第一篇：魏書生畫語文知得與失

畫“語文知識樹”的得與失

□方龍云（華東師范大學課程與教學研究所）

“語文知識樹”產生于20世紀70年代末，是魏書生老師有感于當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基于語文課的兩個特點：“第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。”[1]從第二個特點，魏書生老師看到了“語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式”。[2]掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。

基于此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，并通讀了初中的六冊語文教材，畫出了“語文知識樹”。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為“文言文知識”、“基礎知識”、“閱讀與寫作”和“文學常識”。“文言文知識”具體包括“實詞”、“虛詞”、“字”和“句式”4項；“基礎知識”包括“文字”、“句子”、“修辭”、“標點”、“語音”、“詞匯”、“語法”和“邏輯”8項；“閱讀與寫作”包括“中心”、“結構”、“語言”、“材料”、“表達”和“體裁”6項；“文學常識”包括“古代”、”現代“、”當代“和”外國“4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。

魏書生老師常把”語文知識樹“比作地圖，有了地圖就能明確目標，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學中運用也有較大的可行性。在教學中，師生可以按”知識樹“的體系去安排進度。每講一點知識，讓學生懂得每次學到的知識處于整體的什么位置，與鄰近的知識點有何區別和聯系。此外，在魏書生老師的六步課堂教學法的”自結“階段，他總是引導學生明確本節課學習目標的達成度，并把所學知識納入到”語文知識樹“中去。再有，在”學法指導“中，他非常重視復習、檢測的過程，他強調復習一定要聯系自己的實際，不會什么復習什么，全班同學一般不集體復習什么知識，而是每個同學根據”語文知識樹“的內容自行安排。如果有的同學復習后還有弄不懂的知識，就去請教承包這一知識的同學。[3]這種做法和布魯姆提倡的”掌握學習“有一定程度的相通之處。

”語文知識樹“自其產生以來的十多年中，在我國的語文教育界引起了較大的反響。”16年來一些報刊雜志先后印了60多萬份“。[4]直到近些年，它還有一定的影響。借助網絡技術，我們可以查到，自1994年以來的各種教育雜志發表的論文中涉及”語文知識樹“的起碼也有上百篇。綜觀各種評論，認為畫知識樹的作用主要有以下幾點。

1．體現語文教學的整體性。”語文知識樹“是魏書生老師和他的學生在綜觀初中六冊教材的基礎上畫出來的。他首先讓學生從總體上了解了初中語文教學的知識結構，體現了魏書生老師從整體著眼的教育教學思想。”學生可以根據這張圖，一個層次，一個類別地實現語文學習的目標，避免學習的盲目性和被動性。這種從總體上了解知識結構，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體--部分--整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用“。[5]

2．尋求語文教學的序列性。魏書生老師試圖建立語文學科的知識體系。有人認為魏書生正確處理了知識規律、學的規律。以”語文知識樹'為主要內容，建立知識體系，使語文教學從無序到有序。他擯棄傳統的就文教文，就語文知識講語文知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，他打破常規，有時'跳講'，有時一課講幾篇課文，有時跨越文體，不拘一格引導學生掌握知識規律“。[6]雖然語文教學到底有沒有序列，需不需要序列一直是一個有爭議的問題，但無論如何魏書生老師卻以他獨創的方式把它付諸了實踐，并取得了一定的成果。

3．有利于學生形成一定的認知結構。認知結構是認知心理學派所強調的。他們認為要把知識的結構教給學生，而”魏書生的'語文知識樹'的設計和傳授，是符合這一原理的“。[7]因為”語文知識樹“著眼于知識點的梳理，”它一改語文知識的龐雜繁蕪，有利于學生形成一定的認知結構“。[8]

4.教學目標的科學定向。教學目標過于籠統是語文教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，”所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，像魏書生老師那樣，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了“，因為學生是有差異性的。[9]在魏書生老師的六步課堂教學法的”定向“階段，魏書生老師也引導從”語文知識樹“的角度來看，使他們”理清本學期所要學習的語文知識結構，以提高學習的自覺性，進而也有助于學生自學能力的培養。

當然，也有人對“語文知識樹”提出了一些相反的觀點，認為語文知識樹“雖然有利于形成一定的認知結構，”但魏書生先生的這項工作有一種先天的不足，因其是根據先行教材的'知識點'來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然后才形成體系“。[10]還有人從文章學的角度考察，認為”魏書生的'語文知識樹'，就沒有文章學的合理位置。[11]

應該說，在當時，“語文知識樹”確實是一項很有意義的創舉，為語文教育改革作了一些積極的探索。但是，時至今日，信息技術飛速發展，各種知識急劇膨脹。就教育而言，這是一種機遇，它為我們提供了新的教育理念和我們以前不可能具備的條件；但同時我們也不得不思考：對于語文知識的教學而言，我們應該讓學生學習什么知識，怎樣去學習知識？在這樣的時代背景下，我們有必要從不同的視角重新審視一下“語文知識樹”。

一、陳述性知識和程序性知識

現代信息加工心理學把廣義的知識分為兩類：一類為陳述性知識（declarative knowledge），也就是我們平常所說的狹義的知識，它用于回答“世界是什么”的問題，“語文知識樹”中的“文學常識”、“文言文知識”多為這類知識；一類為程序性知識（procedural knowledge），也即我們常說的能力，它用于回答“怎么辦”的問題，[12]在“語文知識樹”中的“基礎知識”和“閱讀與寫作”部分，有的包含了很多程序性的知識，比如在學生了解了“比喻是什么”的基礎上，還應該指導怎樣運用“比喻”這種修辭手法。

如果從廣義的知識含義來觀照“語文知識樹”，我們就會發現其僅列出一個個知識點的做法是有缺陷的。魏書生老師常把“語文知識樹”比作地圖，有了這樣的地圖，“學生自學時，就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上奔馳，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標”。[13]但是，怎樣才能算是征服呢？如對于“比喻”這樣一個知識點，學生僅僅了解了“比喻”甚至“明喻、暗喻”是不夠的，因為學生掌握的只是陳述性知識，還不知道該如何運用。這就涉及到學生對知識的掌握應該達到一個什么樣的程度的問題，而學生在自學時，往往是很難把握這種度的。這或許也是有些老師說“語文知識樹”不管用的一個原因。

當然，正如魏書生老師指出的那樣，“語文知識樹”只是他和他的學生們為了方便教與學畫的知識結構圖，在使用時，還需要教師的引導。而且，我們也不能奢求語文教育目標的過于籠統這一長期困擾語文教育的問題，只在“語文知識樹”中得到解決。但是，不能否認，從“語文知識樹”呈現的知識來看，它更多關注的是陳述性知識，而對程序性知識的關注卻很不夠，這不利于學生能力的培養，和當前素質教育提倡的“培養學生的實踐能力”的要求是有一定的差距的。

二、外在的知識結構和內在的認知結構

誠如很多人認為的那樣，“語文知識樹”就其呈現方式來說，是有助于學生形成一定的認知結構的。認知結構是認知心理學上的一個很重要的概念。奧蘇伯爾認為，所謂認知結構，就是學生頭腦里的知識結構。我們也可以把它稱之為學生內在的知識結構，它是由外在的知識結構轉化而來的，所以怎樣組織知識就顯得極為重要了。奧蘇伯爾還認為“不斷分化”和“綜合貫通”是人的認知組織的兩條原則。這兩條原則同樣也適合知識的組織與呈現。[14]“語文知識樹”的4部分22項131個知識點的呈現其實就是一個不斷分化的過程，即那些最具包容性的概念處于知識樹結構的頂點（如“文言文知識”、“基礎知識”、“閱讀與寫作”和“文學常識”），它下面是包含范圍較小的和越來越分化的概念與具體的知識（如其中的22小項和131個知識點）；同時，“語文知識樹”還加強了知識點的橫向聯系和融會貫通。可見，從認知心理學的觀點來看，“語文知識樹”對學生形成一定的認知結構是很有幫助的。

但是，光有形式上的序列是否就一定能使學生形成良好的認知結構呢？事實并非如此。認知心理學還認為在學生的心理發展水平大體相同的情況下，學生的學習成績與自身因素的關系可以用下面的公式來表示：學習成績=F（動機，IQ，原有認知結構）。[15]由此可見學生原有的認知結構在其以后學習中的重要性。正如有的老師指出的那樣，“語文知識樹”存在著先天的不足，就是根據先行教材的'知識點'來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然后才形成體系。就學生原有的認知結構而言，它可能是適合的，但也有可能是不適合的。或者它適合的可能只是部分學生的發展。

更重要的，學生良好的認知結構的形成，有一個應該讓學生掌握什么樣的知識的問題。在當前這樣一個信息技術高速發展，各種知識不斷膨脹的年代，從知識的內容上講，學生需要掌握的是那些具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的知識。如果我們以此來觀照“語文知識樹”，我們發現，它雖然對知識作了梳理，并簡化了一部分內容，但不可否認，它包含的還是一個個比較繁瑣的知識點。因此，從內容上看，“語文知識樹”在怎樣促進學生形成良好的認知結構這一點上還是不夠完善的。

進一步而言，基礎教育是為學生以后的學習打基礎的，學生在這一階段形成認知結構對其以后的學習來說，便成了原有的認知結構。從這個意義上講，學生更應學習的是那些包容性強的知識。當然，具體的知識也是需要的，但是不要太繁瑣。因為知識實在太多，而且有些知識除了應付當前的考試之外，對學生以后的學習和生活來說是沒有什么意義的。無論從畫“語文知識樹”的出發點還是從其使用來看，它都有一定的應試之嫌，雖然在學生必須要應試的情況下，這也不失為一種減輕學生負擔的有效途徑，但是隨著考試制度的改革和以后升學壓力的逐漸減輕，教學關注學生的實際需要不僅是必須的也是可行的。

或許，我們這樣去要求“語文知識樹”是不切實的。其實透過“語文知識樹”，我們看到的是語文教材的某種程度的缺陷。這種缺陷也不是靠一個人或一項改革就能改變的。從大處看，它還反映了我們課程內容選擇上的一種以學科知識為中心的價值取向。

三、“語文知識樹”反映的是“課程內容即學科知識”的課程內容價值取向

我國學科教育的重點一向是放在向學生傳遞知識這一基點上的。既然是傳遞知識，那么學科專家便理所當然地成了最清楚教師應該教什么，學生應該學什么的人。由此，我們的教材也是按學科知識掌握的需要來編排的，也就是說我們的課程內容的價值取向是學科知識。而“語文知識樹”正是這種價值取向的反映。

魏書生老師試圖建立語文教學的科學序列，便引導學生按照教材所包含的知識點畫出了“語文知識樹”，并在一定程度上對教材的知識作了簡化。這樣做的好處如前所述有利于考慮到語文學科知識的系統性，使教師與學生明確學與教的內容，從而使語文教學工作有據可依。但是，這種“課程內容即學科知識”的價值取向，其最大的不足是忽視學生。它既不可能適應全體學生原有的認知結構，又忽視學生的興趣。正如杜威所指出的，即使是用最合邏輯的形式整理好的最科學的教材，如果以外加的和現成的形式提供出來，在它呈現到學生面前時，也失去了這種優點。對學生來說，學習內容是由外部力量規定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西。由于教材并不引起興趣，也不能引起興趣，于是教師就想方設法采用各種機巧的教學方法引起興趣，使教材有興趣，用糖衣把材料裹起來，讓學生在他高高興興地嘗著某些完全不同的東西的時候，吞下或消化一口不可口的食物“。[16]事實上，許多學生也不把教材看作自己生活的必需，而是對教師和家長或者考試的一種應付。”讀完--考完--忘完“往往是一些學生所經歷的過程。[17] ”語文知識樹“就其產生原因而言，主要還是出于應試的需要，而且事實證明其在應試方面有著一定的作用，但是學生在應付完考試之后，到底還剩下多少知識，我們就不得而知了。

當然，這么說并不是完全否認”語文知識樹“或”課程內容即學科知識“的價值取向，其實，自課程作為一個獨立的研究領域產生以來，對課程內容的解釋大多是圍繞三種不同的取向而展開的。除了”課程內容即學科知識“外，還有”課程內容即當代社會生活經驗“、”課程內容即學習者的經驗“等價值取向。[18]在課程理論發展史上，不論主張哪種觀點的學者都很少完全否定其他觀點。就語文知識的教學而言，或許我們所要追求的是如何更好地關注學生，讓它成為學生主動選擇的結果，并使其轉化為學生人格發展的需求。由此觀之，現在應該是需要改變類似”語文知識樹“這樣的教學方法的時候了。■ 注 釋：

[1][2][4][13]魏書生、張彬福、張鵬舉《魏書生中學語文教學改革實踐研究》第24、25、27、26頁，山東教育出版社，1997 [3]蔡政權《”學法指導“之我見》，《遼寧教育》1997年第1期

[5]戴永壽《魏書生語文教育思想及其改革實踐》，《河南師范大學學報（哲社版）》1994年第2期 [6] 李榮海《我”讀"魏書生

（二）》，《內蒙古教育》1994年第3期

[7] 盛斌、季銀泉《我國中小學語文教改實驗

（四）》，《教學與管理》1998年第6期 [8][10] 沈韜《語文教學呼喚科學批評》，《中學語文教學》1999年第8期 [9] 顧中觀《談語文課堂教學中的科學定向》，《語文教學通訊》1998年第3期

[11]章幼學《確立文章在語文教學中的地位》，《河南師范大學學報（哲社版）》1995年第2期 [12][14][15] 邵瑞珍《教育心理學》第58、218、238、217頁，上海教育出版社，1997 [16]杜威著，趙祥麟等譯《學校與社會:明日之學校》第130－133頁，人民教育出版社，1994

第二篇：2012高考語文得與失

2012高考語文得與失

2012年高考語文試題不僅體現了“穩中求變、變中求質”，而且體現了重視基礎，考查能力的命題宗旨。

我們高三教學都緊圍繞高考進行，從第一輪復習到最后沖刺都扣緊高考的考查內容和命題形式進行復習與練習。回憶今年的高三復習真是得失并存，感受頗深。

得之一：緊扣考綱，狠抓基礎。

復習初期圍繞考綱、把基礎知識的網絡拉開，并加大密度和廣度，做到疏而不漏，復習后期要把網收攏，突出重難點，抓住主要矛盾打殲滅戰。以文言文復習為例：我在第一輪復習時給學生系統地總結了一至五冊的重點實詞120個，虛詞18個，特殊文言句式和文言固定句式。二輪復習時突出重點文言句子翻譯。細講了句子翻譯的方法，如何推斷詞義、句意。如今年高考文言閱讀題第四題實詞解釋中的“屬”“易”“闕”詞我們都練過。得之二，認真教研，真誠合作

我們每次教研都認真準備，我們嚴格按照復習計劃進行。每周都確定復習內容，周末再和攏一下快慢進度。無論是那一階段復習我們都有序進行。比如在規范答題方面，我們全組教師都給學生答題范例。如詩歌鑒賞，選考題中的探究題等題目。在第三輪復習時，訓練題一律用答題卡。學生基本掌握答題規范模式。組內老師真誠合作，資源共享。得之三：研究考綱，結合現實，大膽預測

復習到最后階段按照學校要求，備課組每位老師都要對2012高考試題做出預測。然后備課組長整理上交學校。在今年高考中，姜主任預測的名句名篇默寫命題就與高考真題吻合，還有作文我們都預測要關注時代，關注社會熱點問題，如道德方面，人性方面等材料立意。也基本扣住今年高考作文。不管怎樣，只要認真研究考綱，結合現實大膽預測這做法無庸置疑！

在高三總復習中要想到、做到，盡心盡力，這樣才不留遺憾。今年高考我們語文也取得非常好的成績，八班孫宇哲同學以132分優異成績獲全區語文狀元。但是今年高考語文試題的確進行了不小的改革總結起來，還是有欠缺之處。

失之一：文言翻譯句子題目，雖在翻譯方法上悉心指導，關鍵放在重點詞語解釋上了，句意的推斷方面訓練沒有深入細致，如今年高考句子翻譯，每個句意采分都給3分。以往不論練習還是模擬句意都是2分。所以今年新高三就要注意這方面問題。

失之二：詩歌鑒賞理解能力方面還不強。如今年詩歌鑒賞題第9題。就考查學生理解能力。

失之三：學生應變能力的培養還應進一步重視。如今年高考題16題。我們語文試卷只有在16、17兩題上會翻新，這是我們都預測到的。但16題的形式可以說是新鮮的。這就需要培養學生的應變能力。

基礎重要，能力的培養更為重要，我們要加大力度在培養學生能力上下功夫，讓學生在充分掌握了基礎知識的基礎上靈活運用，以不變應萬變。

第三篇：知畫人生抒情散文

老家樓上那只古色古香的壁柜里，有一個青花瓷模樣的調色盤，記憶中，那應該是母親唯一的心愛之物，否則，母親不會藏在那只壁柜里。

小學時有圖畫課，母親曾經給我用過幾回，但每一次都是千叮嚀萬囑咐，讓我不要摔破。記得那時候，我還和母親鬧過情緒，和她頂嘴，說，摔破了就再去買一個唄。如今，回過頭去想，我仿佛能夠明白母親眼神里面所飽含的那份珍貴。

幾十年來，母親從來沒有和我說過關于那只調色盤的故事。但我感覺到那只調色盤應該有故事，只不過是被母親珍藏起來了。

記憶中，我沒有看到母親畫過一幅畫，也沒有看到父親畫過畫，但父親有一次說過，母親來到父親身邊的時候，隨身攜帶的書包里有一套畫具和一支口琴。

村子里很多年紀比我大的人都在母親那里讀過書，就像如今的村支書，他們那個年紀的人但凡碰到母親，在叫母親一聲老師的同時，總是要和母親說一句：“盧老師，我在您那里讀過書的。”

母親曾經和我說過，在山村，這句話包含了多個含義，有尊敬、有銘記在心，山里人樸實，不忘本。

二妹夫妻倆都是高中教師，有一次我們去母親那里吃飯，大家在聊各自的工作呢，母親突然對我們說：“你們現在的工作都是單一的，媽那時候不僅教語文、算術，還要教學生畫圖畫、唱歌，還要組織小秋收之類的活動呢。”

“媽，您那樣如今是叫全能了，或者叫一專多能，我們的外甥女不就是這樣的嗎？琴棋書畫樣樣會，還喜歡運動、旅游、寫作，可能是您們把最好的基因傳給了二妹，二妹又傳給了外甥女吧。”我這樣說著，大家都笑了。

而母親卻說，那是我太笨了，連一朵梅花都畫不出神韻，琴也彈不來，棋下得不精，字寫得不好，簡直一個粗人。

母親這樣說，我并沒有臉紅，因為我真的不是畫畫的料，更何況，梅花的神韻有那么容易畫出來的嗎？要是琴棋書畫樣樣會，我也成為一個高雅之士了。

記得母親在教我繪畫前，和我說，一幅好的畫能給人帶來一種美的享受，如果欣賞的人懂得畫畫，那么，這個人甚至會在畫的情境中如癡如醉呢。

那時候，母親并沒有讓我先急著畫，而是讓我看幾幅磅礴雋秀、線條精湛的大自然的畫。“你看得久了，自然會有一種身臨其境的感覺，這就是畫家的成功之處，同時，你如能仔細品味畫中的世界，便可以陶冶情操。”母親這番話對于那時候的我來說仿佛是鴨聽天雷，一直到我工作以后見識了名山大川，見識了這些名山大川濃縮在一幅幅畫里以后，我才領悟到母親話里的那種境界，那是一種真正的身臨其境的境界。

工作以后，我明白了畫畫就是發現美、欣賞美，甚至是一種創造美的過程。有時候去旅游，當自己站在山頂，一個人沉浸在眼前的畫海中，風兒吹過，仿佛吹走了所有的憂愁。那一刻，我終于明白了母親教我畫畫前為什么要帶著我去后山上往下看村子里的裊裊炊煙，看鳥兒飛翔，看樹木在風中搖曳的姿態……

前些年，因為工作關系，我認識了一位在墻繪領域有獨特創意的女畫師，第一次看到她站在腳手架上面畫畫的時候，我的心里是一種震撼，這樣也能畫畫？這樣的裝飾效果真的別具一格！

當她站在地上畫的時候，我就和她說，這樣的畫不僅僅富有個性化的表達欲望，在我看來，仿佛可以讓人產生無限的遐想。

她告訴我，繪畫也是一種點綴，就像墻體手繪時，一個有創意的畫師不能過于隨著自己的心情去創作，無論室內外，都要考慮到整體的格局和一種融合度。“一幅畫，不論是在紙上還是在墻上，只有用心將它描述，用自己的心靈去體會，才能讓欣賞的人開闊視野。我始終認為，無論是畫畫還是欣賞，都會提高自己的審美能力，同時還能陶冶性情。”那位女畫師的話，我記憶猶新。

每一次從后山下來，我很想畫畫，就用木炭在地上畫一座座大山，畫山上的果樹，畫山腳下的房子，畫房子上面裊裊升起的炊煙。

終于，有一天放學后，母親告訴我，我可以用畫筆畫畫了。能夠拿著畫筆畫村莊、畫人、畫鳥，我當然興奮極了，可是，母親的一句話卻一下子潑滅了我所有的幻想。“你先畫一朵梅花，把梅花畫好了你再畫別的。”母親說這句話的時候絕對想不到我會連一朵梅花都畫不好。

我的確連一朵梅花都畫不好。而那時候母親的要求是讓我把梅花畫出含苞欲放的神態。母親說，梅花和別的花不一樣，別的花在冬天畏懼嚴寒，一個個都銷聲匿跡了，而梅花不僅傲雪欺霜，更是在冰天雪地里迎風招展，發出一縷淡淡的幽香。

我用母親給我的幾支畫筆和那塊調色盤在做好作業后試著畫一朵又一朵梅花，盡管我想著要畫出梅花那種迎風傲雪的神態，想要畫出一朵朵梅花在寒風中別具一格的美。可是，我一次次興奮地把畫好的梅花拿給母親看時，母親總是搖著頭說畫得不好。慢慢的，這種枯燥乏味的畫梅花我就不想畫了，于是，就變相的開始慢慢地做作業。

我到如今仍然記得，那個時候，對我吸引力很大的調色盤和畫筆我都不要了，我寧愿和小伙伴們一起在地上用木炭畫大山畫炊煙。

其實，母親那個看似簡單的要求，在開始的幾天我自然信心百倍，認為畫一朵含苞欲放的梅花還不是如同做一道雞兔同籠的題目那樣簡單嗎？然而，我的性子根本不適合畫畫，也沒有畫畫的天賦，自然無法畫出梅花美麗的神態。

多年以后，我問過母親，為什么當初一定要讓我畫梅花呢？如果按照我自己的意愿畫大山畫房子，我說不定也是一位出色的畫師呢。母親看也不看我就說，你能夠畫出梅花的神韻了，畫什么不神似？

前幾年，我和母親開玩笑說，您扼殺了一位出色的“畫師”。母親笑笑，而后和我說，還記得媽和你說過的大畫家“梅花屋主”王冕嗎？他一生愛好梅花，種梅、詠梅、畫梅，他所畫的梅花總是生意盎然，你知道王冕為什么那么喜歡梅花嗎？因為越是寒風凜冽，冰雪凌厲，梅花就越是枝頭怒放，燦爛芬芳。“當初讓你畫梅花，你若能心靜畫出梅花的神韻，固然可喜，每天你與梅花為伍，若能學得梅花品性之美，豈不更喜？”母親這番話，幾年了，猶在耳邊。

我曾經想過，母親讓我畫梅花，或許，與父親寫的毛主席的詩句“梅花喜歡漫天雪”有關吧。但當聽了母親的話以后，才明白自己的思想顯得膚淺了。是的，梅花那種堅韌不拔、奮勇當先的品質我怎么能少呢。

“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。”我仿佛看見梅花含笑盈枝，帶著那種天然的神韻，在冰天雪地里散發著一縷淡淡的香。

遺憾的是，我始終無法畫出梅花那種令人陶醉的風姿。但令我慶幸的是，我喜歡在夜深人靜的時候欣賞一幅畫，讓浮躁的心在唯美的意境中慢慢平靜，那一刻，只有我和畫，仿佛自己融入到了畫中。

“畫畫不僅僅是記錄自己的思想，更是傳承一份歷史。就像唐代的張彥遠所說：意存筆先，畫盡意在。你慢慢領悟梅花那種骨氣吧。”母親當初教我畫梅花時的話又一次浮蕩在我的腦際里……

第四篇：高三語文教學得與失

高三語文教學得與失

2011年高考山東語文卷沿襲了歷年山東卷的風格，整體難度有所降低。高三的教學工作是緊張但有序的，回眸其中的經驗與教訓總結如下：

一、制約本學科各輪復習的突出問題：

1、一輪復習中學生基礎薄弱點過多，學習上不善于自己糾錯總結。

藝術生外出學專業，時間長人員多，造成復習上的班級內的不同步。

2、二輪復習中缺乏規范答題意識，審題拿分意識較弱。

3、三輪復習處于緊張疲憊期，綜合做題能力較差。

二、有效的復習措施與做法：

1、深入研究三年高考卷及各地模擬試題，為復習把脈定向。

在一輪復習之前，深入研究了2010、2009、2008三年的各18套考題，特別是重點關注了5個新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。落實知識點的構建，抓住典型題目和創新題目，舉一反三，認真制定高三復習計劃。同時一點一測，夯實基礎。錯題反復練，將難點拆分吸收。

二輪復習時結合市教研中的重點與各地模擬試題的走向，落實一輪復習的基本方法，規范審題與答題意識，向審題與答題要成績。

三輪復習時強調綜合答題能力，激發自信心。在最后的兩周，根據近幾年的高考走向趨勢研究，將現代文閱讀題進行大膽取舍，著重訓練小說閱讀與科普文閱讀，化繁多為簡單。2011高考語文試題出來后，考得恰恰就是這兩種文體，學生充滿了自信，答起題來游刃有余，又增強了信心。

2、著重強化知識點

高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，題在課外答案在課內，不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本內容簡介設計的內容。為了有效復習，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。

字音字形題的6分，該拿的分數堅決不能丟。我們讓學生自己總結必修五冊每課的重點詞語，同時記憶復習“容易讀錯的字”、“容易寫錯的字”、“容易用錯的成語”等，采取每天聽寫或者快餐小卷的形式進行檢查，對出現的錯誤，指導學生整理，再重點記憶。

文言文閱讀從先秦諸子《管子》中選材，與2009年從《韓非子》中選材的思路相同，擺脫了從正史中選取人物傳記作為考試材料的俗套，體現了山東卷選材路徑寬、材料內容廣的特色。復習文言文時，與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，做到識記和運用兩結合。一模考試中文言文選擇題得分較好，但文言文翻譯理科班平均分較低，在識記和運用上還沒能靈活結合。

落實背誦。高中語文的背誦篇目如汪洋大海，除了課內的，還有課外的；除了高中的還有初中小學的。面對大量閱讀，學生往往無從下手，消極對待。針對這種情況，一輪復習采取課內背誦為主的方式，落實課本基礎；一個學生一個學生的檢查，一篇文章一篇文章的背誦。

二輪復習根據研究，發現三年高考的默寫題地考察規律，一是多考三個版本共有的篇目，二是課外的篇目都出自于《詩經》與《論語》，于是大膽采取了四步背法：一背三個版本共有的篇目，二背兩個版本共有的篇目，三背一個版本的重點篇目。四背《論語》與《詩經》的課內與課外重點篇目。2011高考語文試題的默寫題考察再一次印證的復習方向的正確性。名言名句默寫除了張養浩的《潼關懷古》中的句子學生略感陌生外，其余均是常見名句，默寫的正確率應該較高。

3、因材施教到個人

每次考試之后，找出薄弱環節，與學生個別交流，根據學生的失分點及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，并進一步修正目標，細化內容、序化訓練、深化輔導。如詩歌鑒賞題往往得分較低，就把各種常見的意象，表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生通過領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。作文則進行面批面改，我們學校的六個文科班，藝體生所占的比例很大。學生的層次差別很大，又因為藝考的沖突，不同學生進度和接受能力相差很大。因為外出考試落下了一輪復習的基礎知識點，則利用下午的活動期間單個就欠缺點和疑難點補課。每天布置不同的作業，第二天分別答疑。對基礎知識，基礎好的學生，學生課下將該類題答案板書到后黑板，學生自我掌握；藝體生只能是課上檢測，課上有針對性的反復講，對能力強的同學單獨布置題目，單獨批改。

4、開展針對性訓練：

為了適應高考，開展針對性訓練，如針對書寫潦草、涂改、字體太小等訓練書寫規范清楚。

高考作文是中學作文教學的風向標，它在對學生作文思維和表達上可以說起著決定性的作用。今年的作文題目———《這世界需要你》，從字面上看變化不大，仍是個以道德價值為軸心的題目，但從寫作的角度來說，首先從題材上說，這個題目寫成優美的散文比單純的議論文更合適;其次，從文章主題立意上看，以往的作文多是引導學生以純粹的評判者身份模態議論，這類文章看似是直抒胸臆，其實都是在借自己之口說別人的話。從2002年“心靈的選擇”;再到2010年的根據“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成”的論點自擬題目寫作，學生都可“事不關己”地高談闊論。今年的作文題目，僅僅作表面空洞的論述，是難以情動人的，必須把自己融入其中。世界需要你，世界需要真情、世界需要關愛、世界需要和諧??面對世界實實

在在的需要，你能做什么?此命題倡導了和諧、包容，有熱點但又不生硬的囿于熱點，可打開學生的思維，由熱點出發，將思考牽引到社會生活與自我生活的方方面面。今年高考作文題目，可以說是高考作文命題走向成熟的一個轉折點。

作文是語文的重點，到了高三，尤其是下學期，采取全批全改，單獨講解的方法，盡量做到兩周周一篇大作文，把作文教學作為重點，根據一模考試出現的問題，及時調整二輪復習戰略，著重訓練作文開頭片段與作文正確審題。很好地解決了在作文審題中的畏難情緒，提高了立意的準確性。每兩天進行一次作文審題（只寫作文的第一段）。進行了作文的分塊訓練，到高考前，除了模擬考試中的作文，我們一共訓練了近50個作文題目。

同時在作文訓練中及時關聯社會熱點，進行每周熱點寫作，比如搶鹽**，藥家鑫事件，利比亞軍事干預、食品安全事件、道德觀等熱點素材大膽納入作文寫作。2011高考作文題“這世界需要你”，平時訓練的這些這點素材全部可以入題，又保證了材料的豐富性與新穎性和現實性，極大地提高的作文的得分率。

詩歌鑒賞側重考查語言鑒賞和情感理解，學生比較容易理解和答題。語言運用題歷來是材料新鮮，關注現實，今年的第17題圖表題引導學生關注網絡語言對傳統語言的影響，這也是當下一個很熱點的話題。

5、提高效率上好講評課。

高三內容多，任務重，時間緊，但不能忽略試卷講評的過程。通過講評可以幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維習慣。講評要有目的性，注重引思路，還要深化鞏固，突出時效性。不僅自己講，還要讓學生講，通過講來將強記憶，鞏固規律。

三、反思

教學永遠是一門遺憾的藝術，高考教學更是如此，在取得一些成績的同時，也留下些許遺憾。

如由于時間原因，在開始的一輪復習中沒有系統地給學生進行字音字形、詞語的復習，雖然這些練習在每天的自測小卷上都有，但是沒有系統化的復習，學生們的錯誤出現得過于分散，很難系統掌握學生們的狀況。還有就是在語言運用上，由于語言運用題出題靈活，題型百出，很難面面俱到，作為教師就會在高考前對此部分內容會感到惴惴不安。

高三語文教學有三大禁忌：一是大量講述；二是大量訓練；三是對學生大量的不斷地否定。而這種模式在高三時間緊張的情況下更容易被老師常用，往往是忽略了學生的主體地位，挫傷了學生的銳氣，曠日持久，士氣日益低落。我們也不可避免地有時會陷入這三大禁忌中，進行了高密度和高強度地講述練習。反思自己，應該給學生更多的學習的空間，思考的空間，避免 “地毯式轟炸”，讓學生擁有真正的學習主動權，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——這樣高三語文教學步入良性循環的軌道。

總而言之，一年的高三復習可以用這樣幾句話概括： “落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”，雖然高三教學工作已降下帷幕，但是作為教師，我們努力的腳步不會停下，也不能停下。我們會把這一年中做得比較成功的經驗保留下去，把這一年中存在的不足和遺憾作為教訓，在今后努力改進。

在實踐中反思，在反思中前行，在前行中努力。正如列夫·托爾斯泰所說“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的。”這是有著這次的不足，才會有下次的進步。

第五篇：魏書生語文教學法集錦（范文模版）

魏書生語文教學法集錦 一、六步教學法：

六步課堂教學法：即1定向、2自學、3討論、4答疑、5自測、6自結。定向即師生共同商量確定教學重點難點。如以魯迅的《故鄉》為例,課堂學習的重點為1字詞；2文學常識； 作者及時代背景；3人物肖像及語言描寫；4分析人物性格變化的原因。自學及自己通過工具書或者已有知識獨立學習課文的過程。討論即將自己不懂或者難以弄清的問題同其他同學討論交流，尋求解決。答疑即與同學討論交流后依舊不能解決的問題做好標記后請求老師引導解決，或者提交全班同學集體討論解決。自測即自我測試。自結即自我總結，總結學習方法和收獲、啟示等。六個步驟基本如此，具體應用則變化無窮，根據不同的實際情況可以根據實際情況和具體需要可分為側重于某個方面的課型，如以自學為主的自學課、以討論為主的討論課、以復習為主的復習課、以解決疑難為主的答疑課、以檢測為目的的自測課等。

二、課堂教學激發興趣十法：

1組織教學：如唱歌活躍輕松氣氛，拉近與學生的距離；集體朗誦詩歌，即興口頭作文等（大家同時各說各的，大聲的說）。2設計導語，引入情景。3設計板書：如用不同的字體進行板書，如講議論文用仿宋體和黑體，說明文用楷書或者魏碑，記敘文用行書；故意將難寫的字寫錯引起學生注意；變換表述形式、采用圖表和圖畫等。4注意上課時的教態和儀表、精神面貌等。5講究說話的語調、節奏和起伏。6引導想象、將語言或者文字構思轉化為形象生動的生活或自然的美好畫面、真實情景。7引導學生進入情景。8請學生猜測教師的心理或者想法。9用一點班級用語，如班級學生的妮稱與“雅號”，或者班級“暗語”等。10讓學生當小老師，代替老師完成一些教學方面的事，如板書或者相關的其它聽說讀寫活動。

三、引導學生畫語文知識樹：

將語文全部知識點歸納為一個有機的知識系統比作一棵枝繁葉茂的大樹。將初中六冊課本中的語文知識大致分為四個部分：漢語基礎知識、古詩詞文言文知識、文學文化常識、閱讀與寫作，這是主干部分的第一層次。

第二個層次為樹的支干的部分，如基礎知識包括語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標點這樣八個方面。文言文包括字、實詞、虛詞、句式四個方面。文學常識包括外國、古代、現代當代四個方面。閱讀和寫作包括中心、選材、結構、表達、語言、體裁六個方面。共23個方面。

進一步分析，每個方面又包括基本知識點，如語法，就包括詞類、詞組短語、單句、復句四個知識點。這是大樹枝丫部分的第三層次，大約130多個知識點。

最后需要點滴積累的語文知識為大樹的葉子，只有達到枝繁葉茂的程度，語文知識和能力才能全面整體而自然地形成，并且持續發展，豐盈，淵博，最終達成語文素養和人格修養的全面提升。

學生按照這棵語文知識樹，可以找到自己不懂的地方對其相關的語文知識系統進行查漏補缺，復習、總結、提高深化。

四、引導學生提前在假期自學整冊教材：

要求學生提前自學整冊語文教材，在學的過程中寫出《自學語文教材分析》，具體內容包括七個部分：

1列生字表。將文言文與現代文分開列出，并且注上拼音、分別點清個數。2列新詞表，文言文與現代文分開列出，并且注好拼音和解釋，同時進行編號，以便明確學習進度。3單元分析：統計本書有幾個單元，議論文、說明文、記敘文、文言文分別有幾個單元，什么方面的單元是該冊書的重點。4習題歸納：按字、詞、句訓練題目多少道，語法、邏輯、修辭訓練題目多少道，聽說訓練題多少道，讀寫訓練題目多少道進行統計。5知識短文歸類。分別為 漢語知識短文幾篇，聽說讀寫知識短文幾篇進行歸類統計。6書后附錄：寫清附錄內容是什么和對學好語文的用處。7列文學常識簡表：包括整本教材涉及的作家或者詩人的名字身份，作品名稱，節選自何處，有何名句。外國作家要寫清他們的國籍，年代和作品名稱。

五、引導學生自學一類文章和一篇文章：

1如學習幾種常見的文體，可以采用填表法，具體如下：

1說明文： 課題

事物的特征 說明的順序

說明的方法

2小說： 課題 人 物 環 境 情 節 姓名 性格 社會 自然 開端 發展 高潮 結局

3議論文： 課題 論點 論據 論證 理論 事實

立論 駁論

4散文： 課題

形散

神不散

選材 結構

表達

中心 線索

2采用“四遍八步”讀書法進行引導學生自學一篇文章：四遍，就是一篇文章讀四次；八步，就是完成八項任務。

第一遍，跳讀。完成兩項任務：1識記作者及文章梗概；2識記主要人、事、物或觀點。（每分鐘1500字）

第二遍，速讀。完成三、四步任務：3復述內容；4理清課文結構和層次。（每分鐘1000字）

第三遍，細讀。完成五、六、七步任務。5理解掌握字、詞句；6圈點摘要重要部分；7歸納中心思想。（每分鐘100字）

第四遍，精讀。完成第八步，分析文章寫作特色與語言特色。（速度根據需要）

具體讀幾遍往往也可根據實際情況確定，也并不是每篇課文都要完成八項任務，應該根據課文的特點進行側重和取舍，不能墨守成規，生搬硬套。

六、分析文章層次和中心思想的方法：

1如何劃分文章層次：

1記敘文五種：按時間順序劃分；按空間順序劃分；按不同的表達方式劃分；按材料性質劃分；按作者的認識過程來劃分。

2議論文四種：三段式；總分式；并列式；遞進式。

3說明文：大致可以參照記敘文和議論文的方法。

但是，不是每篇文章的劃分都有一致的意見，原則上只要講得清道理就行，合乎情理即可。

2如何歸納文章中心思想：

1、看文章題目。2看文章開頭和結尾。3 看文章的抒情議論部分（適用于記敘文）。4分析人物性格。5綜合文章各段段意（比較適用于說明文和特殊的議論文）。6分析文章的寫作背景。（如魯迅的文章）。

七、如何分析文章的寫作特點：

在初中階段，分析一篇文章的寫作特點，一般情況大致可以從如下五個方面進行：

1分析中心。看文章的中心是否鮮明、集中、深刻。

2分析選材。看文章的選材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當。分析結構。看文章的開頭和結尾是否照應，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。

4分析表達方。文章的表達方式有五種：記敘、說明、議論、描寫、抒情。小說用描寫塑造人物和環境；說明文有分類、下定義、列數字、舉例子、作比較、畫圖表等說明方法；議論文的特點重在分析論點、論據、論證三者之間的關系。5分析語言：主要注意四點：1是否樸素、準確、簡練；2從修辭方面的角度看有什么特點；3語調是幽默、諷刺，還是莊嚴、沉郁？是冷淡、悲涼，還是歡樂、喜悅？4分析人物的語言是否個性化。

分析文章寫作特點，關鍵是抓住主要的、突出的、與眾不同的方面的特點進行評析。

八、如何指導學生互批作文：

要求從10個方面寫出具體的評語，每個方面給10分，滿分100分，具體情況如下：

（一）1格式是否正確。2卷面是否整潔。3錯別字幾個每一個扣1分，最多扣到10分。4有幾處病句，凡有病句的地方，要畫橫線，每處扣2分，最多扣到10分。5標點符號有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、感嘆號、問號的使用，明顯錯誤的地方每處扣2分，超過10分不再多扣。

以上五條，是寫文章的最低要求。

（二）6看文章的中心和主題是否鮮明、集中。7看文章的選材。包括三點1是否圍繞中心。2 是否符合生活實際。3 是否具有典型性。8看文章結構：1層次段落是否清晰。2過渡是否自然。3開頭和結尾是否照應。9看表達方式是否符合作文指導要求，如記敘文是否要求夾敘夾議，說明文是否有描寫的成分，散文是否能夠記敘、議論、抒情相結合。10看看語言是否簡練、流暢、深刻。要求文章語句不重復羅嗦、讀起來順口、見解精辟。

后五條要求是寫文章提高水平方面的要求，每條10分。不做太具體的規定，由批改人酌情扣分，最后累計得分，按60分以上為中、75分以上為良好、85分以上為優秀。批改作文每次盡量進行輪流不同的同學進行批改，以體現新鮮感和讓每個同學都能夠接觸到不同類型的作文，要求每個同學在批改過程中都按10個方面逐條寫出具體的評語。

以上八條加上平常要求學生每天堅持寫語文作業，作業內容可以是日記、課堂筆記、作文、語文知識摘錄、古詩詞背誦、書法臨摹等，字數在300—500字之間，具體內容和數量根據不同學生進行適度要求；給學生劃定語文知識應該掌握的范圍和程度，由學生自己出題考試，多個學生輪流或者聯合出題、抽題組成試卷、自己評定試卷，總結得失；教師監督指導，檢查反饋，引導提示學生有關要注意的方面。