第一篇：議“分層教學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用“分層教學(xué)”

楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學(xué)

康燕萍(***)[內(nèi)容摘要]：分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體存在差異的事實(shí)，著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，都能學(xué)有所獲的課堂策略。分層教學(xué)具體包括：對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層并實(shí)施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)等，以使每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：分層教學(xué) 差異性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。即“因材施教”的教育思想。在同一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生來(lái)自于不同的村莊,故學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就表現(xiàn)出參差不齊的情況。即:約有五分之一學(xué)生不需要老師多講，就能掌握所學(xué)知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書，浪費(fèi)了許多時(shí)間;約有三分之二的學(xué)生，老師講能聽懂，自己學(xué),就較為困難。其余的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難。面對(duì)這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢(shì)必就會(huì)造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績(jī)差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時(shí)，分層教學(xué)就顯得尤為重要。分層教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行： 一．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。要做好分層教學(xué)，前提是教師對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面都要有一個(gè)細(xì)致的掌握。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生獲取知識(shí)能力的情況，私下把學(xué)生分為好(A)中(B)差(C)三類，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來(lái)安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

二、實(shí)施分層教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)分層。

根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，對(duì)不同層次的要求不同，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。目標(biāo)分層的原則是：適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能“吃得了”、Ａ組學(xué)生能“吃得飽”，B組學(xué)生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

2、教學(xué)內(nèi)容分層。

對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。根據(jù)我們的實(shí)際，我們的施教的原則是：對(duì)C層學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)B層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小部走，抓反饋，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，并將知識(shí)適當(dāng)遷移，還能協(xié)助優(yōu)生一起督促學(xué)困生學(xué)習(xí)；對(duì)A層學(xué)生采用小綜合，主動(dòng)走，促能力，要求不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要不斷拓寬知識(shí)面，提高創(chuàng)造思維能力，并能做好學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。

3、教學(xué)方法分層。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法，就是“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。要以Ｃ組學(xué)生能“吃得了”，則以“扶”為主，“扶”中有“放”； Ａ組學(xué)生能“吃得飽”，B組學(xué)生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

課堂提出的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，教師所提的問(wèn)題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。老師的提問(wèn)是很有藝術(shù)性的，問(wèn)得太難學(xué)生答不上，最后老師自問(wèn)自答，課堂沉悶，問(wèn)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到提高，也覺(jué)得沒(méi)意思，課堂顯得沒(méi)有深度。要把握好問(wèn)題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問(wèn)題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說(shuō)的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提他感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測(cè)性的問(wèn)題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問(wèn)題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問(wèn)題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識(shí)概念性的問(wèn)題??等等。好的問(wèn)題能讓全班的孩子都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層面的學(xué)生學(xué)有所得。因此在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要分基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答；對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使提問(wèn)有普遍性、針對(duì)性；同時(shí)采用四至六人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

（2）分層評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)。

在課堂提問(wèn)中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

（3）分層布置作業(yè)練習(xí)。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大，“學(xué)困生”的人數(shù)相對(duì)很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時(shí)間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部分“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”，使他們?cè)凇氨妒芾渎洹焙汀昂?jiǎn)單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此，面對(duì)不同層次的學(xué)生，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。①課堂練習(xí)分層。

課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要讓不同層次的學(xué)生針對(duì)各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。課堂練習(xí)既有面向全體學(xué)生的，又有提優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既有要求較高、難度較大的練習(xí)題，也有適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，又有適合較低水平的放緩坡度題。我們首先把練習(xí)進(jìn)行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)題；第二類，拓展性練習(xí)題；第三類，綜合題；要求C層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+拓展性練習(xí)題”；A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+拓展性練習(xí)題+綜合題”。

②課后作業(yè)分層。

首先建立彈性作業(yè)制，把作業(yè)設(shè)置必做題和選做題。作業(yè)的設(shè)計(jì)和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業(yè)規(guī)范、整潔、格式等不論哪個(gè)層次的學(xué)生，都必須按照標(biāo)準(zhǔn)去做，基本的練習(xí)都要做。異：C層學(xué)生要完成基本練習(xí)；B層學(xué)生除完成基本練習(xí)以外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高要求的作業(yè)，A層學(xué)生在完成基本練習(xí)的過(guò)程中，并加以變形和拓展。（4）有效地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。平時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過(guò)各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對(duì)抗賽；同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作；最后采用校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。讓每一類學(xué)生都擺正位置，在學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所得，尖子生盡其所長(zhǎng)，后進(jìn)生打好基礎(chǔ)，各類學(xué)生各得其所，信心足，動(dòng)力大，迅速地提高了教學(xué)質(zhì)量。（5）分層評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評(píng)價(jià)尤為重要，對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次．成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我們還須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、對(duì)學(xué)生分層前，要做通學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學(xué)優(yōu)生”“驕傲不前”，“學(xué)困生”及其家長(zhǎng)“自卑不滿”。

2、對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不能僅以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。

3、在分層施教的過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，分層教學(xué)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。它可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問(wèn)題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，必須加強(qiáng)各種變量的研究，從學(xué)情研究到課前輔導(dǎo)；從集中講授到分層點(diǎn)撥，再到個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測(cè)，一直到分層評(píng)價(jià)，要使各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)使用，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使這種教學(xué)方式逐步完善。

康燕萍,女,漢族,1980年10月16日出生于楚雄州元謀縣清河康加村,本科學(xué)歷,小學(xué)一級(jí)教師.2003年至今一直擔(dān)任班主任工作且一直任教數(shù)學(xué)。曾被評(píng)為優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào), 個(gè)人撰寫的論文在云南省獲得二等獎(jiǎng).在教育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在教學(xué)中形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格：讓學(xué)生在參與中求體驗(yàn)、在和諧中求進(jìn)步、在合作中求創(chuàng)新。

第二篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如何讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了，這就決定了現(xiàn)行的教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的熟悉能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。考慮到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、要害、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要把握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能把握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能把握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能吃得了、Ａ組學(xué)生能吃得飽，B組學(xué)生能跳一跳摘得到為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1、教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記，模擬為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生只要向他們講清長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層次的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并把握這一方法．對(duì)A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過(guò)對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2、教學(xué)方法分層

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。現(xiàn)在比較流行的說(shuō)法是教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解把握所學(xué)知識(shí)。前者是以放為主；放中有扶，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以扶為主，扶中有放，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如：在教學(xué)求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，把握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。

在課堂提問(wèn)中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用很好、真棒、好極了、很有創(chuàng)見等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用好的、嗯、是嗎等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

（2）、分層布置作業(yè)練習(xí) 作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循兩做三層的原則。兩做是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；三層是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以我也能行逐步克服潛意識(shí)中失敗者的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注重啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到四結(jié)合：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問(wèn)題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識(shí)要害要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問(wèn)題讀書，尋找有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來(lái)不及解決的問(wèn)

第三篇：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

羅延平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)為班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊造成統(tǒng)一授課的效率低而感到無(wú)可奈何。而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，解決這個(gè)問(wèn)題的最好方法就是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。主要是在教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)方法分層。這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。

任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著各種各樣的差異，而素質(zhì)教育又要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了在進(jìn)行具體的教育時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。我認(rèn)為分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級(jí)授課制的條件下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，如何才能更好的進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，合理分清層次

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，并在做出綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。考慮到Ｃ組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓Ｃ組同學(xué)坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)Ｃ組學(xué)生，使Ｃ組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時(shí)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了解的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，激發(fā)他們的興趣，讓更多的學(xué)生跨進(jìn)優(yōu)生的行列，便于他們能更好地發(fā)展。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。因此教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。首先教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)以及本節(jié)課的目標(biāo)；然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能掌握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。教學(xué)時(shí)，要以Ｃ組學(xué)生能”吃得了”、Ａ組學(xué)生能”吃得飽”，B組學(xué)生能”跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)Ｃ組學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到分層教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)策略，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

1、教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓”不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C層次學(xué)生一般以識(shí)記，模仿為主，而A層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R(shí)點(diǎn)綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生只要向他們講清長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的由來(lái)以及根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)B層次的學(xué)生可以對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法．對(duì)A層次的學(xué)生可補(bǔ)充例題，通過(guò)對(duì)例題的分析解答，培養(yǎng)A層次學(xué)生理解創(chuàng)造力。

2、教學(xué)方法分層

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。現(xiàn)在比較流行的說(shuō)法是”教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法。”即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對(duì)A組學(xué)生與B組學(xué)生是以自學(xué)、小組討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對(duì)C組學(xué)生是以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，必要的講解，學(xué)習(xí)新知，理解掌握所學(xué)知識(shí)。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)時(shí)采取引導(dǎo)著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)時(shí)可采取領(lǐng)著走，扶著走的辦法，從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法的方法”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過(guò)自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類、基本類的問(wèn)題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。

在課堂提問(wèn)中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語(yǔ)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

（2）、分層布置作業(yè)練習(xí)

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習(xí)分為必做和選做兩個(gè)部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次；第一層次為直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題。可做為選做題。這樣可以使C組學(xué)生有選擇練習(xí)的機(jī)會(huì)，A組學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計(jì)基本題，而且還要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

（3）、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好學(xué)習(xí)暫困生幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到“四結(jié)合”：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問(wèn)題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問(wèn)題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識(shí)關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問(wèn)題讀書，尋找有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來(lái)不及解決的問(wèn)題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過(guò)第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識(shí)視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。

（4）、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)學(xué)習(xí)暫困生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評(píng)價(jià)尤為重要，對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)暫困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次．成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 實(shí)施有效分層評(píng)價(jià)的探索

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則，長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育理論和實(shí)際工作者研究和討論的焦點(diǎn)之一。因材施教原則要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，特別是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系”，才能有效地提高教學(xué)效率。

學(xué)校開展了“分層教學(xué)”的課題研究，教師就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)作了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中 有效分層評(píng)價(jià)

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%。可見激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)。然而未必人人都獲成功。對(duì)于未成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。學(xué)生的解題錯(cuò)誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》一課，長(zhǎng)方體和正方體中每個(gè)面的面積計(jì)算是舊知識(shí)，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長(zhǎng)方體和正方體六個(gè)面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法。在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在驗(yàn)證長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算中，由C層同學(xué)帶領(lǐng)BC層學(xué)生一起看媒體自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)前對(duì)各層次學(xué)生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對(duì)學(xué)生一個(gè)公平的診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，讓A層學(xué)生回答B(yǎng)C層學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生不僅不會(huì)，更會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆穸ń档蛯W(xué)習(xí)熱情，甚至畏懼該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；而讓BC層學(xué)生回答A層學(xué)生的內(nèi)容，雖然答對(duì)了，但沒(méi)有提高思維力度，同樣降低了學(xué)習(xí)效率，對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)都是低效的。

又如《乘數(shù)末尾有零的乘法》一課，該內(nèi)容選自九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材三年級(jí)第一學(xué)期。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是在輕松民主的氛圍中，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作、小組討論等形式，自主探究出因數(shù)末尾有0的豎式計(jì)算方法，并在實(shí)踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計(jì)算。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時(shí)，先出示一組算式：2×3=（）、20×3=（）、200×3=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：200×3。A層有位同學(xué)這樣列式：（如圖1）班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)我問(wèn)：看來(lái)大家挺有意見，是嗎？你能說(shuō)說(shuō)對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？學(xué)生紛紛舉手在一次次辯論中，得到結(jié)果（如圖2），答案是正確的，方法是對(duì)的，并使計(jì)算簡(jiǎn)便了，同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算末尾有零的乘法時(shí)，可以先將零前面的數(shù)先乘再添上零；……。教師及時(shí)肯定小結(jié)：是呀！末尾有零的乘法，計(jì)算時(shí)，將零前面的數(shù)先乘，再看因數(shù)中有幾個(gè)零，就在積的末尾添上幾個(gè)零。這個(gè)本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會(huì)，還真行呢！同學(xué)們?cè)谂袛嗨苏_與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說(shuō)是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會(huì)畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識(shí)的欲望。讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。

二、在實(shí)踐練習(xí)中 有效分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，提出高一層次的要求，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師有意識(shí)的進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評(píng)價(jià)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

例如《垂直和互相垂直》，該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了直線、線段、角，會(huì)度量角、畫角的基礎(chǔ)上教學(xué)的。具體學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)兩條直線互相垂直以及垂線、垂足等概念。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點(diǎn)、互相垂直、垂足等概念含義。并能用符號(hào)表示兩條直線的垂直關(guān)系。能根據(jù)圖形特點(diǎn)或利用工具正確判斷2條直線（或線段）是否互相垂直。能在一張紙上折出2條互相垂直線的折痕。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見圖3），5幅圖從簡(jiǎn)單到變式，再拓展，通過(guò)情境演示學(xué)生知道可將直線延長(zhǎng)并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評(píng)價(jià)中，教師明確第1,2題是人人掌握的，所以請(qǐng)A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并要對(duì)答對(duì)的表示肯定；第3，4題是BC層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評(píng)價(jià)時(shí)就目標(biāo)明確了，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對(duì)，那么老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)；第5題是提升題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)時(shí)盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。結(jié)果是第一、二、四題學(xué)生的回答正確率是100%，第三、五題由于學(xué)生需要能夠判斷并能將直線延長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)互相垂直的關(guān)系，所以滿足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要，回答正確率是75%。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實(shí)踐操練中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣！

三、在延伸拓展中 有效分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)無(wú)處不在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂(lè)于接受。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如《軸對(duì)稱圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期的知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的含義，知道軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：能辨別軸對(duì)稱圖形，并會(huì)畫出對(duì)稱軸。教師在學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造一副軸對(duì)稱圖形。有的學(xué)生運(yùn)用65個(gè)小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對(duì)稱圖形，在評(píng)價(jià)中針對(duì)不同層次學(xué)生，教師作出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層學(xué)生主要落腳于創(chuàng)造的是否是軸對(duì)稱圖形，是否掌握對(duì)稱的概念；BC層學(xué)生不僅講評(píng)對(duì)與否，更注重評(píng)價(jià)創(chuàng)造的軸對(duì)稱圖是否美麗，由于評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，使得每一位學(xué)生的創(chuàng)造各不相同，使個(gè)性充分展示出來(lái)，學(xué)生配以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹，在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造美，體現(xiàn)美，欣賞美，課堂氣氛愉悅，輕松，師生情感互動(dòng)。使指導(dǎo)方法與張揚(yáng)個(gè)性得到統(tǒng)一。

又如《人民幣》是小學(xué)數(shù)學(xué)新教材第二冊(cè)的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，知道人民幣的兌換，掌握最簡(jiǎn)單的兌換方法。該課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。人民幣是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，看起來(lái)學(xué)生應(yīng)該掌握，但根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活情況，學(xué)生對(duì)面值較大的人民幣認(rèn)識(shí)得較多，對(duì)面值小的人民幣認(rèn)識(shí)得少一點(diǎn)，為此，在拓展中，我創(chuàng)設(shè)超市選購(gòu)的游戲情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中輕松地掌握簡(jiǎn)單的人民幣的兌換方法。出示商品（見圖4），問(wèn)：如果你們小組有5元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問(wèn)題。游戲開始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會(huì)的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問(wèn)題，小組間的活動(dòng)十分激烈。有的說(shuō)：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元；有的說(shuō)：買3支糖還剩2元；還有的說(shuō)買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。在評(píng)價(jià)中，教師明確這部分知識(shí)不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對(duì)實(shí)際生活知識(shí)的滲透。講評(píng)前教師深入小組學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點(diǎn)評(píng)每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)積極參與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握人民幣的兌換方法，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新思維的能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐購(gòu)物中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將選購(gòu)、計(jì)算、合理、正確的理財(cái)概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認(rèn)同。

在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)，不僅在于評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新有效的分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功！

第五篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。

一、分層教學(xué)的可行性

學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和注意力等。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。

小學(xué)牛津英語(yǔ)教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。

筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、備課的分層

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語(yǔ)這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒(méi)有興趣，成績(jī)提高緩慢。筆者所執(zhí)教的年級(jí)是三年級(jí)，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)。班級(jí)的分層也由此形成：對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對(duì)班級(jí)中少數(shù)幾位英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者在備課時(shí)充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用并有知識(shí)遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到熟練運(yùn)用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。在備課時(shí)，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來(lái)摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時(shí)，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會(huì)單詞外，有選擇性的拼寫其他運(yùn)動(dòng)類單詞，并且能對(duì)教師所給的圖進(jìn)行自如的對(duì)話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩(shī)；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會(huì)單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、授課的分層

教師在授課過(guò)程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus時(shí)，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說(shuō)出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學(xué)生則要用陳述句來(lái)表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，選擇練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛(ài)心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合

從一定意義上說(shuō)，教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課題提問(wèn)時(shí)，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)3B Unit 7 I’m hungry時(shí)，筆者通過(guò)“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過(guò)“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯(lián)系新授單詞；對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問(wèn)；如果學(xué)生能用正確的英語(yǔ)提問(wèn)，教師就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。這樣的活動(dòng)要求由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。筆者有意將A B C三層學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，共同參與課題活動(dòng)，享受合作的樂(lè)趣。在活動(dòng)中設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)更能激發(fā)所有學(xué)生的活動(dòng)熱情，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具合作精神獎(jiǎng)”等。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，筆者有意設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的環(huán)節(jié)。為了讓各層的學(xué)生有效地參與到活動(dòng)中來(lái)，在筆者的安排和提示下，A層學(xué)生負(fù)責(zé)描述animal，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行說(shuō)明，如：You’re big.I’m small.C層學(xué)生則負(fù)責(zé)表演。整個(gè)表演過(guò)程中，組員之間合作默契，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動(dòng)的重要一員。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習(xí)的分層

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的練習(xí)主要是聽、說(shuō)、讀、演、唱。但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，他們每天所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。教師可以要求A層學(xué)生能在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上表演所學(xué)內(nèi)容并做一些創(chuàng)造性的改編；要求B層學(xué)生能達(dá)到基本要求，能熟練掌握課文內(nèi)容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學(xué)生認(rèn)真跟讀課文錄音，發(fā)音準(zhǔn)確，流利地朗讀課文。

4、評(píng)價(jià)分層

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。在課題中，教師的鼓勵(lì)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于A層學(xué)生，他們平時(shí)表現(xiàn)較好，樂(lè)于開口，在他們正確回答問(wèn)題后，教師可以只用“Thank you.”來(lái)肯定他們的回答；而對(duì)于那些平時(shí)羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用“Good/Very good/Wonderful.”等評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。我們不能照搬照套，只能在教學(xué)中不斷的摸索和探究，力爭(zhēng)新的突破。談分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅中心小學(xué)

樂(lè)

濤

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實(shí)上這在課堂教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體。英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生 在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這些差異，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，既爭(zhēng)取使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)就是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2．分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂(lè)于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。口語(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3．分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。

2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng)。

C層：完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀，對(duì)單詞的記憶。同樣鼓勵(lì)C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。

4.在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。5.分層輔導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展演唱英語(yǔ)歌曲比賽等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層次布置作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。比如：對(duì)于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)做擴(kuò)展活動(dòng)；對(duì)于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí)；對(duì)于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。

7.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。如關(guān)于“唱英語(yǔ)歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)2-5個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯(cuò)誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯(cuò)句，允許語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jī)的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。談小學(xué)英語(yǔ)中的分層教學(xué)

一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。揚(yáng)長(zhǎng)避短，又在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較明確、易教授知識(shí)的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(一)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(二)分層教學(xué)和可行性。

1.因材施教理論。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法。(一)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)分層。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生也有良莠不齊。我校是把學(xué)生分成ABC三個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。

A班的同學(xué)，成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為突出，但自主性強(qiáng)；B班學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為安靜，學(xué)習(xí)能力較為弱，對(duì)教師的依賴也很多；而C班的學(xué)生，則是一些新同學(xué)和能力不太理想的學(xué)生。對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，我們一起確定了不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并共同討論有效可行的教學(xué)方法。A班學(xué)生是由筆者執(zhí)教的。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對(duì)性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果大部分不那么明顯，我在小范圍內(nèi)把他們分在一起，鼓勵(lì)他們與活潑的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我又要求能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備，使他們達(dá)到共同進(jìn)步的目的。(二)英語(yǔ)課分層教學(xué)大致實(shí)施過(guò)程。

1.英語(yǔ)課的層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務(wù)分工則不同：A班教師要求學(xué)生聽說(shuō)讀寫唱演評(píng)，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧；B班教師要求學(xué)生聽說(shuō)讀寫唱演就可以；而C班學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽說(shuō)讀唱演活動(dòng)即可。

2.授課的層次化。做到對(duì)A班學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B班學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。我校學(xué)生并不是所有英語(yǔ)的作業(yè)都要求做，我們除在ABC班分層外，同時(shí)在各班內(nèi)部也分層。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B班學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。各組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。A班同學(xué)，我還采用了互助組的方法，會(huì)的同學(xué)幫不會(huì)的，優(yōu)秀的同學(xué)幫較差的，不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)等等。

總之一句話，小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)在我校是一個(gè)新生事物，我們會(huì)不斷研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取對(duì)各層次的學(xué)生都達(dá)到最滿意的效果而努力。