第一篇：例談生物課堂“導·學·展·評·練”五環節的教學實施

例談生物課堂“導·學·展·評·練”五環節的教學實施

揚州大學附屬中學的“導?學?展?評?練”循環教學模式是以體現建構主義教學思想的教學設計為出發點，以導學案的編寫及使用為載體，以促進學生的自主學習為核心，以引導、自學、展示、評價、訓練為主要教學環節的學科教學模式。

高中生物循環教學的研究課例很多，不同課題在教學五環節的實施過程中是有共性的，但又各有側重。例如“探索遺傳物質的過程?DNA是主要的遺傳物質”一課，是典型的思維性探究實驗課，由于中學課堂上無法還原很多年前科學家進行的四個主要的探究實驗的過程和現象，只能通過教師創設特定的情境，引導學生進行思維活動進行模擬實驗探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遺傳物質”。這節循環教學研究課，對教師的整體教學設計提出了很高的要求，能體現循環教學五環節實施的共性特征，筆者結合自己的教學實踐，以這節課為例分析循環教學中如何落實“導?學?展?評?練”五個教學環節的實施。導――循目標引導

循環教學中的“導”是指引導學生自主學習的過程。在課前預習、新課導入、重難點突破等教學環節中都有導學的過程。導學過程是沒有什么固化的外在形式的，它主要是指教師依據課程標準的要求，為了應對不同層次的學習目標和能力目標而設置的適合學生能力水平的教學情境的過程，即它的設置取決于教學目標與學生學力，目的是引導學生積極主動地投入到學習活動中，幫助學生克服對新知識的陌生感，啟動其思維活動。

1.1 導學過程的難度定位

創設導學情境的關鍵首先是難度定位，它受到學生學習能力的制約，過多過難，或過少過簡單，都會影響學生學習的積極性，不能有效激發和引導學生的思維活動。例如本節課的具體內容標準是“總結人類對遺傳物質的探索過程”，包括三個子目標：分析“肺炎雙球菌的轉化實驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”、“煙草花葉病毒的感染實驗”的過程和原理，得出相應的結論；概述人類對遺傳物質的探索過程，并得出“DNA是主要的遺傳物質”結論；認同科學技術的發展在探索遺傳物質過程中的作用。不難看出，本節課的學習目標定位是在“總結、分析、概述、認同”水平，這對教學雙方的要求都是很高的，學生學習的難度也比較大，所以導學情境的創設不宜太籠統、太直接，應由淺入深，逐層深入。

與本節課對應的導學案中，在“基礎知識預習”和“學習過程探究”兩部分，以及課件中都設置了導學情境。例如比較蛋白質與核酸的結構，能激發學生提出質疑“蛋白質和DNA中哪種適合作為遺傳物質？”；導學案中繪制的實驗流程圖解，能幫助學生在課前自主預習時，先了解科學家的實驗思路和實驗方法，為后來的推理分析作好鋪墊；課件中的“噬菌體侵染細菌”動畫，將無法真實再現的過程模擬演示出來，具體化、形象化，為學生進行實驗結果的分析判斷打下基礎等。

1.2 導學過程的學生應答

導學過程要特別關注學生的“應答”，如果學生“應答”不積極，說明導學情境不能引起學生共鳴。例如新課導入時，問學生“你認為遺傳物質具備什么特性？”，學生才開始學習DNA的知識，對DNA的結構、復制、控制蛋白質合成等過程還不了解，怎能憑空“認為”呢？這樣的導學情境的設置不僅不符合學生的認知規律，更違背了先實驗、觀察、分析才能得出實驗結論的科學研究的思想。所以導學情境的設置要避免空泛化、形式化，應從學生已有的知識儲備出發，引導學生形成新舊知識的認知沖突，尤其是涉及探究實驗的原理及分析推理部分，學生的認知水平與實驗水平有限，不宜過早地拓展深化，應化繁為簡，分步釋疑，逐步深入。學――激思而活學

“學”是指教師激活學生思維，進行探究性學習的過程。這是循環教學五環節中的主要環節，是學生學習活動的主體內容?！皩W”得扎實又靈活才會有展示的實力，才會有評價的意義，才能有訓練的基礎。“學”的過程中需要教師通過設疑、點拔、解疑等教學活動激活學生的思維，幫助學生進行有效地自主探究。學生在“學”的環節收獲有多少，與教學設計中突破教學重點和難點的教學策略關系密切，能激活學生思維活動的教學策略，才是學生有效自主學習的保障。

2.1 創設問題情境，設疑促思

學生對知識的學習首先是從發現問題開始的，掌握知識是在解決問題的過程中實現的，教學設計與問題設計是同步的。教師可以通過設置不同功能的問題鏈創設問題情境，進行啟智導學，引導學生自主學習。

本節教學主要是設置探究式問題鏈激勵學生積極思考，大膽推理，培養其創造性思維能力。此探究式問題鏈可簡單表述為：DNA與蛋白質等物質中什么是轉化因子？科學家探究轉化因子的實驗思路是什么？艾弗里的實驗得出什么結論？有何質疑？蔡斯等的實驗在選材上巧妙何在？實驗方法有何特殊之處？實驗結論的準確描述是什么？這樣的問題鏈是引導學生分步探究的，使學生在發現問題、分析實驗、判斷推理的過程中得出結論，通過自主探究構建“遺傳物質”這個核心概念。

教學中通常設置的是掌握性問題鏈，主要用于引導學生理解核心概念、形成基礎知識和基本技能，讓學生在獲取知識的過程中發展思維，學會學習，實現知識向能力的轉化。“問題”力求難易適度、深入淺出，有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突，積極主動地展開思維活動。還可以設置遷移性問題鏈，旁征博引，將日常生活、最新科技動態及其他學科領域的知識運用于問題情境設置，例如本節課標記蛋白質和核酸的特有元素、離心技術等。使學生體會到所學知識的廣泛應用性和聯系性，更讓他們了解其他領域知識也有助于探究學習更深入地展開，讓學生的視野更開放，思維更創新。

2.2 科研方法引領，釋疑善思

學生在生物學學習過程中容易產生畏難情緒，大多是因為對生物學研究方法缺乏深入理解，進而影響了接受生物學新概念的興趣。教學中讓學生了解和體驗生物科學的研究方法，能促進學生科學思維方法的逐步形成和完善，是提升其自主學習能力的有效策略。

本節課學習中涉及的研究方法是對比實驗法，例如格里菲斯的體內轉化實驗和艾弗里的體外轉化實驗，是讓學生學會觀察和比較分析實驗組和對照組的實驗結果，推理出實驗結論；再例如“噬菌體侵染細菌實驗”，學生總覺得難懂，其實關鍵是掌握同位素標記法，學會觀察和對比分析同位素標記后的蛋白質和DNA的去向，并在此實驗結果的基礎上推理出“DNA是遺傳物質”的實驗結論。

讓學生在研究中學習，對于生物學科更為重要。本節課是以研究科學家的實驗為主的，還有課題是要學生分組實驗或教師演示實驗的，只有引導學生掌握研究方法，才能實現學生的“研中學”和“思中學”，并培養學生的科學素養。

學生自主學習的過程首先受學習目標和學習任務所驅動而完成的，也是在教師和學生的互動展示、適度的進程性評價和講與練的有機結合中促進完成的。展――互動中展示

“展”是師生互動交流，不斷展示學習過程和學習結果的過程。如果僅把自主學習理解成為獲取結論性的知識，那是遠遠不能達成教學意圖的。教師要時刻關注學生自主學習的狀態，適時創造機會展示助學情境，適度引導學生的學習思路，讓學生展示自己的學習過程，以便教師及時發現問題，適時地幫助學生澄清誤解，確認其所得結論的科學性和準確性，再現其科學思維過程。

3.1 教師展示助學情境

本節課的教學難點之一是學生不易理解蔡斯和赫爾希的實驗過程，從而不能對實驗結果進行正確的分析，原因是學生缺乏“噬菌體侵染細菌實驗”的背景知識。所以這一教學環節的展示活動是這樣的：教師首先展示助學情境――“噬菌體侵染細菌實驗動畫”，給學生思考與分析的依據，再與學生討論分析實驗結果；學生通過語言敘述、繪制圖解、表格歸納三種方式，展示分析實驗結果、歸納實驗結論的過程。這樣的展示活動，是教師從學生的認知起點出發，讓學生匯報學習過程，教師能及時了解學生的學習狀況，而不是教師不問學生學習結果的“一言堂”。

生物教學中教師展示的助學情境很多，例如圖片、文本資料、思考題、討論題、動畫、視頻、概念圖、思維導圖等，展示的目的都是為學生進行感性認識和理性思維提供豐富的依據，幫助學生進行有效的自主學習。

3.2 學生展示學習狀態

生物課上學生的展示活動方式更為豐富多樣，概括為“說”、“寫”、“畫”、“做”四項活動。“說”是與教師和同學討論、辯論；“寫”是寫小文章、小報告、小綜述；“畫”是指畫概念圖、思維導圖、流程圖、模式圖，表達對某一生理過程或一些概念的理解；“做”是指學生通過動手實驗、調查、建構模型等活動進行驗證或探究。

本節課學生展示活動比較多，例如通過寫出體外細菌轉化實驗設計方案；畫“32S標記噬菌體和35P標記噬菌體過程圖解”；補充“蔡斯和赫爾希實驗圖解”；繪制概念圖表示“什么是遺傳物質”，這些活動給學生提供了運用知識解釋生物現象，并真實表達出來的機會，由此促進學生有效的自主學習，也為過程性評價提供充分的依據。評――究預設點評

“評”是指師生共同對照學習目標，將學生展示活動與預設結果相對比而進行的過程性評價，目的是指出學習過程的收獲和不足，并在此基礎上進行彌補疏漏、糾正誤區和提升拓展，以期能更好地達成學習目標。評價與展示是不可分割的，它包括教師點評、學生互評、學生自評、教師再評等多元化的評價方式。

通過教師點評學生的展示活動，能及時發現學生在學習中的困惑和不足。例如本節課從師生對話中發現，部分學生對細菌和噬菌體的結構認識不清；在學生繪制的圖解中發現學生對噬菌體與細菌的寄生關系理解不透；在學生的實驗設計中發現學生實驗的對照原則不會運用等。教師點評并不是簡單地評判對或錯，而是引導學生找出認知的誤區或缺陷，然后創設情境，給學生提供相應的學習資料，或引導其正確的學習思路，形成正確的認識。

學生互評的過程也可以說是相互討論、辯論和評判。學習需要獨立思考，也需要相互“切磋”，而在獨立思考基礎上的相互“切磋”，更有利于學習活動的深入開展。生命現象本身就是多樣化、多層次、復雜化的，每一個生命活動規律都是眾多科學家經過很多年的共同努力才揭示出來的，所以在生物知識的學習過程中，也需要學生間相互評價，相互補充，相互促進。學生互評活動實際上是學生互助學習的具體表現，會讓學生思維更活躍，思路更清晰，思想更豐富。

在教師或同學啟發和提醒下的學生自評，也是過程性評價的重要方面。自評也可以說是階段性自我反思，即學生不能一直埋頭向前，還要不斷回顧反思。例如，循環教學的導學案中設置了“自我反思歸納”欄目，讓學生在每一節內容學完后做一次“自評”，歸納掌握了哪些知識？這些知識與前面的內容有何聯系？你有什么樣的困惑期待解決？這樣的自評活動首先有利于激發學生的學習責任感，也有利于培養學生良好的學習習慣，更有利于幫助學生建構完整的知識體系。

學生的學習評價活動是過程性的，是多元化的，更是具體而真實的學習活動，是教師的教學設計中非常必要的一部分，只有科學有效，才能促進每一位學生的發展。練――為提升而練

“練”是指目標明確的提升訓練過程。“練”不只是指學生作業練習，“練”的過程是跟隨著教學過程全程發生的，是通過觀察現象、思考問題、回答問題、完成練習、反饋糾錯、實驗操作等動手、動口、動腦的綜合實踐活動來實現的。

基于教學目標的“練”的內容包括以下幾個方面：以鞏固基礎知識和基本技能為目標的基礎訓練，例如本節課中設置的“三個實驗過程、實驗結論”相關的習題；為提高理解、應用和分析水平而設置的能力訓練，例如以“噬菌體侵染細菌實驗中的上清液和沉淀物放射性強或弱”而設置的分析題；為減少學生水平差異而設置的專項訓練，如過審題關、計算關、識圖繪圖關、語言表達關等的專項訓練，例如圍繞“遺傳物質”設置的概念辨析題；圍繞實驗技能和創新能力目標而進行的實驗探究，例如本節課中對體外轉化實驗的實驗設計。

“練”的形式不拘一格，有書面作業式，包括基礎知識填空、選擇題、非選擇題，可以是當堂完成的，也可以是家庭作業；有自主歸納式，包括列表比較相關概念或過程、畫圖解釋某一生理過程或技術流程、繪制概念圖或思維導圖；有創新設計式，包括設計驗證實驗或探究實驗、小課題研究等；有檢驗測試式，包括單元測試、期中測試、期末測試。

生物科學的研究和探究本身就是立足于實踐活動的，需要設置豐富多樣的學習實踐活動，給學生不同形式的訓練任務，才能培養學生理論聯系實際的學習習慣，才能養成勤于動手、動口、動腦的科學研究態度。

綜上所述，生物學科循環教學五環節的教學實施是具體而有序的，五環節的實施過程之間密切關聯，相輔相成。在教學目標的引領下，教師通過精巧適度地導入，組織學生展開充實豐富的自主學習活動，在“學”中“展”，在“學”中“練”，依“展”而“評”，以“練”促“評”，提高了生物課堂教學的質量，培養和提升了學生的學習能力。

第二篇：英語中“導-展-練-評”教學模式的實施

英語中“導-展-練-評”教學模式的實施

我縣利用“導-展-練-評”的 教學模式，推進課堂教學改革以來，在我校經過校長和教師的不斷探索和反復實踐，學生的自學習慣已經形成，自主學習能力已得到提升，課堂多維互動的氛圍已初見端倪，學生的英語素質已得到提高，學業成績也得到了明顯的提升。利用“導-展-練-評” 進行英語教學，目的是為學而教，以學定教，使學生從“學會”逐漸發展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與語言技能培養相結合等等；實現由教師帶著書本走向學生到教師領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂的轉變；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處。始終把“肩負增效”作為英語教學的出發點和努力方向，并使之成為學生主動學習的“導航儀”，教師引領課堂的“指揮棒”，高效課堂的“強心劑”。英語“導-展-練-評” 教學模式強調以學生為中心，以話題為主線，以活動為載體，以小組活動為形式，集教案、學案、練案為一體，引導學生在課堂教學中學會自學，學會合作，學會探究，學會思考，學會交流，使學生的生命活力在課堂教學中激揚，個性特長在課堂學習中達到發揮，從而實現提高課堂效率，減負增效之目的。

英語“導-展-練-評” 教學設計為學生的自主學習提供了明確的學習目標和思路，劃定學習范圍，是學生自主學習的路線圖；提供了豐富的學習資源，指導學習的方法；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂交流展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂筆記；啟發學生思考，是學生自我反思小結的文本材料；是課堂幫困培優的好素材，有利于學生對知識的掌握和能力的形成。

通過理念學習、實踐探索、課型分析、課例解剖，我們初步總結出了“導-展-練-評”英語課堂教學的基本模式，僅供教師在課堂教學中參考，并真誠希望教師在實踐中不斷完善。

英語“導-展-練-評”課堂教學的模式的流程：

1.師生互動討論前置學習（對前置學習中的任務進行變式檢測，關注多數學生存在的學習疑點或困惑，尋找新知學習的切入點）2.創設情景，呈現學習要點（重點詞匯、目標語言、語法結構、背景知識）

3.小組合作學習（詞匯運用、目標語言訓練、語法運用、語言知識探究、難點句子討論）

4.語言技能訓練（以課本上的安排為線索，詞匯對接、聽力訓練、閱讀訓練、書面表達練筆）

5.學習成果展示（采訪調查、對話表演、課本劇表演、挑戰競賽、才藝展示、組際辯論）

6．小結與反思（詞匯、句型、語法、學習方法與策略）

7.課堂訓練（以導-展-練-評中的自我檢測為主進行訓練，拓展應用作為課后訓練。）

第三篇：六年級“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

------六年級數學新授課教學模式

一、單元導入

【指導思想】

按照新教材的模塊結構，一個單元就是一個模塊，就是一個知識整體，在教學時把一個單元作為一個整體，使學生對所學知識先以系統的方式清晰建構在自己的大腦中，理清每個單元中各個知識點之間的種屬關系；搞清各知識點之間的聯系，形成長時記憶；訓練學生養成有重點地看課本的習慣，從而提高學習的自覺性和自學能力，實現傳統教學所不能達到的目的?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、新學年第一節課用幻燈片向學生講解“導 學 展 練 評 全程助學”新授課教學模式，使學生對新教改教學模式的教學過程有一個全面了解（含評分標準）。

（二）、把全班學生，按過去成績平衡，分成若干個3人組，即小組，二個3 人組為一個6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號用大寫字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號類推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內民主選出組長。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導入、展示新課，講解單元知識樹，利用知識樹實現在學生大腦中構建知識框架。

（四）、根據知樹講解本節課的學習目標，告訴學生本節課應當學什么。

二、高效自學

【指導思想】

培養學生自主學習能力，使學生不再等待教師的灌輸，不再被動接受教師教授的現成結論，不再通過大量的鞏固練習來強化學生記憶，而是通過學生自主閱讀、獨立思考形成自己的知識體系。經過長期訓練后，使學生養成閱讀、獨立思考和發現問題的習慣，這些習慣養成的背后是學生學習能力的提升，這遠比掌握知識本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實現教育、教學的最高鏡界。【操作程序】

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學提綱，學生根據有學習方法提示的自學提綱進行課內自學，初步或全部掌握自學提綱中有價值的問題。

1、在學生預習的基礎上，由于是新授課，所以要求每名學生對新授課涉及的教材內容再次進行學習。首先要求學生對教材的定理、定義、公式進行學習，做到能記得住，為指導實踐做好理論準備。其次，對教材上的例題進行學習、研究，做到能理解，能應用相關的定理、定義、公式，為獨立完成習題和解決實際問題，做好知識和技能準備（教師課前必須要求學生做好預習）。

2、出示習題。教師播放幻燈片或黑板出示習題，按照從簡到難的梯度一次或分次出示。是計算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計算題。是應用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應用題。要求每名學生獨立完成。

3、學生獨立完成習題。（1）計算題。

學生抄寫教師出示的6道計算題。學生算題時，可根據學習例題時掌握的方法和要求進行計算。（2）應用題。

①學生抄寫教師出示的6道應用題，最好出示教材中的應用題，這樣學生不用抄寫節省時間（非教材中的習題最好在課前打印題簽課堂發給學生）。②學生反復讀題，分析理解題意。

③學生在理解題意的基礎上，確定本道習題應該使用的定理、定義、公式。④學生回憶應該使用的定理、定義、公式的內容。

⑤學生確定解題方法。學生可應用：“圖示法、消去法、對應法、假設法、轉化法”等方法進行解題。具體解題方法由學生自己確定。

（二）、教師進行第一次學情調查，了解學生學情，及時調整教學方案，提高自學效果，為自學成果展示做好準備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導思想】

目的是培養學生合作探究能力。許多孩子，特別是學習能力相對較弱的孩子，在傳統的課堂中很少甚至沒有發言的機會，而在“新模式”分工展示這個環節中，每個孩子都有了發言的機會，每個孩子都成了學習的主人，“面向全體學生”不再只是一句口號，從而真正實現素質教育?！静僮鞒绦颉?/p>

1、小組展示。根據分工，匯報已解決的習題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進行發言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭議或難點問題，拿到小組所在的大組中重點研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強的、會的進行講解、展示，通過大組展示得出答案后，回到小組針對這一難點再進一步進行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。大組還解決不了的問題由大組組長記錄、統計后交給學習委員。學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學情調查。教師根據深入各組查看小展示情況，以及學習委員的反饋情況，教師將問題進行分類處理。

（1）、交叉問題。即各大組存在的不同的問題，教師把問題通過交叉分配給已經決了該問題的大組進行跨組智力支持。已經決了該問題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問題的大組進行講解，提出問題的大組通過其它大組成員的講解，學會了如何解決該問題后，提出問題的大組再在二個小組內各成員間分別進行展示，做到小組成員都能解決該問題，最后達到小組成員都能登臺大展示。被選派前去指導的孩子，在指導其它大組解決問題回去后，一定是榮譽感倍增，在接下來的學習中，一定會更加認真學習。提出問題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導后，一定很憋氣、沒面子，在接下來的學習和展示中，必定百倍努力，以避免類似情況再發生。其它大組為避免“被指導”，必定加倍努力,把問題解決在大組內。這樣孩子們的學習熱情將一次次被激發。（2）、共性問題。即幾乎所有大組均無法解決的問題，這往往是本節課的難點。教師將立即調整教學方案，對這些問題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發、提醒，讓問題呈現一定的漸進式梯度，讓學生進一步在大、小組內研討、解決和進行小展示。部分大組仍解決不了此共性問題的，由大組組長記錄、統計后交給學習委員，學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問題按交叉問題程序再次進行操作。

3、教師進行第三次學情調查，深入各個小組，主要任務是監督（打分）、答疑、發現亮點和交叉分配下一步大展示的任務，根據具體情況進一步調整教學方

案。

（二）大展示 【指導思想和作用】

人是天生的學習者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學習的表面反應。每個孩子通過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結論。在經歷知識探究的過程中掌握了方法、使好奇心得到滿足，從而激發了主動學習的熱情、加深了印象。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導本組成績最差的孩子，直到把他教會，才放心的目送他登臺展示。當他微笑著為小組或大組爭得榮譽滿載而歸時，這個孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發現了自己的價值，強化下一步突破學習難點的能力，激發競爭意識和學習熱情。【操作程序】

1、學生

（1）、根據教師的分工，各小組依次派代表上臺進行展示。

（2）、其他小組的同學進行點評、補充、質疑、辯論。只要有一個孩子會的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時的工作是激勵，在深度、方向、節奏上進行引導，并適時點撥和講解教師認為存在的問題。

（2）、對學生的大展示進行評價。在給各組展示評價時，根據小組代表的學生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個號碼代表該組來回答問題。

（三）展示收獲

【指導思想和作用】

使學生提煉歸納形成知識網絡。幫助學生找到自己知識鏈中的薄弱環節。結合知識樹,學生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學知識?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師回放幻燈片，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從開始新課時的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。（如果一個單元的結束，要把這個單元的知識樹,回歸到整冊書的知識樹上來）。

2、教師公布考評結果。教師公布得分情況。

3、學生將自己的收獲進行小結。教師按考評得分，讓得分最少的小組進行收獲小結展示，其他小組補充。

4、學生利用知識樹構建出知識框架。

四、達標訓練

【指導思想】

學以致用是鞏固所學知識最好的方法之一。讓孩子及時通過有針對性地訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺是十分必要和有效的?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師進行第四次學情調查，根據學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，反饋課堂學習效果。

2、針對學生存在的問題設臵補充訓練。

3、當堂檢測所學內容，反饋學習效果，發現問題當堂解決。

4、通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現的錯誤及時分析矯正，從而

進一步鞏固、整合學生認知結構，進一步提高學生對本學科的學習能力。

5、圍繞基礎知識、基本技能來設計問題，同時讓大部分孩子能當堂完成、當堂核對。

6、如果仍然存在共性問題，教師進行補充講解，努力把當日問題當日解決。

五、評價匯總

【指導思想和作用】

傳統的學業評價形式相對單一，基本都以終結性的考試評價作為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而全程助學中這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定、鼓勵，對其每點不足也能進行及時的導向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現新課改的評價理念——評價是為了激勵學生更好地發展。【操作程序】

1、教師在學生做當堂訓練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項打分進行匯總。

2、教師對本課進行總結點評。

3、在本節課結束時對優勝的小組及個人進行表揚。

4、課后由學習委員將分數記錄在“日評表”中。

5、教師對日評表進行歸檔保存，待日后單元或學科教學結束后進行階段性評價或學科期末總評價，不斷改進教學方法、提高教學水平。

2015年3月18日

附件：考核標準。每個上臺展示的同學得分不同，樂學生最多得2分、善學生

最多得4分、勤學生最多可得6分。各小組代表的成績即為小組成績。各大組代表成績即分別為二個小組成績。對跨組進行智力支持的大組獎勵1分，其中的小組各獎勵一分。

第四篇：導-展-練-評課堂教學模式的六個基本環節學習筆記

導-展-練-評課堂教學模式—研究日記

一、導-展-練-評課堂教學模式的六個基本環節

導-展-練-評課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練“八個字來概括。其6個主要環節如下：

（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果（約5~8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生作業。

目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、導-展-練-評課堂教學模式的四個核心要點

概括起來，導-展-練-評課堂教學模式的核心要點如下。（1）讓學生自學。（2）讓學生當堂訓練。

（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

（4）長期堅持，讓學生自學和讓學生當堂訓練形成制度化。

三、導-展-練-評課堂教學模式解決了教學中的八個具體問題。

導-展-練-評的課堂教學模式，真正有效地解決了長期以來教師們深感麻煩的8個具體問題。

（1）解決了課堂紀律問題。

讓學生自學，讓學生動手練習，教師巡視，督促檢查，教學的目標是特別關注后進學生。課堂上所有的學生都有事可做，于是不存在課堂紀律問題。（2）解決了學生注意力集中的問題。

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學生注意力不集中。

（3）解決了學生認真學習的問題。

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有的學生都認真。只要所有的學生都認真學習，其它什么都好辦。

（4）解決了課堂教學的效果問題。

在導-展-練-評課堂教學模式下，學生都認真學習，學生注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高的。（5）解決了學困生的問題。在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常常聽不懂，有一個地方聽不懂或跟不上，后面的時間常常是白白浪費。在導-展-練-評課堂教學模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過來反復看，可以請教旁邊的學生。在當堂訓練中，有時有做錯的地方，可以得到及時的個別指導。學習困難的學生在課堂上也能全神貫注地認真學習。（6）解決了學生間的差異性問題。

班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學習中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進學生越學越差。

在導-展-練-評的課堂教學模式下，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份。各人自學，各人當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的，各做各的。學生間的差異不會相互影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分發展。（7）解決了學生學習中的興趣問題。

我們考察的導-展-練-評的課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充的題目，都是和課本內容相近的。這樣，學生自學學得下去，學生當堂訓練題目都會做。因為在自學和當堂訓練中不斷獲得成功，所以學生越學越有興趣。導-展-練-評中學的學生，在課堂上都是在充滿興趣地高效率地學習。

（8）解決了教師的精力和時間的問題。

讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生的事，所有的學生都在認真學和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用于組織教學，用于關注后進學生，用于督促檢查，用于個別指導，用于發現問題和解決問題。

學生個個都在認真學，教師有足夠的時間和精力處理各種問題。于是，導-展-練-評的課堂教學確實達到了一流的高質量的境界：沒有紀律問題，所有的學生都在有興趣地、全神貫注地認真地學習，僅就這一點而言，導-展-練-評的課堂教學模式創造了教學的極大成功。

第五篇：談教學五環節建設

再談教學五環節建設

目前，我們談的最多的就是高效課堂。在上一堂課中，精講多練，有70％的學生聽懂了，會做、會練習，結果正確，就是高效；反之，只有百分之一、二十的學生聽、會做，這堂課就是失敗的課。比賽課、示范課中，很多教師用多媒體，展示了很多直觀的圖景、范例練習題，課上完，一關，什么也沒有了，學生留下的印象不深。在常態課下，一節課的內容要留下適當的板書，讓學生有反思、復習、回饋的余地；至于應用什么手段教學，要適當，更多情況下，還是邊教，邊留下板書痕跡。

教學的五環節，就是備課、上課、作業批改、課后輔導與反思。

備課，就是看課本，上課前一周，要了解教材的編排，了解每單元的內容，找準這一單元的關鍵點，找相關的資料來看，準備學生練習的內容；要了解學生，掌握學生的情況。既備教材，又備學生；要上好一堂課，要做到心中有數，打有準備的仗，知己知彼，進行探討、研究，反復修改，做好課前準備。上課，先要具備“精、氣、神”，鈴聲響起，教師走進課堂，一聲洪亮的“起立”，把神清氣爽的情緒帶進了課堂，學生的情緒提了起來，上課的氣氛調動起來，注意力都圍繞著教師轉，高效課堂就成功了一半。教師要注意自己的穿著，整潔、干凈，為學生樹立良好的榜樣，精精神神地走進課堂，先有自信心，有良好的“精、氣、神”，相反，萎靡不振、呵欠連天、垂頭喪氣走進教室，連一聲“上課”都細弱蚊吟，甚至，喊都不喊，直接就上課，學生在干什么，好像與教師無關，效果怎么會好，質量怎么能提高，還談什么高效課堂。所以，上課要把“精、氣、神”打起來。上課內容要做到心中有數，如上所說，每一堂課要學什么，達到什么具體目標，要先備課，了解這節課的重、難點，找準切入點，采用什么方法進行，要做到心中有數，即使提前備過課，上課前也要溫習，胸有成竹，才能順利完成一堂課的教與學，達到高效的目的。教學語言要簡潔、準確，富有鼓動性。教學中，學生能做的，教師絕不要做；學生能說的，教師絕不要說；學生能做的事，教師絕不要做，充分讓學生展示自己；留給學生充足的時間進行練習、交流，鼓勵學生獨立思考，讓課堂活躍起來、動起來，效果就會好起來。

新的教材題量太少，不利于鞏固，教師要參考其它資料，對不同的學生有練習的量，進行強化訓練，才能融會貫通，形成技能，鞏固成果。

目前，我們小學教師課時多，所教科目繁雜，事兒多，可以說是“全職保姆”且上有老，下有小，壓力大，心里負擔重。但批改作業是我們教師的職責，是教師的份內事，不要領導強求來完成一周批閱幾次幾次的硬性規定。教師只有及時批改作業，才能發現學生存在的問題與不足，檢測教學所達到的效果，才能及時調整下一節課教學任務。學生多，批改量大，難于完成的，可以分組批閱，分組抽閱，或培養一些小助手，減輕負擔，只要能檢測出上課的效果就行。板演的練習題，出的錯題最好讓中等生改正，優等生說說理由。批閱的結論不要局限于分數，或優、良、中、差，盡量多給一些鼓勵的話，當面批閱的，口頭多鼓勵；家庭作業嘛，讓家長檢查、督促，典型的學生，讓家長簽簽名，再讓學生自己集體檢查、交叉檢查。只要班級質量提高了，什么都可以理解了，什么都可以解釋。

課后輔導必不可少。每次課后輔導，我們可選3~5個（優勢人數）想學的中差生進行輔導，只要找到了原因，突破了困境，差生就有所收獲。但我們四年級有7、8人，才有一、二年級學生的程度，今天說，明天忘，書忘帶，學習用具沒有。放棄吧，他們成了反面教材，更多的同學作業也不做了該怎么辦？實在讓人頭疼，著急了。

教學評價伴隨課堂教學無時不有，無時不在。教師可隨時進行評價；可進行單元性評價；可進行階段性評價；一點，評價反饋的周期越短，效果就越好。只要我們教師認真做好教學的五環節，注重教學的五環節，千變萬化，也就是課堂的高效了。