第一篇：對外漢語教學實習心得

對外漢語教學實習心得

一個月的實習時間很快就過去了。在這一個月的時間里，我們跟隨學校從事對外漢語教學的老師，走進留學生課堂學習老師們的授課方法和經驗，學到了很多有用的東西。在這里跟大家分享我這一個月的學習心得。

我所在小組的指導老師是邵丹老師，邵丹老師所教授的是留學生高級班的語法課程。眾所周知，語法在我們的外語學習中一直都是一個難點，同時也是一個重點。在漢語學習過程中，語法同樣也是一個很難突破但是又必須突破的問題。邵丹老師在講授語法是時候特別注意學習與使用的結合，并不是一味的對一個語法點進行過深的講解。而是將語法融入了日常會話中。在課堂上十分注重與學生的互動。每一個知識點，邵老師都會簡單介紹這個知識點的意思和運用范圍，然后在讓同學一次運用這個知識點造句演練，確保每個學生都有開口練習的機會。最后再對這個知識點進行總結，和以前學過的相似的知識點進行比較。最后一個過程是練習書本上的習題，直到每個學生都能基本理解和掌握新的知識點。

語法的學習可能是語言學習中最枯燥的部分，但是，也是在語言學習中不可缺失的一部分。同時，在邵老師授課的過程中，我也深刻的體會到了，在教授外國學生語法知識的時候，并不僅僅是教給他們一個語法知識點，更重要的是要讓他們理解并且學會中國人的思維方式，只有學會了這種思維方式，才能在語言學習過程中實現跨越性的進步。

為了學習更多的授課方法，積累更多的經驗，我還走進其他老師的課堂，學習不同的教學方法。

賈教授的是初級班的會話。會話課的內容不像高級班的語法課那樣枯燥。所教授的內容都是日常會話會用到的對話。但是，初級班學生的漢語基礎相對中級班和高級班的學生也比較薄弱，甚至有個別學生可能是漢語零基礎。這也就給授課帶來了很大的麻煩。老師在會話課上采用的方法就是練習，讓每個學生都不停地練習，在練習的過程中去理解句子的意思。同時，讓學生自己去發現錯誤，在下一次的練習中進行改正。同時，交給學生一些常用的句型，讓學生在日常生活中也可以運用，這樣，在課堂上學到的只是可以在生活中得到運用，增強了學生的學習興趣。初級班的學生相對高級班和中級班的學生，基礎較為薄弱。對中國文化的了解也并不深入。因此，這就要求我們在傳授知識的時候，要有格外的耐心的包容心。這也是對外漢語老師所必須的一個素質。

常老師則是教授高級班的閱讀課。閱讀課時最有效的增加詞匯的方法。在語言的學習過程中，首當其沖的便是詞匯的積累。只有有了一定的詞匯量，才能進行寫下去的語言學習，詞匯就是語言學習的基礎。常老師在每節課開始講授新內容之前都會對學生進行一個單詞的聽寫鞏固。我認為這個過程也是非常必要的。常老師在講授每篇文章的時候，都會首先講解新的詞匯和文章的含義，并不過分講解中的生僻語法。同時，常芳老師還會讓學生朗誦文章，這樣又可以使學生更好的理解文章，練習了口語。在每節課的最后，常老師都會讓同學練習課后習題，幫助大家更好的理解文章的主旨意思。

不管是語法課、詞匯課、還是閱讀課。老師們的一個共同點都是極有耐心的為學生講解。我覺得這是作為一個對外漢語教室最基本的素質。同時，在教授漢語時，并不是僅僅的教授漢語，而是要更好的把中國的文化展現出來，體現中國文化的魅力。讓一個學生喜歡上中國文化比僅僅只是教他會說中國話重要得多。同時，我們也一定要注意自身內在所必須具備的文化素質。普通話和中國古典文化常識是我們在從事教學過程中必不可少的。再次，最重要的，是我們始終要有從事這個行業的熱情。

總之，在對外漢語教學過程中，我們還有很長的路要走。作為對外漢語專業的學生，我們不僅僅是要將教授漢語作為我們的使命，更重要的是要將中國介紹給全世界。

第二篇：對外漢語教學觀摩心得

對外漢語教學心得

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經過老師系統的教授對外漢語教學的理論知識之后，我初步了解和掌握了對外漢語教學的一些基本概念和教學技巧，比如教學的基本原則、課堂組織管理的方法與技巧，以及運用何種方法教學、怎樣處理教學過程中遇到的問題等等。而之后的觀摩課則使我們有機會進一步通過親身參與真正的課堂教學從而加深對已學理論知識的理解，并且對這種教學活動有更加直觀的感受。

教學案例：A3班漢語綜合課

使用教材：一年級教材《漢語教程》第一冊（上）教學對象：識得200字的零基礎的漢語留學生。共20人，來自國家和地區：非洲大多數、亞洲、歐洲和美洲。

教學內容：第14課你的車是新的還是舊的？

1：生詞：15個，包括名詞7個、動詞1個、形容詞2個、副詞1個、量詞2個、嘆詞1個、連詞1個。

2：語法：(1)…還是…

(2)馬馬虎虎的用法

(3)有點兒和一點兒的區別 教學方法：

1：教學遵循著以老師為主導，學生為主的方針，按照“復習上節課內容—生詞—語法—課文—表達”的順序，全課堂都以學生主動表達漢語貫穿，循序漸進。

2：教學手段直觀簡潔，能夠簡單明了的給予學生解答。同時又使用多媒體輔助教學，使得教學效果事半功倍。

3：互動形式教學：（1）隨時找學生們回答問題或者對話，調動學生在課堂上的積極性，從學生實際的情況發問，讓學生感同身受，從而加強了其漢語的實用性。（2）鼓勵學生合作完成所學知識，如對話，糾錯等。

教學時間：全課4學時，分為2講。每講兩課時，越90分鐘完成。教學實錄片段：

冶老師提早十分鐘面帶微笑地走進教室，并主動向留學生打招呼。學生們利用已學的知識迫不及待地對答，在他們的眼神中，我能看得出來一個初學者急切希望想把學到的語言用于實踐。老師和藹可親的笑容讓很多性格內向的學生也變得不那么拘謹了，他們似乎也很想開口去說這門新的語言。

做好各項教學準備工作后，老師便走下講臺，詢問并檢查學生的作業，看到錯誤并予以糾正，也對完成作業很好的同學給予鼓勵和褒獎。上課鈴響起，老師先是對上一節課學過的內容做了復習，復習的過程中也充分調動所有的學生參與。之后便進入了新課的教學，在“新課教學”里，老師打開ppt講授生詞：

馬馬虎虎：（舉了2個例子）

A1：你的漢語怎么樣？

A2：你的身體怎么樣？

同學們很明白自己聽到的這2個句子的意思，由于自己詞匯量匱乏，無法表達出自己的感覺響應給老師，但是能感受出來他們很期望自己可以學會如何回答這個問題。這時，老師又重復了一遍問題并回答：

A1：最近（剛剛學過的一個生詞），你身體好嗎？

B1：馬馬虎虎。

A2：你的學習怎么樣？

B2：馬馬虎虎。

此時學生們似乎一下子明白了馬馬虎虎的意思，并饒有興致地重復著“馬馬虎虎”迭聲詞的發音。為了使意思更準確的傳達給同學們，老師又做解釋說：馬馬虎虎是“不好也不好”的意思。我相信學生們當時就已經學會了那個詞的意思和用法。還是：（展示ppt的圖片，然后詢問學生）

A1：你們喝茶還是（喝）咖啡？

B1：（學生們紛紛回答）喝咖啡；（有的還有說）不喝茶。此時，學生們還不明白“還是”的意思和用法。老師問一個學生：

A2：你吃餃子還是包子？

B2：我吃包子。老師接著問另外一個學生：

A3：你要書還是筆？

B3：都要。（第11課知識）

老師仿佛意識到學生還是沒有明白“還是”的用法，便在黑板上板書： VO1 還是（V）O2？

之后有個學生造了一個句子：你吃蛋糕還是喝可樂？

老師給予糾正前后的動詞應該是一樣的，并且強調第二個動詞可以省去。做練習來檢驗： 改錯：

1：漢語是難還是不難？?漢語難還是不難？

2：你要蘋果還是橘子嗎？?你要蘋果還是橘子？ 替換：

1：喝咖啡喝茶

2：吃米飯吃餃子

3：你的車新的舊的 4：去郵局上午下午

5：買蘋果買橘子

6：去銀行去學校

經過大量的替換訓練之后，同學們明白了“還是”的意思，而且也順帶的復習鞏固了“都”的用法。

組句（課后作業）：

1：你的藍的車是還是紅的

2：這輛車是還是你的田芳的 3：張東日語英語學習還是

“有

（一）點兒”和“一點兒”學生們似乎搞不太明白，我想或許是因為“有”這個詞的原因，不好解釋。老師巧妙的避開了“有”這個字在語義上用法，而是運用了歸納法來告訴學生們它們的不同： 有（一點兒）

+

Adv.然后舉例子，1：這個包有點兒重。

2：漢字有點兒難。

3：這輛車有點貴。

一點兒

+ N.（不可數）拿實物展示并舉例子，1：（杯子里有）一點兒水

2：（錢包里有）一點兒錢

老師強調：V.+

一點兒

+

N.如：1：（你們）會說一點兒漢語。

2：我吃一點兒米飯。

整堂課下來，從復習、導入新課、生詞學習、語法講解、練習、課文學習、總結和布置作業這些環節，從時間的分配上可以顯示出清晰的教授脈絡和教學內容，體現出從字到詞到句子再到交際表達的循序漸進的過程。老師對課程內容有充分的準備，詳略得當，精心設計的例句來引導學生理解漢語意思，又經過替換詞語讓學生感知句型，以及大量的對答提問來鞏固這個知識點，從而完成整個教學的內容。不僅如此，我還注意到講完一個知識小點都會讓學生之間互動來穿插，這就充分保證了綜合課對訓練語言技能的要求的實現。身為旁觀者看來，絕大多數的學生都能很好地掌握了整個課文的內容。

在正式進入課文文本學習之前，老師已經對課文的所有生詞做了系統的講解，這也使得學生們進入課文的學習相對變得容易了。這堂觀摩課上，老師從容淡定，張弛有度，循循善誘的實現其設計，而留學生們的積極投入，心領神會也給我留下了深刻的印象，這一堂課對我的來說是獲益匪淺的，而老師那并不標新立異、樸實無華但又可以調動學生學習的熱情的教學風格也是我所欣賞的。

兩點建議:

1：不知道是否是因為課程內容是不是因為太滿而導致的時間不足還是其他原因，之前幾課老師會叫學生到黑板上默寫學過的字詞。學生們預習的情況也不太好，不知道是否能找到辦法催促學生。2：由于學生剛剛接觸到漢語，漢字對于他們來說是很難的，像是畫畫一樣，老師在ppt生詞部份的時候，可以加入漢字筆順演示的動畫來加強留學生對漢字書寫的認識。

第三篇：對外漢語教學的心得分享

對外漢語教學的心得分享在備課中一個經常的誤區就是，備課的時候想的更多的是：“我該講什么或者怎么講”，而不是“學生應該做什么”。一個生詞講一節課也是可以的，如果你有足夠的知識貯備和智慧。認真準備一節課，所得到的回報，就是下課時跨出教室那一剎的快樂。投入地上課，一節課轉眼就過，否則，每一分鐘你都要看表。5 課堂上沒有笑聲，如同一部電視劇沒有音樂。無論情節怎么精彩，都讓人難以回味。別拿過課本來就埋頭備課，先看一看，想一想。7 上好一門課，是戰略問題；上好一堂課，是戰術問題。8 都說萬事開頭難，我倒覺得，每一節課的結尾最難。“狗尾續貂”易，“峰回路轉”難。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，這個源頭，應該是教師自身的不斷地學習和修養，還有人生經歷的不斷豐富。現在社會提倡可持續發展，對外漢語教學應該也這樣。11 表現欲太強的老師，在口語課上要適當地控制自己。12 我覺得對外漢語教學，對不同階段的學生的教學策略，如同養孩子。初級階段的學生，如同嬰兒，需要極大的耐心，教師需完全清楚的講解，如同媽媽喂奶；中級階段的學生，如同兒童，正在學走路，扶持是必要的，但該放手還是要放手，還要適當地為他們的進步

鼓掌；高級階段的學生，如同少年，此時你再過多的講解而不是放手引導，只會讓他們覺得你“羅嗦”。處理課文有三怕，一怕找不到有價值的東西，二怕找到有價值的東西不練習，三怕練習了之后不及時鞏固。真正的備課不一定要在書桌前完成。有時沒備好課，不見得是壞事。在我看來，一個人成熟的標志是知道怎么對待自己的感情尤其是愛情；一個對外漢語教師成熟的標志是知道怎么處理教材。17 不要試圖控制學生，要吸引他們。三流的對外漢語教師用力在上課，二流的對外教師用心在上課，一流的對外漢語教師用愛在上課。

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第四篇：對外漢語教學實習報告

實習報告

實習目的：

學習教學的經驗，以便于理論更好地與實踐結合起來，全方位、近距離感受教師職業的平凡和偉大，思考做一名教師的職責和使命所在。實習內容和要求：

1一周有19節課，要求課前預習，在搭檔教師的參與下學習課堂教學的經驗和方法，并在此基礎上歸納總結對外漢語課堂教學要點，形成自己的講課設想和聽課心得。

2，課外教學實習，課堂教學、備課及作業批改，組織留學生開展豐富多彩的課外活動等。

實習時間：2013年6月6日—2013年9月2日 實習地點：泰國清邁蒙福小學 實習內容：

三個月的實習結束了，有很多感想，無論是從生活還是學習工作方面都得到了鍛煉。在這三個月里，我學到了許多在學校學不到的東西。

在實習方面，我們每個人負責一個年級，有搭檔老師，主要任務就是協助搭檔老師上課。我負責的是二年級。

到泰國首先感受到的是一股股的熱浪和教育方式的不同。我們實習的是清邁蒙福小學，第一次跟著搭檔老師上課的時候就深刻的體會到與中國小學課堂的差異。泰國小學課堂很活躍，也很輕松。讓學生在一個沒有壓力的環境下學習有知識。

每個星期我有19節課，每天早上8:05分將學生帶到集合地點排隊站好，唱國歌升國旗。接著是唱校歌，敬禮和禱告。最后是靜默和老師說一些日常注意的事情。

和中國的學校不同，這里的學生中午不能回家吃飯睡午覺，吃飯是任課老師帶著去食堂統一吃的，沒有睡午覺的時間。11：10分下課去吃飯，12:10分上課。每節課50分鐘。并不是每節課都有下課，而是兩節課后有15分鐘休息時間。上課鈴響的時候再到早上集中升國旗的地方排隊，由科任老師帶回教室上課。下午最后一節課是15：45，但是學生們并不是回家，家長會送來晚飯，然后學生們吃了晚飯后去補課，有中文補課有興趣課外輔導。

再來說說考試，他們有期中考和期末考。前久進行了期中考試。考4天。1,3,5年級先考一天，2,4,6年級再考一天，每個年級考兩天。我看了二年級的中文試卷，一共四個題，每題一分。考一個小時。最有意思的是有些科目的試卷還有畫圖涂色的題目，從這里可以看出對于小學生來說他們的考試并沒有像中國小孩一樣沉悶。倒是多了一些趣味在里面。

說到作業布置，我發現一個有意思的情況，老師很少布置課外作業，一般都是當堂完成。他們也很少用作業本，都是老師自己出習題，然后由學校教務處打印出一個年級的作業給學生做。每次作業都是一張紙。所以在這里橡膠圈成為不克缺少的辦公用品。它的作用很大，每個班作業分類好了都需要它來捆。除了在辦公室需要它日常的生活也是缺少不了的，幾乎所有用塑料袋裝的食品都要用橡膠圈扎起來，圓鼓鼓的，就像一個生氣的塑料袋。好了，言歸正題，這樣的作業紙也不是我們平時復印的A4紙，它的質地要偏劣一點，顏色就像粗糙的草紙。這樣不傷眼睛也比較環保。作業布置也很有意思，有要學習掌握的知識的同時還有一些需要涂色的圖案。每到做這樣的作業，學生都很活躍。前久母親節的時候，每個學生都會給自己的媽媽做賀卡，賀卡的內容是他們學到的知識，比如中文寫“媽媽，母親節快樂”“媽媽，我愛您”等等，然后裝飾卡片也是他們的作業。老師將學生交上來的賀卡即當做一次作業又當做一個禮物，在母親節活動的時候讓他們自己送給自己的媽媽。

關于課堂，也是和中國的不同。每次上課之前老師會給一段音樂，讓學生們靜默，然后才會開始上課。這樣學生在上課的時候比較靜得下心來聽老師講。這是一個很好的方法，試想一下，一個小朋友從小就習慣在做任何事情之前先靜下心來，那么他所做的事就會事半功倍。不像中國小學課堂那么井然有序，這里的學生不會乖乖的把手放在桌子上安靜的聽老師講課，也許是站著也許是晃著腦袋也許是睡在地板上，可是他們也沒有不專心，該學的他們都學會了。雖然我們不能全部吸收這樣的課堂，但是我們可以取其精華，使課堂氣氛更加活躍。因為進教室要脫鞋子，所以每次他們抬起他們的腳丫子我都可以看到白白的襪子底下居然黑黑的，就忍不住的想笑。在中午第二節課下課的時候學校會給他們發牛奶，每個學生一瓶，這些小朋友喝完了牛奶不會隨便將紙盒子丟掉，而是小心的壓扁折好裝在一個統一的紙盒里，有利于處理。有些細微的教育是會影響一個國家的發展的。還有特別讓人印象深刻的就是他們的黑板報，嚴格的說又不是黑板報。每個班都會有，上面的裝飾很精美，有漂亮的卡紙剪的花花草草，幾何圖形，還有各種圖片。它分為三個板塊，第一個是關于泰國或者佛，第二個是關于國王和王后，第三個是與泰國接染的國家的介紹，傳遞一種合作共贏的理念。

還有教育方法，我的搭檔老師每次上課之前都會做好ppt，她大部分的課都是借助ppt,所以我除了日常上課，還要做ppt。當我想把我所學到的都用進去的時候才發現，我要學習的還有好多。因為是過來教漢語的，所以有些漢語知識和有關漢語的教育技術我覺得應該加強。真的是知識到用時方恨少。比如做ppt里的漢字筆順動畫，我就用了很多時間才把弄清楚。我覺得這是任何一個漢語老師都應該具備的技能。并且這也是對外教授漢語的老師和教授中文的外國老師需要的技能。我的搭檔老師是一個有豐富教學經驗的老師，她已近教了好幾十年了，但是方法卻一點也不沉悶，她的課堂是活躍輕松的。她會讓同學們在游戲中學習。首先她播放了一首很流行的小朋友都喜歡的歌，然后讓他們按順序將一個玩具傳遞給下一位同學，以此類推，然后她隨機停止音樂，玩具落在那個學生手里就必須起來回答問題，回答正確了才會開始下一輪游戲。這樣調動的學生的學習興趣，教學效果很理想。她也會用鼓勵的方式調起學生的學習興趣。對回答問題精彩的同學進行獎勵，獎勵的東西一般是手工制作的機器人和一些小東西。特別是在教具ppt的制作上很用心，會用圖片和動畫，聲音來吸引學生的注意力。講課是的肢體語言也很生動活潑，所以學生很喜歡上她的課。

關于活動課，每個周都會有一節活動課，一，二，三，年級一起上在每個周一最后一節課，四五六年級一起上在每個周四最后一節。活動課的內容很豐富，根據學生的興趣愛好老師會組織很多不同的興趣小組，有漢語，有繪畫，有拼圖，有羽毛球，有小提琴，有英語等等。

對比中國學生，泰國學生的活動課比較多，也比較豐富。學校組織學生外出實踐，由老師負責帶學生坐大巴到外面去實踐。我所在的2年級去的是清邁附近的一個地方，學生到了哪里先是聽老師講解，然后到樹林里記錄他們所學到的樹木的名字和種類。接著組織學生吃飯，然后了解當地出名的泥塑的歷史，并親自動手做泥塑。這個活動對于學生來說即輕松又有趣，最主要的是他們能在實踐中學習到書本所學不到的知識。我還和1年級去了清邁大學活動，首先參觀了無土栽培的蔬菜，然后去給小山羊喂牛奶，聽清邁大學的老師給他們講解鴕鳥蛋。然后回到學校由學生的家長組織活動，通過活動給他們介紹各種工作各種職業。用一種輕松又有效的方法讓他們吸收了信息。實習總結：

1，初步了解了對外漢語課堂教學的內容、形式和特點。2，熟悉了對外漢語課堂教學的常見教學方法、技巧。3，了解了跨文化交際背景下的老師工作方法和要點。

總的來說，泰國的教育和中國是有很大的差別的，他們有很多值得我們學習的地方。在這三個月的實習中，我發現他們學習的科目注重實用性，并且課堂中很注重實踐。從生活學習的各個方面學習知識。實習所獲經驗及感想：

在泰國實習的這三個月，我很開心，不僅學習對外教漢語的方法，對此有了一些心得體會。并且深深的喜歡上了這個國家的人文風俗。最主要的是讓我有機會接觸了對外教學這塊領域，讓我有機會思考做一名老師的實質。

第五篇：對外漢語教學實習報告

對外漢語教學實習報告

王順鵬08對外漢語1班34號

時光如梭，轉眼一個月的實習生活就告一段落了。作為一名大三學生，本次教學實習活動讓我得到了充分的鍛煉，加強了我對理論與實踐相結合的能力，使我更加了解對外漢語教師的工作，培養了我的綜合能力，增強了我從事對外漢語教學的能力與信心，更加明白了對外漢語教師的使命感和責任感。

基于整個過程中的認真留意和總結，加上回國后的資料查閱與認真回憶，我完成了本次實習報告。實習報告正文分為三個部分：第一部分是客觀條件，包括學校硬件設施、學生年齡及漢語水平、我們需要接觸的學校領導的情況、志愿者住宿及日常生活情況等。第二部分是課堂教學總結，包括學生常見偏誤及解決辦法、實用游戲及教學方法等。第三部分是實習感想。

（一）客觀條件

作為學院泰國菲律賓“中文文化大樂園”夏令營系列本的第一批出國志愿者，我所在的小組“素叻華萌組”感到了應有的責任感和壓力。以劉甜老師為帶隊老師的一行10人將于3月12日至4月12日在泰國素叻華萌學校進行為期一個月的教學任務。素叻華萌學校坐落在泰國南部的素叻他尼府，泰國南部華文教育事業已經中斷幾乎半個世紀，因此此次是學院與素叻華萌學校的首次合作。素叻華萌學校是由泰國商人捐建的幼兒園和小學結合的一所華文學校。學校條件和國內普通小學相當，只是教室沒有多媒體，黑板無法使用吸鐵石，粉筆只能每天定量發，較為短缺。負責與我們交流的當地領導有兩個，一個是學校經理王經理（男），整天在辦公室工作，一個是教學主任梁老師（女），她負責我們的住宿和教學幫助。梁老師是土生土長的泰國人，但因父母的教育，漢語水平跟中國人無異，因此讓我們整個泰國之行在交流上方便了許多，整個活動的成功也離不開她在異國他鄉給予我們的幫助。

本次夏令營最終人數為110人左右，絕大部分是7-9歲的孩子，也有當地的高中生來參加我們的夏令營，我們與梁老師商量后，按老師對孩子漢語水平的了解，再加上年齡狀況的綜合考慮，將孩子分為A、B、C、D、E共5個班級，水平遞增，我負責D班的漢語教學。A班是高中生班級，漢語水平最差，幾乎不會漢語，余下班級都有在此學校學習漢語的經歷，因此有一定基礎，但也不理想，因此我們帶去的教材并不能各盡其用，部分教材難度相對較大，根本用不上。我班孩子全是7-9歲，在當地是二三年級的學生，能進行簡單的兒童版教材里的對話，如“你叫什么名字”、“你家有幾口人”等，這已經算里面水平很高的了，所以我班用的是少年班第三冊的教材。得益于華萌學校的良好教學，孩子在朗讀和背誦時，普通話非常標準，跟國內小學生無異。因此在語音矯正上我也省心不少。書寫方面孩子們也層次各異，不過整體水平都跟國內小學生一樣，基本滿足對少年班學生的水平要求。輸入能力強，能聽到老師所說的簡單指令；輸出能力弱，不能表達自己所想，僅僅會一些簡單課堂用語，但學習能力強，老師教幾遍就能運用。

實習期間正好是漢辦志愿者回國期間，因此我們就住進了他們的寢室。寢室有空調、網絡、廁所、晾衣處等，條件比預期好很多，只是沒有熱水洗澡，經常停水等問題需要注意。提前做好準備即可應對突發情況。學校很熱情，讓我們同當地師生一起進餐，午餐晚餐均免費。食宿條件總的來說很好，甚至優于國內很多地方。學校不遠有個便利店，可以買到日常生活所需用品，坐車可以去商場買想要的東西，總的來說交通便利，沒有后顧之憂。也為我們買到最后節目所需器材作了良好鋪墊。

當地學校作息與國內不同，8點30分到11點30分是上午上課時間，共三節課，每節課50分鐘，11點30分到12點30分是午餐時間，沒有午休這讓我們不太適應，下午12點30分到15點30分共三節課。我們與校方協商后制定了課程表，漢語課統統在上午前2節，這樣也保證了漢語教學的進度和質量。不過學生普遍不守時，或許也有天氣太熱等因素，加之當時泰國水災，一整天不來上課的同學也不少見，這給我們上課和節目排練制造了很大的難度。甚至在閉營式當天都有學生遲到近1小時，害得我們節目差點無法進行。不過最后還是完美收場。

（二）課堂教學總結

通過1個月的教學實習，我總結了我班學生容易出現的偏誤和應對措施，根據他們的漢語水平和接受能力以及這個年齡段孩子的特點，實踐了很多有效的控制課堂的手段。下面分別描述。

一、常見偏誤及解決措施

（1）語音方面。泰國學生由于泰語發聲方法和漢語的不同，會產生諸多發聲方面的偏誤，網上也有諸多較為全面的總結。這里我僅列舉我班學生常見的偏誤。主要表現在聲母上。最常見的有“x”“q”不分，“x”“j”不分，“d”“t”不分，“b”“p”不分，“h”“k”不分，發翹舌音困難等。如“搶”發成“想”，“講”發成“想”，“踏”發成“大”，“怕”發成“爸”，“歡迎”發成“寬迎”，連叫“老師”都是“老絲”，這些問題都比較長期和頑固。由于他們畢竟不是中國孩子，較長的句子聽不懂，所以無法告訴他們如何發聲。這是比較難的一點。所以上課教發音時，我將全班齊讀和點名讀結合起來，隨時細心聽孩子的發音，課堂的大部分時間都走下講堂，到同學面前，讓孩子擺脫羞澀感和不安感，聽的時候側耳聆聽，矯正的時候面對面，面帶微笑，讓孩子看到我的嘴型。這個方法也許比較傳統，但卻是對待初級階段外國學生的最有效的方法。他需要教師有足夠的耐心，能一一檢查糾正，需要有足夠的親和力，給孩子安全感和信任感，需要有足夠的觀察力和聽力，隨時發現孩子的發音問題。

（2）書寫方面。對外漢語教學的漢字教學一直被稱為對外漢語教學的“瓶頸”，漢字教學的研究制約著對外漢語教學的整體發展。究其原因，正像呂必松先生所說，“我們對漢字教學的研究重視不夠，至少沒有象重視語音、語法教學研究那樣去重視漢字教學研究。”大多數研究者把漢字放在漢字學學科領域里研究，通常注意的是漢字的系統整體，注意其自身固有的屬性等；而我們對外漢語教學的漢字教學研究是要把漢字放在交際工具領域里研究，通常注意的是正在發揮著交際功能的某些現代漢字，主要目的是要掌握常用字表里的字，以提高學習者讀、寫方面的書面交際能力。簡單地把對外漢語漢字教學等同于兒童母語識字教學或成人識字教學，缺乏有針對性的對不同國別、不同漢語水平的留學生的漢字習得規律的研究，是很難提高漢字教學水平的。

我班孩子的書寫雖然比一般的泰國學生要好，但也或多或少存在相同問題，筆畫數越多的漢字，學生越容易出錯，筆畫數的多寡影響著學生漢字聽寫的正確率，與漢字習得的難易度有著一定的關系。（因電腦無法打出錯字，加之學生偏誤復雜多樣，此處便不舉實例）在生字教學以及漢字聽寫過程中，我總結出學生書寫的偏誤多出現在以下五個方面：偏旁、筆劃、結構、語音連帶、空白不寫。“偏旁”錯誤是指學生寫錯字的偏旁，主要是形旁錯誤。如“礻”寫成“衤”或者干脆沒有“點”，“辶”沒有上面一“點”等；筆劃類錯誤是指學生在筆畫數上的增減、位置和書寫方式上的錯誤，如“灬”少寫一“點”，或者兩撇兩捺。“語音連帶”錯誤主要是指學生受語音錯誤影響寫出的別字，如把“磁帶”寫成“時代”、“宣布”寫成“全部”等，這種錯誤帶有普遍性，反映出泰國學生在語音上的聽辨和發音偏誤規律會影響到書寫；“空白”類錯誤是指學生在聽寫中沒有寫出來的字。我們可以看出，泰國學生的漢字偏誤首先是筆畫錯誤，其次是語音連帶錯誤，第三是不會寫的字，第四是偏旁錯誤，結構錯

誤最少。

據了解，泰國大街小巷中的飯館、店鋪常用漢字和泰國文字同時標注，漢字對泰國人來說并不陌生，許多學生從小就認識了一些漢字，有的甚至學過寫漢字，但都不是系統的學習，比較泰語文字和漢字，泰國學生跟其他使用拼音文字的國家的留學生一樣，覺得漢字是一個缺乏規則的畫兒，初寫漢字時不講究漢字各組成要素之間的方向和大小，只關注書寫完成后的形似。在記憶漢字的方法上，泰國學生跟“非漢字圈”的學生一樣，大多使用整體字形記憶的策略，多在詞中記憶字，這就不難理解為什么他們會把“年齡”寫成“年輕”了。他們對教學中講解漢字筆畫、偏旁和結構的教學方法非常能夠接受，并認為這對他們記憶漢字有幫助。對于漢字故事，他們認為講一些還可以，講多了記不住，增加記憶負擔。平常他們練習漢字的主要方式是抄寫漢字，然后讀課文或看電視字幕來復現漢字，因此他們認為不常見、不常用的漢字和形近字是最難記住的漢字。

跟語音矯正一樣，漢字的矯正一樣要靠老師的監督，督促孩子多寫多練。聽寫時我會讓同學自己舉手上臺寫字，臺下同學自己寫在紙上。并限定時間，讓全班同學倒數10秒，這樣也增加了課堂氣氛。臺上同學寫完了讓臺下同學評分，怕表達難了學生聽不懂，我就在臺上寫下分數，讓同學們贊成的舉手，如我先寫下“70”，在旁邊寫下舉手人數，再寫下“80”，也寫下人數，這樣最后贊成人數最多的分數就是該孩子書寫的得分。而對于臺下的同學，我走下講臺一一檢查，全對的會給蓋章（專程從國內帶去的卡通印章，極大調動了孩子的積極性），有不對的字馬上提示，或者看黑板。這樣刺激記憶，課堂上初學寫一遍，下節課聽寫一遍，過后再臨時抽查一遍，孩子們基本上就能完全掌握所學漢字的書寫。

（3）日常對話。少年班第三冊內容不算簡單，但每一課會有核心句子，任務對于孩子來說就會集中且簡單一些。孩子容易出現錯誤的是日常對話，以及課堂用語上。比較普遍的有人稱代詞的能指和所指分不清楚，經常“我”“你”混用，直述和轉述中人稱代詞不知道變通。甚至直接用關鍵詞表達句子，如“老師我想去洗手間”變成直接跟老師說“老師，洗手間”等，老師的及時和耐心糾正也是這些問題的解決方法。因一個月時間較短，因此只能選擇性地教孩子說一些簡單的日常用語和課堂用語。不過正因為目的明確任務簡單，所以對于初級水平的孩子，一個月的教學效果也更加明顯。

二、實用教學方法和游戲方法。7-9歲年齡段的孩子的特點，就是貪玩，容易走神，注意力不集中，喜歡老師同學注意自己，自尊心強。上面說到的3種偏誤的矯正都需要老師一遍遍地練習檢測，這樣本身就避免不了枯燥單調。因此，能穿插游戲方法輔助練習，效果就會好很多。比賽是一個很不錯的游戲方法，既讓孩子能玩耍，又讓孩子表現了自己，贏得掌聲也會更有興趣聽課，不過一定要照顧到孩子的自尊心。所以我聽寫比賽或者是上新課時教授名次時的畫畫比賽，都盡量讓孩子分數相差不大，突出第一名，剩下的都給鼓勵獎。反正目的就是讓參加比賽的同學都不至于空手而歸。老師和每個同學的眼神交流也能讓他感到受到老師關注和喜愛，自然聽課效率就高。不過這自然不是一勞永逸，游戲也會有玩膩的時候，所以該認真上課該認真書寫的時候還是要拿出威嚴，才能讓學生知道上課才是最重要的事。

教授生詞時，我會利用他們學過的歌“幸福拍手歌”來讓他們做游戲，我把詞改為“如果感到幸福你就快坐好”“如果感到幸福你就看黑板”，最后3個字我會額外停頓大聲唱出來，沒有做好的同學我會讓他站起來回答問題，久而久之，形成條件反射，大家精力不集中的時候用這個會很有效果。實在需要放松做游戲的時候，我也會把歌詞的最后3個字改為“伸左手”“伸右手”、“快坐好”“站起來”等相對的詞語，我唱的什么，同學們要做相反的動作，否則就要被大家“扔炸彈”（同學們空手假意扔炸彈給錯了的同學，并且同時配上音效“砰”，調節氣氛）

“一二三木頭人”也是一款不錯的游戲，不過鑒于教室活動范圍小，我將其改為了坐著做表情，喊木頭人的時候定格表情，同時走下講臺挨個逗他們笑，看誰能撐到最后不動的有

獎勵。這個游戲百試不爽，成效顯著，同學們久而久之都喊著說：“老師，一二三木頭人！”雖然不會用一句話來表達，不過能感受到他們上課的那種快樂和渴望是當老師最大的欣慰。

不過雖然游戲有成效，但是不可本末倒置，讓學生真正掌握所教內容才是我們夏令營的真正目的所在，教師的角色要遠遠超過幼師或者玩伴的角色，不然課堂就會因游戲而失去秩序。不管是泰國還是菲律賓，課堂紀律難以控制是所有志愿者面臨的最大難題。因地制宜因材施教，從學生實際情況出發才能想出行之有效的方法來讓孩子認真上課，快樂學習漢語。

（三）實習感想

人活在社會離不開感恩，每一件事雖然都需要自己努力去完成，但是只有自己是寸步難行的，因此感謝國家的對外漢語事業，也感謝學院的“中華文化大樂園”夏令營的平臺能讓我們普通的在校大學生都能出國實習，讓我們有了如此難忘的經歷，與當地老師和同學都結下了深刻的情誼，直到活動結束都還依依不舍不忍離開泰國。作為“開荒者”，我們秉承著“為學弟學妹開辟好道路”的精神，認真謹慎地完成每一步計劃，從實際出發制定策略，順利完成了學院賦予的任務。希望泰國南部能有更多的華文學校與我合作，讓更多的學生學習漢語，了解中華文化，愛上華文。也感謝同行的帶隊老師劉甜老師和同學，一個月來朝夕相處早已經親如一家，沒有大家彼此的關照就沒有最后的成功。