第一篇：核心素養課程的學習心得

核心素養課程的學習心得

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。

一、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培養學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、引導學生用數學的眼光看待事物。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。總之，通過核心素養課程的學習，我覺得無論是哪個學科的教學首先考慮的不應是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

第二篇：核心素養學習心得

核心素養學習心得

汶南二中 趙成偉

2017年2月7日我校進行寒假教師集中學習活動，現將培訓的感悟和體會簡單總結如下：

一、收獲：

在國家課程改革的背景下，提高學生的學科專業素養能力勢在必行，美術是學習對生活有用的美術技能。教育是教和育的結合，作為老師要會教，要知道如何才能教出把課本上的美術知識真實的用到現實生活中的學生。也要回育，也就是說要培養學生良好的學習習慣，自己能夠主動的把自己所學的美術知識應用到現實的生活中。

積極參加各級教研部門組織的各種培養學生的學科素養而舉辦的活動，為學生的專業能力培養打下堅實的基礎。

二、問題與困惑：

1、核心素養這么高大上的主題，聽起來很唬人，對提升學生能力很有幫助，但是具體我們老師應該怎樣做？具體做些什么項目才能提升學生的素養？

2、對于中國的教育考究方式——高考，這個項目雖然目的是好的，但是家長更希望學生能考一個高一點的分數，能考個好一點的大學。這兩者之間的矛盾應該如何調節？讓學生在提升核心素養的同時也能取得好成績？

3、關于美術核心素養，學校應該做哪些工作去支持美術核心素養的構建？

三、建議：

1、專家團隊對我們教師的指導應該進行階段化跟蹤。

2、我們不僅需要理論的指導，我們更希望專家團隊能我們細致的指導，比如以一節課為例進行怎樣的打磨會最大程度上提高學生的核心專業素養。我們真切的希望通過專家進校園，伴隨這個項目的實施，我們的翻轉課堂再上一個臺階，學生的綜合能力得到全面發展。

2017-2-7

第三篇：物理課程核心素養

物理課程核心素養的十二個關鍵詞：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

1、物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任 在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

物理學科還應教給學生什么

——結合實例談物理學科核心素養如何達成

任用鐳

物理教學究竟應該給學生什么？眾所周知，知識只是載體。學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是物理教學應有之義。然而在實際教學中，理念和實際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學，為考試單一目標服務，二是教師不知道什么才是讓學生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學生終生學習奠基

我們知道，物理學家在探索未知世界的過程中積累的物理學思想方法，不僅能影響自然科學、思維科學和社會科學的發展，推動社會技術的不斷進步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發現的自由落體規律，在物理學知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創造的思想方法，為后人繼承和發揚，創造了比自由落體規律價值高出千百萬倍的財富。愛因斯坦和英費爾德在《物理學的進化》中評論說：“伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發現其“科學鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學到一種發現科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那里獲得的實際知識”。事實也表明，絕大多數學生中學畢業以后，一輩子不會去用F=ma公式計算力的大小，也不會用法拉第電磁感應定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現行高中物理教材只是依照學科知識為中心的邏輯結構編寫的，原本作為物理認識活動的中介、連接物理現象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時空觀”“平均思想”“系統思想”“假設實驗推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質的物理思想方法在現行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現。要讓這些有價值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學內容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機融入知識傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點出現。筆者在速度一節就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學設計過程為：師問：物體勻速運動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時間長短或用同一時間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數學語言表達？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運動s/t有什么特點，不同勻速直線運動s/t又有什么特點？生討論答：同一勻速直線運動s/t的值恒定，不同勻速直線運動s/t的值不同。師問：這個比值體現了什么？生討論答：體現了物體運動快慢。師總結：我們把這個能體現物體運動快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續問：s大或t小v一定大嗎？學生因思維定勢影響回答出錯。師引導問：汽車1小時走了60公里，自行車10小時走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學生恍然大悟，運動快慢必須在相同時間內通過的位移大小或在相等位移時所用時間多少的情況下進行比較，即應視為一個整體，v與整體相關，即s∝t。師順勢點撥：這種用兩個物理量的比值定義第三個物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學生在高中物理中，有相當多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應，不斷強化，學生漸漸認識到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測量方法。

營造合作學習氛圍，為學生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設立至1972年，某自然科學獎獲獎者286人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時間段上來看，合作者獲獎人數在第一個25年占41%，在第二個25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》文獻中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費和環境的惡化、世界多數人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規模的矯正行動。只有注入了新思想和強化了手段的國際合作才有助于這些行動的實施”。進入21世紀，科學研究越來越復雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學家的合作，也需要大量能滿足科學研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實驗課在營造合作性探究學習方面具有得天獨厚的優勢。分組實驗正好是學生體驗合作性探究的最好時機，因此每次分組實驗我首先強調合作要求，甲同學應做什么，乙同學應做什么，如何相互配合。同時改變過去一人一份實驗報告的方式，要求實驗分析報告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報告。此外，在我的教學班，有一個獨特的合作學習群體——讓物理思維水平接近的學生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學生在小組內學業水平相當，也就大膽地發表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學生相互合作，更重要的是能幫助學生提高交流、合作、共事的心理品質，為學生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發展區”，培養學生獨立思考、解決問題的能力

有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細想卻有幾分道理。在中國傳統文化里面，歷來就有對權威和權力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”對我們也應是一種警示。

問題導入可以成為幫助學生獨立思考、建立問題意識、引導學生學會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當然，課堂問題的提出應建立在學生認知水平的“最近發展區”，使學生有能力解決問題，漸進深入。以高一“加速度”一節為例，我這樣問題導入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區別？⑦什么是勻變速運動？有何特征？⑧當物體作勻變速直線運動時，v與a同方向，叫什么運動？v與a反方向又叫什么運動?加速、減速的實質是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發表不同意見，延遲評價，讓學生在反復的思想交鋒碰撞中作出獨立的思考和判斷。漸進訓練能培養學生獨立思考的習慣，遇事不再人云亦云，會用獨立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質。（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）

第四篇：數學核心素養學習心得

數學核心素養學習心得

在2015年10月19日“蒲公英在飛”工作坊第一次集中研修活動上第一次聽了馬云鵬教授的講座——《數學核心素養的理解與案例分析》，并且在隨后網絡研修中又一次聽了馬教授的講座。我對數學核心素養有了一定的認識。數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的市民的需要而具備的認識、理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。”數學素養是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出數學課程與教學中應當特別關注的10個“能力”，即 數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。我們也可以將這10個“能力”理解為數學的核心素養。數學核心素養是學生數學素養的重要標志、體現數學課程的基本理念和總體目標、反映了數學的本質和價值。

數學核心素養的培養數學核心素養的培養的提出為我們廣大一線數學教師提出了更高的要求。我們不只要傳授知識，更要傳授方法。我們要教會學生用數學的視角看世界，也要用數學的思維思考問題，更要用數學的方法解決問題。我們要從學生已有的知識經驗基礎之上，結合教學內容滲透數學思想的培養，培養學生核心數學素養。

第五篇：核心素養教育學習心得

核心素養教育學習心得

電大 范圣平

開學初，學校組織全體教師聽取了省職教學院院長張自強同志的關于核心素養建設的專題報告會。聽完報告，我深有啟發。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

對于我們職教中心來講，我以為學生核心素質的培養應從以下方面來進行：

因材施教非常重要。我們的學生素質參差不齊。因此，在開學之初就應該把學生分開層次：層次一：一部分有參加高考的內心意愿的學生，這部分學生從開始就抓好他們的理論學習，一切都為高考服務。學校成立專門的領導班子抓他們的學習。在這個過程中要流動管理，可上可下。這樣的管理可防止有學習意愿的孩子被其他沒有學習意愿的孩子帶得不愿學習。

層次二：有藝體才能的部分學生，組織各種有益身體健康的各種活動。鍛煉孩子的社交能力，多參加各級各類校外社會活動，一方面既鍛煉學生，又可以為學校增加知名度，增強學校的信譽。

層次三：培養專業技能。對部分動手能力強的學生，學校加強專業設備投入，形成各專業技能課外小組，培養專業方面的人才。

總之，核心素養教育是個系統工程，更是一個具體實施的過程。只有把核心素養教育真正落在實處，架起職業教育的虹橋，才會使職業教育更加輝煌。