第一篇：抓實教學環節 提升學生化學核心素養

抓實教學環節 提升學生化學核心素養

摘 要：高中化學學科核心素養是學生核心素養的重要組成部分，是學生具有化學學科特質的關鍵能力和品格.而素養的形成與我們的教學是息息相關的，因此抓實教學環節，是提升學生化學核心素養的有效途徑.關鍵詞：教學環節 ；提升；化學核心素養

作者簡介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學本科學歷，理學學士學位，中學高級教師，主要從事高中化學教學及研究.化學核心素養包含的內容主要有：以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的?野和境界上自我發展；培養學生的化學學科素養、化學思維素養、化學信息素養、跨學科綜合創新素養、合作交流能力以及正確的情感態度與價值觀等.這些素養的形成與我們的教學是息息相關的，因此抓實教學環節，是提升學生化學核心素養的有效途徑.“抓實”是實實在在抓好課堂，措施得當，環節落實到位.我們有時候這樣評價某某老師：水平有，就是不出成績.其中很大程度上就是沒抓實課堂教學的原因.有時教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學生真正掌握了多少是教師評價自己課堂優劣的標準.要提升學生的化學核心素養，必須抓實教學環節，提高課堂效益.筆者為了這個“實”不斷摸索，主要從以下幾個方面做起.一、精心設計活動單是落實教學環節，提高課堂效益的前提

如何通過創設情境、點撥啟發、評價、反思、提升等手段引導學生自主學習，充分發揮學生在教學中的主體性，是需要解決的問題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒有成熟的學案，更談不上提升學生能力的活動單.為了設計高質量的活動單，先吃透教材思想，大致構思本節課的設計思路，然后再在一些教育網站上下載一些優質教案、課件作為有益的補充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見解和建議，逐步完善，設計出精致的活動單.比如選修5《有機化學基礎》第三章第四節有機合成的活動單設計中，為了逐步達到目標、化解難點，問題的設置就要有梯度，筆者設計了如下問題：

用化學方程式表示出下列官能團的引入或轉化方法：

（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法

通過這些比較熟悉的物質入手，學生積極性很容易被調動起來，經充分討論后對官能團的引入、轉化有了基本的思路，這些基礎知識抓實了，學生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動單讓學生獲得了解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的.再如在設計電解原理及應用的活動單時，課堂反饋中設計了2016年高考全國新課標Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過創設陌生情境對學生遷移思維能力進行了考查，同時這種方法將工業廢水轉化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現了化學與可持續發展的理念，能引領學生關心身邊的科學問題、關注社會的發展和進步.這樣以生活、生產中的真實問題為情境，以中學化學基礎知識為載體的問題設計，有效地考查了“科學精神與社會責任”這一學科核心素養.二、落實教學環節是精心打造高效課堂的關鍵

高一年級化學教學尤其是第一學期進度是非常快的.但是化學的周課時數并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個方面談談自己的教學體會：

1.課堂內容結構要合理

高一化學試題很多都是經過改編的高考題，不深入研究的話就給人錯覺，造成我們在授課過程中，沒有緊抓課本、抓基礎，總想一步到位；擴展內容過深、過難；以高考的要求來要求高一的學生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學生學習的難度，也影響了學生聽課效果和學化學的積極性.經常是考試之后才發現講的難的沒考，基礎的學生也沒掌握.所以教師在上課前一定要研究學生、研究課本.知識點由易到難的過程要多設置臺階，遵循學生的認知規律.2.課堂上時刻留意學生的情況，根據學生的掌握情況調整自己的授課情況

盡管們每節課都有教學任務，但是可以根據實際的情況加以調整.比如《化學反應原理》模塊中“化學電源”一節，筆者以氫氧燃料電池為例教學生燃料電池在不同電解質溶液中的電極、電池反應式的寫法后，以甲烷燃料電池進行鞏固，介質多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學用總反應式減去負極反應后得到正極CO2也參與電極反應覺得奇怪，筆者及時在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學生辨析、對比，學生分析題圖發現正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開始定的任務未完成，但是這個知識點學生掌握的就很實在.3.引導學生在理解的基礎上記憶

化學有很多記憶性的內容，以化學方程式為例，高一化學內容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學方程式的考查.為了讓學生記住化學方程式，我一開始的法寶就是讓學生課堂一開始就默寫的辦法，后來發現效果甚微.學生都是課前強記，記憶時間短并且不會靈活運用.后來我把重點放到分析化學方程式的書寫方法上，然后再以情景方程式的形式進行遷移，發現效果很好.比如在講銅和硝酸的反應后，可以進行這樣的情景方程式的訓練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應，可以制得硝酸銀溶液，寫出該反應的離子方程式；在講SO2的性質時，引導學生分析其作為酸性氧化物具有的性質后，進行這樣的訓練：為防治酸雨，降低煤燃燒時向大氣排放的SO2，工業上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請寫出燃燒時，有關“固硫”（不使硫化合物進入大氣）反應的化學方程式.這些訓練既能落實元素化合物的性質訓練，又能讓學生感受到學以致用，展現了化學貼近時代、貼近社會、貼近生活的課程理念.三、精心選編課內、外練習是提升學生核心素養的保障

晚自習課上盡量不講課，做定時練習.作業精細化，每次試卷都全批全改，做好錯題的統計工作，這樣講課時才能有的放矢，講完后讓學生做相應的矯正補償練習，平時要求學生整理錯題集，錯題本第一頁要有目錄，其目錄的內容是各章節及對應的頁碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯題集沒必要整題都抄，比如選擇題的某個選項是學生不理解的.學生完全可以用自己的語言把錯題進行整理分析，這樣的精簡也增強了可操作性.這不僅讓學生學習了科學知識，更重要的是這樣的一個發現問題整理問題的過程也潛移默化的培養學生學會學習的素養.基于核心素養的化學教學是體現化學課程價值的必由之路.教師應抓實每個教學環節，以提升學生核心素養為目標，創設有利于學生能力發展的學習情景，培養學生的重要品質和各方面能力.參考文獻：

[1] 于海強，林肅浩.在選修課教學中培養學生化學核心素養的實踐[J].中學化學，2016（10）：7-9.[2] 李曉東.理解學科核心素養的三個關鍵[J].今日教育，2016（3）：15-17.[3] 孫思雨.國內關于核心素養研究的文獻綜述[J].基礎教育研究，2016（17）：14-16.[4] 劉英琦.促進深入理解 提升核心素養[J].高中數理化，2016（23）：65-66.

第二篇：提升學生核心素養

多方位轉變觀念 提升學生核心素養

桃山鎮中心校 孫立峰

學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）十八個基本要點。

根據這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學生核心素養、從課堂教學抓起”的一點看法。

一、注重教師專業發展 為學生提供良好的成長土壤

學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。學校要結合教師實際情況，分層培訓（實現年青年教師“做中學”，轉崗教師“做中思”骨干教師“做中創”），從而，引領教師專業發展，轉變教育觀念，達成“三轉變”，即從“應試教育”向提升“核心素養”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。讓教師真真正正轉變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發揮主體作用，培養學生創新精神，真真正正做到讓核心素養立足課堂。

二、明確各學段、各學科具體的核心素養的關鍵要點

第一，選擇與確定各學科學生發展核心素養的關鍵要點。

第二，結合課程的特色，深入細化學科層面的核心素養要點內涵，形成從基本要點到主要表現，再到要點與表現相結合這樣一脈絡，將學生發展核心素養落實到學科。

第三，將核心素養學科要點與學科學習建立聯系，有效開展學科教學，提升學生核心素養。

三、推進啟發式教學

聚焦核心素養培育

課程改革以后，教學發生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學生質疑問難等問題。因此，基于學生核心素養的培養，我認為應深入推進啟發式教學。

首先，我們要努力創設學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。但是這些課堂上的教學多數仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創新精神的培養。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質疑、自主探究，促進創新能力的培養。

其次，深入推進啟發式教學，充分激發學生的思維，引發學生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發學生深度思考，不利于培養高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，我們需要深入實施啟發式教學，設計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用。

如教師在課前設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發式談話等。其次再創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應讓學生主動提出問題，學生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學生共討論、分析、解決學生所提出的問題。這樣的課堂會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養學生的創新思維和創新能力。

再其次積極開展跨學科教學，培養學生實踐能力。核心素養的培養，離不開基礎教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面要將本學科的核心知識、結構化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結構和思維方式，形成本學科的專業能力。另一方面，各學科要展開合作，圍繞跨學科的內容和項目，開展跨學科教學，培養學生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學生的學習創設真實的情景，同時還可以利用信息技術和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

四、以“五個一”為載體 提升學生核心素養

一方面，我們要關注學科教學對核心素養的教育作用；另一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。本學期我校將聚焦6大核心素養，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習慣、一項好才藝），培養學生們與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力和實踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新

臺階。

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。

10、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第三篇：化學核心素養

化學核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

第四篇：淺談如何提升學生語文核心素養

淺談如何提升學生語文核心素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的 熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴展：可以用畫面引發學生對旅游的興趣，關注旅游廣告語；可以自由發言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們去過沒有，游玩后有什么感受；然后讓學生畫西湖的畫，唱關于西湖的歌等等。一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。

我以為，語文素養與文學鑒賞相比，語文素養是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現,人文性對工具性又有導引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發揮語文以理服人、以情動人的長處，指導學生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉圣陶先生說過:“語文教學的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學習《長城》時，學到那一句“單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環節的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養孩子們的一種人文精神。因為在反復的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現；另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然后讓學生反復朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談談你讀時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只()的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽說讀寫中領悟到了文章的中心.中小學教育是基礎教育，而語文又是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，應該是千萬不能忘記的。拋開傳統、食洋不化、生吞活剝人文精神不對，鼓吹精英教育，盲目強調探究性、個性化學習也不對。總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數學生，講究實效。

運用語文是一種技能，要求準確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復實踐，一點一點積累，養成習慣。孩子剛會說話，學會說媽媽，后來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結構、寫作方法也是一步一步來的。至于人文素養的提高，也要經歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關懷。

語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什么是善，什么是人性，給學生的范文應該是一些平民生活的優秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們去抒寫，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨特的人生道路。語文教育應該在這個過程中發揮獨特的作用。

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。

第五篇：古詩詞教學如何提升核心素養

古詩詞教學如何提升核心素養

摘 要：古詩詞是中華傳統文化的重要載體，然而古詩詞教學卻是提升核心素養比較薄弱的環節。固定的教學模式、乏味的字詞解析、反復的背誦默寫，讓學生產生厭學古詩詞的心理。本文從教學過程中的自主學習（學習方式）、反復誦讀（教學方式）、比較整合（教學策略）、趣味活動（學科活動）四方面談談如何在古詩詞教學中提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 古詩詞 自主學習趣味活動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

古詩詞蘊含豐富，風格多樣，或豪放或婉約，或濃烈或淡雅，或熱情或清新，但在尋常古詩詞的教學中，卻體現不出多樣風格。特別是傳統教學中一些過于程序化的教學模式，往往不考慮體現古詩詞本身的韻味。這種教法不利于培養學生的語文核心素養。

古詩詞是中華傳統文化的重要載體，古詩詞教學就應該體現傳承中華文化、吸收文化精髓的價值，然而在語文課堂教學中，往往按照“作者背景介紹――逐詞逐字分析――情感概括”的模式進行。教師只追求完成教學任務，學生只追求完成作業，學習古詩詞缺乏體味，教學中難以體現創新精神和實踐能力的培養。

這種情況下，我認為在古詩詞教學過程中也應貫徹新課程理念，注重互動，激發學生的學習積極性，培養學生的語文核心素養。

一、強調自主學習，注重探究能力

古詩詞因為遠離我們的現實生活，所以成為教學的難點。在古詩詞教學中，教師保證教學進度，確保教學成績，容易 “以教代學”。這樣導致教師教得辛苦，學生被動接受知識，學習效果并不佳。

古詩詞教學本應以學生的自主學習為中心，由教師指導方法，讓學生自讀、質疑，從而探索、研究。讓他們自己去尋找詩歌的規律，品味詩歌的韻味。

二、營造誦讀氛圍，培養詩歌語感

“書讀百遍，其義自見”，學習詩歌就應該大聲地朗讀出來。讀多讀熟可以加深對內容的理解。在讀中理解文意，在讀中體味情感，在讀中感受作品意境，從而提高語言感悟能力。

有些古詩詞被配上現代流行歌曲傳唱，最有名的是王菲演唱的《水調歌頭》，還有鄧麗君的淡淡幽情專輯，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以讓學生學唱這些詩詞，有助于他們理解詩詞，還可以加強記憶。有時候我在指導學生誦讀古詩詞時，配上符合詩歌意境的音樂。音樂創作的意境可以營造特有的心理氛圍，把握詩歌的意境美，從而幫助學生理解詩歌，熟讀成詠。

特級教師余映潮提出的“四讀”――吟讀，譯讀，背讀，說讀――值得我們借鑒。通過吟讀，“與詩人相遇”；通過譯讀，“與詩人同行”；通過背讀，“品詩人筆法”；通過說讀，“對詩人說話”。這樣的誦讀使我們可以與詩人進行心靈的對話。

三、嘗試整合比較，鍛煉思辨能力

學生從小到大學習的古詩詞篇目不少，若能通過比較整合，激發思考，培養舉一反

三、融會貫通的能力，勢必能事半功倍，既提高教學效率，避免教學資源的單打獨斗，又增強課堂的思維力度，開啟學生思考的源泉。

1.整合內容相近之文，把握思想主旨。如教學《念奴嬌?赤壁懷古》，與《赤壁賦》進行比較。前者側重抒情，營造意境，后者側重敘事，情節曲折，這是由“詞”和“賦”的不同的體裁所決定的。詞中寫景雄奇壯麗，賦則描寫了空明柔美的赤壁秋江月夜；詞中以周瑜的年輕得志、建功立業反襯自己功業無成的失意，賦借失敗的英雄曹操抒發感慨；詞更多表現儒家輔君治國、經世治民的政治理想，賦更多表現道家淡泊名利、遠離塵囂的人生哲學。二者相得益彰，極好地反映了作者寄托其中的人生理想和美好情趣。

2.整合相同之意象，把握人文情感。在古詩文中，意象因為滲透了作者的情感而具備了獨特的內涵。相關的意象，會在同一篇詩詞里反復出現，也會出現在不同的詩詞中。通過比較這些看似相同、含義卻不同的意象，就能夠幫助學生把握作者情感的變化，感受古詩詞獨特的人文情感。

比如《醉花陰》中的“黃花”，寄托了女詞人思念丈夫的離愁和悲秋情緒。重陽時節，她一邊飲酒，一邊賞菊，本應雅致的生活卻因思念染上了閑愁。“有暗香盈袖”化用了《古詩十九首》中的“馨香盈懷袖，路遠莫致之”，暗寫她對丈夫的思念。“人比黃花瘦”寫出簾內的少婦因思念而消瘦、憔悴。《聲聲慢》中的“黃花”則成了女詞人幽凄、孤寂的象征。“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”殘損的菊花無人欣賞，女詞人無人可思，無人可念，面對此情此景，撫今追昔，怎不令?~人悲從中來？菊花一朵朵枯萎凋落，成了一地的哀愁、一地的凄涼、一地無可奈何的消亡。

四、開展趣味活動，加強學習興趣

我在班里讓學生成立“詩詞學習小組”，取一個有詩意的組名。有時舉辦“古典詩歌我來講”的活動，提升興趣。我們班利用午餐時間看《中國詩詞大會》被刷屏，也趁熱打鐵在班上玩了“飛花令”。學生興致高，為了競賽自覺地背古詩詞。

我偶爾開展講座、賞析課、讀書交流會，進一步激發學生的興趣，讓他們發現古詩詞的美，激勵學生繼承與發揚古代文化精粹；可利用小練筆或周記讓學生談自己的看法，增進對古人古詩的了解與認識。還要充分發揮日常作業、作文、積累、摘抄等常規活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。例如學習了《念奴嬌?赤壁懷古》，可讓學生課下閱讀《蘇軾傳》，結合已學詩文《浣溪沙》、《水調歌頭》等，撰寫讀書報告《我眼中的蘇軾》。

我國是一個詩詞的國度，“不學詩，無以言”，我始終認為，中國人就應該從詩詞中吸收營養、獲取力量。身為語文教師，我要不斷地挖掘、傳承，感染我的學生，使詩詞融入他們的血液，內化為“核心素養”，外化為氣質形象。培養詩心，滋潤詩情，這一生能詩意地棲居。