

C．情景導入

D．問題導入 11．教師從探討題意入手導入新課的方法是（）

A．直接導入

B．審題導入

C．情景導入

D．問題導入 12．課堂教學最主要最常用的方式是（）

A．課堂導入

B．課堂講授

C．課堂提問

D．課堂板書

13．教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的講授方式是（A．講述

B．講讀

C．講解

D．講演

14．布魯姆把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據是（）

A．教學的任務和內容

B．提問的一般形式

C．學生的能力高低

D．教學的目標層次 15．檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問是（）

A．回憶提問

B．理解提問

C．應用提問

D．綜合提問 16．從鞏固所學知識出發設計的提問是（）

A．回憶提問

B．理解提問

C．應用提問

D．綜合提問 17．最常見的、幾乎適用于所有學科的一種板書形式是（）

A．語詞式板書

B．表格式板書

C．綱要式板書

D．線索式板書

18．教師采用一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發展的教學行為屬于（）

A．課堂對話技能

B．課堂傾聽技能

C．課堂反饋技能

D．課堂強化技能 19．教師用總結性的語言提綱挈領地再現一節課或一個章節的知識結構體系，從而結束課堂教學的方法是（A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

20．教師采用討論、試驗、演示、競賽等形式進行結課的方法是（）A．歸納結課 B．比較結課 C．活動結課 D．懸念結課

21．把考試分為選拔性考試、水平考試和診斷性考試的依據是（）A．性質和功能 B．評分是否客觀 C．考試目標 D．考試內容范圍 22．試卷的可靠性與穩定性是指試卷的（）A．難度 B．區分度 C．信度 D．效度 23．教師教學中最基本最廣泛的表達工具是

（）

A．書面語言

B．教學口頭

C．體態語言

D．內部語言

24．教師在教學中向學生說明事物、解釋道理、分析問題、論證原理的語言，屬于（）））

A．說明性語言

B．敘述性語言

C．論證式語言

D．描述性語言 25．在課堂教學中，教師應該把語速控制在（）

A．每分鐘100字以下

B．每分鐘100——150字

C．每分鐘200字左右

D．每分鐘200字以上

26．某教師上課過程中發現一個學生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個教師運用的是（）

A．直觀技能 B．體態表達技能 C．提示技能 D．批評技能

27．被稱為“進入信息社會的通行證”，是信息社會每個人賴以生存、生活、學習的基本能力是（）

A．探究能力

B．自主學習能力

C．合作學習能力

D．信息能力 28．學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，是指（）

A．探究學習

B．自主學習

C．合作學習

D．主動學習

29．首次提出較為系統的探究性教學理論，主張進行“問題教學法”的教育家是（）

A．杜威

B．布魯納

C．布魯姆

D．波斯納

30．以集體備課為主要形式，為突破重點難點，尋找解決問題方法而進行的說課是（）

A．研究性說課

B．示范性說課

C．檢查性說課

D．評比性說課 31．讓優秀教師所作的作為教師學習和借鑒范例的說課（）

A．研究性說課

B．示范性說課

C．檢查性說課

D．評比性說課 32．研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段是（）

A．備課

B．上課

C．說課

D．評課

33．教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向是指（）

A．專業理想

B．專業情操

C．專業發展

D．專業自我

二、多項選擇

1．教學技能在不同發展階段的表現形態有:

A．教學技巧

B．教學技藝

C．教學反思

D．教學研究

E．教學藝術

2．教學技能的特點有（）

A．示范性

B．復雜性

C．發展性

D．操作性

E．整體性

3．教學技能訓練的原則有（）

A．目的性原則

B．分解原則

C．示范原則

D．反饋原則

E．訓練與自我完善相結合原則 4．教學技能訓練的方法有（ABCDE）

A．觀察法

B．書面作業法

C．對鏡練習法

D．介入教學

E．微格教學 5．根據備課把握的內容，可以把備課分為（）

A．課前備課 B．學期備課 C．課后備課 D.單元備課 E．課時備課 6．備課的內容有（）

A．備課程標準

B．備教材

C．備學生

D．備教法

E．備學法 7．電子教案的特點有（）

A．形象生動

B．數字化

C．可交互操作

D．對電子設備的依賴性

E．便于攜帶與運輸 8．編寫教案不僅要切合學生實際，還要堅持“五性”，即（）

A．科學性

B．主體性

C．教育性

D．經濟性

E．實用性 9．課堂對話的特點具有（）

A．民主性

B．生成性

C．多邊性

D．開放性

E．傾聽性

10．根據教師在傾聽學生的言語時是否參與其中，課堂傾聽的類型可分為（）

A．介入型傾聽

B．非介入型傾聽

C．單向型傾聽

D．雙向型傾聽

E．多向型傾聽 11．課堂對話主要包括（）

A．人與客體的對話

B．師生對話

C．生生對話

D．師師對話

E．人與自身的對話 12．課堂板書的特點有（）

A．超越性

B．藝術性

C．實踐性

D．高度概括性

E．直觀形象性 13．教學反饋在課堂教學中的作用表現在（）

A．激勵作用

B．導向作用

C．調控作用

D．媒介作用

E．預測作用 14．根據操作手段不同，可以把教學強化分為（）

A．正強化 B．語言強化 C．標志強化 D．動作強化 E．活動強化 15．課堂導入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引發興趣 C．及時反饋 D．及時強化 E．進入課題 16．按照作業的難易程度，可以把作業分為（）

A．口頭作業 B．實踐作業 C．基礎性作業 D．發展性作業 E．實踐作業 17．課堂觀察的影響因素有（）

A．學習成績 B．光環效應 C．期望效應 D．刻板效應 E．教師素質 18．按照考試的性質和功能，可以把考試分為（）

A．標準化考試 B．綜合考試 C．選拔性考試 D．水平考試 E．診斷性考試 19．教學口語的基本特征有（）

A、教育性

B．科學性

C．針對性

D．規范性

E．可接受性 20．根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為（）

A．單項傳輸語言

B．雙向對話語言

C．描述性語言

D．說明性語言

E．多向交流語言 21．教師口語的構成要素有（）

A．語音和吐字

B．音量和響度

C．語調和節奏

D．語速

E．詞匯和語法 22．教態語言的特征有（）

A．輔助性

B．連續性

C．表情性

D、動作性

D．情境性

23．教態語言的功能有（）

A．教育功能

B．傳遞信息功能

C．激勵功能

D．調控功能

E．強化功能 24．課堂教學中教師的身姿變化主要包括（）

A．站姿

B．走姿

C．手勢

D、眼神

E、微笑 25．教師教態語言的類型分為（）

A．身姿變化 B．口語變化 C．板書變化 D．面部表情 E．外表服飾

26．對學生新型學習能力的指導包括（）

A、信息能力指導

B．自主學習指導

C．合作學習指導

D．探究學習指導

E．創新學習指導 27．對學生進行信息能力指導，包括（）

A、獲取信息能力

B．信息分析能力

C．信息加工能力

D．信息利用能力

E．信息創新能力 28．探究學習的特點有（）

A．自主性 B．開放性 C．過程性 D．實踐性 E．規范性 29．教學反思的特點有（）

A．超越性

B．實踐性

C．過程性

D．主體性

E．發展性 30．教師的教育專業情感包括（）

A．專業理想 B．專業情操 C．專業自我 D．專業能力 E．專業發展

三、判斷

1．教學技能是包括心靈、感情和身體在內的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。2．沒有反思就不能產生有意義的經驗。

3．教學技能的形成不僅是教師長期練習的結果，而且是教師在經驗基礎上體悟反思的結果。

4．教學技能是教師個體經驗與群體經驗、教學理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。5．微格教學的創始人是德國著名教育改革家德瓦特．愛倫。

6．微格教學是一個有控制的教學系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習。

7．微格教學可以代替教育教學實習和實際的現場操作練習。

8．對教師教學技能的培養和訓練，構成了教師教育的歷史起點。

9．備課是教學工作的中心環節。

10．備課是教師在上課前進一步研究教案，熟悉教學過程，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。11．備課的實質是教師把教學內容背熟以便順利地進行課堂教學。

12．課時計劃就是教師進行課堂講授的計劃。

13．教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。14．教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

15．新課程提出了立體“三維”教學目標，即知識與技能；過程與方法；態度情感與價值觀。16．編制教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為全面系統、深入具體的一步。17．教案是教師經過周密策劃而設計出來的關于課堂教學的具體實施方案。18．電子教案是課件的一部分。19．導入是課堂教學的第一步。

20．課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。21．直接導入是課堂教學中最簡單和最常用的一種導入方法。22．講授是課堂教學最主要、最常用的方式。

23．教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。24．課堂教學技能是整個教學技能的核心。

25．課堂對話是指在課堂教學中教師與學生間的相互交流和溝通。26．作業分析的技能是一種教學反饋的技能。27．課后作業必須和課堂教學一起進行設計。

28．編制的客觀性試題題目的正確答案應是無可爭議的。29．日常口語具有隨意性和偶發性，教學口語具有規范性。

30．教學口語的語速要適當高于一般人際交往口語的語速，以提高課堂教學的效率。31．由于教態語言具有豐富的表現力，所以在教學中與口頭語言處于同等重要的地位。32．教態語表達具有連續性的特點。

33．“三字”（鋼筆字、粉筆字、軟筆字）“一話”（普通話）是教師的重要基本功。34．合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。35．合作學習分組時要按照“組間異質，組內同質”的原則進行。36．對合作學習進行評價時，應該以團體成績為標準。

37．說課就是教師闡述愛課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。38．說課的重點是“怎么做”。

39．說課就是宣講教案，濃縮課堂教學過程。

40．評課的重點在于評價教師的講授水平，鑒定某一節課的教學效果。

41．教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。42．教學案例是包含問題與疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。43．行動研究不是一種方法和技術，而是一種新的研究理念和類型。

44．教師成長檔案袋不是一種學習工具。

45．學校是教師成長檔案袋的主人和管理者。

四、簡答

1．教學技能訓練可以采取哪些方法？（2004初中簡答P14---17）2．備課的內容有哪些？（P25---27）

3．鉆研教材的基本要求有哪些？（P28---32）

4．制定學期教學進度計劃的要求有哪些？（P41---42）5．編寫教案的基本要求有哪些？（P48---50）

6．如何提高新課導入環節的效果？（2007初中簡答P54---55）7．課堂講授的基本要求有哪些？（P60---61）

8．課堂提問的基本要求有哪些？（2005初中簡答P63---65）9．課堂傾聽的基本要求有哪些？（P69---70）10．課堂對話的基本要求有哪些？（P77---78）

11．課堂板書的基本要求有哪些？（2007小學簡答P83---84）12．教學強化的基本要求有哪些？（P89---90）13．結課的基本要求有哪些？（P94）

14．布置作業的基本要求有哪些？（2007、2009初中簡答P99---100）15．批改作業的基本要求有哪些？（P100---101）16．課堂觀察的基本要求有哪些？（P109---110）17．課堂教學口語基本要求有哪些？（P142---143）18．教態語言的基本要求有哪些？（P151---152）19．學法指導的基本要求有哪些？（P163---164）20．說課的基本要求有哪些？（P212）

21．評課的基本要求是什么？（P223---226）22．教學反思的途徑有哪些？（P243---245）

參考答案

一．單選

1．B 2．C 3．C 4．A

5．D 6．A

7．B 8．B 9．A

10．D 11．B 12．B 13．C 14．D

15．B 16．A

17．C 18．D 19．A

20．C 21．A

22．C 23．B 24．A

25．C 26．B 27．D

28．C 29．A

30．A

31．B 32．D 33．D

二．多選 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD

29．ABCDE 30．ABC

三．判斷

1．√

2．√

3．√

4．√

5．×

6．×

7．×

8．√

9．×

10．×

11．×

12．×

13．√ 14．√

15．√

16．√

17．√

18．×

19．√

20．√

21．√

22．√

23．√

24．√

25．× 26．√

27．√

28．√

29．√

30．×

31．×

32．√

33．√

34．√

35．×

36．√

37．√ 38．×

39．×

40．×

41．√

42．√

43．×

44．×

45．×