第一篇：我們到底向洋思中學學什么

我們到底向洋思中學學什么？

可以說，幾年來我給洋思中學寫的文章不多，但在全國講的多，對于宣傳洋思經驗起到了一定的作用。一個學校在中國的大地上響亮了14年依然長盛不衰，確實值得我們認真反思一下：我們到底向洋思中學學習什么？

有人說：洋思中學是農村學校的代表，是面臨倒閉絕地而后生的薄弱學校，不值得城市學校學習。但現在的洋思中學已不是傳統意義上的農村學校，他們搬進了縣城，在市政府對過的黃金地段征地207畝，建筑面積7.2萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓、先進的電教控制中心，校園網絡中心、天文臺等。是“江蘇省現代化示范初中”，已有近3億元的固定資產。這樣的學校還能算是薄弱學校嗎?還能算是農村學校嗎？但前去參觀學習的仍源源不斷。我們不能不思考：到洋思中學到底學什么？洋思中學的魅力何在？

一、先學后教——課程改革的先行者

課程改革不是空穴來風，也不是完全照搬外國的做法，是在總結我們國家多年來素質教育的經驗的基礎上提出來的，在課程設置方面我們借鑒了國外的一些經驗，但在教學方式方面我們已經有一些好的經驗。新課程提倡讓學生自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中通俗的說就是“先學后教”。目前，在全國的中小學“先學后教”已經成為經典型的語言。

1989年洋思中學正式提出了“先學后教、當堂訓練”的課堂模式，到現在已經20年了，我們國家的基礎教育課程改革是從2001年秋季在部分地區開始的，而屆時洋思中學的課堂模式已經進行了12年。正是從這個意義上說，洋思中學是基礎教育課程改革的先行者。他們提出的“先學”，就是讓學生自主學習，老師簡單的三言兩語導入新課后，出示本節課的學習目標，提出自學的要求，讓學生自學。各門課都是如此。“后教”不單是老師教，而是先讓學生“兵教兵”，同學之間的合作探究，師生之間的共同探究，是一種互動式的學習。

時至今日，課程改革已經7年半了，還有很多學校、很多老師的課堂沒有變化，與課改前差不多，我們能說學習洋思經驗沒有意義了嗎？有些學校認為自己的學生不具備自學的能力。其實自學的能力是培養出來的，就像孩子走路，不訓練他們永遠不會走路。洋思中學提出這一教學模式時還是一個農村聯辦初中，如果說洋思中學在早期生源差、師資差，不得不進行改革的化，那么條件好的學校學生的自學能力、老師的指導能力不是更強嗎？為什么到現在還不愿改革。有人說“課改”首先要“改課”，“課程改革首先要改革課堂”，洋思中學的經驗遠沒有過時。

二、沒有教不好的學生——教育公平的踐行者

胡錦濤同志在黨的十七大報告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。

溫家寶總理也曾指出：“教育公平是全民教育的靈魂。沒有教育機會的均等，就談不上社會公平。” 胡錦濤同志說：教育公平是我們國家教育的基本政策。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，必須搞好教育公平。

教育公平包括教育起點的公平，教育過程的公平，教育結果的公平。教育公平的實質就是不被歧視。

教育起點的公平是指在入學的機會上不被歧視，有教無類，在義務教育階段，每個學生都有上學的權利，都有接受優質教育的權利。

教育過程的公平是指在學習的過程中不被歧視，每個學生在學校和班級都能得到公平的和一視同仁的對待。

教育結果的公平是指在成功的機會方面不被歧視，人人有成功的機會。

洋思中學提出的“沒有教不好的學生”就是在實踐教育公平。正是有了這樣的理念，他們在接受學生時才不挑不揀，一些外省市的學困生慕名到洋思中學就讀，他們來者不拒，有教無類，這是落實教育起點的公平；在教育教學的過程中，他們不但不歧視學困生，還給學困生特殊的關照。

“學困生”本來基礎就比較差，別說是對他們歧視、置之不理，就是教師對全班同學平均用力，“學困生”也永無翻身之日。要轉化“學困生”，就要對他們實行一些優惠政策，教師對他們多投入，才能使他們跨越式發展，趕上班內的好學生。在洋思中學，老師們習慣把“學困生”盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應一點。課堂上，教師講課的起點是基礎差的學生，課上提問得最多的是“學困生”，板演得最多的是“學困生”，當堂訓練時，老師行間巡視的重點是“學困生”，釋疑、點撥得最多的是“學困生”。課后輔導的主要對象是“學困生”，課后談心交流得最多的也是“學困生”。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤，演練習題。正是在教師的特殊關照下，“學困生”有了比優秀學生更多的學習機會，他們才實現了跨越式發展，成為班內的合格生或優秀生。

轉化學困生不單是教學方法問題，是學校和教師的一份責任，是實現教育公平的重要措施。只有做到教育過程的公平，才能使每個學生成功的機會公平。

三、讓每一個家長滿意——辦人民滿意的教育

黨的十七大把教育列為民生問題，胡錦濤同志提出辦人民滿意的教育。作為一所學校就是要辦家長滿意的學校，如果每一所學校都讓家長滿意了，我們的教育人民就滿意了。有人說學校不能遷就家長，家長不懂教育，不能按照家長的意愿辦學校。這實際是低估了家長的水平，現在的家長已不再是目不識丁的文盲，他們關注教育，關注國家政治、經濟形勢的發展，他們希望自己的孩子有一個好的發展前途，他們有的不惜借錢為孩子擇校就是希望把孩子培養成人。如果我們忽視群眾的這種需求，辦出來的學校家長就不滿意，人民就不滿意，就沒有解決民生問題，我們的國家就不和諧。所以洋思中學多年前提出的辦家長滿意的學校也是有超前意識的。當然，作為教育工作者不僅要眼睛盯著家長，還要從國家的教育方針出發，還要從國家的大局出發，對家長也有一個引導和溝通的問題。

四、堂堂清、人人清——注重提高課堂教學效率

到洋思中學去過的人，都對洋思中學的“四清”制度印象很深：堂堂清、日日清、周周清、月月清。這是他們轉化學困生的重要舉措，是提高教學效率的具體表現。現在全國都在討論提高課堂教學效率的問題。洋思中學提出每堂課要像考試一樣緊張，要做到堂堂清、人人清。目的是提高課堂教學效率，減輕學生的課后負擔，把課后時間還給學生，實施真正的素質教育。

在洋思中學規定每堂課學生練習的時間不能少于15分鐘，一般在20分鐘左右。在練習時要求學生獨立、限時完成，不能抄襲和看別人的作業，不能討論，書寫要規范，要像考試一樣緊張。練習題分“基本題”和“提高題”兩部分，學習好的學生做完基本題后可以做提高題，一般的學生要當堂完成基本題，做到當堂知識當堂掌握，不留課后作業。教師在課堂上要及時批改學生做的練習題，教師的卷面批改有兩個分數：一個是正確分，一個是工整分，培養學生做題準確迅速而又抄寫工整的好習慣。原則上要求教師在下課前把學生的練習題全部批改完，做到“堂堂清”。通過當堂批改教師做到了心中有數：哪些學生已經會了，哪些學生還沒有會，這是“人人清”。對于沒有掌握的學生教師要在課間或自習時間給學生及時補課，做到“日日清”，這樣就保證了每一個學生都不掉隊，大面積提高教學質量。

洋思中學的課堂很緊張，堂堂就像考試。課堂高度緊張換來了課后的輕松，課外原則上不布置作業，把課外時間還給學生，學生有充分的時間發展個人的愛好特長。

課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。如果學生在課堂上過多的進行“交往和互動”，搞一些熱熱鬧鬧的花架子，學生的基礎知識就不扎實，考試時成績就不好，所以就出現了課后作業越來越多的現象，學生負擔就越來越重了。

洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節節的精品課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。

五、認真做好每件事——扎實務實的工作作風

許多學校學洋思之所以沒有成功，就在于缺乏洋思中學扎實的工作作風。洋思中學實行的是一種精細化的管理，每件事都要落到實處，上午的作業下午第一節課前就要完成。在洋思中學的校園里，沒有一個煙頭，沒有一片廢紙。有人說，即使常規的工作我們都落到了實處，學校也能發展。

剛才秦校長談到：在洋思中學，凡是要學生做到的，教師首先做到；凡是要學生不做的，教師首先不做。具體做到“十同”：與學生同起身，與學生同進班，與學生同出操，與學生同就餐，與學生同吃一樣的飯，與學生同就寢，與學生同住一樣的宿舍，與學生同樣遵守課堂規則、辦公紀律，與學生同勞動，與學生同活動。一句話，只要有學生的地方，就有教師在，教師要時時、處處、事事走進學生，與學生打成一片，從而使學校的教育成為一種“無痕”的教育，讓我們的學生愿意走近教師，讓我們的教師了解到真實情況，有的放矢的進行教育，促進學生在潛移默化中發生變化。

六、全年全天全方位開放學校——一所不怕看的學校

我們許多學校每年都有開放日、開放周活動，經過長時間的籌備，對外開放一天，或者一周。而洋思中學在多年前就全天開放、全年開放、全方位開放。學校的角角落落都開放，校長的辦公室、教師的辦公室、學校的食堂、圖書館、實驗室、學生宿舍、教室，班班都是公開課，天天都是公開課。這需要膽量。不是說洋思中學的每一節課都比別人上的好，每件事都比別人做的好。當初他們在農村辦學時條件還比較差，他們不怕亮丑，大家看到的是真實的洋思，不是表演、不是作秀，你可以從早到晚參與和觀察他們的活動。把學校置于整個社會的監督之下，老師們天天都是公開課，時時都在接受督導檢查，人人都精心準備每節課，受益的是學生，也是老師，鍛煉了他們務實的工作作風，養成了做好每件事的工作作風。

七、洋思的經驗可以復制，能夠復制的經驗才是科學的

洋思中學的蔡林森校長2006年65歲退休了，被聘請到河南省沁陽市一所民辦學校——永威學校擔任校長。人們有兩個擔心：沒有蔡林森的洋思中學是否還會火爆？洋思中學的校長到另外一所學校是否還能復制洋思的經驗。現在這兩個問題都得到了答案。

第一，沒有蔡林森的洋思中學依然火爆，一是洋思中學的辦學理念、管理制度、教學模式已經成為一種學校文化，不會隨著學校領導的更替而發生變化。何況秦培元校長也是洋思經驗的締造者。新一屆領導班子與時俱進，又有許多創新的做法和經驗，使洋思中學更強大。特別是他們搬進了縣城，把原來的農村學校辦成了城市學校，把原來的薄弱學校辦成了現代化示范學校，這些都是對洋思人提出的新課題。秦培元校長就是在這一變化的關鍵時期走馬上任的，使洋思中學在辦成現代化的示范學校方面走出了新路。

第二，蔡林森校長到永威學校的實驗就是在證明洋思中學的經驗能否在別的學校成活，能否在民辦學校成活。經過兩年的時間，永威學校就變成了當地的名校，教學成績大幅度上升，學校的精神面貌有了很大變化，成為河南省的示范高中，幼兒園成為河南省的示范幼兒園，初中、小學都成為當地的優質學校。這說明洋思中學的經驗不僅適應于農村學校、薄弱學校、初中學校，也適應于城市學校、現代化的學校、高中學校、小學。

第二篇：我們到底向洋思中學學什么

我們到底向洋思中學學什么？

——在“全國首屆初中新課改經驗交流會”上的演講

天津教科院 王敏勤教授

從1994年10月《中國教育報》轉載《江蘇教育報》的《洋思之路》算起，洋思中學在中國教育界已經響亮了14年，14年來，全國各省市的60多萬人次到洋思中學參觀學習。從繁華的大都市到偏遠的邊疆，在中小學不知道洋思中學的不多。多年來有很多學校六去洋思、八去洋思，甚至派人長期住校，非學到真經不可。多年來，我一直關注洋思中學的發展，2001年9月5日，我在《中國教育報》發表了《每堂課教師只講四分鐘——洋思中學的經驗對我們的啟發》，在全國引起了很大的反響，《香港商報》2002年3月分五期連載，在東南亞地區引起了一定的影響。

2002年我在《山東教育科研》第3期發表了《沒有教不好的學生——洋思中學大面積轉化“后進生”的啟示》

2004年2月27日我在《天津教育報》發表了《最好的教法是不教——有感于洋思中學的課堂教學模式》。

2006年我在《天津教育》雜志第4期發表了《上課要像考試一樣緊張——評介洋思中學的課堂教學理念》

2007年3月9日，我在《中國教育報》發表了整版文章：《他們對新課程貢獻了什么——點評洋思中學、東廬中學、杜朗口中學的課程改革經驗》，被稱為是國內第一個把三所名校集中進行評論的人。

可以說，幾年來我給洋思中學寫的文章不多，但在全國講的多，對于宣傳洋思經驗起到了一定的作用。一個學校在中國的大地上響亮了14年依然長盛不衰，確實值得我們認真反思一下：我們到底向洋思中學學習什么？ 有人說：洋思中學是農村學校的代表，是面臨倒閉絕地而后生的薄弱學校，不值得城市學校學習。但現在的洋思中學已不是傳統意義上的農村學校，他們搬進了縣城，在市政府對過的黃金地段征地207畝，建筑面積7.2萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓、先進的電教控制中心，校園網絡中心、天文臺等。是“江蘇省現代化示范初中”，已有近3億元的固定資產。這樣的學校還能算是薄弱學校嗎?還能算是農村學校嗎？但前去參觀學習的仍源源不斷。我們不能不思考：到洋思中學到底學什么？洋思中學的魅力何在？

一、先學后教——課程改革的先行者

課程改革不是空穴來風，也不是完全照搬外國的做法，是在總結我們國家多年來素質教育的經驗的基礎上提出來的，在課程設置方面我們借鑒了國外的一些經驗，但在教學方式方面我們已經有一些好的經驗。新課程提倡讓學生自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中通俗的說就是“先學后教”。目前，在全國的中小學“先學后教”已經成為經典型的語言。

1989年洋思中學正式提出了“先學后教、當堂訓練”的課堂模式，到現在已經20年了，我們國家的基礎教育課程改革是從2001年秋季在部分地區開始的，而屆時洋思中學的課堂模式已經進行了12年。正是從這個意義上說，洋思中學是基礎教育課程改革的先行者。他們提出的“先學”，就是讓學生自主學習，老師簡單的三言兩語導入新課后，出示本節課的學習目標，提出自學的要求，讓學生自學。各門課都是如此。“后教”不單是老師教，而是先讓學生“兵教兵”，同學之間的合作探究，師生之間的共同探究，是一種互動式的學習。

時至今日，課程改革已經7年半了，還有很多學校、很多老師的課堂沒有變化，與課改前差不多，我們能說學習洋思經驗沒有意義了嗎？有些學校認為自己的學生不具備自學的能力。其實自學的能力是培養出來的，就像孩子走路，不訓練他們永遠不會走路。洋思中學提出這一教學模式時還是一個農村聯辦初中，如果說洋思中學在早期生源差、師資差，不得不進行改革的化，那么條件好的學校學生的自學能力、老師的指導能力不是更強嗎？為什么到現在還不愿改革。有人說“課改”首先要“改課”，“課程改革首先要改革課堂”，洋思中學的經驗遠沒有過時。

二、沒有教不好的學生——教育公平的踐行者

胡錦濤同志在黨的十七大報告指出，“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。

溫家寶總理也曾指出：“教育公平是全民教育的靈魂。沒有教育機會的均等，就談不上社會公平。”

胡錦濤同志說：教育公平是我們國家教育的基本政策。教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，必須搞好教育公平。

教育公平包括教育起點的公平，教育過程的公平，教育結果的公平。教育公平的實質就是不被歧視。

教育起點的公平是指在入學的機會上不被歧視，有教無類，在義務教育階段，每個學生都有上學的權利，都有接受優質教育的權利。

教育過程的公平是指在學習的過程中不被歧視，每個學生在學校和班級都能得到公平的和一視同仁的對待。

教育結果的公平是指在成功的機會方面不被歧視，人人有成功的機會。洋思中學提出的“沒有教不好的學生”就是在實踐教育公平。正是有了這樣的理念，他們在接受學生時才不挑不揀，一些外省市的學困生慕名到洋思中學就讀，他們來者不拒，有教無類，這是落實教育起點的公平；在教育教學的過程中，他們不但不歧視學困生，還給學困生特殊的關照。

“學困生”本來基礎就比較差，別說是對他們歧視、置之不理，就是教師對全班同學平均用力，“學困生”也永無翻身之日。要轉化“學困生”，就要對他們實行一些優惠政策，教師對他們多投入，才能使他們跨越式發展，趕上班內的好學生。在洋思中學，老師們習慣把“學困生”盡量排在靠前的位置，以便在教學時多照應一點。課堂上，教師講課的起點是基礎差的學生，課上提問得最多的是“學困生”，板演得最多的是“學困生”，當堂訓練時，老師行間巡視的重點是“學困生”，釋疑、點撥得最多的是“學困生”。課后輔導的主要對象是“學困生”，課后談心交流得最多的也是“學困生”。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞、課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤，演練習題。正是在教師的特殊關照下，“學困生”有了比優秀學生更多的學習機會，他們才實現了跨越式發展，成為班內的合格生或優秀生。

轉化學困生不單是教學方法問題，是學校和教師的一份責任，是實現教育公平的重要措施。只有做到教育過程的公平，才能使每個學生成功的機會公平。

三、讓每一個家長滿意——辦人民滿意的教育

黨的十七大把教育列為民生問題，胡錦濤同志提出辦人民滿意的教育。作為一所學校就是要辦家長滿意的學校，如果每一所學校都讓家長滿意了，我們的教育人民就滿意了。有人說學校不能遷就家長，家長不懂教育，不能按照家長的意愿辦學校。這實際是低估了家長的水平，現在的家長已不再是目不識丁的文盲，他們關注教育，關注國家政治、經濟形勢的發展，他們希望自己的孩子有一個好的發展前途，他們有的不惜借錢為孩子擇校就是希望把孩子培養成人。如果我們忽視群眾的這種需求，辦出來的學校家長就不滿意，人民就不滿意，就沒有解決民生問題，我們的國家就不和諧。所以洋思中學多年前提出的辦家長滿意的學校也是有超前意識的。當然，作為教育工作者不僅要眼睛盯著家長，還要從國家的教育方針出發，還要從國家的大局出發，對家長也有一個引導和溝通的問題。

四、堂堂清、人人清——注重提高課堂教學效率

到洋思中學去過的人，都對洋思中學的“四清”制度印象很深：堂堂清、日日清、周周清、月月清。這是他們轉化學困生的重要舉措，是提高教學效率的具體表現。現在全國都在討論提高課堂教學效率的問題。洋思中學提出每堂課要像考試一樣緊張，要做到堂堂清、人人清。目的是提高課堂教學效率，減輕學生的課后負擔，把課后時間還給學生，實施真正的素質教育。在洋思中學規定每堂課學生練習的時間不能少于15分鐘，一般在20分鐘左右。在練習時要求學生獨立、限時完成，不能抄襲和看別人的作業，不能討論，書寫要規范，要像考試一樣緊張。練習題分“基本題”和“提高題”兩部分，學習好的學生做完基本題后可以做提高題，一般的學生要當堂完成基本題，做到當堂知識當堂掌握，不留課后作業。教師在課堂上要及時批改學生做的練習題，教師的卷面批改有兩個分數：一個是正確分，一個是工整分，培養學生做題準確迅速而又抄寫工整的好習慣。原則上要求教師在下課前把學生的練習題全部批改完，做到“堂堂清”。通過當堂批改教師做到了心中有數：哪些學生已經會了，哪些學生還沒有會，這是“人人清”。對于沒有掌握的學生教師要在課間或自習時間給學生及時補課，做到“日日清”，這樣就保證了每一個學生都不掉隊，大面積提高教學質量。

洋思中學的課堂很緊張，堂堂就像考試。課堂高度緊張換來了課后的輕松，課外原則上不布置作業，把課外時間還給學生，學生有充分的時間發展個人的愛好特長。

課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業就多，負擔就重。因為時間是個常數，學生要掌握的基本知識也是一個常數。如果學生在課堂上過多的進行“交往和互動”，搞一些熱熱鬧鬧的花架子，學生的基礎知識就不扎實，考試時成績就不好，所以就出現了課后作業越來越多的現象，學生負擔就越來越重了。

洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節節的精品課呈現在學生面前時，怎能不極大地激發學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產生“負擔”的感覺！

也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。

五、認真做好每件事——扎實務實的工作作風

許多學校學洋思之所以沒有成功，就在于缺乏洋思中學扎實的工作作風。洋思中學實行的是一種精細化的管理，每件事都要落到實處，上午的作業下午第一節課前就要完成。在洋思中學的校園里，沒有一個煙頭，沒有一片廢紙。有人說，即使常規的工作我們都落到了實處，學校也能發展。

剛才秦校長談到：在洋思中學，凡是要學生做到的，教師首先做到；凡是要學生不做的，教師首先不做。具體做到“十同”：與學生同起身，與學生同進班，與學生同出操，與學生同就餐，與學生同吃一樣的飯，與學生同就寢，與學生同住一樣的宿舍，與學生同樣遵守課堂規則、辦公紀律，與學生同勞動，與學生同活動。一句話，只要有學生的地方，就有教師在，教師要時時、處處、事事走進學生，與學生打成一片，從而使學校的教育成為一種“無痕”的教育，讓我們的學生愿意走近教師，讓我們的教師了解到真實情況，有的放矢的進行教育，促進學生在潛移默化中發生變化。

六、全年全天全方位開放學校——一所不怕看的學校

我們許多學校每年都有開放日、開放周活動，經過長時間的籌備，對外開放一天，或者一周。而洋思中學在多年前就全天開放、全年開放、全方位開放。學校的角角落落都開放，校長的辦公室、教師的辦公室、學校的食堂、圖書館、實驗室、學生宿舍、教室，班班都是公開課，天天都是公開課。這需要膽量。不是說洋思中學的每一節課都比別人上的好，每件事都比別人做的好。當初他們在農村辦學時條件還比較差，他們不怕亮丑，大家看到的是真實的洋思，不是表演、不是作秀，你可以從早到晚參與和觀察他們的活動。把學校置于整個社會的監督之下，老師們天天都是公開課，時時都在接受督導檢查，人人都精心準備每節課，受益的是學生，也是老師，鍛煉了他們務實的工作作風，養成了做好每件事的工作作風。

七、洋思的經驗可以復制，能夠復制的經驗才是科學的

洋思中學的蔡林森校長2006年65歲退休了，被聘請到河南省沁陽市一所民辦學校——永威學校擔任校長。人們有兩個擔心：沒有蔡林森的洋思中學是否還會火爆？洋思中學的校長到另外一所學校是否還能復制洋思的經驗。現在這兩個問題都得到了答案。

第一，沒有蔡林森的洋思中學依然火爆，一是洋思中學的辦學理念、管理制度、教學模式已經成為一種學校文化，不會隨著學校領導的更替而發生變化。何況秦培元校長也是洋思經驗的締造者。新一屆領導班子與時俱進，又有許多創新的做法和經驗，使洋思中學更強大。特別是他們搬進了縣城，把原來的農村學校辦成了城市學校，把原來的薄弱學校辦成了現代化示范學校，這些都是對洋思人提出的新課題。秦培元校長就是在這一變化的關鍵時期走馬上任的，使洋思中學在辦成現代化的示范學校方面走出了新路。

第二，蔡林森校長到永威學校的實驗就是在證明洋思中學的經驗能否在別的學校成活，能否在民辦學校成活。經過兩年的時間，永威學校就變成了當地的名校，教學成績大幅度上升，學校的精神面貌有了很大變化，成為河南省的示范高中，幼兒園成為河南省的示范幼兒園，初中、小學都成為當地的優質學校。這說明洋思中學的經驗不僅適應于農村學校、薄弱學校、初中學校，也適應于城市學校、現代化的學校、高中學校、小學。

第三篇：滄山中學學洋思總結材料

。滄山中學學“洋思”總結材料

在區教育局的統一部署下，結合我校實際情況，滄山中學掀起了學“洋思”的新高潮。現將本期學“洋思”工作總結如下：

一、學校領導的高度重視，為學“洋思”創造了有利條件。期初，學校領導做出明確指示，學校工作的重點是搞好教育教學工作，全面提高教育教學質量，特別是要全面落實學“洋思”的活動，這不僅是學校的要求，更是區教育局的要求。學“洋思”就是為了更好的提高教育教學質量，讓有效課堂變為高校課堂。

二、多樣形式激發了教師學“洋思”的積極性，為學“洋思”奠定了良好基礎。

（1）聽推門課。學校校長曹正大在第一次全體教師例會就明確表示：本學期聽課不提前打招呼，想聽那個教師的課，我就直接去該班聽課，如果不是按“洋思”的模式上課，我扭頭就走，該教師還必須做出深刻檢討。本期來這樣的推門課，以曹正大校長為首的學校領導就聽了20節之多，課后，還和上課教師進行個別交流，指出期優點和不足，以便下次改正。在這種氛圍下，全體教師感到了一種前所未有的壓力，也更明白自己的責任，學“洋思”勢在必行。老師們利用課余，雙休日上網查學“洋思”資料、觀看“洋思”教學視頻，寫學習筆記，交流心得體會蔚然成風。由此滄山中學學“洋思”活動開展的有聲有色。

(2)定期組織觀看“洋思”教學視頻。

學校教導處利用每周星期二7；00—8：00組織全體教師觀看“洋思”教學視頻，并組織教師開展交流討論、寫出心得體會。讓教師進一步認識熟悉理解“洋思”教學模式。“洋思”的基本經驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創立以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持從從嚴校 科學管理的優良作風。這一活動讓教師感到洋思并不神奇，離我們也并不遠，就在我們身邊，極大地鼓舞了教師學 “洋思”的積極性和士氣，大多數教師在課堂上充分開展“洋思”教學，落實“洋思”教學，課堂教學有了很大的提高。

（3）組織部分優秀教師上示范課。

為進一步讓教師感受“洋思”，認識“洋思”教學模式、教導處組織部分優秀教師給大家上示范課。在2011年4月11日——14日，學校教導處舉行學“洋思”示范課活動周活動，授課教師為：趙曉芳老師（英語）、戴敏老師（語文）、婁越麗老師（化學）、劉芳老師（語文）、王國軍老師（數學）。每一堂課后當晚組織全體教師在學校會議室評課，要求聽課教師必須發言，表達自己的認識和感受。并邀請學校領導參加，給予點評，并提出具體要求。每一堂課不僅有教師參與聽課、評課，也有學校領導參與聽課、評課。這一活動讓個別觀望的教師也不得不參與到學“洋思”活動中來，也讓滄山中學學“洋思”活動進入了一個新的高潮。

(4)學校利用開例會時間進行洋思理論學習。

滄山中學每兩周一次例會，在會議前30分鐘進行學洋思業務理

論學習，由學校領導進行專題講座。這一活動讓洋思之花綻放在每一個教師心中。

三、學洋思所取得的成績。

一期來，滄山中學學洋思取得了很好的效果，教育教學質量也有了很大提高。在學洋思活動中優秀代表是語文組的劉芳老師、戴敏老師、張雅欣老師，數學組的王國軍老師，英語組的趙曉芳老師，理化生組的婁越麗老師、曹書立老師，她們在教育教學中充分落實洋思教學，教學成績突出。今年中考工作取得新的突破:：19人達一中錄取分數線，正式錄取17人。教育交論文有張孝敏老師、廖景權老師、婁越麗老師、何永榮老師、胡新成老師分別獲得省級、國家級獎勵。學校其他工作均獲得上級肯定。

四、學洋思所帶來的思考。

（1）我們學習洋思,不僅僅是洋思的教學模式，更重要的是洋思人的敬業精神。沒有一支高素質、不斷開拓創新、無私奉獻的教師團隊，洋思是學不成的。

（2）學洋思的核心是洋思人的辦學理念，洋思人堅信：“沒有教不好的學生”，“沒有差生，只有差異”，“一切不可能皆有可能”。

（3）學洋思必須結合本校實際，切不可照搬。必須堅持這樣的原則：凡是能使學生的學習變得更好，能使學生的習慣變的好轉的方法都可以強化，能不能讓學生養成自主學習的習慣是關鍵。

2011.7.

第四篇：某某中學學洋思課堂大賽信息報送

某某中學：學“洋思”講課比賽

為打造高效課堂，提高教學質量。2月26日，該校舉行了學“洋思”課堂教學大賽，教師們熱情高漲，積極參與，收效很大。

參加比賽的有政治、生物、英語等學科，老師都運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式：即用多媒體出示教學目標、自學指導、自學檢測、當堂訓練。課堂上，學生自學為主，教師作為組織者、指揮者少講精講、適當點撥。這樣的課堂教師教得輕松，學生學得自如。

這次比賽充分展示了該校教師學“洋思”、用“洋思”、創“洋思”的先進教學理念和扎實的教學基本功，洋思中學的教學理念、教學方法必將扎根該校，使該校教科研工作再上新臺階！

第五篇：學洋思（范文）

學習洋思心得體會

——先學后教，當堂訓練

潘亞娜

我通過認真閱讀“洋思”教學經驗的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉村初中，建校短短20年，卻成為全國素質教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創新的結果。他們以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的新的教學方法給我感慨特別深。現在談談我的體會。

“先學后教”是洋思中學的取勝寶貝。“先學”是指在老師的指導下自學，課堂開始時顯示出該課堂的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。我們現在的教學模式都是老師說，學生只是機械，只是把老師講的內容記住，記憶力好和勤奮的同學成績就好，記憶力差的加上又懶的同學成績就差，洋思中學的這種“先學后教”他就改變了我們傳統的教學方式，讓學生自主學校，把東西變成學生自己的東西，那是學生自己學到的東西，所以學生記起來就輕易了，這樣寫作學生也能時常感受到成功的滋味，就會大大激起學生學習的愛好。這樣在教學中我們就能收獲的意想不到的果實。

“當堂訓練”，學生學習了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過練習應用所學的只是解決問題，加深理解課堂的重難點，他們為了落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運動。不放棄每一位學生。他們的這種做法太好了。我們的學生厭學、輟學就是由于基礎差，很多東西都不會，時間久了就沒心思學習了。我們的每一堂課都要讓學生學到知識，并且通過練習，把知識變成自己的知識，這樣學生的應用能力也會強很多，做各種題型就輕易了，學習的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現在真的很需要課程改革了，不要總是讓學生成為學習的工具，教會學生的學習方法，讓他們學得輕松，滿懷信息追求成功。通過學習洋思的經驗材料，相互交流學習體會后，我要學習洋思人的堅持發展，永不滿足的信念。洋思中學之所以成為全省乃至全國的學習楷模，是由于洋思人對黨的教育事業認真負責，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發展，永不自滿。其次，我還要學習洋思人艱苦創業，無私奉獻的敬業精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學條件，三流的生源基礎，創造出一流的教學業績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創一流、無私奉獻的必然結果。所以我們現在學習洋思，我一定要像洋思教師那樣，發揚艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠忠誠黨的教育事業，才能為現代化建設培養更多的合格人才。洋思人堅信，也是我的堅信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。確實如此，世界上的路是那些踏踏實實的人走出來的。作為一名教育工作者，在認真研讀“洋思經驗”后，我們應該認識到要教會學生學會認知，學會生存，學會做事，學會相處。其中學會認知占有首要地位，我認為學生能夠學會學習的課就是好課。以上是我學習“洋思”經驗的一點體會，同為農村學校，有著同樣條件，同樣的環境，同樣的學生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學習“洋思”經驗是能夠有效地推動我們教育教學水平提高的。