第一篇：新高考下基于學生核心素養提升的化學校本課程的開發與研究

新高考下基于學生核心素養提升的化學校本課程的開發與研究

選題依據：目前《中國學生發展核心素養》已經公布，它包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點，給課程建設提供了標準，引領了課程改革的新方向。國家課程承擔著培養學生核心素養的主要作用，但不可否認，其中一部分核心素養在國家課程中難以落實，這就需要通過校本課程加以補充，讓二者相互促進，優化發展，共同構成多元立體的人才培養課程體系。

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）；最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現為依據的）。不管是哪種方式的出現，現如今，校本課程的開發已成為許多國家教育改革的響亮口號與明確目標。由于各國教育管理體制的差異和政治、經濟、文化、科技發展等方面的各不相同，使校本課程開發各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權的國家，國家只是提供統一的課程標準，課程開發的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權的國家，國家一級制定嚴密的計劃，地方和學校執行計劃，在課時安排上只留出一小部分，給學校自主設計課程。

在國內，近幾年來，隨著學校在課程決策方面自主權的增多，特別是1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發布后，各地、各校根據《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學校課程”的精神，進行了校本課程開發的探索和實驗。較典型的有江蘇錫山中學、上海七寶中學等學校。這些學校在校本課程開發的主體、內容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經驗，大力推進了校本課程的開發、研究與實踐。自此，全國各地各學校出現了大力發展校本課程的熱潮，我校在順應潮流的影響下，也開發適合學校、適合學生的化學校本課程，期望對學生的核心素養能有所提升。從以下幾個方面加以體現：

（1）化學校本課程的開發是建立在國家課程框架之下的，（2）家課程的補充，與國家課程并不矛盾，它的開發有利于學生化學學習興趣的培養，開闊學生的視野，加深對學習化學應用的認識，提高學習“雙基”的積極性，從而可以大大提高學習的效率。

（3）化學校本課程的開發不僅僅是指開發系統、具體的教材，更重要的是指“開發”的過程，在這個過程中，學校得以發展，教師的水平得以提升，學生的學習需求得以滿足。它的內容和形式可以是多種多樣的。

（4）化學校本課程的開發要根據本地社會、經濟發展情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的教材。不能以“教師為中心”，而不考慮本地的需要和學生的興趣。

（5）國家開發的課程和校本課程是兩類不同理念支撐下的課程，因此它們的教學模式和評價模式應有所不同，校本課程實施結果的評價更不能簡單以學業成績進行評價，而應重視過程，重在參與，考察學生的收獲和進步的情況，進行全方位、整體的評價。

研究內容：據了解，在高中化學課程標準修訂工作中，對“ 高中學生化學學科核心素養”的內容作了多次的研究討論，也在小范圍內征求了學科專家、學科教育教學專家的意見，今后還會在更大范圍內聽取社會各界和中學教師的意見，使化學學科核心素養的制定更好的反映立德樹人的方針，體現學生發展核心素養的要求。學生化學學科核心素養是學生具有的有化學學科特質的關鍵能力和必備品格。到目前為止，關于“高中學生化學學科核心素養”內容，有如下一種簡要的表述意見：

素養1 “宏觀辨識與微觀探析”

內涵：能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。

表現：（1）能通過觀察和分析，辨識物質在一定條件下存在的形態、性質；（2）能依據物質的組成、結構和性質特點，對物質進行分類；（3）運用化學符號、化學用語正確描述物質組成、性質及其變化；（4）能根據物質的組成和預測物質的可能性質；（5）能從物質結構與性質，物質性質與應用的關系，分析物質性質，合理利用物質。素養2 “變化觀念與平衡思想”

內涵：能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，并伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。

表現：（1）能從微粒的運動、化學鍵的斷裂和形成、反應物間電子得失或轉移，分析說明化學反應；（2）能依據化學變化的特征、變化的本質從不同角度對物質及其變化進行分類；（3）能從定性、定量的角度，或結合化學變化中能量的轉化對化學反應進行分析和研究；（4）能用物質質量和能量守恒、聯系發展和動態平衡的觀點看待和分析化學反應；（5）能依據物質性質和化學變化的一般規律，控制外界條件，通過化學反應（或進行化學反應實驗）實現物質的轉化、合成和能量的轉化；

素養3 “證據推理與模型認知”

內涵：具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。

表現：（1）初步學會通過觀察、實驗、調查研究等手段收集證據，基于事實和證據，論證、說明化學現象的本質或規律；（2）能運用事實證據，運用物質性質和化學變化的規律，對有關物質性質和變化的實際問題做有理有據的分析和說明；（3）能依據事實，分析研究對象的構成要素和各要素的關系，建立實物模型、認識模型和數學模型，反映研究對象的本質特征，揭示規律；（4）能正確認識模型和事物原形的關系，能應用模型解釋說明物質的組成、結構、性質和變化；（5）能依據新發現、新信息，分析、評價已有的認識模型，能指出存在問題，提出改進、優化模型的意見。素養4 “科學探究與創新意識”

內涵：認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題，從問題和假設出發，確定探究目的、設計探究方案，進行科學探究；善于合作，敢于質疑，勇于創新。

表現：（1）能從自然界、生產、生活中發現和提出有探究價值的化學問題，確定探究目的，設計、優化、探究方案；（2）能依據探究方案，運用科學的方法通過觀察、調查和實驗，客觀地收集、記錄現象、數據；（3）能科學地加工、處理探究過程中獲得的現象、數據，通過分析、歸納、推理，得出合理的結論；（4）能對探究過程、探究的結果、結論做檢查和反思，并和同伴交流、探討，研究改進探究方案或提出進一步探究的設想；（5）在探究過程中能尊重客觀事實，獨立思考，善于和同伴合作交流，敢于質疑，敢于發表自己的見解、看法，不迷信權威，有批判精神和創新意識。素養5 “科學精神與社會責任”

內涵：具有嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發展的重大貢獻，具有可持續發展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷。表現:（1）具有終身學習的意識，具有探索未知、崇尚真理、追求真理的意識，初步形成終身學習的能力，形成嚴謹求實的科學態度；（2）認識化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析、全面認識化學過程對自然可能帶來的各種影響；（3）具有環境保護和合理開發、利用資源的意識，理解和贊賞可持續發展和綠色化學的觀念；（4）能關心并積極參于和化學有關的社會熱點問題的討論，能權衡利弊作出正確的價值判斷，有社會責任感敢于參與力所能及的決策和實踐活動。

根據現有的條件，我們在充分挖掘各種課程資源的基礎上，共開發了以下幾門課程：

學習、生活技能類課程探索—《生活中的化學世界》

內容選擇：以高中化學知識為平臺，闡述生活領域化學原理的應用與人們生活中認識的種種誤區，力求將化學基礎知識應用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關注且實用的問題。課程教材緊密聯系社會生活生產實際，貼近生活，改變化學基礎學科枯燥無味的學習方式，激發學生對化學問題的興趣。

報告、講座類課程—《探索化學之美》

內容選擇：開展與化學實驗（包括虛擬實驗）相關的講座，與學生一起感受化學文化之美。

學科知識基礎性、拓展性課程—《高中化學基礎課堂》和《高中化學競賽課堂》

內容選擇：以適合學生學情的自編導學案和競賽輔導類書籍為載體，采取分層教學的模式，讓基礎差的學生走進高中化學基礎課堂，讓學有余力的學生走進高中化學競賽課堂，各取所需。

基于以上分析，通過對本校化學校本課程開發全過程的分析,總結出基于核心素養提升的校本課程建設的主要經驗,即學生核心素養成為校本課程建設的“靶心”、多樣化的課程共同實現“核心素養”的培養及提升。個案在課程建設過程中也存在一些不足,如“核心素養”的邏輯關系有待理清、核心素養在課程實施中未能體系化地轉化為具體學科素養,以及學校仍缺乏基于學生核心素養的課程評價機制等問題,需要進一步的深化與改革。

思路方法：本課題在研究中主要采取以下方法：

(1)個案分析法：對本校進行分析，分析本校化學校本課程開發中出現的問題。

(2)文獻研究法：研究國內目前有關化學校本課程開發的文獻資料，在對文獻資料深入學習、分析的基礎上開展實踐研究。

(3)調查法：對本校的師生進行問卷調查，分析校本課程存在的問題，對老師、學生進行訪談，探索化學校本課程開發的途徑和方法。(4)經驗總結法：在化學校本課程的開發與實踐過程中，對成功的做法，效果佳的案例及時加以提煉總結，由實踐提升至理論，以進一步指導課程開發與實踐。

創新之處：本課題的創新之處在于，理論來源于實踐；采取分層教學模式；有校本素材自編導學案作為載體；進一步深化基礎教育改革；進一步提升校本課程開發和實踐的理論；促進化學內容整合；提高學生化學核心素養；促進化學教師專業發展。

預期成果：

第二篇：開發基于核心素養的校本課程

開發基于核心素養的校本課程

“德”是順應自然、社會和人類客觀規律去做事，不違背自然規律的發展，在社會生活中提升自己。《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出：各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以說核心素養與學校德育工作的總體目標是一致的：培養全面發展的人。核心素養回答了德育的核心問題：培養什么樣的人，并將德育目標具體化。

校本課程開發對核心素養的意義

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養。它不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。最終指向人的情感態度、價值觀。如何落實核心素養，如何培養人？校本課程開發是關鍵。

其一，校本課程開發促進核心素養的落實。核心素養的價值取向引領著課程改革的方向和模式。校本課程文化是一所學校校園文化的核心組成部分，它反映了教育目的的價值取向和文化價值觀念，反映了該學校的辦學理念。先進校本課程文化是開放的、民主的、科學的，是為學生的發展和終身學習服務的，并且隨著時代的變化、國家或地區間要求的不同而與時俱進。

其二，校本課程開發為核心素養提供平臺。課程是育人的根本載體。《廣州市義務教育課程計劃》規定：要做好專題教育專項教學內容規劃設計。安排在地方與學校課程、相關學科教學、綜合實踐活動課或其他相關教學活動中開展。國家課程設置每個年級都提供了一定數量的地方與學校課程課時，這是開放式的課程管理，也為不同學校開發校本課程提供了平臺。

其三，校本課程開發符合核心素養的特點。核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現，核心素養可以通過接受教育來形成和發展，核心素養具有發展連續性和階段性，核心素養兼具個人價值和社會價值。校本課程開發是課程的補充和發展。它遵循“教育教學規律”，為“人的成長”提供豐富的各渠道教育資源。

校本課程開發的現狀與困境 核心素養并不是單純知識的灌輸，它的目標實現離不開校本課程的開發。目前學校在校本課程開發中遇到的最大困境是：“狹窄學校”中培養的孩子，未來要直面“廣闊社會”。

一是教師觀念。將自己的職業職責與教育目標責任分開；將學科課程內容與社會文化分開；將教學反思、生成機制與學習的思維、品格構建分開；將考試、升學的評價文化與素質養成、生命成長的價值文化分開。

二是教育資源。教師的單一的專業知識結構，缺乏課程開發能力，限制了學生素養提升的廣度；校內教育活動與校外生活、社會認知脫離，缺少實踐性資源。

三是價值取向。課程開發具有很強的本土性、民族性、傳統性，同時也應兼融各民族的優良文化，現代社會發展所需的必備品格。所以在課程開發過程中，如何鑒別篩選課程，獲得有價值的素養，是我們需要思考和探索的。

校本課程開發的策略與途徑

根據以上分析，我校在校本課程開發的過程中，有針對性地開展了系列的研究實踐。取得了較大的成效。

基于核心素養內涵，開發校本課程 我校從校本課程實施的時間、師資、渠道等方面綜合考慮，走出校園，以社會為大實踐基地，倡議“人人是老師，處處是課程”。積極發動廣大家長，調動社會教育資源，開發了很多校外的校本特色課程，使學生個體在處理與社會、國家、國際等關系方面形成正確的情感態度、價值取向和行為方式。使學生個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面有積極的表現。

第一，社會體驗課程。我校大力開展社會實踐基地的建設，拓寬社會教育資源。我校社會實踐基地包括：廣州市第一熱力資源發電廠、廣州市白云區消防中隊、從化溫泉鎮龍新村、白云山永泰公園、永平恒福社。正是在這些社會教育資源的支持下，學校的校本課程更具實踐性，特色育人豐盈而多彩。比如“藍絲帶”課程，“藍絲帶”寓意關愛、感恩。如通過與學校社會實踐基地――從化市溫泉鎮龍新小學開展“手拉手 心連心 同在藍天下”特色活動，為山區學校的少年兒童捐贈物資、與他們交流互動等，讓孩子們學會關愛，豐富少年兒童的感情世界，拓寬學生認知社會的渠道，讓學生體驗在不同環境中學習和生活的感受，讓學生在交往中，促進人與人之間的相互了解，學會感恩，懂得珍惜美好生活。又如與永平街家庭綜合服務中心聯手開展“學子共筑愛心橋——三月社區互助活動”。活動通過募集學生們捐贈的物品利用學校家長會的平臺，以小手拉大手的形式，學生和家長一起開展了“學習雷鋒、奉獻愛心”的校園內義賣活動。共籌善款幫助社會上有困難的人。

第二，生活課程。圍繞班本課程“支撐”校本課程的開發思路，以班為單位，由家長帶頭組織上課。課程涉及生活的方方面面。如對校外各行業的參觀、游學，進課堂的中國文化、手工藝、運動與舞蹈、食物與健康、國學經典等共計30多門課程。如垃圾分類課程。讓學生緊貼生活，了解生活，才能學會生活。為響應《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規定》，針對目前生活垃圾如何處理的問題，我校定期組織學生到社會實踐基地——廣州市第一熱力資源發電廠，開展研究性學習。真實了解垃圾的處理過程、效果，讓宣傳和教育走進千家萬戶。還讓學生開展垃圾分類實踐活動：一是變廢為寶，二是把可回收垃圾的錢用在購買學習用品、生活用品上，捐贈給有需要的人，溫暖他人，關愛他人。

基于核心素養評價，開發校本課程 核心素養評價最顯著的兩個特點是學段素養評價和學科素養評價。這兩個特點尊重學生的成長規律，也把教育與教學緊密結合在一起，是科學和具有前瞻性的評價手段。我校基于核心素養的評價方式，開發了具有實際應用價值的校本課程。

第一，“成長格”課程。我校以“成長格”課程為中心和突破口，實施核心素養的學段素養評價，形成評價體系。成長“格”有兩層含義：一是成長的“品格”培養。通過特色課程、特色活動，認識社會，形成自立的品格；二是成長記錄“格”。以成長“格”系列課程為內容，學校為每一個孩子設計了一個屬于自己的成長記錄“格”，擺放在各班的門口。收集孩子成長過程中的各種行為表現、學習過程、學習成果。見證孩子點滴的進步，見證孩子在磨礪中不斷成長，使學生在成長中體驗成功。成長“格”采用不同年部不同課程內容對學生進行培養，以達成課程目標。我們在關注內容、目標達成的同時，也關注到成長“格”的評價，它主要采用質性評價、闡述性評價、發展性評價以及自我評價、互評、家長評等多元性評價方式，這種評價方式不僅僅局限在學生校內的學習上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，能夠全面了解學生的學習、生活動態，激勵學生的學習熱情，發揮學生多方面潛能。我們將學生發展情況分為A、B、C、D四個等級，作為核心素養評價的指標。

第二，學科“+”課程。我們樹立的德育觀是在學習中育人。知識、技能、情感態度三維目標綜合起來，才是核心素養。為此，我校開發了學科“+”課程。在學科知識教學的基礎上，增加了相應的拓展課程，使學生完成從學科興趣過渡到人文素養的提升；從知識運用理解過渡到解決問題、技術應用等實踐創新素養的提升。如數學學科的生活數學課程，語文學科的“悅”讀課程，音樂學科的音樂情景劇課程等。從學科校本課程入手，提升學科素養，從而實施核心素養的學科素養評價，形成評價體系。

第三篇：淺談智力障礙學生職業教育校本課程開發與研究

一、我校智力障礙學生職業教育校本課程開發與研究的目標

我校智障職業教育課程開發與研究的目標是“以生為本”。我校智障職業教育的“以生為本” 是什么呢？我個人認為用一句話簡單地說就是“一切為了殘疾孩子”，就是要把智障學生的利益作為一切工作的出發點和落腳點，尊重學生權利，不斷滿足學生的實際需求，促進學生的多方面發展，開展適合深圳智障學生的職業教育。

二、我校智力障礙學生職業教育校本課程設置的基本內容

1．學科課程采取必修課和選修課兩種形式，分設文化基礎課、專業課（含工作實習）兩大項，采用積木結構模式組合課程，在教學計劃中各大項的教學時間分別約占22％和73％，總學時約為3768學時，其中文化基礎課約為832課時，專業課教學約為1798課時，見、實習時間約為960學時。活動課程包括課外活動和社會實踐活動。

2．必修文化基礎課程開設實用語文、實用數學、職業道德與法律基礎、體育；必修專業基礎課包括社會適應、家政；選修專業課將根據市場需求進行安排，于每學期結束前一個月開出專業菜單供學生選擇，具體操作參照《選課指南》。

3.必修文化基礎課和必修專業基礎課的教學大綱是在我校義務教育校本教材的基礎上，根據學生實際情況，按照適應社會生活，滿足就業需求的原則進行編訂。教學大綱是學科教學和教學評估的依據。

4.選修基礎專業課在高一年級和高二年級每周10課時，選用國家勞動和就業保障部及深圳勞動培訓部門指定的教材；高三年級以技術教育和畢業實習為主，按“訂單”要求靈活選擇適當教材，以滿足用人單位的要求。高三年級不再開設選修課。

5.課外活動包括體育鍛煉，知識講座，科技活動，各類興趣小組活動，校班會，時事教育等。社會實踐活動每學年安排兩周，可以分散使用，也可以集中使用。

6.國防教育、環保教育等不單獨設課，一律安排在選修課和課外活動中進行，或滲透到有關學科中結合進行。

三、我校智障職業教育校本課程的具體措施

（一）專業課程設置

1．簡單縫紉和刺繡：縫紉和刺繡是一項操作性較強的技能，學生可以掌握走針，跑直線的簡單的技法，利用這種簡單的縫紉和刺繡可以制作窗簾，床單，被罩，枕頭套等，這就為智障學生的就業找到了方向。

2.禮品包裝和中國結藝：近幾年隨著一股股復古風的刮起，中國結等傳統飾品擺滿了大街小巷，這些中國結的編織方法較為簡單，學生易學易懂，有著較好的前景，也是職業技術教育的一個比較好的種類。

3.電子元件裝配：隨著社會的發展，電子產品走進了千家萬戶，電子產品雖然知識含量高，但是，一些電子元件的加工是一種只需要簡單操作就可以完成的技術，因此，智障學生的職業技術教育可以滲透到這些行業中。

4.家政服務、客房服務方面的培訓：通過培訓，學生掌握了整理家居或客房服務的技能就可以從事家政服務、客房服務方面的工作，這方面的就業面也是非常廣闊的。

5.中西廚藝班培訓：與深圳市殘聯、深圳市職業培訓學院聯合舉辦殘疾人中西廚藝班培訓，請深圳市職業培訓學院的高級廚師來講學教授廚藝。XX年年，通過深圳市勞動局鑒定，有6名學生取得了初級中式烹飪師技術證書的認定。

6.報紙信件派送：讓學生學著發送全校的報紙、信件。

7.簡單的園藝操作：隨著建立生態城市，綠色城市等一系列口號的提出，城市綠化苗圃等不斷走進人們的生活，園藝技藝也成為智障學生就業的一個渠道，通過職業技術教育，學生掌握了澆灌，修剪等簡單的工序，就能勝任這份工作。

8.簡單的復印辦公室雜工：讓學生學會操作復印、裝訂、割紙等辦公室雜務。

（二）實操基地設置。

為了有效地提高學生適應社會能力，拓展學習空間，為學生今后步入社會，參加工作打下較好的基礎。我校充分發揮校辦企業的培訓功能，在校辦企業中安排場地，為初中以上聾、弱學生提供動漫制作、禮品包裝、電子元件裝配、客房清潔等內容的勞動實踐活動，從 XX 年 10 月份起，至今，我校先后安排 12 個班級，300 多人次的勞動實踐，效果顯著，得到廣大師生的積極響應，通過勞動實踐，同學們體會到勞動的意義，勞動積極性和技能有了很大的提高，同學們紛紛表示今后一定努力學習，勇于實踐，掌握更多的本領，為今后適應社會、適應生活打下好的基礎。為了卓有成效地開展餐廳、電子元件、禮品包裝等職業培訓，學校先后對職業實習基地進行改造和建設，增加了廚藝操作室和中西面點培訓室，大大提高了殘疾學生的實際操作能力。我們和深圳殘疾人勞動就業中心、深圳市職業技術培訓中心聯合舉辦了，中國結藝課、營養配餐、電子技能、殘疾人廚藝班等培訓，培養了一批職業技術能力強、探尋與創新職業信息快的現代特殊教育中的特殊教育職業教師，職業教育基地進一步完善。

利用各種資源，加強與其他培訓機構、企業以及大型產業集團的橫向聯系與合作。我校目前職業教育已經和深圳泰康制藥有限公司、深圳市職業技術培訓中心、深圳市勞動局、深圳市殘疾人勞動就業中心形成職教培訓聯盟。以學校職業教育師資為主陣地、以大型的泰康制藥有限公司、電子裝配公司、禮品包裝公司為實習場所，以學校職業培訓中心為基地的職教師資培訓網絡。

（三）校本教材編寫

編寫符合智障學生的教材，使職業教育有章可循。目前，新一輪的課程改革，使教本更為切合智障學生實際。在特教開設的所有課程中，只有職業教育沒有教本，完全依據地方實際，依據學校資源來靈活安排。很多學校在這條路上摸爬滾打，總結了很多經驗。盡管職業教育頭緒很復雜，但終究有實踐的步驟，注意的要點。為此，我們對于每種職業教育的內容都制訂成冊，通過“實踐——理論——實踐——理論”的反復操作，完善教本課程，做到有的放矢。教材分為文化課教材和專業課教材兩大類。我校在職教教材編寫中，根據市場需求和智障學生的能力，注重潛能開發和缺陷補償，把激發和培養學習興趣作為前提，注意學生的能動性、獨立性、創造性和發展性。

四、我校校本課程的評價體系

科學地構建促進教師與學生發展的發展性課程評價體系，全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，完善課程設計，優化教學過程，是有效促進學生、教師、學校不斷發展和校本課程不斷完善的根本保障。

1、評價內容突出全面性和綜合性。設計師生成長“報告單”和“檔案袋”。注重從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三維目標對學生素質進行全面考察和分析；從研究學生需要、設計課程目標、選擇課程資源、組織課程活動對教師素質進行全面評價。同時，嘗試建立一套具有我校特色的全面衡量師生素質、全面反映師生發展過程 的校本課程評價制度。

2、評價方式力求多樣化和靈活性。自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、寄語性評價與診斷性評價等，都是我校在校本課程開發過程中促進教師發展和學生發展不斷提高的積極、有效的激勵手段。

3、評價標準體現主體性和差異性。從關注學生個體的處境和需要、注重和體現學生的個性差異、給予學生個體更多被認可的機會和可能出發，研究制定不同層次的評價標準，以激發學生的主體精神，使校本課程評價最大限度地產生教育效益。

4、評價過程強調公正性和科學性。以當前最新的學習觀和教育新理念為指導，力求用多種行之有效的方法和科學手段，認真分析，全面準確反映學生校本課程學習情況的數據，并用恰當的表現形式進行總結。努力以一種公正、公平的態度進行評價，排除任何可能干擾評價結果正確性的偏見和歪曲的數據統計，以準確得出反映學生學習校本課程的可靠結論。

5、評價設計講求藝術性和創新性。在實施校本課程評價的過程中，教師需要創造性地開展研究工作，追求有教師個性、有班級與課程特色、兒童喜聞樂見的評價方式、評價工具與評價方法的創新。嘗試“寄語型評語”、“心理健康建議”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現校本課程評價的最大利益。

6、評價工作體現民主性和公開性。學校教師和學生人人都可以以評價者和被評價者的身份參與校本課程評價的全過程，積極為學生家長和社會提供參與評價的機會，真正讓評價的過程成為民主性最大的認同過程。學校和教師定期向學生、家長及其他有關人員報告學生的校本課程學習過程和效果，認真接受公眾的監督。

校本課程開發與實施的過程，就是科學地把時間資源和其他資源轉換成學生所需的素質和能力的過程。科學地開發校本課程，構建有特色的課程體系，對完善學生的知識結構、發展學生的個性特長、形成學校的教育特色，有著巨大的推動作用。我們要以科學發展觀為指導，大力發展特殊教育，加強對殘疾群體的扶助，增強殘疾學生的社會競爭力，實現教育公平，促進和諧社會的構建，開展特殊學校職業教育、貫徹落實黨的十七大精神，讓我們高舉社會主義旗幟，為特殊教育這片天空，畫出亮麗的彩虹。

第四篇：德育核心素養下的班本課程開發

德育核心素養下的班本課程開發

東辰二小王麗

“核心素養是什么？核心素養是指學生具備的適應終生發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。”結合東辰在世紀初便提出的“培養有中國靈魂世界眼光的接班人”的辦學目標，落地到小學教育，我們怎樣讓核心素養在咱們東辰學子身上、在我們的教室里落地呢？

一、聚焦目標，定位德育核心素養落地的課程方向。

小學是所有素養的奠基、起步階段，而小學德育重點解決的是“必備品格”這一目標。作為東辰學子身上應該具備怎樣的品格，才能實現“中國靈魂、世界眼光”這一目標呢？

基于此，遵循學校辦學目標，結合東辰二小實際情況、孩子年齡特點，蒲公英班在開學就制定了小學階段的班本德育核心素養培養目標。

“獨立”——培養孩子的責任意識、學會自我擔當； “能干”——培養孩子的進取心、求知欲； “關愛”——培養孩子的愛心、公益心； “優雅”——培養孩子守規則、知禮儀。

二、基于生活，確定班本德育課程實施內容。

接下來，我們的目標應該在班級、在實踐活動中具體化、在孩子身上可視化。教育的最終目的是解決孩子實際生活中的問題，在孩子成長過程中起到引導的作用。

所謂班本德育課程，應該是立足班級孩子實際情況，從班級和孩子需要出發開展的教育活動。具體到我們的實際情況，我們搜集了一年級初入學時，孩子生活中需要迫切解決的問題：如害怕與父母分離不愿住校、不會健康的用餐方式、做事拖拉、不會整理書本物品、不會文明如廁、沒有時間觀念、喜歡強迫別人遵循自己意愿、亂扔亂丟、不會洗手、上課不進教室等十幾個核心品格在低年級孩子身上的外顯行為。每一個存在的問題或行為，恰好為我們提供了品格教育的契機和平臺。我們將這些行為與我們的班級目標點對點銜接，確定一年級習慣培養系列班本課程內容: 獨立——會自己穿衣服、疊被子、整理書本物品、堅持住校不哭鬧、會上廁所

能干——能按時完成作業、上課敢發言、能寫漂亮的鉛筆字、能擔任班級服務崗并履行自己的職責

關愛——不和同學打架、主動關心需要幫助的同學、能交5個以上好朋友、不浪費食物、能做合格的“植物家長”

優雅——會排隊、上課坐姿端正、健康正確方式用餐、衣著美觀得體、會問好、會微笑、會彎腰

三、基于實踐，實現課程價值，讓核心素養扎根教室。

課程的實施本著“以生活為基礎，以活動為載體”的原則，我們摒棄傳統說教模式、對班隊會模式進行創新，將德育課程和各項實踐活動整合，與學科核心素養融合。

例如：針對孩子初入校時孩子害怕與父母分離的不安、恐懼問題，我們以植物園建設活動為載體，開發了“蒲公英班植物園課程”。在課程設計中，我們將各學科知識、必備品格目標進行整合，以活動為載體，給孩子一個新的“家”，讓他們體會當爸爸媽媽的感覺，將對父母的依戀轉移到小種子上。喚醒孩子內心的關愛意識，并適當加入“寫寶寶日記、量身高記錄、數葉片、制作植物身份證”這些趣味性強的活動，引進學科知識進行整合，讓孩子的環保意識、科學意識、學會堅持等美好品格在此也得到萌發。

附：

《蒲公英班植物園生命課程實施方案》

課程目標：

品格培養：在家長指導下，獨立照顧植物，體會生命成長的不易，讓孩子體驗爸爸媽媽的責任，將對父母的依戀轉移到植物身上，更快從心理上獨立。在養護植物的過程中學會尊重生命、關愛生命；增強環保意識，人人做護綠先鋒；通過小組合作設計植物園，培養合作意識；養成細心觀察，耐心堅持記錄的好習慣。

語言表達：用一句話介紹自己種植的植物特性，寫在“植物身份證”上，用一句話的方式堅持記錄植物的生長過程。

數學運用：用統計圖的方式總結呈現植物成長的規律，通過量一量、數一數、畫一畫記錄成長數據。

藝術修養：能小組合作設計植物園造型，發揮自己的創意布置植物園、花盆，學會有創意地布置自己的小天地，制作一張“植物身份證”。

科學常識：讓孩子們了解植物的不同種植方式，生長特點和規律，選擇適合種植的種子和植物進行種植，學習自己動手用正確的方法養護植物。課程內容安排：

第一階段：準備工作（10月10日-10月15日）

按照班級實踐活動分組，由組長組織各組討論植物園種植方案。

活動方案制定宗旨：圍繞目標先由家長討論進行總體布局設計，具體搜集材料、設計環節必須由孩子親自參與、提出意見，家長利用組內活動時間統一引導示范、指導，盡量追求美觀、協調，但不可包辦、代勞或放任不管。

具體分工：

1、家委會將班級植物園劃分為6塊，并通知到各組。

2、各組組長先分組討論總體種植方案，再報家委會統一布局。

3、組織小朋友在總體方案的基礎上討論組內種植方案，以及分工。

4、圍繞小組要求準備種植工具、材料、種子或花苗、菜苗，家長用照片記錄過程傳至QQ群相冊。（種子可自己從家里帶，也可以小組統一采購、搜集）第二階段：實踐種植（10月16日-10月18日完成）

1、小組合作動手創意裝飾自己的花盆或植物園領地。

2、查閱書籍、網絡、請教家長，老師現場講解，了解自己所選植物種植條件，根據生長條件準備容器、制作植物身份證、并根據小組設計要求裝飾容器。（組長和老師指導下，小組合作完成）

植物身份證的內容：植物名稱植物特點 要求獨立設計完成，展示在自己的植物旁邊。

3、小組一起在植物園開展種植活動。第三階段：愛心呵護

1、親子共同制定養護計劃，將養護要求最好體現在“植物身份證”上，科學地按時澆水、施肥······等，讓植物健康成長。

2、在老師的指導下，每天觀察植物變化，用一句話記錄自己觀察到的，植物發芽后，量植物的身高、數植物的葉片，用“數據+圖畫”的形式配合一句話，記錄植物成長過程，堅持寫好“植物寶寶成長日記”。

第四階段：展示小組的生命課程成果

1、開展植物寶寶秀場活動：分組小主人“語言介紹+實物+照片PPT”展示“植物寶寶”，如果有果實的，也可分享植物果實，有花的，可以賞花。

2、開展植物園課程頒獎儀式，評選“最佳愛心小園丁”“最佳小組”。

3、“寶寶成長日記”分享給家人，作為紀念收藏。

課程在實施過程中取得良好的效果，尤其是那些性格孤僻、焦慮的孩子，通過活動變得開朗、活潑，每天下課對著種子講悄悄話，對植物進行“胎教”，各種新點子層出不窮。往日皺著的眉頭終于得到舒展，同時，一批批環保達人、園藝愛好者、小作家、小領袖也初現風采。

教育是喚醒的藝術，德育更是需要孩子切身的體驗，才能真正地讓好的習慣、好的品格在孩子身上落地生根。我們將“問好”、“彎腰”、“光盤”、“微笑”等品格培養目標，設計成一個個體驗式活動、一項項競賽，充分把握好學校搭建的的運動會、植物園建設、最美教室建設、文明班級評選、學科月活動等平臺，引導孩子去實施，在具體實施中體驗，在親身體驗中去提升，在不斷提升中實現核心素養的落地。

第五篇：校本課程的開發與提升教師素養的研究結題總報告

山東省基礎教育科學“十二五” 規劃2015課題

校本課程的開發與提升教師素養的研究

結題總報告

一、課題研究目的及意義：

我校校本課程開發源于2008年，經過這幾年的實踐和探索，我們越來越越清晰的認識到：教師是最具魅力和價值的課程，教師素質的提升與課程實施開發的水平有著密不可分的密切聯系，我們選擇這個課題進行研究，主要目的就是尋求教師素養提升和有效開發校本課程的結合點和規律所在。

本課題研究的意義很多比如：發展學生，轉變教師的教育理念，更好地激發教師的創造性智慧，并有利于形成更合理的教師資源配置；發展本地的課程資源與建設：發揮地方、學校乃至社區獨特的優勢及傳統辦學的特點，為學生營造一個多樣化的認知環境和活動空間，有利于提升教師研究和開發教育資源的能力。發展學校：以課題研究帶動學校在教育質量、教育科研、師資隊伍建設、校園文化建設、學校管理等方面的全面提高，提升辦學層次。

二、相關的國內外研究現狀概述

1、關于校本課程開發的研究：“校本課程開發”的思想源于世紀60-70年代的西方發達國家，針對國家/ 政府課程開發的弊端，要求政府應明確在國家課程計劃框架內進行權力分配，把一部分權力下放給學校，實現課程行政主體多元化和課程決策的民主化。在短短幾十年時間里，這一思想很快波及到世界上眾多的國家，許多國家紛紛出臺了把課程的決策權部分下放給學校的課程決策，產生了在“校本課程開發”理念支配下的許多操作模式。可以說，校本課程開發是當今

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世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的一種基本取向。

2、關于教師專業發展的研究：上個世紀80年代以來，教師專業發展問題已經成為世界范圍教育改革中的熱點問題之一。就現階段教師專業發展研究的具體領域來說，主要集中在以下三個方面:(1)教師專業發展階段研究、(2)教師專業發展內涵研究、(3)促進教師專業發展的有效方式研究。其中，前兩個方面的研究較多，而對促進教師專業成長的有效方式的研究比較少。

3、關于“校本課程開發促進教師專業發展的策略”的研究： 目前理論界探討的兩大熱點問題，即“校本課程開發”和“教師專業發展”的專項研究非常豐富，但是將二者統合起來進行的研究還不是很多。

三、課題研究的主要內容及創新點 主要內容：

校本課程從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。開發校本課程，其意義是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。校本課程是由學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程。校本研究的研究對象是“基于學校”的實際問題。它有高度的靈活性和生成性。校本研究是新形勢下小學教師需要面對的新課題。教師作為學校和校本研究的一分子，要懷著高度的使命感和責任感，把自身的發展作為

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開展校本研究的出發點和動力，用創新的方式開創校本研究的新局面。

創新點：

傳統的校本課程的研究是單一的研究學校的教育特色，或只研究學校教師素養的提高，一方在另一方的基礎之上進行研究探索，而我們研究的內容和創新點在于把二者有機地整合，讓學校的教育特色和教師的素養共同提高。校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造：不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。課程應是開放的、動態的、民主的、科學的。所以，以學校為基礎開發的校本課程，學校的所有成員以及學生家長和社區人士都可以參與校本課程中來，充分發揮社區的作用，將校本課程開出學校，開到現實生活中去；開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位，它應重視學生自身獨立的生命價值。

四、研究的步驟及方法 本課題研究分為三個大階段：

第一階段

準備階段 2015.5—2015.06.10，搜集資料組建課題組，制定實驗方案。

第二階段

實踐階段 2015.06.11-2016.04.20，實施階段。第三階段

總結階段 2016.04.21-2016.05.30，深化實驗階段，準備結題材料，寫出實驗報告。

研究方法：

本課題研究主要采用文獻資料法、對比法、個案研究法、經驗總結法等研究方法。

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五、課題研究的成果

（一）國學經典課程開發

通過一年的實踐和研究，基本實現了預期的研究目標，形成了國學的學校教育基本途徑，并通過國學教育，收到了以文化人的初步效果。

1.精心選編讀本，讓國學經典教育循序漸進。

中華經典文化源遠流長，博大精深，浩如煙海，小學生應該誦讀那些經典篇目，各年級應如何循序漸進是優秀開展國學經典教育的重要問題。

我們組織全體語文老師從認真研讀新頒布的《語文課程標準》入手，組織編印校本課程《經典讀本》。經過系統學習，認真統籌，深入論證，我們發現，新頒布的《語文課程標準》要求小學生背誦75首詩歌，而現行教材中涉及到38首，其他37首詩歌在什么時候指導學生背誦是完成75首詩歌背誦任務的關鍵。盡管有各種版本的“小學生必背古詩75首”，但目的性都不明確。我們結合教材中涉及到的69首古詩詞，共選編了168首古詩詞分6冊供小學生誦讀，每學年一冊。為方便學生系統接觸中華古典文明，誦讀經典，我們還把《三字經》、《百家姓》、《弟子規》、《千字文》、《對韻歌》《增廣賢文》《孝經》《論語》（節選）編入各年級讀本。

通過試用，我們發現，這樣的編排比較科學合理，符合學生的認知水平，能夠循序漸進，又有效的避免了課內外的重復。

2.精心組織誦讀，讓經典浸潤孩子的學習生活。

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晨誦，每天清晨，學生伴著熟悉的校歌走進教室，就開始了經典誦讀的晨誦活動。誦讀內容有昨天語文老師抄寫在黑板“國學之窗”的誦讀內容和我校編印的《國學經典讀本》上面的內容。老師會根據情況進行范讀正音訓練，會適時的進行齊誦訓練。

集體齊誦 ：上下午，課間操時間，全體學生在校園操場集合后，每班輪流產生的學生代表上臺，帶領全校師生誦讀《論語》，朗朗的讀書聲都會從校園內傳出，孩子們浸潤期間，生命得到經典的滋養。

午寫：每天中午上課伊始，學生眼睛保健操時間以后，會非常有秩序的拿出國學經典筆記本，調整好坐姿后，靜靜的抄寫經典語段。在橫平豎直、一筆一劃的抄寫中，學生感受經典的力量。感受漢字的文化和方方正正的形體美，不僅僅是積淀經典，更是享受國學，滋養生命，快樂成長。

3.精心組織展示，讓經典學習的后勁更足。

班級展示活動：各班會根據學生年齡特點組織經典誦讀的活動，各種國學誦讀展示，國學感悟沙龍，以及國學交流主題班會等，為學生們誦讀經典不斷的注入新的動力和興趣。

節目展示：節目展示分為級部節目和學校節目，舞臺有每年春季和秋季的學校“陽光大課間”展示月活動平臺和每年一度的學習“學生綜合才藝展演”展示平臺。學生精心準備誦讀節目，或領誦，或齊誦，或誦唱經典，或載歌載舞誦經典，形式靈活多樣，備受廣大師生和家長的喜歡，學生也在展示的過程中進一步樹立了自信，堅定了好好誦讀國學經典的決心。

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國學經典課程的開發促進了學生成長，豐富了學生的文化積累和精神積淀，學生在誦讀中提高了語文素養；國學經典課程的開發促進了教師發展，教師在誦讀中，改變了自我，獲取了智慧，豐厚了底蘊，讀出了人生色彩，實現教師師德的提升；國學經典課程的開發促進了學校發展，推動了課程改革，豐富了校園文化，提升了學校辦學品位。

（二）實驗操作課程開發 1.成立開發小組，確立課程目標。

兒童，他們擁有強烈的好奇心，他們執迷于浩瀚星空的無盡猜想，他們會欣喜于自然界的一花一葉、一蟲一草的微小變化，他們樂于操作具體形象的物體。

基于此特點本課程注重兒童對周圍事物與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合兒童年齡特點的方式學習科學，使孩子以科學研究的方法學習知識，通過在“做”中、在“玩”中掌握知識，強調學習方法、思維方法和學習態度的培養。

我們成立以業務校長為組長，各科骨干老師為組員的課程開發小組，經反復研究，確定本課程目標為：

目標1：讓兒童在做中學，培養他們學習科學的興趣和主動探究科學的欲望。

目標2：讓學生關注生活中的小現象，從生活經驗中提出簡單的科學問題。

目標3：使學生掌握關鍵的基礎的技能，了解科學探究的基本過程和方法。

目標4：學會對一些自然現象進行觀察和實驗，并且能夠對觀察和實驗的過程、結果進行陳述。

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目標5：有求真務實、堅持真理的科學精神，敢于依據客觀事實提出和堅持自己的見解，能聽取與分析不同的意見，而且面對有說服力的證據勇于改變自己的觀點。

2.反復探討研究，形成教學模式

科學實驗操作課程選擇貼近兒童世界的課外探究活動，采用兩條腿走路，協調發展科學課堂上和課堂外的學習。通過探索式學習，經歷“問題情景—建立假設—尋求證據—解釋、交流與應用”的基本過程，這樣的教學模式能讓兒童獲得最大限度的滿足與發展。

科學實驗過程幫助兒童體驗科學實踐過程，掌握科學研究方法，培養科學創新精神，提升科學文化素養，激發少年兒童的學習興趣，教育和引導少年兒童養成良好的思維和行為習慣，讓廣大學生走進科學世界，讓其體驗科學的樂趣，豐富生活提高學習文化知識的素養，培養其創新意識、科學精神和實踐能力。

3.搭建展示平臺，培養學生能力 請補充！

開發校本課程，促進了教師專業知識的發展；促進了教師專業技能的發展；促進教師專業情意的發展；促進教師專業團隊的形成。加快校本課程的不斷開發，將是我們今后不斷追求和探索的永恒目標！

校本課程的開發與提升教師素養的研究課題組

汶上縣汶上鎮中心小學課題組

2016-3-20

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