第一篇：先唱歌后識譜的教學(xué)方法

先唱歌后識譜的教學(xué)方法

------記裝飾音的學(xué)習(xí)

王金萍

歌曲《小老鼠找朋友》是一首富有童趣，生動有趣的歌曲，曲中出現(xiàn)了許多裝飾音。學(xué)唱這首歌曲時，我制定的教學(xué)難點就是讓學(xué)生能正確演唱歌曲中的裝飾音。

課中學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲旋律這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生找出歌曲中有裝飾音的旋律，用裝飾音和不帶裝飾音兩種方法對比唱唱，說說它們分別帶給你怎樣的感受，通過比較的方法，學(xué)生能感受到有裝飾音更能表現(xiàn)歌曲生動有趣的情景，并讓他們采用跟唱的方法，學(xué)習(xí)演唱裝飾音。這樣掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)旋律的障礙，然后讓學(xué)生在小組合作中練習(xí)學(xué)唱整首歌曲旋律。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能跟著琴聲唱好旋律中的裝飾音，但在配詞演唱歌曲時，有的學(xué)生裝飾音沒唱好，漏唱了。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。

課后我進行了反思，部分學(xué)生在演唱時為什么會漏唱裝飾音？后來我發(fā)現(xiàn)，其實課前很多同學(xué)對裝飾音還不是很了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，學(xué)生在跟著學(xué)唱，在被動學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在演唱歌曲旋律時，興趣不大，所以唱歌詞時就出現(xiàn)了問題。如果采取先唱歌后識譜的方式進行學(xué)習(xí)，會不會情況有所好轉(zhuǎn)呢？

在另一班級教學(xué)時，我改變了教學(xué)方法，重點強化聽覺。在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，再通過讓學(xué)生跟唱歌曲來學(xué)唱裝飾音，在不知不覺中解決了歌譜中的難點。學(xué)生在學(xué)會演唱歌曲后，讓學(xué)生視唱歌曲旋律，這樣效果好多了，學(xué)生很快就能演唱歌曲旋律，而且裝飾音也唱得非常準(zhǔn)確，漏唱裝飾音的現(xiàn)象沒有了。

先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾音這一新知識，對部分學(xué)生來說還是有點難度的。用先唱歌后識譜的方法強化聽覺，這樣能使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，可起到良好的效果，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加深對音樂的熱愛。

由此可見，課堂不是車間的流水線，一成不變，在課堂教學(xué)的過程中需要我不斷地調(diào)整教學(xué)方法，不斷驗證在備課時設(shè)計的反思，不是用多好的教學(xué)方法，而是用對方法、對癥下藥。我只有在不斷的實踐過程中進行探索，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。

2013.6

第二篇：“先唱歌后識譜”教學(xué)嘗試

“先唱歌后識譜”教學(xué)嘗試

這是一節(jié)中年級的歌曲新授課――《童心是小鳥》,和往常一樣,我先請學(xué)生們視唱歌譜。可是這一天我面對大家時,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們臉上沒有唱歌的喜悅,就問為什么。一位學(xué)生站起來說:“老師我有一個建議:這首歌譜似乎有些難,我們能不能先不唱譜?”我覺得這個建議很有道理,為什么不能嘗試一下“先唱歌后識譜”的教學(xué)方式呢?于是,我為《童心是小鳥》的第一課時設(shè)計了這樣的教學(xué)程序:看圖理解歌詞――學(xué)唱歌曲――找出難點樂句并唱唱譜――視唱歌譜。最后我請那位向我提建議的學(xué)生視唱歌譜,他唱得很輕松,很正確。課后他還對我說“:原來這首歌的譜并不難!”我會心地笑了。

接下來的一個月內(nèi)我在課堂上就“先唱歌后識譜”的教學(xué)方式進行了一系列的嘗試,并對兩個班進行了調(diào)查,得到了以下幾點啟示:

一、“先唱歌后識譜”,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂教育最本質(zhì)的含義是“培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的心理及感情基礎(chǔ)”。讓學(xué)生少些負擔(dān),多些興趣,這也是實施音樂素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課,有一個重要的原因就是音樂課要識譜,而對于很多學(xué)生來說,這是一個難點。視唱教學(xué)中,學(xué)生難免會這兒偏低了,那兒又偏高了,或者時值沒唱夠,四拍唱成了三拍半……這時老師的埋怨會導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的興趣蕩然無存。而“先唱歌后識譜”則可以讓學(xué)生放下心理負擔(dān),用自己的歌聲去大膽地表現(xiàn)音樂,讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快的,從而激發(fā)他們的興趣。

二、“先唱歌后識譜”,可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明,一個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要兩個心理條件:一是“心理安全”,即個體沒有任何威脅和壓力,始終處于和諧、寬松氛圍之中;二是“心理自由”,即個體沒有受到限制,自由自在地參與,無拘無束地創(chuàng)造。學(xué)生不僅是我們施教的對象,更是自由發(fā)展,自主創(chuàng)造的主體。

1.尋找難點,解決難點。

如《童心是小鳥》這首歌學(xué)生通過自己學(xué)唱歌曲,再聽范唱對比音準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)第三樂句中第三小節(jié)的mi的音準(zhǔn)是難點,這時我讓學(xué)生邊聽琴聲邊唱一唱歌詞,再唱一唱歌譜,再把歌詞填進去唱一唱,問題馬上解決了。學(xué)生的臉上立即露出得意的笑容,難題是他們自己解決的,而且這么輕松,能不自豪嗎?

2.充分體會,自信演唱。

“先唱歌后識譜”是先讓學(xué)生欣賞音樂、感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生對音樂的興趣。通過唱歌,在不知不覺中解決歌譜中的難點。降低識譜難度,讓學(xué)生感覺識譜并不困難,增強其自信心,再通過對歌譜的視唱,又反作用于唱歌,使演唱更加完美,比如歌曲《春天里》的教學(xué),先問:“同學(xué)們,春天里你看到了什么?”然后播放歌曲的旋律,接著聽范唱,熟悉歌詞,學(xué)唱歌曲,再進行小組活動和歌舞表演,把美好的春天演唱出來。最后創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,師生共同進行表演活動。通過活動,學(xué)生們?nèi)硇耐度?積極主動地學(xué)唱歌曲,得到了美的熏陶。在學(xué)生興致正濃的時候,我對他們說:“小朋友能不能唱一唱歌譜,也能讓老師體會到春天的美呢?”學(xué)生不約而同地大聲回答:“行!”結(jié)果表明,他們的歌譜不僅唱得準(zhǔn),而且唱得美。

3.主體參與,創(chuàng)造表現(xiàn)。

在教學(xué)中,我堅持以學(xué)生為主體,組織學(xué)生對歌曲的演唱形式和情緒情感進行創(chuàng)造性的處理。如教《只要媽媽露笑臉》時,在學(xué)生對歌詞有了較為深刻理解的基礎(chǔ)上,我讓他們選擇不同的演唱方式。通過主體的參與,使學(xué)生在演唱的過程中展開想象,在表現(xiàn)中愉悅身心,體驗美感,享受成功,從而拓寬了他們的思路,開闊了他們的視野,使學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

三、“先唱歌后識譜”,有利于面向全體學(xué)生

“讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功”是成功教育的主旨,其涵義即為“面向全體學(xué)生”“面向全面素質(zhì)”。成功教育讓每位學(xué)生獲得的是在依據(jù)他們各自不同需要的情況下,來源于學(xué)生的個體差異性。對于所謂的學(xué)困生,我在教學(xué)中動用降低要求來鼓勵他們,以此樹立他們的自信心,“先唱歌后識譜”的教學(xué)形式則可以讓他們先體會唱歌的成功,再去試一試識譜。這樣的教學(xué)讓學(xué)困生樹立了“只要有一點進步,就獲得了成功”的信心,激勵他們?nèi)ヅ崿F(xiàn)下一次前進的成功。

四、“先唱歌后識譜”,可以提高教學(xué)效率

《折紙船》是一首非常優(yōu)美的歌曲,但這首歌的難度較大,歌譜中有很多附點音符、倚音,前后音的大跳。但是當(dāng)我先教會學(xué)生唱這首歌,再讓他們識譜時,這些難題就迎刃而解了。因為唱歌時,已經(jīng)在無意中解決了這些問題。學(xué)生識譜時難度降低了,一首歌曲就很快學(xué)會了,學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃了。“先唱歌后識譜”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且提高了教師的教學(xué)效果,既有利于減輕學(xué)生負擔(dān),又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

音樂教育的最終目的是人的教育,而不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成音樂家。作為一名中小學(xué)音樂教師,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,開動腦筋,積極尋找讓學(xué)生們快樂的、有創(chuàng)新的音樂課,為實施素質(zhì)教育唱準(zhǔn)do re mi!

第三篇：用先唱歌后識譜的方法強化聽

教學(xué)反思

一、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

在音樂課中，學(xué)生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦，還以為是他們偷懶。

音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌，通常情況下，針對有一定識譜能力的學(xué)生，使用這種教學(xué)方式，可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn)，其實很多同學(xué)對簡譜并沒有了解，如果采取先識譜后唱歌的方式進行學(xué)習(xí)，不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣，也把課堂前15分鐘的寶貴時間白白浪費掉。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學(xué)生在識譜時降低難度，讓學(xué)生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。

二、堅持以學(xué)生為主體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力

在上音樂課時，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意到學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思，我認為，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師如何更新觀念，轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要，這樣教師必須提高自身的提問方式，通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動腦想出答案。比如：音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞，這是一個很好鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)。它要求學(xué)生通過本身的歌詞，再通過自己的思考，去再出別的有意思的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動，而最終達到自己的教學(xué)目的。

音樂課上并不是簡單的彈、唱、跳。它也是能力培養(yǎng)的過程，只有經(jīng)常反思，才會讓你的學(xué)生和你融在一起，這樣能較好地完成教學(xué)任務(wù)，我認為作為一名小學(xué)教師，責(zé)任重大，要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗與不足，認真上好每一節(jié)課！

第四篇：小學(xué)音樂識譜創(chuàng)新教學(xué)方法初探

小學(xué)音樂識譜創(chuàng)新教學(xué)方法初探

識譜是打開音樂大門的鑰匙 “結(jié)合自身的教學(xué)實際, 我認為小學(xué)的音樂教學(xué)中識譜教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科并學(xué)好音樂學(xué)科的必經(jīng)之路 ”然而識譜教學(xué)長期以來陷人困境, 無論是社會上還是校園里,譜盲有增無減 “學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課和在上音樂課的過程中,往往只是單純的重視學(xué)習(xí)歌曲的數(shù)量 ”造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的, 首先有音樂教師不重視識譜教學(xué)的原因 “其次我們使用的教材版本的不同在編寫中是把識譜知識分散在各個不同的學(xué)段的,教材采用的是簡譜和線譜穿插使用的形式 ,它這里我簡單概括為 /分散式識譜法 0, 這給我們的教學(xué)帶來了一定的難度,我認為這就是根本原因”/分散式識譜教學(xué)法0違反了記憶規(guī)律 “音樂課不是每天都有的,更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容,很難及時組織復(fù)習(xí)”學(xué)生往往是學(xué)了后面志前面,缺少連續(xù)性,形不成系統(tǒng) ,效果 自然不佳 “其次,分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ”按目前課程的編排體系組織教學(xué),學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力 “小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜, 更無法獨立視唱簡單的五線譜 ”這樣, 整個小學(xué)階段 ,學(xué)生都必須在老師的/教 0和 /帶 0之下進行讀譜練習(xí),不能脫離老師學(xué)步,以獲得 自我發(fā)展 “這在相當(dāng)程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和識譜能力的提高 ”解決這一問題最行之有效的方法就是把整個小學(xué)階段需學(xué)習(xí)掌握的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級和三年級, 用二到三個學(xué)期學(xué)完 “這樣,一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊 ,可以克服識記方面的困難;另一方面,學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能, 使他們學(xué)得積極主動,進一步激發(fā)興趣 ,到小學(xué)或初中畢業(yè)時 ,他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能 ,能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了 ”在這里簡單的概括為 集中式識譜教學(xué)法 0“只有這樣才是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇 ”一!運用多媒體課件教學(xué)識譜知識,培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣“(一)制作教學(xué)課件, 采用多種形式的游戲法, 幫助學(xué)生認識音符 , 識別音符的唱名和時值 ”例如, 游戲 l5音符樹 6:將樂譜寫在各種色彩鮮艷!形象可愛的水果卡片上, 把這些 /水果 0掛在 /樹 0上,游戲開始后,讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符 “游戲 1 5幫小動物找到家 6根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏 ”如,小貓 3!小狗 11小雞 77 7刁!鴨 66 66,公雞 5 5.等,游戲時,要求學(xué)生把這些音符送到小動物的家中, 再唱出動物背面的音符, 唱對了就算找到了家 ,請他進家門“。

(二)在認識唱名!音位!音高的基礎(chǔ)上,進行聽辮單音的練習(xí)”例如,游戲 5小佛僅找媽媽 6:請幾位學(xué)生分別做小雞,手拿或頭戴小斕排的圖片!頭飾, 邊游邊聽音樂 “當(dāng)游到黑板前時 ,聽到老師彈什么音, 就把/小峨蛤 0放到線譜相應(yīng)的位置上, 排完后把黑板上的音符唱一遍 ”也可配上節(jié)奏唱 “此外 ,還可利用5卡片組青游戲6!5唱名填空法6等進行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符 ”二!采用多變手段運用多媒體課件教學(xué)進行識譜教學(xué)(一)先學(xué)歌曲,再識譜 “學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機演唱,把所學(xué)的歌聽熟 ,并能整首跟唱后 ,再讓學(xué)生視唱曲譜 ”這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上, 對歌曲的旋律有了一定的印,再視譜進行視唱,有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置 “(二)先學(xué)節(jié)奏, 整首識譜 ”識譜教學(xué)很重要的一點,是加強節(jié)奏!節(jié)拍的訓(xùn)練“如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏, 又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律, 然后再進行整首識譜就容易多了 ”如歌曲5嘀哩嘀哩6!5一支短笛輕輕吹 6前八后十六的節(jié)奏很多, 是本課的難點, 我們先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法!打法,再將整首歌詞技節(jié)奏朗誦 “用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜 ,這樣學(xué)生學(xué)得較快,也不易錯 ”(三)先攻難點, 再識譜 “在整首歌曲中,有些樂句旋律較難一些 ,學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí), 如果把這些部分加以重點講解和練習(xí),突破難點后再進行全曲視唱歌譜, 就能收到事半功倍的效果 ”(四)分句!分段逐一識譜 “以樂句為單位進行視唱練習(xí),或先學(xué)一個樂段后, 找出樂句與樂句 , 樂段與樂段之間的相同點, 通過比較再進行識譜學(xué)習(xí)” 三!運用多媒體電教手段, 視聽結(jié)合 ,訓(xùn)練音難, 提高識譜能 力識譜教學(xué)的重點不在于理論, 而在于視唱實踐 ,我們可以利用趣味識譜 ,幫助學(xué)生進行視唱練習(xí)“例如在旋律視唱方面可進行順唱(從頭至尾)!逆唱(從尾至頭)的練習(xí);變換小節(jié)規(guī)唱練習(xí):即由學(xué)生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi),接成曲調(diào)視唱, 卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱;3!5!6!7 由學(xué)生按指定的拍手,組成曲調(diào)進行視唱 ”四!運用多媒體出示圖片, 結(jié)合器樂教學(xué), 強化識譜在人民教育 出版社出版的小學(xué)音樂教科書三年級全冊中引人了口風(fēng)琴和豎笛的教學(xué) “樂器引進課堂是識譜教學(xué)的最佳實踐活動,學(xué)習(xí)器樂演奏的過程, 同時也是識譜的過程,通過口風(fēng)琴和堅笛等樂器的吹奏,使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符 , 還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練, 使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念 ,有效地增強識譜能力 ”另外, 利用柯達伊手勢 , 幫助學(xué)生進行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練,培養(yǎng)音準(zhǔn)能力, 是提高識譜教學(xué)效果的好方法 “小學(xué)音樂課程教學(xué)中要針對小學(xué)生求知欲強!可塑性強!理解力差!堅持性差的特點,依據(jù)新課標(biāo)要求, 由淺人深,由簡人繁,循序漸進地制定教學(xué)計劃, 確定音樂教學(xué)進度中識譜的內(nèi)容,有的放矢地進行識譜教學(xué) ”在識譜教學(xué)中, 要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點, 團材施教 “ 0多應(yīng)用形象化!直觀化!生動的教學(xué)方法進行教學(xué) ,充分運用講!認!唱!聽!記等教學(xué)手段 ,有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性!積極性 ”引導(dǎo)學(xué)生積極參與,爭取最佳的識譜教學(xué)效果 "

第五篇：小學(xué)音樂課堂識譜教學(xué)方法探究

小學(xué)課堂識譜教學(xué)方法探究

平昌縣星光實驗學(xué)校

楊麗

自參加工作以來，我一直擔(dān)任音樂教學(xué)工作。從教學(xué)實踐中看，我覺得識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個難點。大部分家長、學(xué)生思想意識中認為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認不認識1、2、3無關(guān)緊要。學(xué)生對識譜有畏難情緒不愿學(xué)，進步慢，不能在教歌中運用和鞏固識譜知識。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力呢？我覺得識譜不應(yīng)該是順帶的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有一定的課時比例，應(yīng)該從一年級就開始培養(yǎng)。

一、先唱歌后識譜，使學(xué)生在大腦中建立音高概念

以前上歌曲課時，按常規(guī)都是讓學(xué)生先識譜再演唱，沒有考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)如何，是否能讀譜，是否會識譜，是否愿識譜，就按老模式來進行教學(xué)。后來發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識譜，只有少部分學(xué)生能跟著識譜，甚至有的同學(xué)不會認譜。因此，整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)。”這個熱心我認為就是指的興趣，學(xué)習(xí)識譜，興趣是基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，我就嘗試讓學(xué)生先唱歌后識譜的方法：歌聽會了，唱熟了，再按自己掌握的曲調(diào)像唱詞一樣唱譜，在像唱詞一樣唱譜的反復(fù)過程中，慢慢就會使學(xué)生在大腦中建立音高概念，識譜、開譜能力也就會慢慢培養(yǎng)起來。具體操作起來可以分以下三步走：

第一步：歌曲學(xué)會后，首先進行讀譜訓(xùn)練，認識唱名。認識唱名并非一兩遍就能使學(xué)生熟練掌握，需要多次反復(fù)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，我采用了多種方式進行練習(xí)。如，5 3〡5 3〡1 6〡5—〡3 1〡5 3〡2—〡我把每個音按不同的組合寫在黑板上，讓學(xué)生以搶答的方式讀出。或者分成小組，每組出一兩名代表，把老師事先寫好的音符準(zhǔn)確地說出唱名，看哪一組說得流暢準(zhǔn)確等。在學(xué)生對1、2、3、4、5、6、7能熟練地說出唱名的前提下，便可進入第二步訓(xùn)練。

第二步：讓學(xué)生通過唱自己會唱歌曲的曲譜來培養(yǎng)對音高的敏感度，在反復(fù)中鍛煉學(xué)生的識譜能力。老師教給學(xué)生的歌曲一般情況下都是他們比較喜歡的。學(xué)生唱自己喜歡的歌曲，對學(xué)生而言是一件愉快的事，如果讓學(xué)生記憶自己喜歡的歌曲的譜子，相對容易得多。記得有一位學(xué)生這樣給我說過：“以前，老師教我們唱譜，班上僅僅只有幾位同學(xué)唱譜還可以，其他人都不行，太難了，我對這一點兒也沒興趣，可是現(xiàn)在我們先唱歌后識譜，才上兩節(jié)課，我就會唱歌曲的歌譜了，我感到非常高興。”

第三步：試唱新譜。學(xué)生經(jīng)過前兩個步驟的鍛煉以后，識譜的熟練程度也隨之提高，老師根據(jù)學(xué)生水平的高低，可以進行新譜的試唱訓(xùn)練。在這個階段，我選擇曲譜是從簡單到復(fù)雜，從易到難，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

三、豐富旋律創(chuàng)編形式，提高識譜能力

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機會。

例如：在學(xué)習(xí)三年級《草原上》這首新歌時。我先將樂曲中的旋律順序打亂，以短小旋律為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組旋律的音高，再根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時，豐富的創(chuàng)編形式能讓學(xué)生們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜，可以收到意想不到的效果。

總之，以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行識譜教學(xué)，要比單純進行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學(xué)生掌握必要的識譜能力。在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方法，慢慢積累和實踐，來完善我的教學(xué)。讓學(xué)生不再害怕唱譜，讓他們從七個小小音符里看到多彩的音樂世界。