第一篇：工學結合課程開發培訓班的總結

培訓心得體會

姓名:

所在部門:

“工學結合課程開發”專題

首先非常感謝學院及系領導對我的關心，給了我一次非常好的學習鍛煉機會。11月28日、29日，我有幸參加了教學科研部組織的全國職業教育“工學結合課程的開發”專題培訓班。此次專題培訓班由中國教育學會教育機制研究分會主辦，北京師范大學職業教育課程開發專家趙志群博士擔任主講教師。這次培訓讓我感觸很多，啟發很大，受益非淺。

在為期一天半的培訓過程中，趙志群博士從綜合職業能力發展的培養目標、學習領域課程模式、典型工作任務分析、學習情境設計、職業成長的邏輯規律、工作過程系統化的課程實施、行動導向的教學、實訓場所的設計與建設和課程的質量控制與評價9個方面系統地介紹了基于工作過程的課程與課程開發，并針對大家提出的有關課程改革的熱點問題進行了的解答。

通過緊張有序的學習對高職課程開發有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。在參加了趙志群博士的培訓后,不但豐富了我的理論知識，讓我對高職課程開發有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。可以說，在培訓學習的這一天半里。對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.經過培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾個方面：

1、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發關鍵技術。① 高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則 實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

②高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則

在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。③ 在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯

項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復雜程度來進行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

2、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

①課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

②教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和教學功能。具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

③相關保障機制建設問題 建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。

彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。

組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。

第二篇：工學結合背景下高職高專課程開發

工學結合背景下高職高專課程開發

一、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發的關鍵技術。

1、高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則

實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。

思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

2、高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則 在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復

雜程度來進行項目序化。

其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。

其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

二、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

1、課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

2、教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和

教學功能。

具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

3、相關保障機制建設問題

建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參 會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。

第三篇：工學結合實習總結

工學結合實習總結

機械工程學院 xxxxx

工學結合是我們機械專業學習的一個非常重要的環節，是將課堂上學到的理論知識與實際結合的一個非常好的機會。對強化我們所學到的知識和檢測所學技能的掌握程度有很好的幫助。為了提高我們的機械專業認知，加深模具、夾具在機械加工制作領域的感性理解。開闊視野，了解相關設備和資料，熟悉一些典型的零部件加工工藝，通過學校舉行的工學結合企業洽談會，我來到了浙江力霸皇工貿集團—浦江嘉豪自行車公司鐵件廠實習。

一、實習時間：2012年5月2號~2012年8月15號

二、實習地點：浙江力霸皇工貿集團—浦江嘉豪自行車公司鐵件廠

三、實習單位簡介：浙江力霸皇工貿集團公司創建于1988年，公司總部位于浙江省浦江縣城中山北路169號。占地面積50萬平方米，總資產7.8億人民 幣，員工2100余人。公司主要產品是自行車，電動車，電子冷溫箱。年生產能力山地自行車200萬輛，電動車30萬輛，電子冷溫箱50萬臺。公司還涉足教育、藝術、以及房地產投資等領域。公司在董事長嚴備戰先生的領導下，經過全體力霸皇人二十余年持續不斷的開拓創新，努力進取，公司現已發展成為國家商務部重點培育和扶持的出口企業、全國自行車行業重點骨干企業單位、中國自行車協會副理事長單位、浙江省行業的龍頭企業、地方經濟發展的支柱企業。公司通過了ISO9000質量管理體系，ISO9001環境質量管理體系認證，產品分別通過了3C，歐洲CE，日本SG，德國TUV，瑞士SGS等認證。公司產品遠銷日本、美國、歐洲等國家。并成為當今世界零售業巨頭美國沃爾瑪、法國家樂福、歐尚等公司的直接供貨商。公司被認證為中國出口名牌，出口免驗產品，浙江名牌產品。力霸皇商標更為認定為中國馳名商標。

四、實習內容：

1、了解機械制造工藝和設備，系統自動化及計算機輔助設計與制造的相關資料。

2、了解機械制造技術的現狀及其發展方向。

3、仔細觀察和熟悉典型的機械加工工藝過程及裝配調試過程。

4、學習相關機械模具、夾具及設備的操作過程。

5、學習企業管理“6S”的知識和技術管理的知識。

6、培養自己的職業素質，養成良好的就業心態與道德。

在鐵件廠實習的過程中，安全問題始終是第一位的。為了保證生產實習能夠順利進行，力霸皇公司的領導和學院帶隊老師在我們入廠實習之前，給我們上了一趟安全教育課。對工廠里的規章制度進行了講述。其中嚴格規定工作期間必須穿戴工作服裝，女士不準穿短裙短褲和高跟鞋，男士不準穿拖鞋和背心及短褲。且在工作實習期間，實習學生應該分散到不同車間，以免過于集中在一兩道工序前，導致嘻嘻哄鬧的情況出現。然后，指導帶隊老師帶我們參觀了力霸皇的日本山地自行車生產線裝配廠和美國山地自行車裝配廠。并列舉了一些典型的安全事故，其中包括電擊、砸傷、設備故障導致的工傷等。其中大部分都是由于操作人員的不規范操作而導致的后果。這樣的情況更加引起了我們對安全的重視。總之，通過這些入廠前的安全教育，是我們深深意識到安全的重要性。是我們牢固樹立了安全第一的思想，同時激勵了我們虛心向工人師傅學習技術的渴求，為實習的成功奠定了基礎。

實習期間，我是在鐵件廠的備料車間前三角加工班工作。這里有很多的壓力機，沖床，液壓機等，單工序和多工序加工機械都有。是以加工山地自行車和電動車的前三角零部件為主的。在五月份和六月份的的時間里，我從事的是車架前三角的前管內徑加工工序。工作時候，使用的是小型的半自動精密儀表機床。具體過程是先將下料好的前管胚料放入儀表機床的彈簧彈夾頭內，然后左手啟動扳手開關，待前管在機床內平穩勻速轉動后，使用右手握住推桿將車刀架緩慢平速的推送過去嗎，以達到將前管的內徑切削，去除毛刺，車出平滑倒角的效果。相對來說，這道工序是比較累的。在工作過程中，有大量鐵屑飛濺到身上，手臂上，和面部。如果操作者不佩戴安全防護罩、圍裙、和袖套，很容易產生燙傷事故。而且儀表機床的發動機就在左腳處，工作時會產生大量熱量，在暑熱的日子里自然是更加辛苦了。

七月份和八月的一個半月里，由于之前的七月九號工作時，我在砂輪機前磨削儀表機床車刀過程中，不小心操作不當，致使自己的左手虎口處被砂輪機打傷一道傷口，在醫院里縫了五針。這個工傷，我休息了13天。所以在之后的工作期間，我就沒有再繼續從事前管的內徑加工工作了，而是改成液壓式沖弧機進行沖弧工作。鐵件廠主要是生產山地自行車和電動車的相關零部件和配件。所以大部分零部件都是鋼鐵材料、管類的。因此很多工序的加工都需要在液壓沖弧機上進行液壓氣動沖弧后才能進行下一步的工序。而液壓沖弧機主要是由液壓氣動系統和沖弧夾具系統組成。啟動方式一般為手按開關或腳踏開關。同時沖弧機上進行的加工都是在液壓氣動系統的傳動力下帶動夾具系統的上下兩套夾具車刀進行加工。在這些工序加工過程中，通過班長的指導、工友們的指點及自己日常工作期間的觀察和學習。我對液壓氣動系統和夾具有了很深刻的理解。在平時的工作中夾具出現的一些磨損等小問題，自己也能簡單修補和組裝。這都是我以后人生里寶貴的工作經驗。

五、工作實習體會：

工學結合頂崗實習是我們機械高職院校大學生在大學期間的一次很重要的教學實踐環節。它結合了大三畢業實習和課程畢業設計等相關內容。培養我們查閱，收集資料的能力。讓我們熟悉各種工藝加工設計規范，鍛煉我們走向社會的綜合技術和社交能力。總的來講，我自己的這次工學結合還是比較圓滿的。畢竟從五月到八月，在100天的時間里，我們感觸了很多不同于大學校園和家庭的環境氛圍，而且自己也在這三個半月的時間里迅速成長。從中我不僅對我們之前在課堂中學到的理論知識有了更加深刻的理解，而且對接下來的學習起到了很多幫助。在工作期間，我所操作過的機械設備，諸如液壓沖弧機，精密儀表機床，壓力機等有了很深刻的理解和認知，也鍛煉了自己的設備操作水平。并且對自己專業未

來的發展方向—模具設計、夾具設計與應用帶來了很多新的思路。同我一行的還有其他14名本校實習同學，我們帶著渴望的心情來實習，也是帶著滿意的笑容歸去的。這樣的實習經歷對我們在校大學生來說真的是一次難得而完美的機會。給我們以后的學習帶來很大的動力，也是我們在畢業就業選擇時有了更多的啟發。

“安全重于泰山”這句話要時刻謹記心中。從事機械行業，稍有不謹慎，就會遇到各種工傷。因為機器是沒有思想的，如果我們不嚴把安全關，不時刻提高警惕，稍微放松一下就會有悲劇釀成。無論哪個員工、哪道工序、哪個崗位。我們都要在做好自己本職工作的同時，還要細心、有條不紊的進行生產。“安全來自長期警惕，事故源于瞬間麻痹”只有人身安全，才能擁有一切！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”年輕的我們，未來的路還很長，我們只有不斷努力，不斷進取，才有更好的明天。這次的的工學結合，我了解和學習了很多平時無法接觸到的東西，讓我們得到了很多鍛煉，這同樣也是對我們自身的一種檢驗。在實習過程中，我們看到了很多自己現實中的不足和個人需要改進的地方，這都為我未來的人生奠定了扎實的基礎。最后，也要感謝我的指導老師在我實習過程中給我們的照顧和問候，還有工廠的領導，車間主任與我們的班長。是他們，在我三個多月的實習日子里，照顧和指導我。你們都是我一生中巨大的財富，謝謝你們！

第四篇：“工學結合”總結5

順德區梁銶琚職業技術“校企合作、工學結合”總結

基本情況：

2006年，我校成為廣東省“工學結合，半工半讀”試點，我們先后四次到清遠市招收半工讀學生，生源主要來自清新縣、英德市、佛岡市、等地。開設機電、烹飪、電子商務三個專業，共有7個機電班，2個烹飪班、1個電子商務。兩屆畢業生深受企業歡迎，就業率為100%，而且就業質量高，很多已經成為企業的技術骨干或基層管理者，最高的月薪已達到五千多元。

機電、電子商務專業的學生分批到海信科龍空調有限公司、廣東康寶電器有限公司、廣東東泰五金精密制造有限公司、廣東東菱凱琴集團有限公司頂崗實習，烹飪專業的學生分批到順峰山莊、福盈酒店、皇帝酒店頂崗實習，采用一學年里，一學期在學校學習專業課和文化課，一學期到企業頂崗實習賺取學費的形式。機電班學生包住平均工資1600元/月左右，烹飪班學生包吃包住平均工資1000元/月左右。具體做法：

一、廣泛調研，尋找企業、學校、學生三者結合共贏點。

我們深深感到要使“校企合作、工學結合”這種教學模式順利推進，選好合作企業是關鍵，我校選擇合作的前提條件是機制靈活、有一定規模、具有核心生產能力的大型的知名企業，而且領導重視支持，能給頂崗實習的學生提供良好的生產環境、住宿環境、活動場地和福利待遇的。經過篩選，確定四家普遍認同半工半讀模式的企業作為合作伙伴，并與他們簽定了半工半讀人才培養模式的合作協議。它們分別是：

廣東新寶電器股份有限公司是廣東東菱凱琴集團有限公司的控股企業，以生產小家電為主，擁有十數家分廠，員工逾18000人，其中專業技術人員3000余名，廠房面積超40萬平方米的大型企業。公司產品95％以上出口到歐洲、美洲、澳洲等發達國家。2004-2006年，公司被認定為“廣東省民營科技企業”和“廣東省專利試點企業”，并組建了“廣東省電熱電動小家電工程技術研究開發中心”及“廣東省企業技術中心”，公司實驗室通過中國實驗室認可委員會CNAL國家認可。

廣東康寶電器有限公司，公司注冊資本近5000萬港幣，現有固定資產3.8億元，廠區占地面積40多萬平方米，員工近2000人，十六年來一 直是全球最大的消毒碗柜研制、生產基地，享有“世界消毒柜王國”的美譽。

順峰集團公司1990年1月創建于“中國廚師之鄉”廣東順德，迄今為止已經在國內外建立了40余家連鎖店，員工6000余名，主營高檔粵菜海鮮食府，年營業額約15億元人民幣，2004年上繳國家稅收3800萬元，同年企業無形資產評估為8.2億人民幣，國家工商總局授予“中國馳名商標”。

佛山順德福盈酒店是中外合資,按國際四星級標準于2003年興建的多功能商務酒店，建筑面積約18000平方米，其屬下的朗晴居海鮮酒家歷史悠久、出品一流，是“中華餐飲名店”。

企校合作，只有雙方優勢互補、資源互用、利益共享，真正促進學校和企業的建設，才能持續發展。四年多來，學生在企業生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力；企業也得到一批素質高，紀律性強的初級技能型人才；學校把企業作為師資培訓、產教研結合的基地。真正實現企業、學校學生三者共贏。2009年12月，“海信科龍梁銶琚職校生產線”順利開線，實現校企的深度合作，為全省中職學校走“工學交替、產學研結合”的校企合作之路發揮了示范的作用，提供了新的思路。

二、聯系實際，開設適應市場需求和半工半讀特點的專業和課程

我們深入企業進行調查，與企業家們共同探討“校企合作，工學結合、半工半讀”人才培養模式的方向、思路和方法，探討如何找準雙方利益共同點，實現互惠互利、合作雙贏。在廣泛調查的基礎上，結合順德人才市場的需求和我校實際，選取了機電類專業和烹飪專業作為試點,為更好地推行工學結合、半工半讀，學校與合作企業協商成立了專業指導委員會，企業還結合崗位需要，制定了崗位能力標準。學校與企業一道根據崗位能力標準制訂工學結合教學計劃，開展課程和教法改革、開發新教材，按“實際、實用、實效”的原則，圍繞生產崗位需求，編寫適合半工半讀班學生的教材，目前已編寫了23門教材，我們的教材，在內容上突破了專業學科本位思想，注重安排提高學生崗位能力和綜合職業素養的內容，根據企業需求及時調整各專業的課程和技能訓練要求。在實踐教學環節上，校企共同研究開發實習課程，針對培養學生的職業能力、專業技能、職業操守、敬業精神，開發出具有企業特色，以企業文化為龍頭，以就業熱身為主線的結合學校 “專業實習”課程，深受學校與學生的歡迎。實施“專業模塊”教學，除開設文化課基礎模塊外，按照職業崗位的不同，開設多種專業模塊，如機電專業分為機電、數控、模具三個方向，分別配備學校專職專業理論教師和企業實訓指導師傅，學生可以自由選擇其中的有興趣的2種，既保證了學生文化基礎課的功底，又能夠讓學生根據自身職業興趣，自主選擇學習專業模塊，學生學有所好，學有所專，學有所成。按照“實用為先，夠用為度”的原則，分配有關課程的理論學習和技能訓練時間，按基礎課15%、專業課55%、企業崗位課30%進行分配，采用分層次教學法。通過對課程進行有針對性的選擇、整合、改編或新編，使企業“滲透”到學校的日常教學之中，學校培養的人才與企業的需求相吻合，促進了學生的就業能力的提高。推行“雙證書”制，使教學內容與職業資格標準接軌，將職業技能鑒定培訓納入實訓計劃，通過專業技能考核檢驗學生專業技能的實訓成效，實現了學生技能考核與職業資格證書制度接軌，推進了教育教學改革。

三、校企聯動，校企合作參與教學管理的全過程

在實施教學計劃時，學校工學部與各公司的生產部和人力資源部、培訓部聯合成立了“學生實習協調領導小組”，負責協調教學與生產時間，利用雙休日和工余時間為學生授課，較好地解決了工學矛盾，實現了校企共同培養。專業理論課由學校派專業教師任課，實踐課由企業派經驗豐富的工人師傅任課。在教學過程中，我們充分利用企業的人力和設備資源，企業參與教學全過程，對學生的考核，分為應知、應會兩個部分，應知部分由理論課教師考核，應會部分由企業工人師傅在學生實際生產中結合產品

四、質量考核，注重學生的實踐動手能力，每一次生產任務的完成過程都是一次考核過程，實現作業與產品合一。還聘請了企業的專家擔任學校職業指導委員會委員，他們直接參與學校的教學改革指導工作。順峰山莊總經理、中國烹飪大師羅福南為我校烹飪專業競賽隊參賽的事費盡了心思，他多次親臨學校指導，并讓學生到他們酒店強化訓練，結果我們的參賽老師同學在省中等職業學校技能競賽獲得優異成績。海信科龍（廣東）空調公司的中層管理干部和工程師定期定時為學生上課，讓學生了解公司的管理、運作以及基本技術。

四、深入細致，管理工作效果顯著

為了更好做好管理工作，學校成立了工學部，由主管行政、部長、班主任、下班老師、駐廠老師組成一支強有力的管理隊伍，制定一系列的管理制度，有條不紊地推進各項工作。通過深入調研，我們了解清遠學生有以下特點：

1、大部分學生家庭困難，家里子女多，父母外出打工，無暇顧及他們。

2、大部分學生勞動態度好，有刻苦耐勞精神，有強烈學習欲望，但基礎不好。

3、由于缺乏引導和關愛，部分學生在思想觀念、行為規范、心理都存在不同程度的問題。

4、小部分學生家庭環境好，好逸惡勞。針對學生的情況，我們要求工學部的全體老師以培養他們自信自強自立的信念作為切入點，關心愛護他們，在班級營造團結友愛的和諧氛圍，穩定他們的情緒，讓他們盡快適應新的學習環境和生活環境。然后根據他們的實際安排分類型、分步驟進行教育。每次都要求學生提前來到我們學校，我們組織了各類人員對他們進行了系列教育，內容包括：介紹順德的風土人情、學校簡介、企業文化介紹、專業思想教育、法制教育、心理輔導、校紀校規教育、班紀班規制定、軍訓等。學生到企業頂崗實習，學校每班派一位老師與學生同吃同住同勞動，24小時跟蹤教育，班主任每周3次以上到企業了解情況及時解決問題，每周一次班會課。對于在學校學習的班級，工作的重點是培養良好的行為習慣和學習方法的指導，讓他們盡快適應新的學習環境。從到清遠招生、選擇學生頂崗實習的企業、與企業簽訂合同、與企業商討學生頂崗實習的待遇到處理學生中的突發事件，我們都全程跟進。學校領導經常利用休息時間特別是晚上到企業了解學生情況，定期召開部長班主任會議，檢討階段性工作，發現問題及時解決。我們特別注意做好畢業生的就業推薦工作，專門成立就業指導組，把企業招工信息進行匯總歸類，有針對性地分批進行推薦。學生就業質量非常高，60%的同學走上管理或技術崗位。由于考慮周密，工作細致，各項工作都推進得比較順利，基本上能做到學校滿意、企業滿意、家長滿意、學生滿意。

五、成果

1、學生滿意

實行工學交替，能夠讓學生在學習和工作的有效結合中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，了解各個服務環節的質量要求，獲得適應生產、服務環境和解決實際問題的能力。另外，學生在頂崗生產的過程中，學生對企業文化、對就業信息有了更多的了解，這對實現學生就業和企業用工的無縫對接，提高學生的道德修養，形成綜合職業素養，為學生的優質就業打下了堅實的基礎。“海信科龍梁銶琚職校生產線”為我校頂崗實習的同學提供了良好的實習場地，同學們可以熟悉生產線流程，在不同的工作崗位得到鍛煉。正如我校學生范桂兵所說：以前擔心即使有書讀，但讀完后也不一定找到工作，現在慢慢發現這種擔心是多余的，因為學校里學的東西能直接用到 工廠上里，而工廠里不懂的東西又可以在教科書里找到答案，只要自己用心去學，就肯定越來越精，就業就不會有問題。這兩屆畢業生就業質量非常高，60%的同學走上管理或技術崗位。

2、家長滿意

由于各地經濟社會發展不平衡，有些家庭經濟條件比較差，一些家長在萬般無奈的情況下,只好讓孩子綴學.推行“半工半讀、工學結合”，實行零收費入學，學生通過工學交替的方式一邊工作，一邊學習，用通過頂崗實習獲得的報酬，支付學費，這樣既可以減輕家長的經濟負擔,學生又實實在在地學到一技之長,真正實現入學一個，就業一個，脫貧一戶的目標。今年的畢業生機電073班的陳文洪同學到企業頂崗實習賺取的錢除了交完三年學費和扣除生活費，還剩6900元寄回家。

3、學校滿意

半工半讀辦學模式，雖然我們只實行了近一個學期，但從實踐效果來看，它給學校注入了新的生機和活力。一方面促進了學校的改革，為學校從學科型向技能型教學改革提供了良好的條件，真正實現“以就業為導向，以技能為中心”的零距離就業教學改革。比如，我們機電專業的老師通過帶學生到企業頂崗實習，發現了這門課的技術要點在哪里，馬上就回來對現有的教材進行改革，最近一次技能課測試成績，半工半讀班的成績比普通班學生的還要高，說明這種模式很有效。另一方面促進了校企深度和廣度合作，為產教研、產學研提供一個更高更寬的平臺。如我校美術專業師生參與康寶產品外型設計，模具專業老師與企業一同研究模具開發與技術改進等，有效地提高了教師的產教研能力。

4、企業滿意

“海信科龍梁銶琚職校生產線”開線以來，我們的老師和同學以飽滿的熱情投入到工作中去，敬業愛崗，勤奮守紀，整條生產線運作暢順，產量節節攀升，多次受到公司領導的表揚，2010年3月6日產量首次突破1400臺，獲公司獎勵1500元，最高產量1930臺，創同期生產同類機型生產線產量最高！得到企業領導的高度評價。另外由于生產實際的需要，很多企業的用工都存在季節性特征，推行半工半讀能很好地幫助企業解決企業季節性用工問題，企業生產旺季時安排學生到企業頂崗實習，淡季時安排學生回校學習。與我們合作的康寶公司的羅總對這種人才培養模式很滿意，他還認為，,通過 半工半讀這個平臺,企業可以從技術入門開始“手把手”地教學生，從中發現有潛力的技術能手，就直接留在企業里成為企業的一分子，并成長為技術主管，這不僅解決了“技工荒”問題，還能提高企業整體員工的素質。對企業來講，校企合作、工學結合有利于提升企業品牌的內涵和影響力，有利于職業教育培養的技能型人才到企業后縮短適應期；有利于學生接受企業文化的熏陶，就業后能很快融入企業員工團隊，增強團隊力量。總之，有利于企業的長遠發展。

第五篇：淺議高職《模具CADCAM課程》工學結合

淺議高職院校《模具CAD/CAM課程》工學結合實施

西安理工大學高等技術學院機電工程系 郵編710082 劉航

摘要：本文闡述了當前高職院校《模具CAD/CAM課程》如何走工學結合之路培養一線高技能應用型人才具體教學方法，幾年來，我院按照模具制造企業應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，指明了高職院校《模具CAD/CAM課程》必須以工學結合為切入點，才能適應我國的工業發展。

關鍵詞：高職院校，模具CAD/CAM課程，項目教學，工學結合

當前，高職院校《模具CAD/CAM課程》雖然經過幾年的改革，取得了一些成績，但與社會經濟的發展和行業的發展還有不少的的差距。其特點是：課程中人才培養目標往往比較籠統，以知識傳授為中心、強調所學知識的連貫性與系統性，忽視了具體的職業能力培養，缺乏職業能力培養的針對性和可操作性，評價方法不能科學地衡量學生的職業能力，大多數的評價都是以書面考試形式進行的，缺乏統一的職業能力評價方法。高職院校《模具CAD/CAM課程》要以崗位職業能力培養為核心，突出高職院校的人才培養特點，實現高職院校的人才培養目標，高職院校的《模具CAD/CAM課程》應按照職業崗位需求設置課程內容，按照崗位實際操作的能力需求，以培養一線高技能應用型人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐教學的內容，走工學結合之路。

《模具CAD/CAM課程》是高職模具設計與制造課程的核心專業課程之一。該課程需要具備塑料模具設計、冷沖壓模具設計、模具制造工藝、數控編程與操作、計算機基礎等方面的知識，并且必須理論與實踐技能并重，缺一不可。三年來，本人以模具制造企業應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，具體方法如下：

一、以企業實際工作過程為導向進行項目教學

將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考，這種辦學形式稱之為工學結合。這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。我院《模具CAD/CAM課程》依照企業的模具實際生產過程，仿照企業設計室的實際現場情景，采用項目訓練方法，對常用模具CAD/CAM軟件在模具設計與制造中的應用進行強化訓練，使學生在這種綜合性實踐過程中得到核心技能方面的培養。學生完成項目的過程與企業實際進行的模具設計與制造過程完全一致，大大提高了學生對模具CAD/CAM軟件的熟悉程度和操作能力，掌握產品造型設計、模具設計和自動數控編程等非常重要的核心技能。

根據典型模具企業的實際生產過程：客戶提供資料（2Ｄ、3D圖或實物）→技術人員分析研討→產品三維造型（依據于2Ｄ圖）或三維造型的修改（依據于3Ｄ圖）→使用UG NX或pro/e的模具的三維結構設計→出模具裝配圖和主要零件圖→數控編程→加工中心仿真加工。我們在模具CAD/CAM課程教學中，理論教學中教師演示、組織安排放在課堂中，學生實際操作放在機房中，教師在機房中造就工廠的實際場景。教學過程如下：教師提供企業真實的資料，如（2Ｄ、3D圖或實物）或學生生產實習時搜集到的企業產品→對產品里的某幾 1 個制件進行工藝分析，如重量、澆口類型、拔模斜度，沖壓件壓力中心用計算機來求等等，→依據所學過的知識進行三維造型或三維造型的修改→使用UG NX軟件外掛的模具3D結構設計，選擇合適的分型面，調入國標標準模架，自動生成型腔和型芯，分析其準確性→生成模具裝配圖和模具主要零件工程圖→對模具的主要工作零件進行數控編程→仿真加工工作零件→綜合評價該模具的設計與制造特點。總結經驗，整理資料。

以下是該課程中我們以陜西烽火有限集體公司的軍品電臺耳機殼體為項目，具體的做法如下：

（一）典型模具零件的三維實體特征建模

1．信息采集

教師：◆下達模具零件三維實體零件圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料

◆提供技術文檔范本，學生：

◆在教師指導下分析任務并搜集資料 ◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法

◆講授CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法，講授逆向工程技術及其實際訓練

學生：◆學習CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形基本知識

◆參加討論用CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形方法 ◆分析繪制三維實體模具零件圖形步驟

◆選擇繪制三維實體模具零件圖形所需命令 3．計劃

教師：◆指導了解三維實體零件圖形功能

◆指導學生制訂繪制步驟 ◆指導學生選擇繪制命令 ◆講授CAD軟件拉伸命令應用 ◆講授CAD軟件旋轉命令應用 ◆講授CAD軟件掃描命令應用

◆講授CAD軟件倒角、抽殼、孔等命令應用 ◆編輯三維實體造型命令應用

學生：◆制訂繪制步驟

◆選擇繪制命令

◆掌握三維實體零件圖形繪制和修剪命令 4．實施

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制注意事項

◆發放三維實體零件圖形

◆演示三維實體零件圖形繪制要點

學生：◆學習完成三維實體零件圖形繪制

◆制訂繪制步驟 ◆選擇繪制命令 ◆繪制三維實體零件圖形 5．檢查

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制要點 學生：◆檢測三維實體零件合格性

6．評估

教師：◆總結學生在本單元學習中典型問題 學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（二）典型模具三維裝配

1．信息采集

教師：◆下達三維模具零件裝配圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料 2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆講授CAD軟件裝配模具零件方法 學生：◆學習CAD軟件裝配模具零件方法基本知識◆參加討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆分析裝配模具零件方法步驟 ◆選擇裝配模具零件所需命令

3．計劃

教師：◆指導了解三維裝配模具零件的功能

◆指導學生制訂裝配步驟

◆指導學生選擇裝配命令

◆講授CAD軟件從下向上裝配的應用

◆講授CAD軟件從上向下裝配的應用

學生：◆制訂裝配步驟

◆選擇裝配命令

◆掌握三維模具裝配的命令 4．實施

教師：◆講解三維模具零件的裝配注意事項

◆發放三維模具零件的裝配圖形

◆演示三維模具零件的裝配要點

學生：◆學習完成模具零件的裝配

◆制訂裝配步驟 ◆選擇裝配命令 5．檢查

教師：◆三維模具零件的裝配檢查情況分析

◆講解三維模具零件的裝配要點

學生：◆檢測三維模具零件的裝配合格性 6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（三）典型模具零件的數控加工

1．信息采集

教師：◆下達模具零件圖樣和機械加工工藝卡片

◆講授完成項目的流程

◆演示CAM軟件自動編制同類零件銑削程序的過程 ◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆講授數控銑削加工方法

◆討論：零件數控加工工藝分析：選擇數控設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量，利用CAD/CAM軟件進行自動編程的操作步驟

◆提供刀具樣本

學生：◆參加討論：模具零件數控加工工藝分析：選擇數控加工設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量

◆確定定位基準和裝夾方案 ◆選擇零件加工所需刀具量具 3．計劃

教師：◆指導學生編制工藝規程

◆指導學生填寫數控銑削加工工序卡片

◆講授利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法

學生：

◆填寫數控銑削加工工序卡片 ◆繪制走刀路線圖

◆掌握利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法 ◆輸出程序清單和刀具清單

4．實施

教師：◆演示程序的生成

◆強調數控加工中心操作安全注意事項

◆強調數控加工中心日常保養要求

◆演示數據電纜連接和通信接口設置，演示程序的傳輸方法

學生：◆學習數控加工中心安全操作規程

◆數控加工中心日常保養

◆熟悉數控加工中心操作面板

◆連接數據電纜，進行接口設置，傳輸程序 5．檢查

教師：◆規范檢查零件質量

◆講解工件檢測主要注意事項

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

◆學生互評 ◆資料的存檔

在以上項目教學中，教學目的明確，教學方法得當，在較少課時的情況下，學生的主觀能動性得到了充分的發揮，取得了良好的效果。這些學生在就業應聘中很快嶄露頭角，如應聘到廣東漢達、勤德以及天津綠點集團等企業，到這些企業后，學生上手快，適應快，為企業的建設做出了大的貢獻。

二、《模具CAD/CAM課程》工學結合注意事項

以企業實際工作過程為導向進行工學結合教學是一個新鮮事物，有好的方面，也有不好的方面，總之，利大于弊。以下是應注意事項，供同行磋商。

（一）對教師要求

教師自身首先要對“工學結合”、“項目教學”等教學理念有深刻理解，并需要具備能將這些理念應用于教學的能力。其次，教師需要加強與企業間的聯系，對企業實際生產過程需有充分了解和熟悉。再次，在正式上課前，教師需對教學內容做好精心準備，包括教案、課件及教學中的各種過程材料以及項目教學的成敗后果預測及處理措施等等。這幾年我們老師先把從企業里購置及企業贈送的幾十套模具由實物轉換成電子工程資料，方便學生在“項目教學”中使用，如企業的標準、企業的習慣畫法及企業的要求。

（二）對教學環境要求

實訓裝備和實訓場所是真正實現“工學結合”、“項目教學”的保證。根據本課程的實際應用特點，我院按一個班50人來算，配備有專門用于CAD/CAM課程教學的計算機房，裝備有配置較好的計算機55臺（備用5臺）和相應套數的各種模具CAD/CAM/CAE軟件，如：UG NX、Pro/e、CAXA

Me等。教學環境不光是軟硬件的問題，更包括完整的企業技術資料和對人和物的嚴格要求。

（三）對學生要求

要求學生做到：

1．硬件：

1）資料存儲裝置，如U盤、mp3、能存儲資料的手機、移動硬盤等。2）筆、記錄本、適用的教材。2．軟件：

1）要求學生熟悉學過的基礎課程和專業課程，能初步解決教學過程中遇到的問題。2）能初步解決軟件使用過程中遇到的常見問題，判斷出操作失誤步驟。3）熟悉軟件中模具設計模塊中各種命令的含義及使用方法。

4）掌握從簡單的塑料產品模具設計，到熟練使用專用軟件完成注射模的方法。

5）在項目學習的過程中，能通過多種渠道收集信息，會對收集的信息進行處理、分析和概括。具有信息收集、信息處理能力和分析概括能力。

本課程突破學科體系的模式，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化和理論實踐一體化的教學理念，將二維CAD、三維CAD和模具設計的內容按項目進行綜合，將理論與實 5 踐相融合，取得了較好的成效。我院模具專業三屆學生分別獲得2008年全國三維數字化創新設計大賽2個二等獎和1個三等獎，2009年代表陜西省參加了在常州舉辦的全國三維數字化創新設計大賽榮獲了二等獎，2010年獲得全國三維數字化創新設計大賽預賽二等獎。