第一篇：小學語文教學的得與失

小學語文教學的得與失

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

語文課該教些什么，怎樣教，教到怎樣的度，都是很有講究的。如果教者把握不到位，那勢必降低語文課的效率。所以有時盡管課堂熱熱鬧鬧，但學生語文實踐能力并沒有真正得到提高。更談不上有效了。

如何使學生在閱讀中真正有所得，是所有小語教師所必須面臨的一大主題。

一、合理取舍，正確把握教材是關鍵

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找過路的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。

就《爭論的故事》這篇課文而言，我認為其人文性是比較濃的，如果深究的話，很可能會減弱語文學科本身的特點，比如：故事中“射大雁”的言談與今天所倡導的“珍愛自然，保護動物”是相悖的。如果我們沒有吃透教材的編寫意圖，那么爭論的焦點將會轉移，使學生對本文爭論所引發的意義產生偏離。而教材在編寫的時候是將這個經典的故事通過盛老師的講述來呈現的，這樣一來使這個故事具有了現代意義。課文巧妙地采用了“兩全”的辦法，即通過“討論”來進行滲透，讓學生在“討論”中明理。

施教導很好地把握了這一點，所以在執教過程中，把教學的重點放在運用多種方法讀出人物爭論時的不同語氣上。通過朗讀來再現當時的情景，通過朗讀來體會人物內心，通過朗讀來感悟文章蘊涵的深刻道理。在不影響本文人文性的基礎上凸顯了語文學科的顯著特點——語文味。引導學生細細研讀，讓學生讀好讀透，真正讀出味來，而省去了文中兄弟倆請老人評理一段的講述，表面上看，似乎顯得不夠完整，但為更好地展開教學的重點節省了時間，也為本課的作業留有了寶貴的時間。

我們經常可以看到，有的語文教師在閱讀教學過程中，什么都要講，但什么都講不清，胡子眉毛一把抓，結果老師講得累，學生聽得更累。所以我認為，作為小語教師要學會取舍，有所“失”方能有所“得”。而合理的取舍的關鍵在于教者對教材的正確把握。

二、悉心指導，注重語文實踐是根本

教師在閱讀教學中的作用與地位是什么？老師們都知道，但在實際操作過程中都會自覺不自覺地充當知識的傳授者，在滔滔不絕的講解中，時間在悄悄地流逝，老師似乎是一片好心，但剝奪了學生參與語文實踐的權利。表面是通過教師的講解學生獲得了語文知識，但你知道學生失去了什么嗎？有的老師往往會埋怨自己的學生是如何如何的笨，尤其是公開課上，不會說，試想，你平時不給學生語文實踐的機會，在公開課上，學生怎能如你愿呢？

我們不妨來看看施教導對學生的讀書指導，在教學第三自然段時，她采用了合作分組讀、自由練讀、師生表演讀等不同形式的朗讀，多角度，多層次地感悟爭論過程中人物的表情、語氣、心理，引導學生逐步體會到“聞其聲——見其人——文中人”的三重境界。使讀書不再浮于表面，在層層深入的朗讀中，學生走進了文本，走進了人物的內心世界……

而說理部分的教學，施教導更是匠心獨運，采用“開火車讀”的方式，讓學生明白表達的邏輯順序，從而水到渠成地揭示了文章蘊涵的道理。

在整堂課的教學中，教者只是學生學習的組織者引導者，甚至是他們學習的一個伙伴，與學生一起參與語文實踐的過程。共享語文給我們帶來的情趣

隨著課改的不斷深入，我們的理念也在悄悄地發生變化，在理念跟進的同時，我想，還有我們的學習，實踐，反思也同樣需要跟進，只有這樣才能更好地駕馭課堂，在得失的權衡中，讓學生得到更多的語文時間機會，在語文實踐中不斷提升語文素養.

第二篇：小學語文教學中的得與失

小學語文教學中的得與失

一個學期的教學工作即將結束，對于剛走上講臺的我有不少收獲，也遇到了不少問題與困惑。以下是我一個學期在教育教學工作的得與失： 得：

1、讓孩子學會去“展示自己”。

我在以前的教學中，總擔心學生學的不夠好，掌握的不夠，每次教學我都要講很多，讓孩子們去記，結果效果也不好。例如：在講“楊”與“揚”兩個字區分的時候，我講了很多，在組詞的時候還有同學做錯了，這件事讓我很苦惱。后來，在學習時，找形近字，遇到了 “掛”和“哇”我叫他們說出了他的理解：“掛”東西與手有關，所以是提手旁，而“哇哇叫”與口有關，所以是口字旁。他們還找出了“娃”和“洼”，也能說出他們的理解。這一次的收獲讓我很意外，所以我們要放手讓孩子去“展示自己”。

2、在生活中學語文。

在教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。包裝紙上、電視上、玩具中?? 到處都成了孩子們識字的地方。在學校里，讓孩子們認識我們學校的校名、專用教室、名人名言、花草樹木等，也可以利用學生喜歡看動畫片，放一些成語故事《守株待兔》《坐井觀天》《狐假虎威》，學生們一邊欣賞，一邊就記住漢字。抓住生活的點點滴滴，孩子們會認識更多的字，也會更愛學習語文。

失：

1、書寫差，不整潔，筆順筆劃不規范

本班學生有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，如在寫“口”字的時候，很多同學是一畫寫成。針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老

師就發小紅花，小紅花有一定數量時就可以換獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？我就讓他們把錯了的作業重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業錯了沒改就走了，或干脆不交作業，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業基本交得齊，有的學生也有改正錯題的習慣了，部分同學現在也難改正。

2、閱讀教學難開展。

在近兩年的小學低段教學中,我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。

3、部分課后題的處理不細，沒有注重讓學生思考、討論從而得出結論；

4、很多內容課堂上講過，但缺少及時、必要的復習；

5、學生的課后作業檢查力度不夠，有的學生不能及時改正錯誤，導致部分學生存在渾水摸魚的想法；

6、所學知識點的應用不夠靈活；

7、對于學生學習習慣的培養不夠，缺少認真讀題認真審題的習慣，缺少認真檢查的習慣。

一份的付出，一份的收獲，在今后的教學中我將一如既往的認真工作，不斷創新。

第三篇：高三語文教學得與失

高三語文教學得與失

2011年高考山東語文卷沿襲了歷年山東卷的風格，整體難度有所降低。高三的教學工作是緊張但有序的，回眸其中的經驗與教訓總結如下：

一、制約本學科各輪復習的突出問題：

1、一輪復習中學生基礎薄弱點過多，學習上不善于自己糾錯總結。

藝術生外出學專業，時間長人員多，造成復習上的班級內的不同步。

2、二輪復習中缺乏規范答題意識，審題拿分意識較弱。

3、三輪復習處于緊張疲憊期，綜合做題能力較差。

二、有效的復習措施與做法：

1、深入研究三年高考卷及各地模擬試題，為復習把脈定向。

在一輪復習之前，深入研究了2010、2009、2008三年的各18套考題，特別是重點關注了5個新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。落實知識點的構建，抓住典型題目和創新題目，舉一反三，認真制定高三復習計劃。同時一點一測，夯實基礎。錯題反復練，將難點拆分吸收。

二輪復習時結合市教研中的重點與各地模擬試題的走向，落實一輪復習的基本方法，規范審題與答題意識，向審題與答題要成績。

三輪復習時強調綜合答題能力，激發自信心。在最后的兩周，根據近幾年的高考走向趨勢研究，將現代文閱讀題進行大膽取舍，著重訓練小說閱讀與科普文閱讀，化繁多為簡單。2011高考語文試題出來后，考得恰恰就是這兩種文體，學生充滿了自信，答起題來游刃有余，又增強了信心。

2、著重強化知識點

高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，題在課外答案在課內，不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本內容簡介設計的內容。為了有效復習，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。

字音字形題的6分，該拿的分數堅決不能丟。我們讓學生自己總結必修五冊每課的重點詞語，同時記憶復習“容易讀錯的字”、“容易寫錯的字”、“容易用錯的成語”等，采取每天聽寫或者快餐小卷的形式進行檢查，對出現的錯誤，指導學生整理，再重點記憶。

文言文閱讀從先秦諸子《管子》中選材，與2009年從《韓非子》中選材的思路相同，擺脫了從正史中選取人物傳記作為考試材料的俗套，體現了山東卷選材路徑寬、材料內容廣的特色。復習文言文時，與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，做到識記和運用兩結合。一模考試中文言文選擇題得分較好，但文言文翻譯理科班平均分較低，在識記和運用上還沒能靈活結合。

落實背誦。高中語文的背誦篇目如汪洋大海，除了課內的，還有課外的；除了高中的還有初中小學的。面對大量閱讀，學生往往無從下手，消極對待。針對這種情況，一輪復習采取課內背誦為主的方式，落實課本基礎；一個學生一個學生的檢查，一篇文章一篇文章的背誦。

二輪復習根據研究，發現三年高考的默寫題地考察規律，一是多考三個版本共有的篇目，二是課外的篇目都出自于《詩經》與《論語》，于是大膽采取了四步背法：一背三個版本共有的篇目，二背兩個版本共有的篇目，三背一個版本的重點篇目。四背《論語》與《詩經》的課內與課外重點篇目。2011高考語文試題的默寫題考察再一次印證的復習方向的正確性。名言名句默寫除了張養浩的《潼關懷古》中的句子學生略感陌生外，其余均是常見名句，默寫的正確率應該較高。

3、因材施教到個人

每次考試之后，找出薄弱環節，與學生個別交流，根據學生的失分點及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，并進一步修正目標，細化內容、序化訓練、深化輔導。如詩歌鑒賞題往往得分較低，就把各種常見的意象，表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生通過領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。作文則進行面批面改，我們學校的六個文科班，藝體生所占的比例很大。學生的層次差別很大，又因為藝考的沖突，不同學生進度和接受能力相差很大。因為外出考試落下了一輪復習的基礎知識點，則利用下午的活動期間單個就欠缺點和疑難點補課。每天布置不同的作業，第二天分別答疑。對基礎知識，基礎好的學生，學生課下將該類題答案板書到后黑板，學生自我掌握；藝體生只能是課上檢測，課上有針對性的反復講，對能力強的同學單獨布置題目，單獨批改。

4、開展針對性訓練：

為了適應高考，開展針對性訓練，如針對書寫潦草、涂改、字體太小等訓練書寫規范清楚。

高考作文是中學作文教學的風向標，它在對學生作文思維和表達上可以說起著決定性的作用。今年的作文題目———《這世界需要你》，從字面上看變化不大，仍是個以道德價值為軸心的題目，但從寫作的角度來說，首先從題材上說，這個題目寫成優美的散文比單純的議論文更合適;其次，從文章主題立意上看，以往的作文多是引導學生以純粹的評判者身份模態議論，這類文章看似是直抒胸臆，其實都是在借自己之口說別人的話。從2002年“心靈的選擇”;再到2010年的根據“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成”的論點自擬題目寫作，學生都可“事不關己”地高談闊論。今年的作文題目，僅僅作表面空洞的論述，是難以情動人的，必須把自己融入其中。世界需要你，世界需要真情、世界需要關愛、世界需要和諧??面對世界實實

在在的需要，你能做什么?此命題倡導了和諧、包容，有熱點但又不生硬的囿于熱點，可打開學生的思維，由熱點出發，將思考牽引到社會生活與自我生活的方方面面。今年高考作文題目，可以說是高考作文命題走向成熟的一個轉折點。

作文是語文的重點，到了高三，尤其是下學期，采取全批全改，單獨講解的方法，盡量做到兩周周一篇大作文，把作文教學作為重點，根據一模考試出現的問題，及時調整二輪復習戰略，著重訓練作文開頭片段與作文正確審題。很好地解決了在作文審題中的畏難情緒，提高了立意的準確性。每兩天進行一次作文審題（只寫作文的第一段）。進行了作文的分塊訓練，到高考前，除了模擬考試中的作文，我們一共訓練了近50個作文題目。

同時在作文訓練中及時關聯社會熱點，進行每周熱點寫作，比如搶鹽**，藥家鑫事件，利比亞軍事干預、食品安全事件、道德觀等熱點素材大膽納入作文寫作。2011高考作文題“這世界需要你”，平時訓練的這些這點素材全部可以入題，又保證了材料的豐富性與新穎性和現實性，極大地提高的作文的得分率。

詩歌鑒賞側重考查語言鑒賞和情感理解，學生比較容易理解和答題。語言運用題歷來是材料新鮮，關注現實，今年的第17題圖表題引導學生關注網絡語言對傳統語言的影響，這也是當下一個很熱點的話題。

5、提高效率上好講評課。

高三內容多，任務重，時間緊，但不能忽略試卷講評的過程。通過講評可以幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維習慣。講評要有目的性，注重引思路，還要深化鞏固，突出時效性。不僅自己講，還要讓學生講，通過講來將強記憶，鞏固規律。

三、反思

教學永遠是一門遺憾的藝術，高考教學更是如此，在取得一些成績的同時，也留下些許遺憾。

如由于時間原因，在開始的一輪復習中沒有系統地給學生進行字音字形、詞語的復習，雖然這些練習在每天的自測小卷上都有，但是沒有系統化的復習，學生們的錯誤出現得過于分散，很難系統掌握學生們的狀況。還有就是在語言運用上，由于語言運用題出題靈活，題型百出，很難面面俱到，作為教師就會在高考前對此部分內容會感到惴惴不安。

高三語文教學有三大禁忌：一是大量講述；二是大量訓練；三是對學生大量的不斷地否定。而這種模式在高三時間緊張的情況下更容易被老師常用，往往是忽略了學生的主體地位，挫傷了學生的銳氣，曠日持久，士氣日益低落。我們也不可避免地有時會陷入這三大禁忌中，進行了高密度和高強度地講述練習。反思自己，應該給學生更多的學習的空間，思考的空間，避免 “地毯式轟炸”，讓學生擁有真正的學習主動權，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——這樣高三語文教學步入良性循環的軌道。

總而言之，一年的高三復習可以用這樣幾句話概括： “落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”，雖然高三教學工作已降下帷幕，但是作為教師，我們努力的腳步不會停下，也不能停下。我們會把這一年中做得比較成功的經驗保留下去，把這一年中存在的不足和遺憾作為教訓，在今后努力改進。

在實踐中反思，在反思中前行，在前行中努力。正如列夫·托爾斯泰所說“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構成的。”這是有著這次的不足，才會有下次的進步。

第四篇：我的小學低段語文教學的得與失

我的小學低段語文教學的得與失

作為一名小學語文老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題與困惑。現就自己的工作實際,談談我的一些體會:

1、讓孩子學會去“展示自己”。

我在以前的教學中，總擔心學生學的不夠好，掌握的不夠牢，每次教學我都要講很多，讓孩子們去記，結果效果也不好。例如：在講“楊”與“揚”兩個字區分的時候，我講了很多，在組詞的時候還有同學做錯了，這件事讓我很苦惱。后來，在學習《我要的是葫蘆》這一課時，我首先讓他們找形近字，他們很快就找到了“掛”和“哇”還說出了他的理解：“掛”東西與手有關，所以是提手旁，而“哇哇叫”與口有關，所以是口字旁。他們還找出了“娃”和“洼”，也能說出他們的理解。這一次的收獲讓我很意外，所以我們要放手讓孩子去“展示自己”,讓他們享受到學習的成就感,學習積極性也就高了.2、在生活中學語文。

在教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得。

根據玩是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，我決定將“玩游戲” 引入課堂，使學生對這種游戲的興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂” 轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是“玩” 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩” 不是一種形式而是一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。包裝紙上、電視上、玩具中…… 到處都成了孩子們識字的地方。在學校里，讓孩子們認識我們學校的校名、專用教室、名人名言、花草樹木等，也可以利用學生喜歡看動畫片，放一些成語故事《守株待兔》《坐井觀天》，學生們一邊欣賞，一邊就記住漢字。抓住生活的點點滴滴，孩子們會認識更多的字，也會更愛學習語文。

但是低年級孩子特別好動，做什么事都是圍繞興趣來的，學習也不例外，所以，我本著“興趣是學習最大的動力”，緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

首先創設情境，激發興趣。

我在教學《黃山奇石》這一課時，我先拿出一塊石頭，問他們像什么？他們就七嘴八舌討論開了，各抒己見，還給它們取名字，我就趁機說：老師這里還有很多這樣的石頭，你們還想給它們取名字嗎？激發學生的興趣，就這樣導入新課。在新課中，同學們上的格外認真。

其次以多樣的形式，保持學習興趣。

將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。在我們班學生最喜歡的游戲就是在認生字中“我當小老師”、“我說你對”、“一對一”、“考一考”，每次都好像不盡興，朗讀就喜歡比賽讀，師生PK,學生對決等.這樣學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態。

在教學中我也遇到了不少難題，如:

1、書寫差，不整潔，筆順筆畫不規范

本班學生有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，如在寫“口”字的時候，很多同學是一畫寫成。針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，當面指正，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多.于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就發小紅花，小紅花有一定數量時就可以換獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷.2、閱讀教學難開展。

在兩年的小學低段教學中,我發現很多學生不能正確朗讀課文。這個問題表現在：朗讀時拖腔，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。

語文教學是一個不斷完善、發現的過程，通過互相的學習、探討，期待與大家共勉。

第五篇：2012高考語文得與失

2012高考語文得與失

2012年高考語文試題不僅體現了“穩中求變、變中求質”，而且體現了重視基礎，考查能力的命題宗旨。

我們高三教學都緊圍繞高考進行，從第一輪復習到最后沖刺都扣緊高考的考查內容和命題形式進行復習與練習。回憶今年的高三復習真是得失并存，感受頗深。

得之一：緊扣考綱，狠抓基礎。

復習初期圍繞考綱、把基礎知識的網絡拉開，并加大密度和廣度，做到疏而不漏，復習后期要把網收攏，突出重難點，抓住主要矛盾打殲滅戰。以文言文復習為例：我在第一輪復習時給學生系統地總結了一至五冊的重點實詞120個，虛詞18個，特殊文言句式和文言固定句式。二輪復習時突出重點文言句子翻譯。細講了句子翻譯的方法，如何推斷詞義、句意。如今年高考文言閱讀題第四題實詞解釋中的“屬”“易”“闕”詞我們都練過。得之二，認真教研，真誠合作

我們每次教研都認真準備，我們嚴格按照復習計劃進行。每周都確定復習內容，周末再和攏一下快慢進度。無論是那一階段復習我們都有序進行。比如在規范答題方面，我們全組教師都給學生答題范例。如詩歌鑒賞，選考題中的探究題等題目。在第三輪復習時，訓練題一律用答題卡。學生基本掌握答題規范模式。組內老師真誠合作，資源共享。得之三：研究考綱，結合現實，大膽預測

復習到最后階段按照學校要求，備課組每位老師都要對2012高考試題做出預測。然后備課組長整理上交學校。在今年高考中，姜主任預測的名句名篇默寫命題就與高考真題吻合，還有作文我們都預測要關注時代，關注社會熱點問題，如道德方面，人性方面等材料立意。也基本扣住今年高考作文。不管怎樣，只要認真研究考綱，結合現實大膽預測這做法無庸置疑！

在高三總復習中要想到、做到，盡心盡力，這樣才不留遺憾。今年高考我們語文也取得非常好的成績，八班孫宇哲同學以132分優異成績獲全區語文狀元。但是今年高考語文試題的確進行了不小的改革總結起來，還是有欠缺之處。

失之一：文言翻譯句子題目，雖在翻譯方法上悉心指導，關鍵放在重點詞語解釋上了，句意的推斷方面訓練沒有深入細致，如今年高考句子翻譯，每個句意采分都給3分。以往不論練習還是模擬句意都是2分。所以今年新高三就要注意這方面問題。

失之二：詩歌鑒賞理解能力方面還不強。如今年詩歌鑒賞題第9題。就考查學生理解能力。

失之三：學生應變能力的培養還應進一步重視。如今年高考題16題。我們語文試卷只有在16、17兩題上會翻新，這是我們都預測到的。但16題的形式可以說是新鮮的。這就需要培養學生的應變能力。

基礎重要，能力的培養更為重要，我們要加大力度在培養學生能力上下功夫，讓學生在充分掌握了基礎知識的基礎上靈活運用，以不變應萬變。