第一篇：基礎教育課程改革深化背景下學生核心素養培養研究

基礎教育課程改革深化背景下學生核心素養培養研究

摘要：近年來，基礎教育課程改革不斷深入，這種背景下的教育改革，需從根本上體現學生全面發展需求，這就需要培養學生的核心素養，以提高總體教學水平。下面，本文從學生核心素養含義、本質角度出發，闡述培養學生核心素養的措施。

關鍵詞：基礎教育課程改革；核心素養；培養措施

目前，我國正處于課程改革的主要階段，基礎教育的課程改革也在不斷深入，這就需要不斷吸收外來優秀文化，提高文化素養，加快學生的成長速度。學生狀態是體現學校教學質量、水平的關鍵，加強學生的核心素養培養，對于提高總體教學水平來說，作用顯著。

1、核心素養的含義、本質

現如今，我國大多數學校都將培養學生的核心能力作為主要工作，在某種程度上加快了學生核心素養的研究力度。在課程改革不斷深入的今天，我國各個組織均制定了培養模型，便于更好的培養學生的核心素養。2003年經濟合作與發展組織構建了一個框架，該框架將人和工具、人和社會、人和自己作為主要內容，可直接傳授相關知識、技能，為核心素養的培養奠定良好基礎。

自歐盟建立以來，不斷將核心培養的培養作為發展理念，希望通過核心素養的培養替代傳統的讀、寫等能力，加快課程改革進度，提高教學質量。一般來說，核心素養主要包括學習能力、信息素養、創業精神、母語等體系，每個體系都能從技能、知識、態度等角度詳細描述。從另一方面來說，核心素養具備遷移性、整合性等特征，主要強調相應能力的培養，但并不能否定傳統技能，而是將其作為培養核心素養的基礎。

[1]

2、基礎教育課程改革背景下培養學生核心素養的措施

國家根據教育改革所制定的相關制度、綱要中提出，教育改革的主題是以人為本、加快素質教育速度，工作重點是促進學生的全面發展，提高學生的責任感。同時，還需實現創新學生能力、解決問題能力的目標。教育部門將提高各個階段的學生核心素養，明確應具備的相應能力作為關鍵，認真、詳細的解讀文件規定、需求，從而確立培養學生核心素養的課程改革目標。

為更好的培養學生的核心素養，我認為可通過課程整合，再輔以教學、德育等核心素養實施。所謂的課程整合涉及各個學科，如：創新能力、解決問題能力、數學素養、語言素養等，課程整合是目前教育課程改革的關鍵，改革不斷深入過程中需積極整合相應課程，便于更好的培養學生的核心素養；實際教學過程中需合理、有效的運用探究、合作性的教學模式，以培養學生核心素養，如：基礎教育課程中引入新型的教學方式，以翻轉課堂教學模式為主，該教學模式是將學生作為教學主題的模式，通過此種教學模式的應用，不但能提高學生的自主學習能力，還能幫助老師制定因材施教式的教學方案，幫助學生健康成長[2]。

比如在教學課堂中,改變教師主講的形式,讓學生查找資料,自主學習,在課堂中給學生提出問題,讓他們小組自主討論和學習來解決問題,從而提高學生解決問題的能力.再者,在學習本章內容后,讓學生根據話題做相應的報告或宣傳報,給學生足夠的空間來創新。從而提升創新能力。

筆者還認為，基礎教育課程改革深入背景的影響下，在對教學方法進行選擇時，通常需結合教學的藝術性、科學性。一般來說，教學有法，但卻不存在定法，教學方式的選擇中，需根據實際情況確定，只要能培養學生的核心素養，保證相應課堂的教學就具備真實性、科學性，就是基礎教育課程中較好的教學方法。在基礎性教育課程改革的不斷影響下，人們大多聯合各種教學方法，將學生作為整個教學主體，讓學生在整個的學習過程中學到相應知識，實現教學目的；核心素養中的德育將道德教育作為核心，不但包括政治、心理上的教育，還包括思想品德上的教育，進而形成相對完善、持續性的教育模式[3]。實際課堂教學中需重點突出德育素養的培養，在學習相關知識的同時培養學生的道德品質，如：在學習有關動物的話題時，教授學生學習的不僅僅是動物的習性和特點，更應該教授學生學習保護它們，與它們和平共處的道理。從而進行知識上到情感的升華。這不但是新課標下對基礎性教育課程改革提出的新要求，也是整個教學中規律性的需求。學生核心素養的培養是一個相對漫長的過程，該過程中老師需充認真、耐心的等待學生的成長，充分把握學生情感、知識上的發展規律，引導學生在循序漸進的過程中養成道德行為。

此外，學生核心素養培養過程中，還需提升教師隊伍素養，如：專業性素養、基礎性素養的提升。所謂的基礎性素養主要包括：體現教師的工作責任心、自我發展取向，只有教師的素養呈現出全方位，才能充分展現其人格上的魅力，便于更好的在教學中影響學生；教學的對象是學生，學生在知識學習、成長中提出各種問題，需其具備專業、扎實的知識素養。簡單來說，老師從知識發展狀態出發，深入探究研究成果，掌握音樂、歷史等學科知識[4-5]。成為多方面的人才。只有學生、教師掌握相關知識，才能保證教師靈活運用；培養學生的創新能力，也就是在發現問題、處理問題中體現出創新性，實際的教學、學習中擴展學生的思維能力，進而進一步擴展學生思維，這也是基礎教育課程改革不斷深入中必須具備的重點。當然，學生核心素養培養過程中還需進行心理學、教育學知識的講解，學生的心理素質是體現學習能力、創新能力、教學質量的主要指標，掌握此種知識對學生情感發展是非常重要的。

3、小結

綜上所述，基礎教育課程改革深化背景的影響下，對課堂教學、教學質量、教學水平都提出更高的要求，因此，需根據實際的教學情況，選擇合適的教學模式，便于更好的提高教學質量。學生核心素養的培養是現代化教學手段，也是促進學生全面發展、提高學生創新能力的關鍵。本文通過對學生核心素養含義、本質的調查，發現核心素養的培養可在實現教學目標的同時，培養學生的綜合能力。故而，需加強核心素養培養措施的探究力度，從整合教學課程、注重教學方式的選擇、道德教育等措施培養學生的核心素養，幫助學生養成良好的文化素養和道德品質。這也是我們在今后教學中要注重和加強的一個重要內容。核心素養將是未來課堂教學中最重要而且是不可缺少的一部分。

參考文獻：

[1]任學寶,董莉,周麗婷,等.核心素養：培養全面發展的人--杭州師范大學附屬中學育人模式新探[J].教學月刊（中學版）,2015,(14):45-48,49.[2]熊福建,王金濤.成長在“問學”路上--基于學生核心素養發展的課程深度建構與教學改革實驗[J].小學教學研究（理論版）,2016,(4):13-16,17.[3]辛濤,姜宇,王燁輝,等.基于學生核心素養的課程體系建構[J].基礎教育論壇,2016,(9):34-37.[4]周麗軍.課程改革新方向:基于“核心素養”[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2016,(3):3-5.[5]曹陽,張霞,高捷,等.通識教育中生命科學素養教育初探[J].高校生物學教學研究（電子版）,2011,01(1):16-20.

第二篇：牢牢把握深化基礎教育課程改革這個核心

牢牢把握深化基礎教育課程改革這個核心

——學習省委、省政府關于進一步推進素質教育工作的意見之四

在我省推進素質教育的政策選擇中，深化課程改革始終占據著核心地位。說到底，實施素質教育的根本目的，就是要通過教育改革，使廣大中小學生的學習、成長與進步更加符合時代、經濟、社會發展的要求，能為學生將來走進社會、就業謀生和終身生活與發展奠定堅實的基礎。而這一切，最終都要通過課程這個載體來進行。在這里，我們有三個基本觀點：（1）有什么樣的課程觀就有什么樣的教育價值觀。顯然，學校重視德育課程，就意味著對學生道德品質養成的重視；相反，不重視德育課程，就意味著學校對學生道德品質教育的忽視。（2）有什么樣的課程結構就有什么樣的學生素質結構。學校重視人文課程的實施，學生就會養成良好的人文素養；學校搞文理分科教育，學生文理兼容的素質結構就會受到破壞；學校不重視音樂美術、體育課程，學生的藝術修養、身體素養就無法得到良好的培養。（3）有什么樣的課程實施質量就有什么樣的教育質量。在許多地方，中小學教育只重視應試需要的文化課程的教學，而忽視其他課程的教學，導致中小學生在獲得較為系統扎實的知識和技能的同時，卻荒廢了其他課程的學習，致使學生發展不全面、不健康。我國中小學生之所以創新精神、實踐能力不強，不能不說與中小學不重視這些課程的教學有直接關系。

俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的課程，就有什么的學生。我們不能說，課程是實施素質教育的基本載體，全面貫徹課程方案就是真正實施素質教育，國家課程方案的實施水平意味著素質教育的實施水平。只有高水平地實施國家課程，才有可能高水平的實施素質教育。全面深化基礎教育課程改革，不斷提高中小學的課程實施能力和實施水平，是我省實施素質教育永恒的主題。按照2010年1月14日省委辦公廳、省政府辦公廳印發的《關于深入貫徹落實科學發展觀進一步推進素質教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），我省廣大中小學在今后一個階段要著力做好以下工作。

在課程教學內容改革上下功夫。《意見》要求“對課程內容及教學內容進行研究，適當降低教學難度，減少教學內容。” 2010年，省教研室將在省教育廳的統一部署下，組織高水平的專家隊伍，加強對課程標準及教學內容的研究，就如何適當降低教學難度，減少教學內容，做出具體安排，以便為減輕學生過重的文化課學習負擔創造條件。

在加快德育課程改革上下功夫。《意見》要求“推進德育課程改革，推動科學發展觀教育進教材、進課堂、進學生頭腦;建立全員育人導師制，實施教書育人一崗雙責制度、班教導會制度，把德育教育納入學生生活實踐中，增強德育工作的針對性、實效性和吸引力。2010年起，各級教育行政部門要切實加強中小學德育課程改革，省教育廳將出臺《山東省普通中小學德育工作基本規范》，通過推進教師“一崗雙責”、全員育人、班教導會等制度建設，加快中小學德育課程改革，把中小學德育工作落到實處。

在加強必修地方課程改革上下功夫。《意見》要求“加強指導和監督，確保開好安全教育、環境教育、傳統文化、人生指導等義務教育必修地方課程。”為了加強義務教育階段學校的地方課程建設，我省自2008年起建立了義務教育必修地方課程制度，全省義務教育學校必須按照省教育廳的統一部署，認真開設好安全教育、環境教育、傳統文化、人生指導四門課程。這些課程的開設，是喚醒學生生命意識、培養學生可持續發展理念、讓每位學生深植民族文化之根、開啟學生人生之門的重要載體。2010年起，各級教育行政部門要把這些課程的開設納入規范辦學行為管理的重要內容。今后如果學校不認真開設安全教育課程，出現了本可預防的校園安全事故，將追究學校負責人的責任。在切實加強音樂、體育、美術及通用技術、綜合實踐活動等課程改革上下功夫。《意見》要求“各級政府及教育行政部門要根據課程改革要求，加大投入，配齊師資和設施，為學校開展音樂、體育、美術及通用技術、綜合實踐活動課程提供條件。學校要開展好體育課教學、課外活動、體育競賽等，使學生養成堅持每天鍛煉身體1小時的良好習慣;加強音樂、美術課堂教學，開展豐富多彩的課外文藝活動，培養學生欣賞美和創造美的能力;抓好研究性學習、社區服務、社會實踐等課程。”必須看到，開設好音樂、美術、體育及通用技術和綜合實踐活動等課程，不僅是培養學生良好的藝術修養、身體素質、創新精神和實踐能力的需要，也是培養學生的學習興趣，豐富學生學習方式、改進學生學習狀態的需要。為了全面提高我省普通高中音樂、美術、體育及通用技術和綜合實踐活動課程的開設能力，從2010年起，全省要全面推廣菏澤一中建立綜合教學部，統管藝術、體育、技術、綜合實踐活動四個領域課程開設的做法；在規范化學校創建和復評中，對藝術、體育、技術、綜合實踐活動課程開設不到位的，要實施“一票否決制度”。

在提高普通高中選修課程開設能力上下功夫。《意見》要求“加大學校課程開發力度，引導教師科學設計學校課程與教學方案，突出特色，提高學生志趣。”“普通高中要在開齊開全必修課程的基礎上，積極創造條件開設盡可能多的選修課程，大力推進‘選課制’、‘走班制’，省級規范化學校、市級規范化學校、一般學校的選修模塊開出率，到2011年分別達到70%、60%、50%以上。”沒有選擇就沒有學生的自主學習，沒有選擇就沒有學生的個性發展。中小學校的辦學實力最終體現在課程開設能力上，而課程開設能力的高低又最終體現在學校課程的可選擇性上。課程開設能力越強，課程選擇性越強，中小學的辦學活力越強，學生自主發展、個性發展的空間越大。2010年，省教育廳仍然將把推進普通高中選課與教學制度改革，作為高中課程改革的核心任務。在規范化學校創建與復評中，對不能按照省教育廳要求實施“選課與走班”教學制度的，要實施“一票否決制度”。

在推進中小學教育教學模式改革上下功夫。《意見》要求“加快教育教學模式改革。積極探索建立適應新課程改革的教育教學管理制度、師生管理制度。深入開展教學改革，認真研究改進教學方法，堅持書本學習與社會實踐相結合，摒棄滿堂灌、‘填鴨式’等教學方式;堅持因材施教，學思結合，知行統一，倡導啟發式、探究式教學，突出學生的主體地位，注重培養學生的學習能力，全面提高教育教學質量，著力培養學生的創新精神與實踐能力。”我省中小學教育教學模式的改革，既要關注學校課堂教學模式的改革，切實做到學思結合；也要大力推進校外的實踐性學習，切實做到知行統一。

最后，在大力推進基礎教育課程改革方面，要切實防止兩種錯誤傾向：一是認為課程開設越少，學生負擔越輕。對于學生來講，學校課程開設的數量固然有適量的問題，但絕不是課程開設越少越好。學校課程門類開設過少，不僅會破壞學生素質結構的完整性，而且會造成學生學習生活的單調，降低學生的學習興趣。二是認為課程開設少，有助于學生升學。這個觀點同樣是站不住腳的。課程開設過少，會影響學生的綜合素質的發展，這從根本上說，是不利于學生升學的；學校不能開齊開足課程，就意味著對學生法定學習機會的剝奪，是當前教育不公平的重要表現。

第三篇：高考改革背景下政治學科核心素養初探

高考改革背景下政治學科核心素養

隨著素質教育觀念在高中教育中得到越來越深入的貫徹實施，高中政治學科教學的核心素養不斷得到豐富。以往在文理分科的高考考試格局下，政治學科作為文科綜合的重要內容，其對學生知識能力的考查從數量和難度上來說都較大。而該學科的人文素養培養在以升學率為主要衡量指標的高考指揮棒下很大程度上被忽視，沒有很好地發揮其塑造學生人格品質和人文素養的德育作用。2014年，教育部出臺了新的高考改革方案，高中政治學科的考查方式出現了新的變化，考查方式的變化必然會給高中政治學科核心素養的培養方式帶來新的要求。

一、高考改革背景下的政治學科核心素養的內容

我個人認為，雖然高考改革方案對政治學科的考查方式進行了調整，但是從考試大綱對考試內容的要求、以及實際教材內容與教學目標要求來看，高考改革背景下，高中政治學科的學科核心素養從內容上來說主要包括：使學生養成科學的人生觀、價值觀和社會觀和良好的思想道德素質；使學生掌握馬克思主義哲學、政治經濟學及科學社會主義的基本觀點，了解中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設及生態文明建設的基本知識，養成基本的公民素質；提高學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力。

二、高考改革背景下政治學科核心素養的培養途徑分析

《普通高中思想政治課程標準》對課程的基本理念有如下表述：“要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。”筆者認為，綜合新課標精神的要求以及高考改革的相關規定，高中政治學科核心素養的培養主要有以下幾個途徑。

1.培養學生對信息的關注意識

人們在從事信息活動時產生的各種認識以及觀念構成了人們信息意識。人們之所以對信息的把握存在差距，關鍵就在于人們的信息意識具有強弱的差距。那么如何提高學生的信息意識，達到“一石激起千層浪”的效果呢，我認為要從以下兩個方面入手。

首先，要讓學生意識到在當今信息時代環境下信息在人們生活中的重要性，使學生追求知識、終身學習、開拓創新的觀念；其次，讓學生養成對信息的內在需求，形成在學習過程中積極主動獲取和接受各種學科知識的好習慣。因此，我們要具備獲取信息的敏感性和洞察力，善于發現真實和有用的信息，將信息現象與學科需要結合起來，找到解決問題的方法。

2.突出教學的引領作用

在課堂教學中，教師要注重突出教學的引領作用，既要注重課堂教學中知識的“深度”又要注重課堂教學情感的“溫度”,做到既有深度又有溫度，知識講解由淺入深、不斷深化，通過有深度的知識對學生的思維、智慧形成沖擊和挑戰，引領學生對知識進行探索。教師要在課堂教學中有意識地進行問題對話和情感素材分析，引領學生進行思考，進而在思考的基礎上表達自己的感想和認識。學生在掌握基本知識的同時，通過情感體驗升華思想道德品質，養成基本的人文素養，達到政治學科核心素養的高層次目標。

3.注重對學生公民意識的培養

當前的高中生生活在國家經濟社會高速發展的歷史時期，社會的發展進步給他們提出了更高的要求，而這些要求歸根到底就是體現在作為社會成員的公民意識上。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念、培養社會主義合格公民”;而高一思想政治必修2《政治生活》的課程標準中也明確提出要進一步增強學生的公民意識。必修2《政治生活》教材共計四個單元：公民的政治生活、為人民服務的政府、發展社會主義民主政治、當代國際社會，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，可以視為公民意識培養的良好依托。在教學中，教師要注重結合教材內容培養學生的公民意識，為學生步入社會后成為一個合格的公民打下基礎。具體來說：第一單元教學要注意培養學生的政治權利和義務意識；第二單元要注重培養公民對國家機關和政府以及公職人員的有序監督意識。總之，在政治學科的教學中，教師要注意利用現有教材編排內容和形式上的優點，挖掘其國民意識內涵，在教學中結合教材加強對學生公民意識的培養，為高中生政治學科核心素養的培養提供更多的著力點。

高中生政治學科核心素養的形成是一個與高考政策、教材編排以及教師教學方法和理念密切相關的教育教學問題。高考改革背景下，對政治學科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師在不斷完善自身學科素養的同時，深入挖掘教材，革新教學方式方法是培養學生政治學科核心素養的關鍵所在。

第四篇：基于核心素養的基礎教育評價改革

基于核心素養的基礎教育評價改革

近年來，核心素養在教育領域成為研究熱點，世界各個主要國家和地區都在推進基于核心素養的教育教學改革。2014年3月，我國《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》要求“提出各學段學生發展核心素養體系”，以此推進深化課程改革；2016年9月，北京師范大學核心素養研究課題組發布了核心素養框架，這標志著我國核心素養研究初具成效，并達成了共識。基于核心素養的教育教學的深化改革離不開課程、教學以及評價領域落實核心素養的要求。深入研究在教育評價改革當中貫徹落實核心素養是當前考試與評價領域的重點工作之一。

核心素養提出的根本出發點學生核心素養研究是為了回答教育領域的一個根本問題——長期以來我國教育系統到底要培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人的問題。這個問題的答案既是清楚的，又是模糊的。說它清楚，是因為新中國成立以來，黨和國家的教育方針是一以貫之的，“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育目標經歷了演變，但并未有大的改動；說它模糊，是因為從基礎教育的實踐來看，這個教育方針如何落地仍然需要深入探索，需要將宏大的教育方針細化，進而指導教育教學實踐。關于核心素養的思考就是從這樣的邏輯起點上出發展開的相關研究。

從我國教育政策背景來說，推進核心素養的教育改革，是貫徹十八大精神，落實立德樹人任務的基本要求。黨和國家在不斷深化教育改革當中，依舊不斷強調國家要“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。可見，“立何種德，樹何種人”這個問題依然是當前整個教育領域，特別是基礎教育領域，必須深入思考、認真回答的問題。

從國際教育改革與發展的經驗來說，推進核心素養的教育改革，是我國教育改革與世界教育新變革接軌的必然要求。從20世紀90年代到目前為止，人力資本在經濟、社會、綜合國力的發展中占有舉足輕重的地位，而人力資本的提升主要依靠教育。當前面對信息科技的飛速發展、經濟全球化不斷加速，國家培養出何種人才或人力資本，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地，如何推進教育改革和發展以提高人力資本的質量，塑造適應未來社會全面發展的人，成了各國爭相探討的重大話題。我國的核心素養研究也在世界教育改革與發展的這一浪潮中應運而生。

從我國基礎教育的內部來說，推進核心素養的教育改革，是解決素質教育改革以來教育內部存在的深刻而根本問題的關鍵環節。20世紀90年代以來，推行素質教育在教育改革與發展中起到了重要的作用，也取得了較大的成績，當然也存在一些還沒有完全解決的問題。在新時期全面實施素質教育，深化教育的綜合改革，也需要深入思考當前教育到底要培養什么樣的人的問題。改革開放以來，我國基礎教育領域的課程改革，大體上經歷三個階段：在開始階段，我們的課程目標主要強調培養學生的基礎知識和基本技能，稱之為“雙基”；21世紀以來，課改的目標是基于“三維目標”突出培養學生情感、態度、價值觀等；目前課程改革的目標進一步發展為核心素養。課程改革的發展有內在脈絡：“雙基”是從學科知識體系本身出發來考慮課程改革的目標，新課改強調的“三維目標”，把學科內容、學生發展訴求結合了起來，核心素養導向強調的則是任何學科的內容都是促進人全面發展的載體或者一個素材，真正的教育目標是提高學生的基本核心素養。

國家的教育方針清晰而明確，在基層的實踐中，無論是領導、普通教師，都能比較準確地表達出來。然而，雖然廣大的教育工作者都在全力為實現教育方針而努力，在實踐中卻還存在著很多突出的問題。在明確的教育方針和具體的教育實踐之間似乎存在著一個落差。如何彌補這個落差，使黨的教育方針能夠貫徹到我們的教育教學實踐中，促進學生的發展，這是非常重要的。學生核心素養框架的提出就是希望彌補這一落差，促進黨的教育方針在教學實踐中的落實。因此，核心素養的提出和研制是希望把黨的教育方針具體化、細化，轉換到我們教育教學里面，可對照、可參考。“德智體美”是一個范疇，但是核心素養需要概括出“德智體美”這一范疇中最核心、最關鍵的要素。新時期，通過核心素養這樣的概念來回答當前我國迫切需要培養什么樣的人的問題。

核心素養框架的結構和特點核心素養框架以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養，細化為18個指標。這一框架的提出基于大量的理論和實證研究。核心素養的結構內涵廣泛的調查研究是為了更好地得出我國學生發展核心素養框架，當前世界各個主要國家（地區）和國際組織都致力于推進基于核心素養的教育改革，可以借鑒的國際經驗和做法確實不少。我國的學生核心素養框架研究參照了國際優秀的經驗做法，但更多的是從我國國情和教育實際出發，認真思考我國當前教育改革與發展的需要，旨在把黨的教育方針和十八大以來黨和國家對教育領域的要求落實下來。

從思考教育原點出發來理解核心素養框架結構，首先要思考我國教育方針“培養全面發展的人”的深刻內涵。從馬克思主義關于人的全面發展的觀點來看，全面發展有兩大根本屬性：一個是主體性，就是個體是作為一個主體獨立存在的；另外一個重要屬性是社會性，也就是個體需要與社會中其他個體進行互動。為了實現其主體性和社會性，人在社會文化中必須承載相應的文化積累，這個文化積累既包括我國傳統的優秀文化，也包括世界上各種先進的文化。因此，從國家層面建構核心素養的時候，以全面發展的人為最核心的訴求，全面發展的人具有的特征是主體性、社會性和文化性。因此，自主發展、社會參與、文化基礎三個方面構成我國學生發展核心素養的基本理論框架。

核心素養的鮮明特點

我國學生發展核心素養具有以下幾個特點。一是體現黨的教育方針。我國學生核心素養體系，將中國特色社會主義核心價值觀要求融入其中，突出了熱愛中國共產黨、具有中國特色社會主義共同理想等中國特色鮮明的素養，彰顯了中國特色，體現了黨的教育方針。二是契合中華民族傳統文化。核心素養框架的研究和審定特別關注我國傳統文化的深刻內涵，把核心素養根植于中華民族文化歷史的土壤之中。一方面，在研究制訂核心素養框架的時候，系統梳理了中華傳統文化思想關于人才培養的素養要求，分析了能夠體現中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規范、思想品格和價值取向，將其反映在核心素養體系中。另一方面，具有中華民族特色的核心素養體系，包含了誠信友善、寬和待人、孝親敬長等與傳統文化相符合的內容，以及具備文化自信、尊重文化成果、弘揚傳統文化等傳承文化方面的具體要求。三是反映時代賦予教育的使命。當前科技信息和社會經濟飛速發展，核心素養必須緊跟社會發展變化，立足當下，面向未來。我國學生核心素養框架體現了適應未來社會的各項素養要求，突出了當前學生急需發展的能力，既包含了問題解決、勇于探究、信息意識、國際理解等反映時代精神的素養，同時也包含了當前教育急需培養的學生珍愛生命、勞動意識、社會責任等重要內容。核心素養指導下的課程改革

通過教育考試和評價改革，促進核心素養的落地，是當前推進基于核心素養的教育改革的關鍵環節。評價相對于以課程—教材—教學—評價的教育體系鏈條來說是處于下游的。所以，要說到考試與評價改革，首先要討論上游指導考試與評價的課程如何改革。課程改革作為撬動教育改革的核心力量一直受到廣泛關注，當前世界各國教育領域中的課程改革呈現共同的趨勢。

一是現代課程由學科本位轉到關注學生發展。傳統的課程模式是以學科知識體系為核心構建的，學科知識體系系統而完備。近些年，特別是21世紀以來，課程改革的目標是通過不同的知識素材，促進人的全面發展。這樣的改變是緣于當今社會教育面臨的巨大挑戰。從工業革命興起至20世紀末，教育的主要使命是班級授課模式下的知識傳授。而隨著新時期經濟社會的發展及知識和信息爆炸式的發展，教育的主旨不再是知識傳授，而是強調提高學生學習、工作、生活能力。教師的工作重點不是“授人以魚”，而在“授人以漁”。所以，從20世紀90年代開始，世界各國推動了課程改革，由學科本位轉變為促進發展。

二是現代課程強調跨學科的整合與融合。學科知識只是培養全面發展的人的一個材料或一個載體，并且這些材料不是孤立的。解決實際問題需要各學科知識相互融通、靈活運用。當前課程改革越來越強調學科融合，如非常出名的美國STEAM教育（依次為科學、技術、工程、藝術和數學的首字母）。長期以來，我國在基礎教育領域內，分科的局限比較明顯，對于跨學科的內容，如反復強調的德育、動手能力、實踐能力等，因為沒有具體的學科為載體，一直處在政策上不斷宣傳，但落實上又比較松散的狀態。促進課程融合，打破分科界限，是培養學生跨學科能力，促進其全面發展的重要環節。

三是現代課程包含教育質量評價標準，以此強化問責。傳統的課程標準大體的框架是課程的目標、內容及建議，而評價是課程外部的內容，有獨立的評價標準。這樣帶來的一個問題就是學校、教師和學生接受評估所依據的標準與課程標準相脫離。那么，教師應該按照課程標準教學還是評價標準來進行教學？在教學實踐中就容易出現以考綱代替課標教學的情況。把評價作為課程標準的一個重要組成部分有效地解除了這一困境。包含了質量標準的課程標準，既提供了課程規劃、教學和學習的標準，又提供了評價標準。

四是教育管理權的下放與課程評價權的集中。因為西方是教育分權的體系，國家（聯邦政府）對地方教育沒有太大的約束力，但是在新時期，如何保證地方的教學質量能夠滿足未來發展競爭的需求？許多國家選擇了逐漸把課程評價的權力上收。一方面，各個國家把教育管理的權力，如財政、人事等權力下放給各個地區甚至學校；另一方面，國家和政策集中了課程評價、學生學業能力評價等權力。通過把住教育評價的出口關，并對沒有達到標準的地區或學校進行問責，來保證教育質量。

從國際經驗和我國教育實踐來看，現代課程體系包含以下四個部分。第一是具體化的教學目標，第二是教學內容，第三是教學如何實施，也即教學建議，第四是質量標準。基于核心素養的課程改革，要綜合以上四個方面來體現核心素養的指導作用。教學目標是以促進學生核心素養為根本并結合本學科的特點構成的；在學科內容標準和教學建議的編寫上，要將傳統以學科知識體系為指導轉變為促進學生核心素養生為指導；核心素養作為重要的教育結果，反映在質量標準中，基于核心素養的質量標準可用以指導考試評價。核心素養指導下的考試與評價改革

核心素養是當前我國基礎教育改革和發展中的一個新概念和新框架，核心素養指導教育改革，特別是考試和評價的改革，需要深入地理論思考、不斷地調查研究，積累經驗、探索前行。

第一，推動核心素養指導的考試評價，評價觀念需要不斷調整。測驗經歷了三種發展觀念：從“針對教學的評價”，到“為了教學的評價”，最后到“作為教學一部分的評價”。傳統的測驗是針對教育教學的評價，這種考試和評價是外在的，相對來說是比較剛性的，是冷冰冰的評價；當前教育推動的是促進教學的評價，是為了促進教育教學的發展，為了學生學習和教師教學而進行評價；在未來，教育面臨第三個情景，評價將成為教學的一部分。在“互聯網+”的社會背景下，教學和學習發生著根本性的改變，班級授課制轉變為個體化的教學和學習，教師由傳授者轉為指導者。這場變革的速度，可能比我們預期的更快。在這樣的變革中，評價不僅僅是“針對教學的評價”和“為了教學的評價”，而是“作為教學一部分的評價”。評價的過程就是學習的一部分，每一次的測驗都搭建了學習的支架，評價結果構成了學習軌跡，通過不斷地調整與選擇學習和評價內容，促進真正有效學習過程的生成。

第二，推動核心素養指導的考試評價，需要合理地確定評價依據。考慮到與整個教育系統的融合，促進學生核心素養的評價應該基于學生的學業質量標準。學生學業測評的藍圖由兩部分組成：一個是內容標準（課程到底涉及了哪些內容），一個是表現標準（要求學生應該達到何種能力水平）。課程標準如果能夠提供學習哪些內容的內容標準以及學生學到什么程度的表現標準，課程標準就能夠取代考綱，直接指導考試與評價。由核心素養指導的現代課程體系具備這樣的可能，因為現代課程體系有一個重要的組成部分，那就是不僅有課程內容標準，還包含質量標準。構成考試藍圖，內容標準和表現標準缺一不可，沒有只有內容而沒有表現標準的測評，也不存在超越課程內容的抽象的能力水平考試。而學業質量標準是將核心素養和教學內容有機地連接起來。在學業質量標準指導下進行考試與評價，既參照了課程標準規定的教學內容，又依據學生核心素養規定的領域和要求；更為重要的是據此來進行評價能夠防止脫離教學內容、單獨一套評價標準給課程和教學帶來的動蕩。

第三，推動核心素養指導的考試評價，應該強調軟技能和軟環境的評價。核心素養包含了對學生各方面能力素養的要求。有些內容不能通過紙筆測試檢驗，而是要通過綜合素質評價來體現，如實踐創新能力、思想道德水平、合作學習能力。這對評價技術和實踐帶來了沖擊和考驗。當前，國際組織的測評內容和方式也在悄然改變，從過去的強調學業成績、入學率、畢業率和輟學率這些統計硬指標，轉向在強調學業成績硬指標的同時，加入社會情緒、學校氛圍等軟技能和軟環境。許多研究表明，好學校和差學校之間的差別，并不是國家、地區或者學校有多少財富，而更多的是這個國家、這個學校能不能創造有利于學生發展的積極環境，是不是有較高的教學質量。軟環境和軟技能對促進學生全面發展有顯著的良性作用，可以在一定程度上彌補不良家庭背景帶來的負面影響，所以強調對軟技能和軟環境的評價對于目前把核心素養真正地落地于評價改革是很重要的一部分。

第四，推動核心素養指導的考試評價，應該注重測評新技術的應用。基于核心素養的考試與評價改革，要求測評覆蓋學生認知和非認知領域，這是信息技術飛速發展的今天面臨的一個嶄新課題。一方面，信息技術可以實現評價方式的轉變。傳統的評價和測量是由評價者主動設置的——評價者出一套卷子，讓學生在某一時間來考。現在，隨著信息技術、大數據的發展，學生學習和教師教學的痕跡大量存在于信息環境中。這樣，測量和評價就有可能改變過去主動設置的狀態，利用這些信息把我們需要的評價內容提取出來，而采用機器學習開發計算機評分技術可以有效解決學生綜合素質評價當中材料多、評價效率低以及標準無法統一的問題。另一方面，信息技術可以實現命題方式的轉變。計算機的復雜性和交互性可以幫助我們將難以紙筆測驗的學生跨學科綜合能力展現出來。2015年，PISA實現了通過計算機測試的方式，測試學生合作性問題解決。它設計了一個復雜的系統，學生要跟計算機系統一起互動地解決問題。通過評價這個問題解決的過程來檢驗學生合作學習的能力。核心素養提出了學生應該具備的適應未來社會的多方面能力和素養，而信息技術的飛速發展，為測試學生核心素養落實情況提供了技術支持。

第五篇：深化基礎教育課程改革 全面實施素質教育

深化基礎教育課程改革 全面實施素質教育---課程實施自評報告

公文寫作 2008-11-19 13:31:11 閱讀350 評論0 字號：大中小 訂閱

根據山東省教育廳關于印發《山東省普通中小學課程實施水平評價方案試行的通知》（魯教基字【2007】21號文）和《山東省教育廳關于在全省開展普通中小學課程實施水平評估通知》（魯教基字【2008】23號文）的精神，對照《山東省普通中小學課程實施水平評估方案》，我們對本校的課程實施工作進行了認真的自查自評，現將學校課程實施情況匯報如下：

我校現有21個教學班，在校學生945名，在職教職工61名。近年來，在各級領導的親切關懷下，我校堅持“辦適合每一個學生的教育”的辦學理念，遵循“全面發展打基礎，因材施教育特長，發展優勢辦特色”的辦學宗旨，認真貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，大力實施素質教育，規范課程實施行為，重視教學常規管理，加強教學科研，構建校本課程，學校社會聲譽越來越好，整體辦學水平不斷提高。

一、抓好教師培訓，提升課程理念，推進課程實施。

1、抓學習，促轉變。

從走入新課程的第一天，我校就把教師課程理念的轉變和提升作為重中之重，“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，通過組織廣大教師聽取專家講座，學習《基礎教育課程改革實施綱要》，研究《新課程標準》，充分明確此次課程改革的重要意義，自覺更新教育觀念，改變教學方法。積極開展教師新課程培訓，教師參加管理中心組織的新課程通識和學科培訓合格率達到100%，開展“三個一”充電活動，使廣大教師充分認識到基礎教育改革的必要性和迫切性，從思想上加強投身課改的自覺性，逐步將新課程理念貫徹和落實到

教學實踐中。

2、修制度，立保障。

新課程實施過程中，我們邊實踐，邊總結，以新課程理念為指導，逐步重建和修訂原有的管理制度，結合學校實際修訂《教學常規管理細則》、《校本教研制度》、《集體備課制度》、《課堂評價標準》、《教師卷宗評價制度》《河口二小減負措施》等，使新課程實施做到有章可循，有法可依，規范科學，見

到實效。

3、抓教研，促提高。

為提高課程實施水平，學校加大校本教研力度，積極搭建行之有效的交流平臺，使廣大教師互相學習，取長補短。學校精心挑選骨干教師遠赴北京、上海、長春等地先進學校交流學習，將先進的教學理念、管理經驗、典型做法與本校實際融合吸收，使之轉化為寶貴的教學資源、課程資源；將陳曉梅、李偉等身邊名師請進學校，當面交流，傳經送寶；精心組織校本教研，做到時間、地點、內容、主講人四落實，針對教育教學過程中的各種問題進行研究，說感受、訴疑惑、談經驗、促提高。扎實的校本教研，有效推進

了新課程的順利實施。

二、改善辦學條件，優化育人環境，推進課程改革

近年來，我校在勝利教育中心及社會各界的大力支持下，積極致力于學校建設，校容校貌進一步美化，辦學條件得到極大改善。學校現有風雨操場和階梯教室各一處，200米環形跑道的塑膠操場一個，教室和辦公室寬敞明亮，辦公設施先進，各專用教室設備完善，儀器齊全，管理使用規范化。校園網經過七年建設，教學資源庫日趨豐富完備，今年中心又為每個教室配備了多媒體設備，實現了教學手段與辦公條件的現代化，為信息技術與學科整合教學模式的課堂實踐研究插上了雙翼，為推進新課程實施、打造優質課堂提供了現代技術支撐；學校不斷創新辦學思路，促進師生的自主發展，校園文化建設均出自廣大師生集體智慧，融知識性、藝術性、科學性一體，校園處處精心，處處育人，優雅的環境，濃厚的書香氛圍，有效促進了基礎教育課程改革實施。

三、落實課程方案，拓展課程資源，提供課程保障

（一）、落實課程計劃，加強課程管理。

我校嚴格執行國家課程方案和省定課程計劃，開設國家課程、地方課程和學校課程，做到開全課程，開足課時。不隨意增減每周的課時數，教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表一致。高度重視并認真上好地方課程、綜合實踐課與音體美等課程。選用的地方課程教材有《古詩誦讀》《國學啟蒙》《生命教育》《探索大自然》等，各年級都開設并上好《安全教育》。

（二）、開發校本課程，完善課程體系。

1、挖掘內部資源,拓展課程渠道。（1）搭建第二課堂，開發選修課程。

學校成立七彩陽光社團，積極搭建第二課堂，根據教師特長開設不同類型的第二課堂興趣活動，把活動課分層次、分類別開設，以滿足不同孩子的發展需要。活動落實“五有”-有時間、有地點、有人員、有內容、有成果。學生可根據興趣選修，現在共計開設書法、繪畫、舞蹈、合唱、鼓號、二胡等20個興趣小

組選修學科，拓展了課程資源，深受學生喜愛。

（2）、設立校園節日，拓展課程資源。

學校一年一度的愛心義賣節、藝術節、讀書節、體育節等均為有效的校園文化載體，通過參與這些節日，孩子們鍛煉了能力，增長了才干，學到了課本上學不到的知識，這些校園節日逐漸形成傳統，已經

成為彰顯學校特色的有效課程。（3）、打造育人環境，開發隱形課程。

學校通過建設走廊小書架、悅讀走廊、班級圖書角、開放的閱覽室以及豐富多彩的走廊文化，讓學生時時沐浴書香，健康成長，將優質的育人環境，打造成有效的隱形課程，培養了學生讀書習慣，促進了

文明沉靜校風的形成。

（4）搭建文化載體，實施有效課程。

學校建立七彩陽光文學社（包括朝露集編輯部、七彩陽光報編輯部、校網小作家編輯部、魯中晨報編輯部）、七彩陽光愛心服務社（包括值周小校長協會、校園小義工協會、校園小導游協會、溫馨小信使協會）、少年文化論壇、校園溫馨郵局等文化載體，學生在老師指導下編輯校報校刊，開設校內通信業務，每周上一節影視課，開設一次文化論壇，常年開展天天英語廣播和好字天天練活動，這些校園文化載體成為有效課程，促進了學生綜合素質的全面提升。

2、挖掘家長資源，拓寬課程渠道。

我們建立家委會、辦好家長學校，家校結合，拓展課程渠道。如我們開設的百家講壇，每學期百名家長進課堂講授各行各業的知識，受到孩子們的歡迎；我們成立的爺爺奶奶健康協會，開展的老少同樂

系列活動，為學校文化增添了色彩。

3、挖掘社會資源，開展社會實踐。利用黃河三角洲特有的人文地理資源是我們課程開發的又一途徑。近年來，我們先后把黃河口濕地、河口采油礦區等建為學校的教育基地，與河口區義和鎮六頃小學建成手拉手聯誼校，定時安排學生開展豐富多彩的社會實踐活動。這些教育基地，以其特有的魅力，成為孩子們

認識社會、認識油田、認識大自然的天然課堂。

四、深化教育改革，優化課堂教學，提高課程實施水平。

1、實施質量監控，加強常規管理。

我校建立教學質量監控制度，構建學校、教研組、教師三級監控網絡。嚴格落實教學常規六認真制度，充分發揮校領導兩掛作用，日巡視，周小結，月匯總，結果記入班級與教師量化，并作為教師年終評

比的重要依據。

2、立足校本教研，促進課程改革。

為了使青年教師盡快成熟，學校根據自身實際情況，立足校本培訓，通過“專業引領—同伴互助—反思提高”的培訓模式，實行名師示范，師徒結對，一對一引領促提高；依托教研組集體智慧，抓實集體教研、集體備課促提高；大力開展各項學習培訓活動，鋪路搭臺促提高。

為了確保教研時間，提高教研質量，教研活動要求做到目標明確、形式多樣、人人參與、講求實效，充分發揮學科帶頭教師、教學能手的作用，以點帶面，帶動同年級、同學科教師能力的提高。各教研組在開展經常性教研的基礎上，特別重視抓好集體備課，以“實用、有效、創新”為原則，追求備課質量。在集體備課的基礎之上，實行活頁教案個性設計，教務檢查重點看教案的增刪補改，資源鏈接和教學反思。學校中層以上人員分工各教研組跟蹤進行查、看、評、研，使常規教研深入扎實。

3、優化課堂教學，實施素質教育。

學校始終把課堂作為實施素質教育、提高教育教學質量的主陣地，結合實際，深入持久地開展各個層次的課堂教學研討。建立健全了各項教學、教研制度，正、副校長經常深入教學一線具體指導工作，深

入課堂聽課、評課，參加教研活動。

強調作業體現“精、活、實”；輔導體現“目的性、指導性、針對性、適時性”；課堂教學做到“四個還給”，即“把學習的時間還給學生”，“把學習的主動權還給學生”，“把思考的空間還給學生”，“把參與的過程還給學生”，通過組織教學能手引領示范課、新課程研討課、青年教師優質課、組內循環課、家長開放課等多種課堂實踐達標活動，人人參與，積極探索和構建新課程環境下教與學的模式及新型師生關系。新課程實施幾年來，我校教師計算機輔助教學應用能力大大提高，45歲以下教師制作和使用課件上課成為教學常態，廣大教師的課堂更開放，氛圍更民主，訓練更扎實，學生能夠在課堂上主動參與，積極思考，體驗科學真理產生的過程，感悟科學的魅力，逐步形成求異思維，創造性思維。

4、規范辦學行為，減輕課業負擔。

我校一直以來，重視學生素質培養，嚴格規范辦學．一是嚴格控制學生在校時間,不多于６小時，組織形式多樣的陽光體育運動,學校自行開發《三字經拍手操》,韻律操等, 確保學生每天集體體育鍛煉不少于1小時,認真落實《國家學生體質建康標準》，按照標準測試學生身體素質狀況,把健康還給學生；二是增設實踐活動課，減少課外作業量，明確規定語文、數學兩科每天的作業量，一二年級不留書面家庭作業，其他年級作業量不超過一小時。教務處堅持每學期普查與抽查相結合，并對學生作業的布置批改情況及時進行總結監督，真正把時間還給學生；三是嚴格有關教學用書的購買，不超額訂書；在節假日、雙休日不進行各種有關課程的安排；對學生參加的競賽嚴格控制，未經教育行政部門批準的競賽一律不參加,真正把能力還給學生.這些措施進一步規范了教學常規，減輕了學生負擔，使學生愛學樂學，創新精神與實踐能力得

到培養。

5、加強養成教育，創新德育機制。我校完善了德育常規考核制度，建立家庭—學校—社會三結合德育網絡，規范了常規管理，并將值周小校長、校園小義工納入學校日常管理，使一日常規得到有效落實。

德育活動月月有主題，周周有專題，確保實效性。“感恩教育”從細微處著眼，促進了學生良好道德行為的養成；“文明禮儀伴我行”活動，培養了十個道德好習慣；“優點銀行”，多角度評價，增強了學生的自信心；“民族精神代代傳”主題教育，培養了學生愛國家、愛他人，回饋社會的好品質。“愛心義賣、扶貧助學”活動已成為傳統，并建立了愛心基金會，收支情況在德育網站公示；“親情花”活動培養了學生的耐心、愛心、恒心和毅力……豐富多彩的德育活動，形成了德育特色，構建起有利于學生健康成長的精神家園。

五、改革評價制度，實施多元評價,促進師生發展。

隨著基礎教育改革進程,學校打破“以分論教”，只注重結果的傳統評價方式，建立以人為本，促進師生不斷發展的評價體系，制訂《學生綜合素質評價方案》和《教師工作評價方案》。

1．改變評價體制，多方參與評價。使評價成為教師、學生、家長和管理者共同參與的交互活動。學校每學期組織一次家長評教活動、學生評教活動，家長和學生對教師的師德表現、敬業精神、教學方法、教學效果等方面一一評價，對教師的教學行為起到了極好的監督作用，又符合學生主體的教學原則。

2．實施多元評價，促進教師發展。建立教師工作卷宗評價制度，學校成立學術委員會，任期三年，對教師專業成長進行具體指導和評價。每名教師均建立自己的工作卷宗，全面反映教師的工作成果，為此付出的努力以及明顯的進步。使教師在不間斷的專業發展過程中，提高自我評價能力。實行名師培養機制，學校現有教師大專以上學歷占80%，本科學歷10人，小學高級教師 44 人，省級教學能手1人，勝利名師1人，局學科帶頭教師2人，局級、中心級教學能手10人，教師隊伍專業合格率100%。獲得省、市、中心級以上優質課獎勵的教師32人。學校將計劃評選“科研型名師”、“管理型名師”、“課堂型名師”，讓每位教師在適合自己的領域內成為不同層次的名師。每個教師可能不是最出色的，但每位教師都是獨特的。

３．改革評價制度，落實新課程評價觀。學業成績評價實行日常評價與期末考試相結合的評價辦法，成績實行等級制，其中，日常評價所占比例不少于50％，不再用一張試卷評價學生的學習效果；日常考試實行無分數評價。學校、班級不公布學生的考試成績，嚴禁按學業成績排列學生名次。考核知識與考核能力相結合，平常性考核與期末考核相結合，開卷考試與閉卷考試相結合，筆試與口試相結合，注重激勵性、發展性評價，積極進行學生考試評價改革。

４．重視過程評價，提高綜合素質。學校一貫推行學生綜合素質評價。將學生的品德與公民素養、學習與實踐能力、審美與表現能力、運動與健康狀況等分類評價、分項表彰。2003年，我校率先實行學生電子檔案管理，突出過程評價，實現家校互動。將學生的點滴進步和成績及時記錄，體現評價的民主化、人性化和個性化，改變了評價主體單一的現狀，加強自評和互評。使評價成為教師、同學、家長共同參與的交互活動。

實施新課程以來，我校學生綜合素質全面提高，獲得了“老師好，作業少，綜合素質高”的社會贊譽，王瑾玉、陳子文同學在全國二胡大賽中獲得金獎，同時，王瑾玉被評為齊魯小名士；陳子文同學在2006年走上了人民大會堂的舞臺，去年獲得東營市“校園之星”稱號；蔣玉婷和張鳳至同學在全國青春校園現場才藝大賽中奪得金獎。在不久前舉辦的東營市電視歌手大賽中，張鳳至同學獲得少兒組唯一金獎。學校連續兩屆在河口組織的中小學生電視詩歌朗誦大賽中包攬冠軍亞，近年來，學校有300余名同學在省級以上

繪畫、攝影、作文等競賽中獲得佳績。

幾年來，勝利河口二小以顯著的辦學成績贏得了社會各界的廣泛贊譽，先后被命名為：山東省信息技術教學示范學校、東營市規范化學校、東營市實驗室管理與實驗教學示范學校、東營市群眾滿意窗口單位、勝利教育管理中心綜合治理先進單位、河口交通安全示范學校等榮譽稱號。

問題與困惑： 1.個別教師陳舊、不科學的教學思想、教學方式、方法還存在。2.綜合實踐課程的開設水平不高，因考慮到安全問題，校外資源利用有限。

3.教師、學生的評價體系雖有探索還不夠完善。

4、校本課程的研發不成體系，屬于過渡形態。

今后的打算：

1.構建彰顯學校特色文化的課程體系。課程是學校文化的核心，未來學校競爭的重點體現在學校培養的學生是否具有普適性和個性化。普適性重在質量，質量越高，越適應社會的需求；個性化重在鮮明，越鮮明越受社會青睞。要達到這一目的，具體途徑就是課堂。因此通過課程設置來發掘學生潛力，才能實

現學校的育人的目標。

2.加大教與學評價體系的實踐研究。要實現學生的自主學習,有著許多因素和條件。其中，對學生學習的評價體系起著很關鍵的作用。新課程標準的評價體系的建立對于發揮學生主體的獨立性、主動性、積極性與創造性,從而實現學生的自主學習有著積極的作用。具體的評價策略和手段還有待完善。3.開發教學資源、拓展教學空間，充分利用學校周圍企事業單位及家長資源，針對不同層次的學生

開展社會實踐活動。

素質教育任重道遠，放眼未來，我們有信心有決心在各級領導的關心和指導下，繼續深化基礎教育課程改革，促進教師隊伍素質全面提高，踐行“辦適合每一個學生的教育”的辦學理念，全面提高教學質量，提升辦學水平，為勝利教育的可持續性發展貢獻自己的力量！