第一篇：核心素養：深化地理課程改革的新指向(WORD版)

核心素養：深化地理課程改革的新指向

．李家清/華中師范大學城市與環境科學學院(430079)．常珊珊/華中師范大學教育學院(430079)

摘要：本文在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的擅變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。

關鍵詞：地理核心素養；體系建構；課程改革

2014年3月30日，《教育部關于全而深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式下發，文件對課程改革的深化發展給子了高度關注：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。修訂課程方案和課程標準依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。核心素養已經置于深化課程改革、提升國民素養的關鍵地位，它將指引地理課程改革進入一個嶄新的發展時代，成為引領教育改革的核心理念。本文在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，提出了建構地理核心素養體系的設想，并對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。

一、地理核心素養的內涵與特征

素質教育是我國20世紀80年代以來對“培養什么樣的人”的問題的教育式回答。核心素養培養是我國素質教育發展的新階段。核心素養的提出明確了基礎教育課程改革的理念和方向。在“素質教育”的引領下，地理新課程提出了“培養未來公民必備的地理素養”的理念。目前，素質教育步向核心素養培養新階段，認識和厘清“地理核心素養”這一新范疇、探索并闡釋“地理核心素養”的內涵與特征，將成為推動和深化發展地理課程改革的理論基礎。

1．地理核心素養的內涵

據考證，“素養”最初涵義是指基本的修養，包括山訓練和實踐而獲得的技巧或能力，具體指個體平時修養而成的知識、能力、品德、觀念、方法等[1]。根據其屬性小同，可以將素養分門別類。例如，根據應用領域小同，可以將素養學科化，如語文素養、數學素養、化學素養、地理素養等；根據素養對個體發展的必需程度和功效小同，可以將素養分為核心素養以及山核心素養延伸出來的一般素養等。

地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養[2]。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。

2．地理核心素養的特征

地理核心素養是地理學科教育賦予人的發展的價值體現，是以滿足學生終身發展所需要的關鍵素養。培養今日和未來社會活躍又負責人的合格公民為宗旨的地理核心素養體系，應具備以下特征。

關鍵性。關鍵性或者說不可或缺性是地理核心素養的首要特征。在個體終身發展的過程中，每個人都需要具備許多素養來滿足生活需求、應對社會發展與挑戰。地理科學的不斷進步，也使得人們能獲得的地理素養愈發豐富。然而，有些素養并小是每個人必須的，如果通過地理課程體系得到完全培養，恐怕難以盡善盡美，只有有所取舍，才能使地理教育功效最大化。地理核心素養應是個體在社會中生活與生存所應具備的最重要地理素養，對學生而言，應是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理品格。因此，關鍵性應該成為地理核心素養的基本特征。例如，現代地圖學知識素養相當豐富，中學地理課程中的地圖知識隸屬于這一范疇。中學地理課程僅要求學習地圖“三要素”，且重在培養學生從地圖中獲取、整理和運用地圖信息的能力，這就是體現了對地圖學知識的取舍，是地圖素養關鍵能力的所在。

動態性。核心素養總是具有時代特征的，它與社會發展及其變革有著密切聯系，體現了社會發展對人的根本需求。地理科學以研究人地關系為主線、探索可持續發展路徑為主旨，隨著全球生態、環境、人日等問題的日益突出，社會對公民的地理素養和創新能力要求愈來愈高。因此，地理核心素養必然緊密結合社會發展，與時代要求接軌，體現出不斷更新、動態發展的特征。例如，普通高中課程標準(實驗)地理2中要求：“聯系‘21世紀議程’，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑”，領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任；地理課程涉及的地理信息技術應用，就是為培養學生地理信息素養，以適應作為21世紀公民必備的信息素養所必須的。

生長性。核心素養總是在特定的情境和需要中反映并生長的。從學生終身發展的需求看，地理核心素養應具備一定的生長性。從縱向發展看，不同教育階段地理核心素養的培養在地理課程中表現出來既具有共同指向，又具有層次層級的階段差異性特點，是一個循序漸進、不斷深化的發展過程。例如，“義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，而高中地理課程則要求注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等；從橫向發展看，地理核心素養是學生踏入社會后能夠不斷延伸、拓展和生長的開放體系，隨著社會經驗的豐富、個體發展需求增加，能在已有素養的基礎上獲得自我豐富和完善。例如，高中地理課程中比較重視區位因素、區位原理的學習，幫助學生認識區域地理環境與人類活動的關系，以培養區域地理素養。實際上，社會實踐中的生產要素在時空上的聚集與變化，比理論學習的區位因素更復雜、更動態，更需要“審時度勢”，它表現出來的就是核心素養的生長特性。

二、地理核心素養的體系建構

從素質教育發展到核心素養培養新階段，它是伴隨時代發展、科技進步、課程改革的推動原因，也是順應國際教育改革潮流的結果。通過深度分析國際地理教育的發展態勢、著力挖掘現代社會發展對地理人的素養需求、客觀梳理地理課程目標的擅變、緊密結合地理學的學科特性等，可為地理核心素養體系的建構提供思考方向。

1．視角一：國際地理教育的發展態勢

20世紀90年代以來，國際基礎地理教育蓬勃發展，各國紛紛研制或修訂地理課程標準，推動了國際基礎地理教育的改革與發展，體現出如下發展趨勢為我國建構地理核心素養提供啟示。

首先，地理核心素養需關注學生的生命發展質量及終身發展所需的地理素質。如《憲章》指出：“地理教育必須有助于發展學生解決當前和未來空間組織問題的地理技能”。美國《國家地理標準》指出：“地理學是生活化的、終生的、維持生活和提升生活的”。日本《學習指導綱要(地理篇)》指出：“養成地理的見解與看法，并培養作為國際社會的重要個體而存在的日本人的自覺性與素質”。由此可見，地理素養中包含學生生活質量、生命發展質量以及終身發展需要的素質應成為地理核心素養的重要組成成分。其次，地理核心素養體系需體現全球化趨勢與區域性問題。如《憲章》中指出：“在各個教育階段里，都體現國際度量和全球觀點”。美國《國家地理標準》中提出“在全球經濟競爭、環境保護、文化交流以及分析國際事務中具有地理的視角和能力”。英國《國家地理課程》中的環境地理和人文地理重點反映了全球性的人口、資源、環境等問題。因此，地理核心素養體系應包含國際理解、合作意識以及全球性觀念等地理思想。第三，地理核心素養體系應包含現代化地理信息技術等相關科學素養。現代信息技術手段的應用為地理教學開創了一個嶄新的育人環境，國際地理教育改革也}一分重視現代信息技術手段的應用[3]。如美國《國家地理標準》明確提出了地理信息系統(GIS)是地理課程學習的主體之一；英國《國家地理課程》對學生每個階段的地理信息技術學習都提出了明確的要求。因此，體現地理信息技術的科學素養應成為地理核心素養的追求之一。

2．視角二：現代社會發展的需求

地理核心素養體系作為時代發展的產物，它的建構只有立足于社會、經濟、文化、科技等因素發展的基礎，才能從根本上滿足與順應現代社會發展對地理課程教育的價值訴求。從社會發展的大背景來看，全球性問題逐步融入人們的日常生產與生活活動中，社會結構多樣性與趨同性并存[4]，知識與信息爆炸式發展，經濟與科技水平自線式進步，國家重大政策的制定、部署與實施，重大工程的規劃、建設與完善，都需要以地理科學知識、能力和技術作為支撐，尤其是近年來受到廣泛關注的突出問題，如環境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機、城市化進程與人口遷移問題、區域經濟發展等，迫使地理教育必須為社會的改良和發展擔負起應盡的職責，地理課程內容發展出現“環境化”趨向，地理信息獲取手段呈現出“現代化”特征。因此，地理核心素養體系的建構應以關注現實社會問題為導向，以關注社會生產、生活中使用頻率高、價值大的地理知識與能力為重點，以解決地理實際問題為落腳點，并著重體現環境保護、資源節約、人地觀念、可持續發展觀等具有鮮明地理學科特色的觀念培育與價值認同。

3．視角三：地理課程目標的擅變

新中國成立以來，地理教育發展歷程跌宕起伏，地理課程目標也不斷演變。梳理建國以來地理課程目標的擅變，認識其內在聯系，能為地理核心素養的建構找到歷史依據。第一，建國以來的地理課程目標內容在不斷深化和豐富。由原來的單純強調知識與技能目標逐步發展到今天融三維為一體、體現學生全而發展的地理課程目標。例如，1986年之前的地理教學大綱僅僅要求學生具備使用地圖的技能，1992年之后的地理課程教學大綱加強了對地理觀察、記憶、想象、思維能力的重視，本世紀初的新課程改革發展到注重對學生獲取地理信息，以及分析和解決地理問題能力的培養。由此可見，地理課程目標提高了對學生進行地理活動、探究和解決地理問題能力的要求，以地圖為基礎的活動、探究和解決地理問題的能力也是地理核心素養的重要構成。第二，建國以來的地理課程目標逐步凸顯出學科人文價值。這一特征在情感目標的演變中體現的尤為明顯，例如，1992年之前的地理情感目標大多重視“愛國主義、國際主義、辯證唯物主義”的教育，新課程進一步提出了增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，重視挖掘地理學科本身科學價值、人文價值的趨向，能為建構地理核心素養提供重要的價值取向。

4．視角四：地理科學的學科特性

地理科學是關于人類生存空間的一門學問，空間觀主要是對地理現象的分布格局及其空間關系的基本認識，涉及“它在哪里”、“它是什么樣子的”、“它是什么時候發生的”、“它為什么在那里”等問題[5]。地球表而上的一切地理現象、地理事件、地理效應、地理過程，統統發生在以地理空間為背景的基礎之上，因而空間性是地理學科的基本特性，是地理學區別于其它學科的最突出特征，而大多數存在的地理問題歸根到底都指向于空間問題，如上文提到的以地圖為基礎的地理技能、國際理解、全球意識、資源觀、環境觀、人口觀等地理觀念也都以空間視角的形成為前提和基礎，涉及到空間聯系、空間格局、空間規律、空間思維等概念。因此，地理核心素養的構成必然以空間性為基本的特征體現。

基于上述分析，地理核心素養體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀這六大方面，不論哪一種素養，其培育的關鍵在于學生空間觀念的建立，都以學生空間觀念的形成為前提和基礎。其中地圖技能、地理新技術能力側重于學生地理科學素養的形成，國際理解、全球意識側重于學生地理文化素養的養成，人地觀念、可持續發展側重于學生地理思想素養的養成，這六種素養相輔相成、互相聯系，共同構成具有地理學科特色的地理核心素養體系。

三、基于地理核心素養深度跟進的地理課程改革

從素質教育走進核心素養培育的新時期，是地理教育改革發展的新命題，一方而，應清楚地認識它將給地理課程改革帶來新機遇，有利于實踐地理教育的獨特價值；另一方而，需要進一步厘清課程改革的思路，站在新的歷史起點上尋求新突破。

1．地理核心素養的培育應成為課程標準修訂的重要導向

地理課程標準是指導地理課程實踐的綱領性文件，對學生核心素養的培養有著方向性的引領作用。修訂地理課程標準是頂層設計，應在課程理念、課程目標、內容標準、教學建議、評價建議等部分修訂中體現地理核心素養培育指向。

首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，以培育學生地理核心素養為指向，確立提升學生終身學習能力為課程理念；其次，課程目標的設置凸顯地理核心素養體系，體現方向性、整體性、層次性和可操性；第三，課程內容選取應進一步改變以現有的追求知識體系完整的學科取向轉變到以培育學生核心素養為宗旨的能力取向，體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段女排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格；第四，教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證；最后，課程評價應提出地理核心素養形成的評價理念先進、目標明確具體、評價方法多樣且可操作性強的質量測評體系，為教師教學實踐和相關部門進行地理核心素養學業評價提供依據。

2．地理核心素養的培育應成為引領教學改革深化的根本動力

地理核心素養的培育離小開學生的學習實踐與生活實踐，它的培育、養成遵循一般素養養成的原則與路徑，即以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。學生地理核心素養的形成是學習與生活發生鏈接、內化走向外顯的復雜動態過程，學生認知領域的豐富、認知水平的提高能夠為素養養成奠定基礎，幫助學生具備行為傾向性，才能表現出一定的地理素養。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力源。

在地理教學的邏輯上，首先應以夯實學生的認知基礎為基本前提。地理知識是學生地理學科能力、創新能力以及情感、態度與價值觀形成的基礎，知識是發揮能力的基礎和保障，能力是知識的行為體現[6]。地理學科知識作為教學的載體來幫助學生獲得發展，是一種能力取向、發展取向，惟有扎實的基本知識、基本技能才能為地理核心素養形成提供保證。其次，教學過程應以緊密聯系學生的生活實踐為根本途徑。通過地理生活實踐，學生可以發現生活中的地理現象與地理問題，學生因關心身邊的事而積極主動實踐，培養用地理視角、地理觀念、地理方法觀察、分析、解讀身邊地理現象的習慣，增強地理學習的內驅力，進而逐步促進地理行為表現，養成地理核心素養。

3．地理核心素養的培育應成為教師專業發展的重要部分

地理教師專業水準是能否完成學生地理核心素養培育任務的關鍵。地理核心素養的培育應成為教師專業發展的重要組成。教育部《中學教師專業標準(試衍)》的頒布為地理教師的專業發展提出了基本規范，對教師專業理念、專業知識、專業能力的構成及其內涵說明了基本要求，為地理教師的專業發展具有明確的導向作用。因此，地理教師專業發展與地理核心素養的培育應密切結合，成為地理教師專業發展的顯著特征。

首先，地理教師應明晰地理核心素養培養是地理課程的基本任務，教師的專業發展應與承擔的任務密切聯系，能秉承核心素養培育觀念、能將地理教學內容中的素養價值充分挖掘、能以“空間”觀念貫穿于教學過程中，幫助學生在感知空間、分析空間、領悟空間的基礎上促進人地觀念、國際理解、全球意識等地理核心素養的養成；其次，教師應不斷更新實現核心素養培育的知識構成。地理核心素養體系緊隨國際發展的趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球問題、人地關系為主要研究范疇，因關注時代發展的重大議題，用地理視角發現社會的、國家的以及身邊的地理事象，成長自己的教學智慧，潛移默化地影響學生地理觀念的更新，實現地理教師的專業發展與學生地理核心素養培育的效率、效果、效益共進共贏!▲

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東編．中學地理素養教育[M]．北京：高等教育出版社，2005.4．

[2]袁孝亭，王向東編．中學地理素養教育[M]．北京：高等教育出版社，2005.5-6．

[3]韓梅．國際基礎地理教育的態勢分析及啟示[J]．外國教育研究，2007(4)．

[4]陳澄，樊杰主編．地理課程標準(實驗)解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2003.6．

[5]袁孝亭，王向東．論地理學科的空間觀教育[J]．地理教學，2003(01)．

[6]吳寶宏，袁孝亭．中學地理學科的公民教育價值分析[J]．中國教育學刊，2014(11)．

[7]張超，段玉山主編．地理教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2002版．

[8]中央教育科學研究所．“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組．素質教育的概念、內涵及相關理論[J]．教育研究．2006(02)．

第二篇：指向學科核心素養學習心得

做個有思想的人

——赴北戴河學習有感

武玉香 張黎輝名師工作室

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的“指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”,在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少“思考”、缺少“研究”了。

一、讓“愛與尊重”成為教育的核心

“賽課專業戶”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能“靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1.經營課堂 王君老師主張“得課堂者得天下”,教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是“愛”與“尊重”的體現，寓“育人”、“智學”為一體，不是只教教材，而是以“發展”為理念、以“影響”為目的。

2.經營管理 王君老師還指出“教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”,教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；“理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到“你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”,教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在“強制”、“管制”.二、讓“多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1.分層設計 劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如“選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在“解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2.三步教學 劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先“要思考”,讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次“再交流”,讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后“要驗證”,有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、讓“課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的“動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種“心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1.終身學習錢守旺校長提出“生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”.習總書記教育我們要“做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師”.時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的“給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求“給學生一碗水，老師必須是抽水機”,這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2.創新行動 錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，“主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”,要“成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人”.而未來的課改走向是“立德樹人，少教多學”,這是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”.那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的“德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我“一場知識盛宴”、“一場理念大餐”,在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個“有思想的人”.

第三篇：《指向核心素養的學科建設》讀后感

書中指出：核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。

所以在研讀中，我首先弄清了核心素養、學科核心素養區別及聯系，明晰了核心素養中的核心品質及關鍵能力的內涵。本書告訴我們，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的.、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊。”學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。

能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。

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第四篇：指向核心素養的教學心得

指向核心素養的教學心得

指向核心素養的教學心得1

在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養導向的課堂教學》作為寒假閱讀的開端，余文森老師是教育學博士，也是教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任，深耕課程改課領域，著有《有效教學十講》等多部專著。

核心素養是近幾年的非常熱門的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關于核心素養的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。余文森老師的這本書則詳盡地闡述了核心素養的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什么”、“為什么”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養”的認知框架，受益匪淺。

筆者剛入職教師時，就時常在一些美術類講座上聽到“美術課堂要以培養學生的美術核心素養為目標展開教學”，后來通過查詢資料得知，美術的核心素養主要為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。當時初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。美術課上，紀律管理就已經是一件讓我頭疼的事情，更不要說圍繞核心素養的培養開展教學活動了。現今，不知不覺工作6年多，已經不再擔心曾經擔心的課堂紀律的問題，但每次看到高段的孩子對美術課的喜愛僅僅是因為美術課沒有做不完的練習、不像主科那樣有壓力時，我還是有點遺憾，在我心里，我希望他們愛上美術課，是因為美術本身的魅力。從這個側面也反映出，我這個美術老師沒有將富有美感的、極具吸引力的美術帶給他們。因此，閱讀《核心素養導向的課堂教學》正適時，讓我重新反思美術課堂。

觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，以核心素養為導向的教學改革也不例外。當我們真正理解了核心素養是什么，為什么要培養學生的核心素養，那離指向核心素養的課堂就成功七八成了。余文森老師說，素養是一個人的“精神長相”，是一個人的“人格”，是一個人的“行為習慣”，是一個人的“思維方式”，一經習得，便與個體生活、生命不可剝離，具有較高的穩定性，有可能伴隨一生。愛因斯坦說：“當知識遺忘的時候，留下來的就是素養。”而核心素養，則是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠綜合運用特定的學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀、價值觀在內的動力系統，進行分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。不同的學科，培養不同的學科核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科或學習領域的具體化，是學生學習一門學科或學習領域之后所形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。

核心素養和學科核心素養兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關系，是目的、方向與手段、途徑的關系，是相互包含、融合和有機轉化、相互促進的關心，不是簡單機械的總和。學生的核心素養的培育也不是單靠學科教育就能完成的，還要依托很多非學科的教育和活動來共同完成，例如德育活動。學科核心素養是學科特性和教育內涵的有機融合。從三維目標到核心素養，是學科教育在高度、深度和內涵上的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養形成，要以學科知識為載體、以學科活動為路徑、以學科教師為條件、以學科考評為保障。

本書的第二篇章闡述核心素養導向的教學觀重建，首先要確定人是教學的對象和目的，人是教學的出發點和歸宿點，學科教學要體現和重視學科知識的特點、遵循學科發展的規律，但是，一定要以人的發展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發展。語文教師不是教語文，而是用語文教人，數學教師也不是教數學，而是用數學教人，美術教師不是教美術，而是用美術教人。對教師而言，至關重要的是學會尊重和寬容。每個學生的潛能和素質不一樣，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵或要求每個學生都學好學科內容的同時，一定要尊重和寬容那些學得慢的，甚至根本學不好的、沒有興趣學的學生。教育是培養人的活動，知識、技能的傳授固然重要，但教育本質的內在性是養成學生強烈的價值感，讓他們成為有意義、有價值的人；要讓學生對未來充滿希望，要讓學生變成快樂人，具備尋找快樂的能力，成為富有生活情趣的快樂人。其次，教師應樹立基于核心素養的課程觀，真正落實以學定教，實現少教多學、教是為了不教、教學相長、先學后教，“先學”立足解決學生現有發展區問題，“后教”旨在解決學生最近發展區問題，讓學生帶著教材走向教師。以數學學科為例，基于數學本質的課程觀絕不只是要求學生掌握系統的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。

第三篇章闡述了核心素養導向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。在這些具體而生動的策略中，我們看到了許多熟悉的做法：搭建結構圖、繪制思維導圖、進行項目學習、情景化教學、問題導向教學、對分課堂等，每一種嘗試或應用都是課程改革在一線教學中的有力推動，引領風向標的同時，也總結了寶貴的經驗，值得我借鑒。學生的學習與發展是一個漸進生長和動態生成的過程，教學過程也應該是一個包含多種層次的活動系統，運用多種教學策略，讓枯燥乏味的知識產生豐富的附著點和切實的生長點，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力、養成核心素養。

假期的第一本書，是偏理論類的，平時這類書看得少，“缺什么，補什么”，因此特地將它作為寒假讀書會的首本書目，希望在質樸的教育理念的引領下，放平心態，始終保持初心，始終保持對課堂的敬畏，“任重而道遠，吾將上下而求索”。

指向核心素養的教學心得2

余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。

靜下心來細細思考，作為一名音樂教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？我們要明確音樂學科應該包含哪些方面。

1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經驗去感知音樂。

2、藝術表現素養：音樂表現通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創編，去發揮，去想象。比如在表現音樂的強弱規律時，同學們發揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創編進而表現音樂。

3、文化理解素養：文化理解時了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發展與社會發展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創作特點，如《生日快樂變奏曲》。

我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質。

1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。

2、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對于困難的節奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。

3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合。

4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。

核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

指向核心素養的教學心得3

力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統整，將其串聯成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：

隨著小學語文統編教材的使用，我們都知道統編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內容，我們在教學統編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養在課堂中落實。

一、單元為抓手，確立單元整體教學目標

我們在單元整體備課時，可以根據單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現單元主題的進而決定單元教學內容的取舍，對相關聯信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設計。

統編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基于這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

二、關注碎片化，注重聯系，前后勾連促發展

單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。統編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生發現單元不同內容之間的隱形聯系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。

三、關注課型，注重方法的指導

統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養學生的核心素養。

以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。

指向核心素養的教學心得4

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的“指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”,在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少“思考”、缺少“研究”了。

一、讓“愛與尊重”成為教育的核心

“賽課專業戶”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能“靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1.經營課堂王君老師主張“得課堂者得天下”,教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是“愛”與“尊重”的體現，寓“育人”、“智學”為一體，不是只教教材，而是以“發展”為理念、以“影響”為目的。

2.經營管理王君老師還指出“教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”,教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；“理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到“你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”,教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在“強制”、“管制”.

二、讓“多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1.分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如“選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在“解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2.三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。

首先“要思考”,讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；

其次“再交流”,讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，

同時也梳理了知識；最后“要驗證”,有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、讓“課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的“動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種“心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1.終身學習錢守旺校長提出“生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習，做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師，時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水“說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機“,這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2.創新行動錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力“,要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“.而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學“,這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展“.那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣“的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴“、”一場理念大餐“,在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人".

指向核心素養的教學心得5

核心素養是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的認識。

中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。

核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

在核心素養與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。

那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？

通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養。可從以下方面在在教學工作中體現出來：

第一、結合生活實際，培養學生的實踐能力。

第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。

第三、傳授方法，引導學生自主探究。

給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創造、展示自己、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發展，增強情感體驗，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優美、新鮮的語言材料，并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。

總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！

指向核心素養的教學心得6

通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。

1、關注點的轉變

聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。

在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。

2、轉換教學策略

在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。

創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。

總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。

指向核心素養的教學心得7

去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養培養有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

本書共分為三個篇章，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。

從教學實踐的角度，又強調了幾點：

一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；

二、學科教學要進入學生的生活和行為；

三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；

四、要結合學科教學有機地進行價值引導。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”

唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”

教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

指向核心素養的教學心得8

數學閱讀能力是學生數學學習能力的核心。有效的數學閱讀可以使學生快速準確地發現、收集、分析和處理數學信息，實現以人為本的對話。目前，小學高年級學生數學閱讀存在“方法缺失、策略運用不足、閱讀質量差等問題”，影響了學生的數學學習和發展。

如何采取有效策略加強數學課文的“優質閱讀”，提高閱讀質量？以《小學數學》第十冊第《不規則物體的體積》課為例，探討了培養小學高年級學生數學閱讀能力的策略建議。

一、問題驅動，針對性閱讀

問題驅動，即以學生為主體，以問題為出發點，以問題為核心，使學生圍繞問題有針對性地尋求解決方案的學習方法。問題是數學的心臟，一個或一系列問題往往貫穿數學閱讀材料；這些問題是學生思考的線索，也是探索的階梯。學生在閱讀時，要引導學生發現核心問題，以問題為任務驅動，有針對性地閱讀，找到知識之間的相關節點，探索解決問題的方法。

課堂上，閱讀材料包括圖像、文字、對話等元素，有很多不同的問題或疑問，比如“應該解決什么問題？”這些物體的特點是什么？”“排水法計算不規則物體體積需要記錄哪些數據？“等等。”如何找到不規則物體的體積”是核心問題。我們以這個“問題”為驅動引擎進行閱讀，讓學生圍繞這個問題組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最終得到解決方案。

圍繞這個問題，學生需要思考：不規則的物體可以轉化為規則的物體嗎？如果我不能改變我的外表呢？排水作業測量有哪些步驟？引流方法有哪些局限性？

二、反思與質疑，思辨閱讀

學生讀書時，只停留在文字表面，會流于表面；只停留在課本的具體和例子上會比較狹隘。要引導學生反思、提問，在字里行間獲得啟發，不要局限于題材的局限，不斷深入思考。

學生讀這堂課時，假設大部分學生都會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉化方法；二是理解“V上升=V物體”和“V后—V前=V物體”的排水法；三是初步理解排水法不適合測量乒乓球、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應當引導學生在閱讀中“反思追問”，進行“思辨閱讀”，打開學生更開闊的思維空間。如引導學生進行三個層次的反思追問：

第一層次（初步認識層）：

追問：

①“是不是所有的物體都能轉化為規則物體來計算體積？”。

②“用排水法是否適合計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積？”。通過追問，學生認識到“排水法”可用于計算不規則物體的體積，適合計算完全浸沒的物體體積，不適合計算浮于水面的物體體積。

第二層次（深入認識層）：

追問：

①“用排水法是否適合計算海綿的體積？”。

②“用排水法能否計算會與水發生化學反應的物體的體積？如固體‘鈉’”。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應“保持物理屬性不變”的核心前提。

第三層次（思辨認識層）：

追問：

①“排沙法能計算乒乓球的體積嗎？”。

②“排水法真的不能計算乒乓球的體積嗎？”學生經過思辨追問，認識到排水法有一定的局限性，但可以想辦法轉化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉化性。

三、對比建構，系統閱讀

俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比較是一切理解、一切思維的基礎。”在數學閱讀中，要引導學生運用對比的手段確定不同題型、類似題型的異同關系，感悟知識的內在聯系，實現知識的系統建構，從而深入把握知識的內涵。

本課閱讀材料中有三個練習題例，內在聯系緊密，可以進行題組對比，以促進學生感悟內化、進行系統建構。如下：

一是P41第7題（如圖1），反映的數量關系是“V后—V前=V物體”。

二是P41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少？”，反映的數量關系是“h物>h水，部分浸沒，則V溢出=V浸沒”。

三是P120第14題（見圖2），“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。如果投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升？”反映的數量關系是“h物

這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進行對比，呈現“h物h水”兩種情況；在進行排水法測量時，出現了“完全浸沒、部分浸沒、水位上升后再完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進行題組的對比，有利于學生發現“物體所排水體積與浸沒部分物體的體積相等，與未浸入的部分無關”這一要義。經過這樣的對比建構，學生更加系統地、全面地掌握知識，弄清排水法的內涵，感悟到“形變”與“神不變”的關系。

四、體悟思想，升華閱讀

《新課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”我們要通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，逐步發展數學思維能力和提高數學素養。小學高年級數學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比較抽象、邏輯強，往往滲透著推理、類比、變換等數學思想。學生進行數學閱讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數學思想和方法。

在本節課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，提高閱讀的認識，升華閱讀的品質。如引導學生在閱讀中思考：“形態上發生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法？”

課本中有三種比較典型的形態變化，滲透轉化的思想方法。

①文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規則的長方體或正方體形狀”，從形態上看，是把不規則物體轉化成規則的物體，從思維方式上看則是把新知轉化成舊知，滲透等積變形的方法。

②課本主題圖（見圖3）所示，受測物體“梨”形態不變、水位上升，實則是把梨的體積轉化成上升部分水的體積。

③P41第9題（見前述），則是受測物體“石柱”形態不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒部分的體積轉化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個題例，呈現的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學思想。

這樣閱讀，既能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的探索熱情，又能夠加深對學科知識內涵的理解；更重要的是學生能得到方法的啟發，感悟到其中蘊含的數學思想。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”我們在教學中應多維度、多策略地培養學生的數學閱讀能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的'能力。

指向核心素養的教學心得9

“11月9日，學校領導人侯校長召開《培育核心素養，塑造美好人生》的講座，對“核心素養”做出了深入、細致的解讀，讓這個寬泛宏大的定義接上了“地氣兒”。聽過講座后，我明白“核心素養”切實存在于我們的教育生活中，針對“核心素養”，侯校長也指明我們立項課題的研究方向。通過對講座的學習并結合網上所學習的內容，現將我的心得體會如下：

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生之中不斷完善。從這里可以看出，核心素養強調的不是知識和技能，而是獲得知識的能力，由此也更加強調能力與態度。我想，這就要求我們教師要積極的真正的轉變我們的課堂角色，從教授轉變為引授，將“關鍵的能力”落實在課堂教學中。其實這和我們學校一直在實施的“少將多學、精講多練”、“小組合作，促進學生主動學習”的教育理念相符，培養學生主動學習的能力一直是所有教師追求的教育目標。而在培育學生必備品格的方面，則要求我們在德育方面做出更多的努力。

在講座中乍一聽到“核心素養”時，我首先想到的是“素質教育”，這二者聽起來似像非像。講座中也指出“素養”與“素質”的關系和不同之處。素質通常指的是個體前天稟賦和后天環境教育互相作用在個體身上所體現出的結果。而素養更多是指后天習得的，通過教育可以培養的，可以更加凸顯教育的價值。在我看來，“核心素養”就是“素質教育”優秀經驗的繼承和更為細化、具體、系統性的發展。

今年我們所立課題的題目是《在課堂教學中培育學生核心素養的研究》，主要研究的方面是自主發展中的學會學習。其中包括三個方面，一是樂學善學，二是勤于反思，三是信息意識。這三項內容與我們的教學工作有緊密的聯系，我們教師應該講核心素養的培養與教學內容相結合，在教學中我也對自己所任教的學科制定了一些目標：

1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。

2、對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極評價文中人物和觀點，學會學習他人的優點，我覺得每節課后幾分鐘時間讓孩子說說這節課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3、在學生回答問題后，評價他人說法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學習規范訓練，更是價值觀引領。

4、教師以身作則，多表揚優點，給學生一個導向作用。

5、在學習過程中培養解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

6、“品格”素養的培養應滲透在說話，讀書方方面面。

全面提高學生的綜合素養，讓核心素養真正落實在學校離不開教師的自我提高與努力學習。正如講座最后侯校長所說：“一項新的東西出臺，需要我們去探索，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行動就會有收獲，只要堅持就會有奇跡發生。”通過此次學習，我會提高自身素質，積極接受新的教育理論，努力做一名與時俱進的新型教師！

指向核心素養的教學心得10

在科技飛速發展的今天，無論做什么事都要高效率，當然課堂教學也不例外，因此，課堂改革勢在必行。

10月26日我參加了縣進修學校組織的“優化教學模式，構建高效課堂”聽評課活動，感觸很深，收獲頗豐。

什么事高效課堂?我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利于學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。

通過聽課學習使我明白了高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。

我將以這次學習為契機，以學校制定的“三學一檢”為指導，結合實際，加強理論學習，強化課改與高效課堂觀念，積極致力于課堂教學改革，通過不斷學習、探索，力爭形成特色，真正解放學生，創建高效課堂。

指向核心素養的教學心得11

連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。

“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統性，開放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。

一、“系統性，開放性。”

馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯的小問題組成一個群，幾節課完成單元的學習任務。在系統性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。

二、“系統·聚焦·打通”是確定單元教學目標的路徑。

關注單元導讀，系統地梳理相關內容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統有效，語文素養與人文素養得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。

三、“真實·有效”是大單元學習任務群的核心。

情境創設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩。“巧設情境，任務推動，打通生活，讀寫結合。”妙哉！

新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。

陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念。“語文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗。”等等，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。

接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統節日”成果展示：@辦一份有關傳統節日的手抄報。@舉辦故事會“傳統節日我來說”。@視頻錄制傳統節日風俗。@我最喜歡傳統節日日記展現@分組討論，展現傳統節日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動豐富，成果豐厚，更讓我們學到了關于綜合性活動課的教法。

最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一。“注重過程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課。”評價是一種精神動力，它會激發孩子們的無窮的積極性與創造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。

盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。

指向核心素養的教學心得12

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

一、讓”愛與尊重”成為教育的核心

”賽課專業戶”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1、經營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發展”為理念、以”影響”為目的。

2、經營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。

二、讓”多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、讓”課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2、創新行動錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人”。

指向核心素養的教學心得13

一、人的“核心素養”到底有哪些

日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養”與“學科關鍵素養”

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。

1、任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2、學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

三、“素養統整”下的課程與教學

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

指向核心素養的教學心得14

《義務教育數學課程標準》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。在平時的工作中也曾認真學習了《標準》，但總對所謂的“核心素養”一知半解。一個偶然的機會在網上接觸到了吳正憲老師帶領的名師工作坊，觀看了由吳正憲老師主持的小學數學核心素養高研班系列講座中的有關“核心素養”的教學視頻，感受很深!

數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。吳正憲老師展示的示范課主要以數學核心素質的培養為主，著重在培養學生基本的數學素養，為學生提供基本的數學思維方式，引導學生學會用數學的眼光觀察世界，以數學的思維方式分析解決問題。但是我也有困惑：教師抓住數學核心素養的培養但一節課的教學內容完成不了怎么辦?吳正憲老師認為：“數學核心素質與教不完的內容比較，數學核心素質的培養更為重要，教不完的內容下節課接著教。”如果每節新課都這樣，難道真的不影響嗎?

個人認為，在小學數學教學中注重發展學生的核心素養與重視知識培養不矛盾，都應該切實做好以下幾方面的工作：

1、培養數學意識，形成良好數感。

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題中所包含的潛在數學特征。所以應將生活與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

2、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

3、培養估算能力，形成科學的直覺。

估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。

4、注重數學實踐活動的開展。

數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別、學會解決生活中的數學問題。

5、培養數學的情感體驗。

數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用，包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內容有以下四個方面。

(1)對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學的教育。

(2)培養學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。

(3)自信心和意志力。

(4)學習數學的態度和習慣。包括：探索創新、獨立思考、合作交流與實事求是態度及習慣。

培養學生的數學素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

指向核心素養的教學心得15

隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，根據本人多年的教學經歷，總結出了以下英語課堂七步教學法。

1.預學。

在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

2.導學。

導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

3.聽讀。

學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。

4.設疑。

學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題是應注意這幾點：

①先易后難；

②先理解后拓展；

③先淺后深，兼顧兩頭。

通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5.復述。

復述課文是閱讀課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

6.解難。

所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破重點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預先是或經過課堂教學后還疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便于教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。

7.查測。

這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測得內容一般式課文教學中的重點語言點，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

英語教學是一個循序漸進、堅持不懈的過程，需要教師和學生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績。

第五篇：指向核心素養的英語閱讀教學

指向核心素養的英語閱讀教學

摘 要：高中英?Z課程目標從原來的“雙基”“三維”轉向“核心素養”提升。將宏觀抽象的核心素養融于英語課堂的每個教學環節，首先必須將核心素養進行分解，形成層級結構；然后根據層級結構，確定教學目標；最后依據學習材料和分解細化了的核心素養和教學目標，設計教學活動，引導學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；閱讀教學；層級分解；活動設計

2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，文中指出：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。”[1]修訂后即將面世的《高中英語課程標準》將英語學科的核心素養定為“語言能力、思維品質、文化品格和學習能力”四個維度。

要將核心素養落實滲透于學科教學，首先，必須將核心素養的培養與學習話題、學習內容結合起來。其次，核心素養非常宏觀抽象，只有將核心素養進行層級分解和細化，才能將核心素養真正落實到教學的每一環節。最后，必須將核心素養轉化為教學目標。根據分解和細化了的核心素養，制訂教學目標，以目標為標準來進行教學設計，以目標引導和評價教學。

下面以浙江省三門中學王文召老師就NSEFC Book 3 Unit 5中“A trip on ‘the True North’”在仙居中學執教的閱讀研討教學為例，談談如何進行指向于核心素養的英語閱讀教學。

一、分解核心素養 確定教學目標

毋庸置疑，將素養轉化為可以導向教師和學生教與學的目標，是教學設計的難點和重點。但是，借鑒目標分解的方法，我們可以將核心素養進行分解，形成素養層級結構，即分解成多級結構的細化指標，便于師生結合教材對照，確定教與學目標。分解素養形成層級結構，是指向核心素養教學設計最為重要和關鍵的環節，也是檢驗教學設計是否指向核心素養的標準。

首先，我們依據英語學科核心素養，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，確定匹配學習內容的一級目標。然后，將英語學科核心素養分解為相應的二級目標。接著，依據教學內容和二級目標，再進行三級甚至四級分解（詳見表1）。

由表1可見，原來強調學科知識與技能的語言綜合運用能力轉變成為聚焦培養整合三維目標的學科素養，顯然這是一個立體的培養目標。

二、圍繞素養和目標 進行教學活動設計

把核心素養分解細化為教學目標后，猶如課堂教學有了導航燈。王文召老師圍繞分解后的教學目標，將這節40分鐘的課設計了四個教學步驟，七個教學活動。

（一）導入

在導入環節，王老師設計了兩個活動。第一個活動作為熱身要求學生介紹自己的家鄉，包括城市、江河、山脈、旅游、農業和文化等。

活動一 介紹自己的家鄉

T： Xianju is a beautiful city.Would you please introduce it to your classmates？ What would you like to introduce to us，the city，mountains，rivers，animals，agriculture or local activities？

學生根據教師的問題和預習內容，踴躍發言，介紹家鄉仙居。之后進行第二個活動。

活動二 預習反饋

T： Compared to Xianju，what do you know about Canada？

學生給出有關加拿大的位置、城市、河流、山脈、特有動物、楓樹等地理知識時，王老師接著問：How do you know so much about Canada？學生回答：From the Internet.From the map of Canada.From...顯而易見，第一個活動既為學生學習加拿大地理熱身，又為發展學生核心素養的地理文化打下伏筆。第二個活動更是指向核心素養發展的典型例子，學生課前通過預習自學、課外課程資源搜尋，自學加拿大相關知識，達到發展學生自主學習能力的目的。除此之外，兩個活動都指向發展學生的語言能力――能初步運用相關詞匯介紹家鄉和加拿大地理方位、山河湖泊、自然景觀等信息。

（二）文本解讀

在文本解讀環節，王老師設計了三個活動。

活動三 標題解讀

T： What else do you want to know about Canada？ Let’s go into the reading passage.What is the title？ What is “the True North”？

王老師在導入環節結束后，通過問題“你還想知道更多有關加拿大的信息嗎？”引入課文，進行文本解讀。解讀從文章標題入手，闡釋標題的文本意義和真正內涵。

活動四 讀圖

T： Who is going on the trip？ What is the route to the destination？ Let’s look at the map.Could you please pick out the names of the mountains，cities，rivers and lakes Li Daiyu and her cousin will go through and draw the line or route to the destination？

王老師的這一問題，表面上看是讓學生運用語言描述加拿大是個怎么樣的國家，但實際指向發展學生的思維能力：地理時空思維能力――通過對加拿大的自然資源、江山河湖、主要城市等信息描述加拿大的自然特征；概括能力――用幾個詞來概括加拿大是個怎么樣的國家；分析推理能力――通過文本提供的信息推斷出加拿大是個怎么樣的國家。

（四）評價與創新

在評價、創新環節王老師設計了一個活動。

活動七 輸出運用

T： The world is so big that it is worth a visit.Suppose you are Li Daiyu，and you are interviewed by a journalist from a local English TV program.You are asked to recommend places to visit and give your reasons.Would you please work in pairs to make up a conversation？

學生聽到指令后馬上兩兩對話，比較當地城市，推薦訪問加拿大的勝地，并給出理由。

學習的最高境界在于綜合評價和創新[2]。王老師設計的輸出運用符合第二語言習得“輸入――內化――輸出”的規律[3]。從預習輸入、文本梳理輸入到師生討論內化后再進行語言輸出，這一活動不僅要求學生運用本單元新學詞匯、語法結構，更是要求學生重組語言描述他們心中喜愛的加拿大城市或景點。輸出過程中，他們還需要分析、評價為什么推薦這些地點，而不是其他的勝地。陳述這些因素時，學生還融入了文化元素。最重要的是，學生根據本單元內容，開展了最高級別的甄別與比較，借鑒與包容，將地理概況的描述創造性地遷移到其他類似旅游國家、城市、山脈、湖泊等描述。一言以蔽之，這一教學設計涉及發展學生的語言能力、思維品質和文化品格，融入了人與自然、人與社會的元素，融入了國際理解和跨文化交際的核心素養元素。

語言學習不是孤立學習詞匯、語法和課文，而是通過一定社會情境、話?}內容進行語言理解、內化、重構語言意義的過程，最終運用語言進行思維，形成文化品格，提升學習能力，培養跨英語學科綜合素養。學科素養不僅僅是知識本身，更重要的是學生能夠在新情境中應用知識的能力[4]。核心素養，看似宏觀抽象，摸不著、夠不到，但只要我們分解素養，形成素養層級結構，核心素養還是能被融入、浸潤到教學的每一個環節，這就要求我們教師每一教學設計都隱藏著發展學生核心素養的理念。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1.[2]KRATHWOHL D R.A revision of Bloom’s taxonomy： an overview[J].Theory into Practice，2002，41（4）： 228.[3]KRASHEN S D.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford： Pergamon Press，1982： 61.[4]曹寶龍.PISA的學科素養定義的教育啟示[J].上海教育科研，2013（7）：1.