第一篇：談劇本教學的編—導—演—評“四部曲”

談劇本教學的編—導—演—評“四部曲”

劇本是編劇和演出所參照的藍本，作為文學作品的一個重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞臺性，為中學語文課堂教學提供了更廣闊的創新的空間。教師應充分認識到潛藏于眾多學生身上的巨大的創造力和豐富的想象力。利用劇本，把學生變為“演員”，把課堂變成“舞臺”，是創新語文教學模式，培養學生實踐能力的重要途徑。筆者通過多次實踐性教學模式的探索，發現劇本教學最優化的方法是編—導—演—評“四部曲”，分說如下：

一、編

編劇原本是劇作家的事，且中學語文教材中所選的劇本是劇作家已經編好了的“例子”。可是在新的時期和當前特定的環境下，學習這些“例子”應該賦予它們以新的理解。這樣才能最大可能地發揮學生的主觀能動性和創造性。為此可以要求學生在原有作品的基礎上再創造、再加工,使“故事”得以“新編”。教師要指導學生按照原劇本提煉要領地編、聯系實際地編、發揮想象地編，使“舊劇本”的“新編劇”在主旨內容上、人物形象上，既忠實于原文又不完全拘泥于原文。學生在得其要領、尊重邏輯的原則下，可滲入自己的理解和想象，創造性地發揮，甚至可以“添油加醋”。“編”最主要的任務是編臺詞，臺詞的重新組織既要能夠反映劇本中的人物個性，又要能夠合乎學生自身的口吻特點。編寫臺詞小卡片的過程就是對劇本的主動學習和深入分析的過程，更是培養學生創新精神和實踐能力的過程。這一“編”兩得的效果是一般的傳統教學模式所無法取得的。

二、導

學生自己編輯的“新版劇本”為課堂上的“舞臺表演”提供了基礎。從編劇到演繹的過度需一個較為充分的準備階段，這個階段可以稱為“導”，即通常所說的“排練”。排練的工作更能夠發揮學生的主體作用，此時教師需要要當好“導演”。班級內部可以依據學生自主組合或教師合理搭配分成若干排練小組，開展演出競賽。導的主要目的是去粗存精、精益求精，增強課堂表演的舞臺效果。導的主要工作有三點：一是要對臺詞進行推敲，努力追求人物身份的個性化；一是對表情動作予以指點，努力追求表演過程的表現力；一是對時間利用情況予以把握，追求表演過程的完整性。“導”的過程不但是對“編”的內容進行實踐和檢驗的過程，也是集中教師和學生集體的智慧進行調整、修改和完善的過程，它為成功的表演奠定了堅實的基礎。

三、演

演是表現劇本思想內容、展示劇中人物形象最直觀的方式。它以生動活潑、形象可視的舞臺藝術代替了傳統模式中填壓式的枯燥呆板的分析說教，把傳統的單一課堂變成了多樣化的活動的舞臺，從而充分體現了學生的主體地位。“學生演員”在課堂上面向眾多的“學生觀眾”表演角色的同時也展現了自我。他們親歷劇中事，親臨劇中境，親味劇中情，這樣對人物形象的理解絕非單純的“灌壓”效果所能比擬的。另外，“學生觀眾”也必興致盎然、津津有味，產生身臨其境的共鳴感覺，因此對劇中人物形象的理解也會既深刻透徹且又記憶持久。同時，“演”又是同學們自我表現、自我鍛煉的有效載體，對于提高學生的口語表達能

力、合作組織能力和臨場應變能力等都不無裨益。

四、評

“評”是對編—導—演各個階段的得失進行總結評論的階段，是對劇本學習作深化提高的重要一環。盡管學生的編導水平和表演技巧還較為稚嫩，但敢于大膽嘗試的老師總會驚喜地發現，幾乎每一次的嘗試都會有一個新的收獲：有的精彩片段需要提煉編演中的成功經驗，有的缺陷片段需要集思廣益、修改完善，這些恰又為同學們提供很好的現實的討論話題。“編、導、演”三部曲奏完之后，安排適當的時間給同學們“七嘴八舌”地來一段“劇評”是十分必要的。教師不但應要求學生每次演出必作評論，而且對評論也應作出某些規定。比如可以這樣規定評論程序：首先要求學生用一句話亮出評論的觀點；其次要求用幾句語義互不重復的話闡明持此觀點的理由；再次要求學生用一句話概括得失、提出意見。另外評論的廣泛參與和人均評論時間的限制也應在要求之列。“評”的過程是同學們見仁見智的過程，是思維與口語緊張訓練的過程，是進一步認識人物形象、豐滿人物個性的過程。

編—導—演—評的完美組合不失為劇本教學的最優化模式，教師不上講臺，教學更加精彩。

第二篇：《三顧茅廬》讀·編·演-教學教案

《三顧茅廬》讀·編·演 徐 華 軍

設計理念：

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。

課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。

（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）

利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。

“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？

（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。

（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

△ 可從劉備的語言方面來探究：

如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。

教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△ 可從劉備的行動方面來探究：

“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。

△ 可從環境描寫方面加以探究：

“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△ 可從張飛的態度方面加以探究：

張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀復述，內化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）復述課文。

教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）

今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？

討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

4、總結課文，拓展延伸學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網查閱相關資料，并記下你的新發現。

（設計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習范例，了解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

2、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計并準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對表演細節加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。（設計點評：課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率。

第三篇：談授導型教學設計

談授導型教學設計

授導型教學設計是指在課堂教學中以講解、示范、練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。授導型教學設計需要考慮教學目標、課程內容、學習者的特點（學習風格、學習者年齡階段等）、教學方法。對學生的分析的目的是為了更好的了解學生的學習準備情況與學習風格，為以后的教學設計提

供依據。

一、授導型教學設計的要素： 授導型教學設計的一般過程包括八大部分：

1、分析學習內容，確定學習目標。

2、分析學生的特征。

3、確定教學重點、難點及解決措施。

4、選擇教學方法。

5、選擇教學媒體與資源，這是授導型教學的重中之重。

6、設計教學過程流程圖。

7、教學評價方案設計。

8、評價與完善教學設計方案。

二、授導型教學設計的優點：

1、更加注重對學習者的分析。

2、在教師的作用發揮下，突出引導與參與的功能。

3、在學習活動的安排上，以學生的自主——合作——探究活動為主。這則教案沒有用具體的文字寫出教學過程，代而取之的是教學流程圖，它與傳統的語言文字相比更加清晰，一目了然。

4、應用了信息技術手段，有課件展示，激發了學生的興趣，趣味性強，教學目標更易達到。

三、授導型教學設計與傳統教學設計的相同點和不同點

1、平常我們采用的是教學過程，在寫教學過程時內容復雜，分不清主次；授導型教學設計采用課堂教學流程圖內容清楚、簡潔、易

懂、一目了然。

2、授導型教學設計應用信息技術，可以激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

四、授導型教學設計的優勢

1、用流程圖代替了傳統的教學過程設計，形式新穎，更具實用

性。

2、利用了豐富的媒體資源，使課堂氣氛活躍，調動了學生的學習積極性。

3、應用了信息技術對教學過程進行分析，采用了多媒體教學課件，比較直觀形象，激發了學生的學習興趣，從多角度刺激了學生，用教學流程圖代替了教學過程，比較直觀簡單明了。

第四篇：例談生物課堂“導·學·展·評·練”五環節的教學實施

例談生物課堂“導·學·展·評·練”五環節的教學實施

揚州大學附屬中學的“導?學?展?評?練”循環教學模式是以體現建構主義教學思想的教學設計為出發點，以導學案的編寫及使用為載體，以促進學生的自主學習為核心，以引導、自學、展示、評價、訓練為主要教學環節的學科教學模式。

高中生物循環教學的研究課例很多，不同課題在教學五環節的實施過程中是有共性的，但又各有側重。例如“探索遺傳物質的過程?DNA是主要的遺傳物質”一課，是典型的思維性探究實驗課，由于中學課堂上無法還原很多年前科學家進行的四個主要的探究實驗的過程和現象，只能通過教師創設特定的情境，引導學生進行思維活動進行模擬實驗探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遺傳物質”。這節循環教學研究課，對教師的整體教學設計提出了很高的要求，能體現循環教學五環節實施的共性特征，筆者結合自己的教學實踐，以這節課為例分析循環教學中如何落實“導?學?展?評?練”五個教學環節的實施。導――循目標引導

循環教學中的“導”是指引導學生自主學習的過程。在課前預習、新課導入、重難點突破等教學環節中都有導學的過程。導學過程是沒有什么固化的外在形式的，它主要是指教師依據課程標準的要求，為了應對不同層次的學習目標和能力目標而設置的適合學生能力水平的教學情境的過程，即它的設置取決于教學目標與學生學力，目的是引導學生積極主動地投入到學習活動中，幫助學生克服對新知識的陌生感，啟動其思維活動。

1.1 導學過程的難度定位

創設導學情境的關鍵首先是難度定位，它受到學生學習能力的制約，過多過難，或過少過簡單，都會影響學生學習的積極性，不能有效激發和引導學生的思維活動。例如本節課的具體內容標準是“總結人類對遺傳物質的探索過程”，包括三個子目標：分析“肺炎雙球菌的轉化實驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”、“煙草花葉病毒的感染實驗”的過程和原理，得出相應的結論；概述人類對遺傳物質的探索過程，并得出“DNA是主要的遺傳物質”結論；認同科學技術的發展在探索遺傳物質過程中的作用。不難看出，本節課的學習目標定位是在“總結、分析、概述、認同”水平，這對教學雙方的要求都是很高的，學生學習的難度也比較大，所以導學情境的創設不宜太籠統、太直接，應由淺入深，逐層深入。

與本節課對應的導學案中，在“基礎知識預習”和“學習過程探究”兩部分，以及課件中都設置了導學情境。例如比較蛋白質與核酸的結構，能激發學生提出質疑“蛋白質和DNA中哪種適合作為遺傳物質？”；導學案中繪制的實驗流程圖解，能幫助學生在課前自主預習時，先了解科學家的實驗思路和實驗方法，為后來的推理分析作好鋪墊；課件中的“噬菌體侵染細菌”動畫，將無法真實再現的過程模擬演示出來，具體化、形象化，為學生進行實驗結果的分析判斷打下基礎等。

1.2 導學過程的學生應答

導學過程要特別關注學生的“應答”，如果學生“應答”不積極，說明導學情境不能引起學生共鳴。例如新課導入時，問學生“你認為遺傳物質具備什么特性？”，學生才開始學習DNA的知識，對DNA的結構、復制、控制蛋白質合成等過程還不了解，怎能憑空“認為”呢？這樣的導學情境的設置不僅不符合學生的認知規律，更違背了先實驗、觀察、分析才能得出實驗結論的科學研究的思想。所以導學情境的設置要避免空泛化、形式化，應從學生已有的知識儲備出發，引導學生形成新舊知識的認知沖突，尤其是涉及探究實驗的原理及分析推理部分，學生的認知水平與實驗水平有限，不宜過早地拓展深化，應化繁為簡，分步釋疑，逐步深入。學――激思而活學

“學”是指教師激活學生思維，進行探究性學習的過程。這是循環教學五環節中的主要環節，是學生學習活動的主體內容。“學”得扎實又靈活才會有展示的實力，才會有評價的意義，才能有訓練的基礎。“學”的過程中需要教師通過設疑、點拔、解疑等教學活動激活學生的思維，幫助學生進行有效地自主探究。學生在“學”的環節收獲有多少，與教學設計中突破教學重點和難點的教學策略關系密切，能激活學生思維活動的教學策略，才是學生有效自主學習的保障。

2.1 創設問題情境，設疑促思

學生對知識的學習首先是從發現問題開始的，掌握知識是在解決問題的過程中實現的，教學設計與問題設計是同步的。教師可以通過設置不同功能的問題鏈創設問題情境，進行啟智導學，引導學生自主學習。

本節教學主要是設置探究式問題鏈激勵學生積極思考，大膽推理，培養其創造性思維能力。此探究式問題鏈可簡單表述為：DNA與蛋白質等物質中什么是轉化因子？科學家探究轉化因子的實驗思路是什么？艾弗里的實驗得出什么結論？有何質疑？蔡斯等的實驗在選材上巧妙何在？實驗方法有何特殊之處？實驗結論的準確描述是什么？這樣的問題鏈是引導學生分步探究的，使學生在發現問題、分析實驗、判斷推理的過程中得出結論，通過自主探究構建“遺傳物質”這個核心概念。

教學中通常設置的是掌握性問題鏈，主要用于引導學生理解核心概念、形成基礎知識和基本技能，讓學生在獲取知識的過程中發展思維，學會學習，實現知識向能力的轉化。“問題”力求難易適度、深入淺出，有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突，積極主動地展開思維活動。還可以設置遷移性問題鏈，旁征博引，將日常生活、最新科技動態及其他學科領域的知識運用于問題情境設置，例如本節課標記蛋白質和核酸的特有元素、離心技術等。使學生體會到所學知識的廣泛應用性和聯系性，更讓他們了解其他領域知識也有助于探究學習更深入地展開，讓學生的視野更開放，思維更創新。

2.2 科研方法引領，釋疑善思

學生在生物學學習過程中容易產生畏難情緒，大多是因為對生物學研究方法缺乏深入理解，進而影響了接受生物學新概念的興趣。教學中讓學生了解和體驗生物科學的研究方法，能促進學生科學思維方法的逐步形成和完善，是提升其自主學習能力的有效策略。

本節課學習中涉及的研究方法是對比實驗法，例如格里菲斯的體內轉化實驗和艾弗里的體外轉化實驗，是讓學生學會觀察和比較分析實驗組和對照組的實驗結果，推理出實驗結論；再例如“噬菌體侵染細菌實驗”，學生總覺得難懂，其實關鍵是掌握同位素標記法，學會觀察和對比分析同位素標記后的蛋白質和DNA的去向，并在此實驗結果的基礎上推理出“DNA是遺傳物質”的實驗結論。

讓學生在研究中學習，對于生物學科更為重要。本節課是以研究科學家的實驗為主的，還有課題是要學生分組實驗或教師演示實驗的，只有引導學生掌握研究方法，才能實現學生的“研中學”和“思中學”，并培養學生的科學素養。

學生自主學習的過程首先受學習目標和學習任務所驅動而完成的，也是在教師和學生的互動展示、適度的進程性評價和講與練的有機結合中促進完成的。展――互動中展示

“展”是師生互動交流，不斷展示學習過程和學習結果的過程。如果僅把自主學習理解成為獲取結論性的知識，那是遠遠不能達成教學意圖的。教師要時刻關注學生自主學習的狀態，適時創造機會展示助學情境，適度引導學生的學習思路，讓學生展示自己的學習過程，以便教師及時發現問題，適時地幫助學生澄清誤解，確認其所得結論的科學性和準確性，再現其科學思維過程。

3.1 教師展示助學情境

本節課的教學難點之一是學生不易理解蔡斯和赫爾希的實驗過程，從而不能對實驗結果進行正確的分析，原因是學生缺乏“噬菌體侵染細菌實驗”的背景知識。所以這一教學環節的展示活動是這樣的：教師首先展示助學情境――“噬菌體侵染細菌實驗動畫”，給學生思考與分析的依據，再與學生討論分析實驗結果；學生通過語言敘述、繪制圖解、表格歸納三種方式，展示分析實驗結果、歸納實驗結論的過程。這樣的展示活動，是教師從學生的認知起點出發，讓學生匯報學習過程，教師能及時了解學生的學習狀況，而不是教師不問學生學習結果的“一言堂”。

生物教學中教師展示的助學情境很多，例如圖片、文本資料、思考題、討論題、動畫、視頻、概念圖、思維導圖等，展示的目的都是為學生進行感性認識和理性思維提供豐富的依據，幫助學生進行有效的自主學習。

3.2 學生展示學習狀態

生物課上學生的展示活動方式更為豐富多樣，概括為“說”、“寫”、“畫”、“做”四項活動。“說”是與教師和同學討論、辯論；“寫”是寫小文章、小報告、小綜述；“畫”是指畫概念圖、思維導圖、流程圖、模式圖，表達對某一生理過程或一些概念的理解；“做”是指學生通過動手實驗、調查、建構模型等活動進行驗證或探究。

本節課學生展示活動比較多，例如通過寫出體外細菌轉化實驗設計方案；畫“32S標記噬菌體和35P標記噬菌體過程圖解”；補充“蔡斯和赫爾希實驗圖解”；繪制概念圖表示“什么是遺傳物質”，這些活動給學生提供了運用知識解釋生物現象，并真實表達出來的機會，由此促進學生有效的自主學習，也為過程性評價提供充分的依據。評――究預設點評

“評”是指師生共同對照學習目標，將學生展示活動與預設結果相對比而進行的過程性評價，目的是指出學習過程的收獲和不足，并在此基礎上進行彌補疏漏、糾正誤區和提升拓展，以期能更好地達成學習目標。評價與展示是不可分割的，它包括教師點評、學生互評、學生自評、教師再評等多元化的評價方式。

通過教師點評學生的展示活動，能及時發現學生在學習中的困惑和不足。例如本節課從師生對話中發現，部分學生對細菌和噬菌體的結構認識不清；在學生繪制的圖解中發現學生對噬菌體與細菌的寄生關系理解不透；在學生的實驗設計中發現學生實驗的對照原則不會運用等。教師點評并不是簡單地評判對或錯，而是引導學生找出認知的誤區或缺陷，然后創設情境，給學生提供相應的學習資料，或引導其正確的學習思路，形成正確的認識。

學生互評的過程也可以說是相互討論、辯論和評判。學習需要獨立思考，也需要相互“切磋”，而在獨立思考基礎上的相互“切磋”，更有利于學習活動的深入開展。生命現象本身就是多樣化、多層次、復雜化的，每一個生命活動規律都是眾多科學家經過很多年的共同努力才揭示出來的，所以在生物知識的學習過程中，也需要學生間相互評價，相互補充，相互促進。學生互評活動實際上是學生互助學習的具體表現，會讓學生思維更活躍，思路更清晰，思想更豐富。

在教師或同學啟發和提醒下的學生自評，也是過程性評價的重要方面。自評也可以說是階段性自我反思，即學生不能一直埋頭向前，還要不斷回顧反思。例如，循環教學的導學案中設置了“自我反思歸納”欄目，讓學生在每一節內容學完后做一次“自評”，歸納掌握了哪些知識？這些知識與前面的內容有何聯系？你有什么樣的困惑期待解決？這樣的自評活動首先有利于激發學生的學習責任感，也有利于培養學生良好的學習習慣，更有利于幫助學生建構完整的知識體系。

學生的學習評價活動是過程性的，是多元化的，更是具體而真實的學習活動，是教師的教學設計中非常必要的一部分，只有科學有效，才能促進每一位學生的發展。練――為提升而練

“練”是指目標明確的提升訓練過程。“練”不只是指學生作業練習，“練”的過程是跟隨著教學過程全程發生的，是通過觀察現象、思考問題、回答問題、完成練習、反饋糾錯、實驗操作等動手、動口、動腦的綜合實踐活動來實現的。

基于教學目標的“練”的內容包括以下幾個方面：以鞏固基礎知識和基本技能為目標的基礎訓練，例如本節課中設置的“三個實驗過程、實驗結論”相關的習題；為提高理解、應用和分析水平而設置的能力訓練，例如以“噬菌體侵染細菌實驗中的上清液和沉淀物放射性強或弱”而設置的分析題；為減少學生水平差異而設置的專項訓練，如過審題關、計算關、識圖繪圖關、語言表達關等的專項訓練，例如圍繞“遺傳物質”設置的概念辨析題；圍繞實驗技能和創新能力目標而進行的實驗探究，例如本節課中對體外轉化實驗的實驗設計。

“練”的形式不拘一格，有書面作業式，包括基礎知識填空、選擇題、非選擇題，可以是當堂完成的，也可以是家庭作業；有自主歸納式，包括列表比較相關概念或過程、畫圖解釋某一生理過程或技術流程、繪制概念圖或思維導圖；有創新設計式，包括設計驗證實驗或探究實驗、小課題研究等；有檢驗測試式，包括單元測試、期中測試、期末測試。

生物科學的研究和探究本身就是立足于實踐活動的，需要設置豐富多樣的學習實踐活動，給學生不同形式的訓練任務，才能培養學生理論聯系實際的學習習慣，才能養成勤于動手、動口、動腦的科學研究態度。

綜上所述，生物學科循環教學五環節的教學實施是具體而有序的，五環節的實施過程之間密切關聯，相輔相成。在教學目標的引領下，教師通過精巧適度地導入，組織學生展開充實豐富的自主學習活動，在“學”中“展”，在“學”中“練”，依“展”而“評”，以“練”促“評”，提高了生物課堂教學的質量，培養和提升了學生的學習能力。

第五篇：教學視導反饋

教學視導反饋

一年一度的教學視導已經于周五結束。現將教研室領導的反饋意見擇要傳達給各位老師。望各位老師認真聽，認真思考，根據反饋意見對各自工作中存在的問題進行深刻反思和及時整改。

語文：優點是作業要求和質量比較高。在二年級五班聽課時看到了學習園地，學生有了展示的地方。不足是

1、教學進度慢。三年級語文在大上周泗河小學講到了23課。

2、語文教師教學素養不高。課堂教學底氣不足。不善于學習教育理論，學了理論也不運用到課堂中去。

3、針對老師們普遍提到的習作，他說要結合學生個性進行習作，這也是多元智能理論在教學中的運用。

數學：優點單元備課卡中有知識樹。數學訓練量加大了。設有糾錯本。成績有進步。學校為老師們配齊了課程標準，在全縣是第一家。

不足：

1、教師成長慢。課堂上變化不大。

2、數學思維訓練跟不上。

3、演草次數不足。

4、部分老師練習冊批改不及時。

5、試卷二次過關要抓實。

建議：

1、備課中的練習設計要單列出來。體現層次性、基礎、拓展練習都要設計。

2、課前口算要規范。一定是課前，不要占用課上時間。

3、關注坐在后幾排的學生。

4、針對新轉入的教師實施幫扶。

5、教研活動扎實進行。不能走過場。

英語：優點：作業及時，批改認真。有手抄報。

建議：

1、大練口語基本功。

2、開展小課題研究。

3、評價語言要細化。要有針對性、指導性。

4、關注環節目標，明細設計意圖。

5、一切工作都要為孩子服務，可以讓孩子們介紹自己的手抄報。

6、精心選編習題。

科學品社：老師們有責任心。（舉例）圍繞課堂教學下工夫。讀懂課標，爛熟教材，用好教參。樹立終身學習的理念，爭當名師。利用好班班通，多介紹

科普知識。

體育：備課、計劃都比較實用。能在短時間內做出課件，課堂教學可圈可點，課堂活動也有。另外學生的課堂常規也不錯。

建議：

1、加強學習。

2、除運動技能的學習外，還要講授體育與健康，體育營養等其他相關知識。

王主任做了總結講話，她首先肯定了學校的各項工作規范有序，處于上升時期。有以下亮點：1注重老師的學習。在全縣率先配齊課標，這是其他學校沒有做到的。

2、重視春蕾讀書活動的開展。3學生的課堂常規好，思維活躍，會聽會學。

當然，她也指出了一些問題。最直接的一點就是課堂教學效率有待于提高。作業批閱不夠規范，作業量不足，二次過關不扎實等。教研活動不及時，活動參與不積極。她說，對我們龍城小學的標準要高。

她說，學校領導干部要關注常態課，常態課是提高教學質量的關鍵。課堂是我們學校的當務之急。高效是對我們學校的標準。老師們要精心設計練習題，特別是龍城小學的老師，更要做到這一點。學生家庭作業怎樣布置，你們要當成專題去研究。

單元過關要扎實，老師要做成績分析，錯題率高的要集體講解，錯題率低的可以單獨輔導。還要加強老師的學習，大練教學基本功。對龍城小學的老師來說，每一節課都是有效課，都要認真上好。

楊局長最后強調說，老師們干活的標準要提高。部分老師上課的水平還不如鄉鎮級水平。視導結束會，要求我們學校再進課堂，搞回頭看。

結合以上各位領導的講話精神，我們認為：學校的中心工作是教學，核心工作還是教學，最重要的工作還是教學。老師們還是要依靠教學才能成長，才

能成名。特此對老師們提出以下要求和建議：

1、針對本次視導，做好各自工作反思。查缺補漏，迅速彌補不足，掀起大干一個月教學的熱潮。

2、工作標準要提高。杜絕驕傲自滿情緒。個別老師認為自己的工作干得很好了，其實遠遠不夠。

3、認真對待學校布置的工作，做好準備工作。工作上不打折扣。杜絕僥幸心理。認為領導聽課抽不到，工作不一定找到我，工作干不好沒人發現。其實你這些想法是在自欺欺人。大家可能一時看不到，時間長了，早晚會知道。

4、教研組長切實負責。搞好本組的集體備課等組內教研。

5、提高認識。不推三阻四。抓好落實。從現在起到元旦還有幾項活動。書畫比賽、古詩詞比賽、中長跑比賽、數學比賽等，本周還有磨課。一項一項落實好。決不能走過場。

距離期末考試還有一個月，共四周。老師們掌握好教學進度。下午放學后要開展差生輔導。三年級做的很好。下學期共有17周，建議部分年級部分學科可以提前講新課。如果提前，布置學生借課本。

學校不是哪一個人的。學校發展好了，大家都好，你支持，我支持，大家共同努力，眾人劃槳開大船才有可能把學校辦好。謝謝大家！