第一篇：談三年級的閱讀教學

談第二學段的閱讀教學

進入第二學段，閱讀教學便粉墨登場了。雖然前面二年也有閱讀，但沒有更多、更具體地閱讀能力方面的要求。那么，進入三年級，閱讀教學要教什么？又要教到什么程度呢？

（一）詞語教學是核心內容。

第一學段的閱讀目標中，在課堂教學可以實施的閱讀策略要算是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。到了三年級，“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”、“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”、“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法”、“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”……這些閱讀教學目標有的和詞語有直接關系，有的則是基于詞語理解下才有可能達成的目標。由此可見詞語教學的重要性。這也是我們把詞語教學作為核心內容的主要依據。

如何開展詞語教學呢？我們可喜地看到，現在許多閱讀教學都能夠在初讀時加入檢查詞語的環節，這是大家重視基礎知識的表現。然而，許多老師在這一步只是做到“識詞”，也就是見面認識，能讀準音。這是遠遠沒有達到要求的。

我們把課文中的詞語加以劃分的話，大概可以分為三類：

第一類是只需要讀準字音的。這些詞語通常不構成理解的障礙。

第二類是需要讀準字音，還要知道意思。這些詞語對于理解會形成一定障礙，或者這些詞語不解釋會分散學生閱讀的注意力。這些詞語尤其集中在一些課文中事物的名稱或者自然現象上，這些詞語教師可以直接講解給孩子們，不必糾纏不清。

第三類是可以幫助孩子體會文章情感的或者豐富孩子感受的，而且需要積累并學會運用的。這類就是我們所講的重點詞語、關鍵詞語。有些時候，這類詞語和生字結合在一起；有些時候則是以前學過的字，只出現在課文里。

教學時有一個一般原則，就是不論哪類詞語，只要是在一句話里出現多個生字的時候，通常都要出示這句話，指導學生把句子讀通順；或者是在課文中出現了難讀的句子，而這里恰恰有生字，那么同樣要出示句子讀通順。實際上，是詞不離句的意思。這樣做，一方面是鞏固生字的讀音，反復認讀；另一方面也為讀通課文，把握文章內容減輕了負擔。

這里重點說第三類詞語的一般教學過程。

先是讀準詞語，然后理解詞語的意思（這時要根據具體情況采取不同策略），然后放回在課文中讀句子，最后可以提示抄寫積累并嘗試運用。其中第四步要根據實際情況決定是否采用，或者是什么時間采用。

（二）培養學生概括能力。

從三年級開始，課程標準明確提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。如果要品詞析句的話，很顯然“初步”是理解的重點。“初步”意味著什么呢？

仿照上面理解詞語的過程，我們查找詞典得知：初步即開始階段的；不是最后的或者完備的。再回到句子中，也就是說三年級是把握文章的主要內容的開始階段；“初步把握”還應該可以理解為，學生對文章主要內容的把握可以是不完備的。

基于以上的理解，我們不難看出概括能力地培養實際是自三年級開始，而貫穿整個第二學段的主要能力培養目標。而且，這個目標的要求并不高。在第二學段還有一句話與概括能力培養是相關的：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”“復述”顯然不等同于“概括”，復述的內容其豐富程度接近于課文，而主要內容只能是文章的大意或梗概。這是二者的區別。但是，復述一定是基于學生把握文章內容的基礎之上。如果學生對課文內容不能夠把握，或者說是不能夠初步把握，復述對于他來說就是天方夜談！

有的老師要問，我們班的孩子讓概括課文主要內容不行，可是卻能復述。這不證明，學生是先可以復述，然后才能夠概括的嗎？其實不然，復述是指學生把讀物的內容用自己的話說出來。我們不排除個別學生所具有的語言天賦。但是，課文中的語言如果學生還不理解，文章所寫的事情過程學生還不清楚，那么他的復述很可能是思維混亂的、顛三倒四的，這一點如果我們多提問幾個學生，并且讓他說完整，就一定會發現這樣的問題。而且是普遍存在的。對于復述課文內容，我們的教材將這一目標安排在四年級上冊明確提出來，而不在三年級也是出于對學生能力發展的考慮。

搞清楚上面的問題，這個“初步”我們是不是比較清楚了呢？我們在教學實踐中體會：既然是“初步”，我們在閱讀過程中就不能急于求成。一是不能初讀課文時馬上就問，孩子就難住了，讀通課文的目的反而達不到。再是不能剛開學就能夠做到，或者要求學生做到，那樣就會逼著學生讀教學參考，結果適得其反。這個過程一定是長期的，要堅持一年或者二年，甚至更長的時間去完成，才有可能在小學階段達成“初步把握課文主要內容，體會文章表達的感情”這個目標。三是要在閱讀的過程中不斷積累經驗，總結方法。老師在開始的時候要教給學生概括的方法，教一教，試一試，學生在用的過程中出現問題解決不了，我們就再教一教，換種法子試一試。日子長了，方法多了，這時學生就有意識自己運用這些方法進行概括了，甚至能夠創造出新的方法來。到那時，我們才能夠說培養了學生的概括能力。

怎樣培養學生“初步把握課文主要內容”的能力呢？尤其在三年級，我們要注意以下幾點：

1．讀通課文讀在前，整體把握讀在后。

也就是說，學習課文要先強調學生把每個自然段的內容讀準確、讀通順了。然后再提出把握課文主要內容的要求。

2．讀懂段意說在前，整體概括說在后。

要先把每個自然段的意思讀明白，知道每個自然段寫了什么。然后再嘗試概括課文的主要內容。

3．關鍵詞語寫在前，整體概括說在后。

把握課文的主要內容離不開課文中的關鍵詞語。這些關鍵詞語對于提示事情的起因、經過、結果，或者是提示事物的特點都有非常大的幫助。學生借助這些詞語可以比較好的概括課文的主要內容，同時運用課文中的關鍵詞語說話，是積累詞語的好方法。這是一舉多得的好做法，是我們教學中應該廣泛采用的。

4．老師提示說在前，學生概括說在后。

學生對文章內容的概括才開始學習，我們的要求應該低些，再低些。這樣，面對的才能是大多數學生。達成這樣一個目標，我們要鋪設幾個臺階才行。甚至剛開始，我們要教給他說，老師先概括再讓學生學著說；老師先提示說的順序，再讓學生順著說；老師領著學生一起說……一定要按照三年級學生的學習能力順序地達成目標，否則，什么事情不按照規律，急于求成，就會事倍功半甚至適得其反。

（三）有感情地朗讀課文應該成為閱讀教學的常態。

課程標準在第一學段提出了“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。而第二學段去掉了“學習”二字。也就是說，第一學段學生的理解能力比較弱，我們以識字學詞為主，在體會課文表達情感方面主要通過老師教給學生有感情朗讀來實現。到了第二學段，課程標準提出了“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“體會文章表達的思想感情”，“感受作品中生動的形象和優美的語言”等具體要求。體會情感就不再是老師教了，而要通過學生自主閱讀去體會、去感受。

體會感受的過程是非需要默讀不可的，不過，由于三年級教材所編寫的課文難度不大。這樣，我們就可以更多地提出朗讀的要求。有了自己的感受，通過朗讀表現出來，請老師同學，包括自己來驗證這種感受是否正確。有感情地朗讀課文，是檢查學生閱讀理解程度的好方法，是培養學生語感的好方法，是豐富學生感受的好方法。所以，我們強調閱讀教學以讀為主，以讀促講，甚至以讀代講。所謂“以讀促講”、“以讀代講”，實際上就是學生通過讀已經表達出正確的情感體驗了，通過讀已經傳達出正確的語意體會了，我們就可以少講甚至不講。

有感情地朗讀課文要與詞語教學緊密結合起來。課文中的重點詞語往往可以起到幫助我們體會作者的思想感情的作用。因此，我們在詞語教學的過程中，遇有重點詞語時，一定有必要同時出示課文中的相關語句練習朗讀。通過有感情地朗讀進一步豐富學生的感受，體會文章表達的情感。

（四）關于略讀課教學的幾點建議。

和二年級下冊的略讀不同，三年級的略讀課既沒有寫字任務，也沒有認字的任務。相對應課程標準要求的“粗知大意”，教材設置了導讀模塊。

我們分析一下教材的導讀可以發現，導讀主要是針對文章內容、表達情感（交流感受）、積累語言提出來的。因此，結合“粗知大意”的要求，我們認為略讀課可以求簡求實求新。

一是教學流程求簡。

讀導讀，明要求——按要求，自由讀——指名讀，重檢查——交流讀，談感受

二是教學內容求實。

詞語教學是重點，老師仍然要有必要地檢查。通過檢查讀詞、檢查讀文起到鞏固識字的作用。把握課文內容是重點，仍然要合理安排，尤其注意引導孩子運用學過的方法自主嘗試概括課文主要內容。有感情朗讀是重點，對于課文的重點段落要反復讀，讀出情感來。

三是教學方法求新。

可以嘗試分角色讀、表演讀、討論甚至是辯論等新穎的活動。

第二篇：三年級作文教學談

三年級作文教學談

論文摘要：學習寫作方法，倡導個性張揚。深入挖掘文本，啟發想象練筆。開展實踐活動，培養寫作興趣。

關鍵詞：啟蒙寫作

語文學習，語文就是能把自己看到，聽到，想到的有意義的事有條有理地說出來，就是把自己要表達的事用自己喜歡的方式寫下來。對于學生來說，會寫的水平遠遠低于會說的能力。在長期教學中，學生一提到作文就頭疼，老師在教學中費時費力，卻收效甚微。如何切實提高學生的寫作能力一直是困擾著我們語文老師的難題。因此，我們應扎實地為學生的作文起步打好基礎，清除學生對作文的畏難情緒，讓學生勤寫，樂寫，用自己的筆來描繪精彩的生活，從而使學生熱愛寫作，寫出最真最美的生活感受。在教學中，我主要從以下幾個方面為學生的作文起步打下扎實的基礎。

一、學習寫作方法，倡導個性張揚。

閱讀是寫作的基礎和前提，如果在課堂教學中，我們能深入文本的教學，客觀地發現寫作方法，就可以把這種方法應用在寫作上，較快地提高寫作水平。三年級閱讀訓練的重點是進行段的訓練，在閱讀中深入文本，啟發想象，充分理解閱讀材料，掌握一定的寫作方法和表達方式。

例如，在教學人教版第五冊第六單元課文時，我發現這一單元訓練的重點是按一定順序來寫景，在單元習作練習中要求學生從自己生活實際情況出發，自由選擇，寫一個自己去過的地方，也可以是想去的一個地方，把這個地方的景物或者變化寫清楚，寫具體。文章條理清晰，首尾呼應，是一篇非常優秀的范文。教學時，在初讀課文后我先引導學生理清課文結構，隨即采用小組合作學習，思考：課文從哪幾個方面來寫西沙群島的美麗，富饒的？在交流后，邊引導學生讀書，邊理解關鍵詞句，弄清每個自然段的幾句話是圍繞什么寫的。在課后練筆中，我帶學生來到了日日走過的校園西北角的大花壇，經過細致的觀察后，學習課文的寫法,讓學生寫《校園的花壇》。大家興致勃勃地寫道“校園的西北角有一個美麗的大花壇，那兒一年四季景色美麗如畫。春姑娘唱著歌來了，小草偷偷地從地下探出頭來，嫩嫩的，綠綠的，像鋪上了一層厚地毯。花壇的中間有兩棵挺拔的雪松，像威武的士兵守衛著我們的校園。雪松的四周種著許多夏鵑，每當開花時，就會引來成群結隊的蜜蜂和蝴蝶，在那兒翩翩起舞??冬天到了，雪花在空中跳舞。這時的花壇是我們的樂園，大家在這兒打雪仗，滾雪球，歡快的笑聲傳得很遠很遠。四角里的梅花展開了淡雅的笑臉，在枝頭傲雪挺立。旁邊的紫荊花搖著她僅有的幾片枯葉，在靜靜地等待春姑娘的到來??”學生成功地學習了課文的結構和寫法，并引用了課文中的好詞佳句，把花壇一年四季的景色寫得非常生動，具體。通過這一次習作，學生明白了如何按一定的條理來寫景物。初步達到了習作練習的要求。

二、深入挖掘文本，啟發想象練筆。

我們人教版的教材，課文題材豐富，所選文章不僅文質優美，更蘊含著豐富的人文內涵，我們在教學中，應珍視學生獲得個人的體驗和獨特的感受，密切聯系孩子的經驗世界，激發情感，進行想象性的寫作訓練，可以是續寫結尾，擴寫等等，讓作文插上想象的翅膀。我因循教材，深挖文本，進行了小小練筆。在反復誦讀課文中的對話，抓住細節描寫體會人物心理后，一位和藹可親，愛護關心少年朋友的大文家形象躍然眼前，更感受到了少先隊員對大師的敬愛。在課文結尾時，我順勢進行了遷移性寫作練習，進行引導：“請大家想一想，那個小男孩會再來嗎？如果他不來，高爾基會怎么做？如果他不來，少先隊的墻報怎么辦？選擇其中一種結果，把你想到的和同學們交流一下，再寫下來。說實話，對于這篇教材，我已教過好幾次，原先學生都是說小男孩會再來，向高爾基道歉之列，然后拍了照，滿意而歸。然而這一次卻大大出乎我的意料，大家紛紛議論，教室里就像沸騰的海洋。見此情景，我拋出了一個話題：“既然同學們都有許多話要說，那么就讓我們來表決一下。請同意小男孩會再來的同學舉左手，認為小男孩不再來的同學舉右手。現在，我們分成正方和反方，派代表來進行辯論，好嗎？”小小課堂又變成了一個辯論賽場。小組交流后，根據小組推選，正方和反方代表沉著地上場，根據課文內容，合理想象，進行口語交流。就在他們交流中，我隨即把他們說話中的好詞板書在黑板上??還沒等兩名學生下去，下面的一只只小手又爭先恐后地舉了起來。面對激昂的群情，我又順勢說：“既然大家都有那么多話要說，那么我們就把它寫下來吧！”學生拿起筆，刷刷地寫了起來。由于剛才的討論，學生已經有了充足的語言基礎，又有了足夠的積累，充分的學習的激情?..作業交上來，這一次習作無疑是成功的。學生想象奇特合理，語言流暢。一個學生寫道：“??過了幾天，高爾基來到了孩子的學校，他在孩子學校的墻報上題詞‘書是人類進步的階梯’??.另一個孩子寫道“男孩回到學校，嚎啕大哭，他怎么也不能原諒自己。后來，老師又派了另一個小攝影師和他同去。他終于勝利完成了任務，臨走時，他對高爾基說：“我永遠也不會忘記今天的事，謝謝你原諒了我。”

就這樣，只要學生們的思路被打開了，就能寫出一篇篇動人的文章。

三、開展實踐活動，培養寫作興趣。

興趣是最好的老師，只有當學生真心地喜歡自己觀察的生活，并有濃厚的興趣，才能發自內心地寫出自己的真情實感。校園生活，快樂無限，精彩紛呈。一次小小的運動會，一次 春游和秋游，一節有趣的常識課，一場精彩的新年文藝演出??都是很好的寫作材料。這時候，就要順勢引導，趁熱打鐵，引導學生寫出自己的真情實感。例如，在常識課后，我看到學生興趣盎然地在觀察蚱蜢，第二天我就抓了兩只蚱蜢，配合單元作文訓練重點——寫觀察日記，進行了現場觀察作文指導。我在課堂上把蚱蜢放在實物投影儀上，引導學生進行觀察。學生紛紛議論起來：“它的翅膀是翠綠的，可是張開時是粉紅的，又薄又透明，像小姑娘穿的粉紅的紗裙??”就在大家專心致志地觀察時，蚱蜢猛地跳了起來，落進了一邊的水杯里，我正想把它撈出來，大家說：“老師，不如我們來觀察一下蚱蜢在水中的活動??”這可是節外生枝呀！我把蚱蜢放在水杯里，同學們都睜大眼睛為它加油：“爬呀，趕緊爬上來??”就在細心的觀察后，我說：“同學們，我們能不能把這次的觀察結果寫下來呢？”大家高興地動筆，筆隨心動，心隨情動，高興地把自己的觀察結果寫下來。這一次習作，學生不僅寫得很具體，而且展開聯想，運用比喻和擬人的寫法，把蚱蜢的活動和外形寫得栩栩如生。大家寫道：“今天，我們班里來了一位昆蟲明星——蚱蜢。它長得很漂亮??它彈跳的水平也很高，一下子能跳一米多遠，并且能在水中活動，但是它似乎不是很喜歡水，因為在水中它會千方百計地往上爬??我以后長大了，要成為一名昆蟲學家，揭開大自然的奧秘！”由此可見，興趣的培養，細心的觀察和生活的深入，對學生作文的選材，情感的表達是何等的重要！

四、擴展課外閱讀，加強語言積累。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”由此可見，我們的先人是很講究語言的積累的。新版的大綱十分重視學生的語言積累。不僅入選了大量文辭優美，啟人心扉的文章，而且非常重視課外積累。規定小學階段學生的閱讀總量不少于一百五十萬字。因此，我們的語文教師應該鼓勵學生運用課堂上學到的各種讀書方法，深入閱讀領域，啟迪心靈，感受到生活的真善美。為此，首先我為學生設計了“好書伴我天天長”的課外讀書卡片，為學生推薦適合他們閱讀的書籍，并在卡片上記載自己的閱讀成果，定期進行檢查和交流，比如像“我向大家推薦一本好書”，“我的讀后感”，“

姐姐（或哥哥）故事會”等等。這樣的活動，大大地增強了學生的閱讀興趣，隨手記錄，日積月累。其次，配合課文，上“寬帶網”尋找與此配套的文章進行閱讀。例如在教學了李白的《望天門山》以后，學生在網上紛紛去尋找李白及其他詩人寫大自然美景的詩文，在“詩文擂臺賽”上并進行誦讀。學生激情高漲，誦讀了李白《望廬山瀑布》，王維的《山居秋暝》朱自清的《春》等名篇。

長此以往，學生的閱讀興趣必將越發濃厚，語言積累必將更加深厚。練筆時，就不愁無話可說了，寫作文，對學生來說，就不再是一件頭痛苦惱的事了。輕輕松松的作文起步，必將為學生的寫作奠定扎實的基礎。

第三篇：《談三年級入門作文教學》

談三年級入門作文教學

李 蘭

新課標要求三年級學生，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。自接手三年級以來，如何提高本班學生的作文水平，便成了我心頭的大事。作文入門是三年級寫作一個關鍵的轉折點，萬丈高樓平地起，這就體現出入門作文教學的重要性。

三年級是一個承上啟下的過渡階段，學生雖然已初步具備遣詞造句、看圖寫話的能力，但剛剛接觸“正式”作文，很多同學是“丈二和尚摸不著頭腦”，寫出的作文要么格式有誤，要么前言不搭后語，總難登上大雅之堂。那么如何引導學生“作文入門”呢？我認為以下幾點值得大家參考。

一、培養寫作興趣。興趣是最好的老師，與其逼著學生不明就理地寫作文，不如放開手讓學生體驗到寫作的樂趣。

1、游戲寫作文。第一單元的作文是“寫一寫自己的課余生活”，作為第一次習作，它很貼近同學們的日常生活，于是我在班上搞了一次有意思的活動——貼鼻子游戲。在室內體育課上，邀請同學們一起來玩貼鼻子游戲，大家玩得不亦樂乎，一個個胖乎乎的小手舉得高高的，都想上臺來為漂亮的臉蛋貼上鼻子。由于自己親身經歷，作文課上，我便請大家寫下游戲的過程，使同學們既能愉快寫作，又達到言之有序的效果。

2、填空寫作文。教師根據習作需要寫出范文，并留有適當部分，要求學生填空寫作文。填空的部分，則根據自己訓練的需要來自由設計。如第四單元的觀察作文，我選擇學生很熟悉的小貓寫了一篇范文：我家有一只（）的小貓。每天放學回家，我總是要逗小貓玩！小貓長得（），像一團（）一樣。一雙（）的眼睛，像兩顆亮晶晶的（）。它在陽光下睡覺時，身體（）著，真有趣。冬天，我抱起它，放在懷里，暖烘烘的，像捧著個（）一樣。小貓身子圓滾滾的，真是可愛極了！

3、集體寫作文。第六單元的作文是“介紹自己去過的地方”，在口語交際中，先請同學起來說說去過哪些地方或以后最想去哪里，“說”即是把所見、所聞、所感表達于語言。能說者善寫，既培養學生好說的能力，又能提高學生寫作的水平，達到一箭雙雕的效果。接著將學生說的內容篩選后逐一寫在黑板上，讓大家邊讀邊看，完整地了解活動的全過程，其目的是讓學生確立言之有物寫作思想。

二、培養仿寫能力。模仿寫作是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常法。

1、仿寫經典課文。小學語文教材中的看圖學文、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用。當學生對寫作還是一無所知的時候，我們必須從現成的模式出發教給他們基本的作文知識，這個模式就是經典段落，仿寫既能抓住小學生善于模仿的特點，又降低了學生的心里難度，消除對作文的畏難情緒。如三年級的第三次習作，我就請學生以《秋天的雨》為例，讓他們去補充修改原文，進行想象寫作。

2、仿寫經典情節。第二單元習作要求寫“一個熟悉的人”，我便讓學生們仿寫經典的情節，如：下雨天媽媽給我送傘、老師風雨中送我回家、爸爸深夜背我去醫院、伙伴助人為樂扶老人過馬路??雖然情節老套，可對于三年級學生來說，卻是必不可少的又貼近生活的好材料，讓真正他們有話可說，有話可寫。學生對作文模式接觸得多了，運用得多了，積累的經驗才會慢慢多起來，并逐漸發現出其中的規律，把握其中的特點，最終駕輕就熟，運用自如，提高自身的寫作能力。

三、培養觀察習慣。學生入門作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料，因此指導培養學生觀察能力、積累素材，是提高寫作能力的重要途徑。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的“材料”，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些“材料”瑣碎，容易忘掉，寫作又一時想不起來、寫不出來。那就可以讓學生把平時得來的“材料”,以寫的形式保留下來。如發現一種富有特色的神態，一句耐人尋味的語言，或遇到一件有意思的事情，看到一個動人的場面，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高觀察、分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。如一些文中佳句“我們大驚失色，千呼萬喚。”、“秋天的雨是一把鑰匙，趁你沒留意，輕輕地把秋天的大門打開了。”、“松柏穿上厚厚的油亮亮的衣裳”、“秋的聲音，從遠方輕輕地來，向遠方輕輕地去。” ?? 如此這般，學生人人爭讀課內外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，習作時必能提高寫作水平。

四、培養讀書興趣。學生多讀書，讀好書，自然能做到“讀書破萬卷，下筆如有神。”

在作文教學中提倡學生多讀，既可以開闊他們的視野，加深生活體驗，又能在積累優美的語言文字的同時，提高閱讀水平。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此拓展開去，根據自己的興趣愛好和一定的需要，多閱讀適合少年兒童的書籍和報刊雜志，邁向更為廣闊的天地。

在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也必不可少。因為這些作文都出自心理特點和生活體驗大致相同的小學生之手，具有十分自然的共通性和啟發性，最能引起學生的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。科學證明：同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《百家作文指導》、《作文大王》等。總而言之，入門作文一定要降低門檻，保護和培養學生寫作興趣；培養觀察習慣，學會搜集習作素材；培養讀書興趣，多讀優秀作品。做到我口說我心，有話可說，有話可寫，才能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，讓學生在日后的作文道路上，一馬平川、肆意馳騁。

第四篇：談三年級作文

“國培計劃（2013）”——四川省農村中小學教師遠程培訓項目

小學語文課程教學簡報第三期

“國培”北京大學小學語文教學團隊編

2013年10月4日

本期簡報針對學員問題較為集中的寫話習作模塊，提供基本理念方面的澄清和指導，強調小學階段的主要任務和目標；以案例展示和解析的角度來提供寫話和習作教學方面的具體分析，起到豐富實踐經驗的作用；梳理培訓中學員集中反映的重點與難點問題，北京大學小學語文教學團隊針對這些問題進行有針對性的回應與指導。

一、寫話與習作的基本理念

目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學中應重新強調語言運用的評價，對有新意的表達多加鼓勵，但不要過份追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學的第一要義。語文教學包括作文教學主要培養表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。

有人認為，因為中考、高考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難于實施。諸如讓學生擴大閱讀面，作文“不說假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什么希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標桿，要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。

(溫儒敏教授 語文課程標準修訂組召集人)

二、教學釋疑：學生無話可寫怎么辦？

有老師在研修中談到：在小學語文教學中，三年級是學生寫作的起步階段，如何打好學生作文起步階段的基礎，讓學生贏在作文起跑線上，是小學中年級語文教師所面臨的棘手問題。那我們該如何思考呢？

學生習作難，習作教學難這可能是不少小學老師在語文教學中的切身感受。從本期研修中我們也能感覺到老師們對于第二學段習作教學的相關問題關注不少。如何認識、理解三年級習作教學？三年級習作教學該關注什么？我想作為第二學段的語文教師，下列兩方面是不是該引起我們的重視：

其一，解決對三年級習作教學目標、特點的認識問題。作為第二學段（特別是三年級）語文教師，應意識到習作在寫話與作文（寫作）之間的過渡、承接作用。2011修訂版課標以及2001實驗版課標皆把第一學段定位于“寫話”，第二學段開始才是“習作”，第四學段才出現“寫作”、“作文”的要求，這不僅僅是名稱上的變化，更體現了在學生寫作起始階段應降低難度，重在培養學生寫作興趣和自信心。如果搞“提前量”，用寫作、作文的標準要求第二、三學段的學生，學生難習作，教師難教習作也就難以避免，畢竟少年作家、天才兒童只是鳳毛麟角。

其二，關注學生習作興趣和習作欲望，習作興趣、欲望比習作內容本身更為重要。三年級作為學生習作的起始階段，我們應更多地關注學生習作興趣的培養和書面表達欲望的激活。課標在第二學段習作教學的目標與內容中，明確提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”的要求，故在三年級習作教學中，降低學生在習作內容、形式上的要求，讓學生能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，也愿意寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容，這也是課標對第二學段習作教學的要求之一。關注三年級學生習作興趣的培養和習作欲望的激活，這就要求我們在習作教學方法、習作訓練途徑、習作訓練內容及形式的選擇上要有利于放開學生的手腳，甚至還需教師根據校情、學情圍繞單元習作訓練目標對教材中的習作內容進行二度開發，使之更有利于激發學生的習作興趣和表達欲望。

三、教學釋疑：如何指導學生修改習作？

《標準》在第二學段習作目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞

句。”在第三學段繼續提出要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”在“習作教學建議”中再次強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，修改習作是學生習作的一個重要組成，而不是附加的任務。

引導學生修改習作，這一要求打破了長期習作教學中“學生寫，教師改”的局面，改變了“高勞動，低效率”的習作評改模式，把“改”的優先權和主動權還給學生。學生在寫完初稿后，再次走進作文，欣賞、揣摩、修改、評價、完善，直至滿意，這才是一個完整的習作過程。正如葉圣陶先生指出：“學生習作教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動權呢？”教師關注學生的主動修改，引導學生在反復修改實踐中提升習作能力。

教師在習作教學中，可以關注以下幾個方面：

1．激發習作修改的興趣。興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善于調動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要“大張旗鼓”地表揚，適度地放大“閃光點”，學生有了快樂的成功體驗，就會“漸入佳境”，養成自覺修改的習慣。

2．教給習作修改的方法。修改習作需要引導，教師要清晰《標準》關于習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究“修改標準”。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅動下組織材料，選取習作內容。那么，習作修改也要“有法可依”，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住“一點”，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用“讀”。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的“讀”中就會顯現出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發現自己習作的“得意之處”，挖掘習作的“不盡人意”之處，進行修改。再則，充分利用“范文”。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些“范文”，讓學生從范文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質量。

3．實施多元評改的方式。修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發現習作的優點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網絡評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到“文不厭改”“欲罷不能”的境界，能夠對學生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。

當然，在習作修改的過程中，“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”這也是《標準》明確提出的。

【案例】在教師引領下的師生共改

師投影，生朗讀自己的習作《我的老師》：

我的老師長著一頭烏黑的長發，烏黑發亮的大眼睛，高高的鼻梁，中等身材，她做事很認真，有時要求完美，她就是我們的班主任——黃老師。

三年級的一天，老師給我們布置作業，一篇作文，從一年級起我的作文就普普通通，從沒有得過一個“好”，這次我一回到家，就開始苦思冥想起來，想好了就馬上寫下來，怕忘了，那次我非常認真，我多么想得一個“好”呀！

第二天下午，老師上課時我感到異常緊張，只見老師拿著一疊本子，準備念昨天作文得“好”的同學的名字。我的心緊張得都快飛出來了。老師開始念了，我想：“這次我的作文一定得‘好’！”只見老師已經念完一大半了。手里只還剩幾本了，我嘆了一口氣，沮喪地想：“唉，這次又沒有得‘好’！”

突然，老師大聲念到（道）：“肖駿翔！”當時我還沒有反映（應）過來，直到同桌拍了我一下，我恨不得一下從一樓蹦到三樓。我急匆匆地跑上講臺去拿本子，走到講臺邊，準備拿本子時，老師親切地對我說：“這次不錯，下次繼續努力，你會寫得更好，還有要注意寫好細節。”頓時，我心中感到有一絲溫暖。

現在我的作文經常得“好”，每次寫作文時我都會想起老師說的話，那句話我永遠不會忘記的！

師：修改習作，要學會看到自己習作當中閃光的地方，你覺得，你這篇習作哪些地方最閃光？看出來沒有？

（生語塞了）

師：大家幫他找，找找他作文當中閃光的地方。

生：肖駿翔寫老師外貌描寫蠻好的，心理描寫也寫得很好，還有字跡也非常漂亮。

師：你說了三個優點，真厲害！

生：他的事例寫得也不錯。

師：肖駿翔這篇習作，大家找了這么多優點。他自己對這篇習作還不太滿意，如果你幫他修改的話，你覺得，這篇習作哪些地方可以修改完善一下呢？

生：我覺得，他在講他在寫作文時可以再詳細一點。

生：我覺得，黃老師在點到他名字的時候，那個驚喜的心情表達得再清楚一點，細膩一點。

生：我覺得，在黃老師在點到他名字的時候，可以著重描寫一下黃老師的表情。

師：把黃老師的表情以及自己興奮的心情都寫具體。這樣，你覺得他的作文就會變得更加精彩了。很多同學都想幫他提提建議，你再來。

生：我覺得，他的形容詞和比喻句可以寫多一點。

師：形容詞和比喻句不在于多，關鍵在于寫得細致、恰當。什么是好詞好句呢？

生：就是那些比喻句、夸張句呀，還有擬人句都是好詞好句。

生：就是把人物寫得生動的那種句子就是好詞好句。

師：說得真好。所謂的好詞好句就是能夠把事物的特點描寫得生動具體的那些語言。肖駿翔，你真是勇敢，你讀了自己的習作，大家也幫你提出了一些修改建議，如果你覺得大家的這些意見對，對你有幫助的，你就聽；如果你覺得提得不對，你也可以不聽。知道嗎？不過，我要提醒你，這篇的習作里面還有一些錯別字，要仔細修改一下。比如，“大聲念道”這個“道”是什么“道”？再細心一點，你一定能把這篇習作修改得更精彩的。同學們，他的這篇習作能得多少分？

（教師引導學生從習作要求的達成，敢于朗讀自己的習作與大家分享以及主動修改等方面，該學生最后得105分）

【案例解讀】

這是一位教師執教《我的老師》習作評改的片段實錄，很好地展示出在教師的引導下，學生互改的本色：

1．指導無痕。學生在交流時，教師沒有直接表達自己的感受，而是引導學生在文中穿梭，讓學生大膽地說出習作的“閃光點”和“需完善之處”。先找“優點”，給作者以肯定；再改進，既讓作者受到啟發，也讓大家在點評中增長習作修改的才干。在學生對“好詞好句”的認識有偏頗時，教師適時地點撥。這就是“指導”，而不是“說教”。

2．尊重學生。在指導學生習作修改時，應遵循“多就少改”的原則，這也是對學生勞動成果的尊重。當同學的修改意見呈現在作者面前時，教師沒有強求學生全部吸納，而是尊重作者，這就讓作者在寬松的氛圍下走進下一步的修改；對提建議的學生來說，也是一種感染，給別人建議，知無不言，采納別人的建議，自己做主。

3．激勵為主。無論是對作者，還是對讀者，教師的語言始終是民主的，充溢著對學生的真情和呵護。因此，課堂上學生敢于吐露心跡，表達自己的觀點，習作修改的態度真誠而熱情。

四、教學釋疑：三年級習作教學應該關注什么？

首先要培養學生有一雙關注生活的眼睛，處處留心，時時在意，有意識地去觀察生活。關注自我，關注社會，關注人生，關注自然。如留心路邊的小樹何時長出了新芽；留心同學興奮與悲傷時的神情，語調有什么不同，留心媽媽的眉頭和嘴角邊的笑意等等，讓大千世界與學生自我內心融會貫通，讓生活的一言一行，一顰一笑，一物一景成為生發學生妙文的導引，讓生活成為學生寫出真情的源頭活水。然后，引導學生學會體驗、感悟生活。外在生活靠內心生活的把握。要求學生不能做生活的旁觀者，而要做生活的參與者。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。其次指導學生體驗生活，要抓住時機，適時

引導。創設寬松的寫作氛圍，引導學生調動生活積累，倡導自主寫作，學生有話可說，有感而發，才可能表露真情實感，才可能去自由表達。

學生習作難，習作教學難這可能是不少小學老師在語文教學中的切身感受。從本期研修中我們也能感覺到老師們對于第二學段習作教學的相關問題關注不少。如何認識、理解三年級習作教學？三年級習作教學該關注什么？我想作為第二學段的語文教師，下列兩方面是不是該引起我們的重視：

其一，解決對三年級習作教學目標、特點的認識問題。作為第二學段（特別是三年級）語文教師，應意識到習作在寫話與作文（寫作）之間的過渡、承接作用。2011修訂版課標以及2001實驗版課標皆把第一學段定位于“寫話”，第二學段開始才是“習作”，第四學段才出現“寫作”、“作文”的要求，這不僅僅是名稱上的變化，更體現了在學生寫作起始階段應降低難度，重在培養學生寫作興趣和自信心。如果搞“提前量”，用寫作、作文的標準要求第二、三學段的學生，學生難習作，教師難教習作也就難以避免，畢竟少年作家、天才兒童只是鳳毛麟角。

其二，關注學生習作興趣和習作欲望，習作興趣、欲望比習作內容本身更為重要。三年級作為學生習作的起始階段，我們應更多地關注學生習作興趣的培養和書面表達欲望的激活。課標在第二學段習作教學的目標與內容中，明確提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”的要求，故在三年級習作教學中，降低學生在習作內容、形式上的要求，讓學生能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，也愿意寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容，這也是課標對第二學段習作教學的要求之一。關注三年級學生習作興趣的培養和習作欲望的激活，這就要求我們在習作教學方法、習作訓練途徑、習作訓練內容及形式的選擇上要有利于放開學生的手腳，甚至還需教師根據校情、學情圍繞單元習作訓練目標對教材中的習作內容進行二度開發，使之更有利于激發學生的習作興趣和表達欲望。

弄清、弄準三年級習作教學要求，教師做到心中有“習作”而不是“寫作”、“作文”，不在習作技巧、內容等方面反復強化，重視三年級學生的習作興趣培養和書面表達欲望的激活，在習作起始階段，這是最重要的。

第五篇：三年級起步作文教學點滴談

三年級起步作文教學點滴談

長陽實小 王友春

三年級是作文的起步階段，要求比低年級的寫話高出一個層次，教學中如何激發學生自發自覺的經常練筆，更快更好的提高學生的作文水平顯得尤為重要。今年我教三年級，依據《語文課程標準》對中年級的習作提出的階段性目標，做了以下的嘗試。

一、抓閱讀教學 交給寫作方法

讀好書是寫好作文的基礎，我認為作文教學不能孤立的進行，不能只在作文課上去講，而應該在平時的閱讀教學中滲透。

1.堅持說話能力的訓練。堅持從說到寫就能利用學生原有的口頭表達能力過渡到書面表達能力。學生口齒清楚、完整的說好一段話，經過語言文字的提煉，才能把它清楚的記下來。因此，上課時，我要求學生完整地回答老師的提問，并把幾個相關的問題用一段話來表達清楚。另外語文課前進行說話訓練。鼓勵學生講個故事，朗讀一段優美的文章都行，讓學生大膽說話。

2、教給觀察的方法，培養學生的觀察能力。“認真觀察”是寫好習作關鍵。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實 生動。這就需要我們老師在平時的閱讀教學中就注意交給學生學會觀察的方法。

3、拓寬想象空間，培養豐富的想象力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學階段的孩子有著豐富的想象力，教師在教學中應該充分利用這一優勢，采用多種方法來培養他們的想象創造能力。有的課文結尾言猶未盡，可讓續寫作文。如教學：《小攝影師 》后讓學生展開想象續編故事，教學《秋天的雨》后讓學生仿照某一節寫寫自己聽到的秋的聲音。學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實、生動，在這種情境中，學生學習，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，可以激發寫作興趣，寫出的作文也比較充實生動。

二、抓課外閱讀，豐富積累

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。具體做法：

1、布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；

2、課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。

3、結合學校開展的讀書活動，讓學生和家長制定讀書計劃，每天定時定量進行課外閱讀，獎勵讀書多的學生。

4、在每周的語文課上開展讀書交流活動。運用這些做法提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

三、抓習作訓練 形成能力

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要。小學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。所以習作的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。在教學中，除了教材中的習作訓練外，我經常進行周記訓練，多給他們練筆的機會。此 外，在初學作文時，學生的水平并不高。在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，只要有一個詞用得生動，或一句話寫得好，或一個地方有新意，就給予鼓勵，并給時間鼓勵他們朗讀自己的作文，讓他們覺得“我也會寫”，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，充分利用活動，挖掘寫作素材。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。因此，我們必須引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。