第一篇：物理教學的得與失

物理教學的得與失

10月11日，趙玉萍、王登、詹先鋒三位教研專家在赤巖初中精心組織了為期一天的南區物理學科聯片教研活動，上午有四位教師上了原汁原味的抽查觀摩課，下午與會教師集中進行了評課、說課專題研討。其氣氛之熱烈，安排布置之緊湊，教師參與之積極，共同會診之踴躍，活動內容之豐富，可與當年教材教法過關大會講、課堂教學合格化大比武相媲美。最后縣師訓教研中心趙玉萍、詹先鋒、王登對各位教師的備課、上課、評課、說課作了精辟的點評、精細的指導、高屋建瓴總結了這次聯片教研展現的亮點和暴露的問題。

一、展現五大亮點

1、從各校對聯片教研的態度看：各校領導班子對聯片教研高度重視，非常關注。全體教師熱情高漲，特別積極，都能以“校本教研”為載體，以“聯片教研”會為契機，以提質增效為目的，掀起了“校際合作，聯片教研”的熱潮。

2、從物理教師的陣容和精神風貌看：年輕化、專業化是最大亮點，可塑性強，發展潛力巨大，大幅度提升南區物理教學質量前景樂觀。

3、從抽查的績效看：備課、上課、評課、說課的專業素質正在提高，“自主、合作、探究”的新課程理念都能在教學常規中得到體現，鉆研課程標準的水平正在升位。

4、從教學流程的環節結構看：“三激”、“四為主”教學思路清晰。三激：激活課堂氣氛，培養學生的主體參與意識；激發學習興趣，培養學生質疑解惑意識；激動學生情感，培養學生感悟生活意識。四為主：以學生為主體、以教師為主導，以訓練為主線，以互動為主流。

5、從教學設計方案看：注重三維目標的科學定位與分解細化，注重教法和學法的理性研討，注重師生關系的民主平等與合作互動。

二、五大問題

1、與東區、北區、城區相比，接受新理念總是慢半拍，仍呈現出外界春風悠悠，里面濤聲依舊，這“春風不度玉門關”的閉塞，導致著觀念滯后，方法僵硬，思維遲鈍，也嚴重的制約著南區教育質量的新突破。

2.缺乏鮮活的教研氛圍，校本教研皮面化、形式化，還是穿新鞋，走老路，教改步伐不快，效率不高。

3.課程資源沒有得到充分利用，少數教師上課課堂氣氛要么沉悶、要么滿堂哄，這是教師教學之大忌。

4.課堂問題的設計欠合理，教學策略欠科學，學生的主體作用沒有充分發揮，分層教學，因材施教夯不實，抓不細。仍存在著以教代學，以講代練，導致學生厭學。

5.備課、說課不規范，仍是循規蹈矩，缺乏開拓創新精神。

總之，這次物理學科聯片教研活動雖然時間只有短短的一天，但通過研討切磋、交流、會診，個個物理教師深感觸動很大，受益匪淺，真正達到了提升認識、更新理念、明確方向的目的，各校校長和教務主任都紛紛要求開展這樣扎扎實實、務實高效的聯片教研活動，并且踴躍請求南區聯絡組多在自己學校開展這樣的活動，一致認為這對提升南區教育教學質量，縮小與東區、北區、城區的差距，將會起到巨大作用。

第二篇：數學教學得與失

數學教學得與失

站在講臺上13年了，前幾年的我是最自信的，而如今的我是最矛盾的。幾年以來，我一直在思考我個人教學的得與失，以前寫過一些文字，錄之于下：

“我起初的教學是一個我如何才能在學生面前把自己的知識全部地灌到他的腦子里的過程。每節課均如滔滔江水，連綿不絕。我敢說每個學生都只有招架之功，絕無還手之力。那時我以過學生幾倍的知識帶動課堂的一切。

然而后來，我發現，‘教’絕不同于‘學’。

我們經常抱怨，‘這個題都已經講過多少遍了，學生怎么還不會？！’那是因為教師沒有掌握學生的學習規律和掌握情況?！?/p>

我不知道是不是做教師是否都有這種內心煩亂的經歷，但這種煩亂越是深重，越使我在40分鐘鈴聲響后離開講臺時的“出汗量”高于正在講課時的“出汗量”。

多說一點自己的作法，就給別人多一點思考，多說一點自己的思考，就給別人多一點參照。

向40分鐘要質量，我想我們首先必須明確課堂質量高的標準是什么？在這個標準下談質量才會有對課堂教學方向性的指導作用，否則只是在“人云亦云”的圈子之中兜來兜去，無論對整個學校的教學質量提高，還是對教師個人的業務成長，都不具有現實意義。

我把課堂教學指導思想的十六字方針作為課堂教學質量高與低的標準，即一名教師是否通過有限的40分鐘做到了“加強基礎、培養能力、全面提高、發展個性”，這十六個字雖然平平無奇，然而真正的能夠做到，決不是輕松的事。

下面我就把我的一些作法總結一下，有些作法是我個人的摸索，適合我的特點，確實有其效果；有些作法是面對我校學生的特點，屬不得已而為之；有些作法可能效果不是立即呈現面前，屬于“三千年一開花，三千年一結果”的培育大工程，終究有一天會收到好處；當然也不乏錯誤作法與自鳴得意的愚蠢措施，這就期盼各位老師的批評指正。課堂教學本來就是一個越討論越有興味的事情，一起討論些與己與人都有利的事，何樂而不為呢？

我的諸般作法的“流水帳”如下：

1、上課一定不遲到——怕學生會遲到，老師啥樣學生啥樣；

2、上課精神飽滿——怕學生發蔫，老師不堅強，學生也好不到哪去；

3、說話音量要大——怕學生回答問題沒膽氣，說話蚊子聲蚊子氣，拿不出手；

4、批評學生講道理，要講就一節課——課時太少，平時不理你，理你就理好你；

5、交待自己的學習動向——讓學生找到刻苦程度的對手，學生刻苦，老師比你更刻苦；

第三篇：教學得與失

作為一名小學語文老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題與困惑，為了老師更好更快地適應課程改革，我們需要加強老師之間的交流、探討。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經驗的交流，多組織研討和現場聽課、評課等活動。使得課改理念真正體現在課堂教學中，更扎根于課堂教學中，從而作用于每一個學生。在交流中大家說出自己的困惑，一起想辦法解決這些難題，那么再難的問題也不是問題。

我作為一名年輕的語文教師，在課改中感受到了新的挑戰，更感受到了學習的重要。因此，我們應加強交流。現在我結合自己的教學談談體會：

1、讓孩子學會去“展示自己”。

我在以前的教學中，總擔心學生學的不夠好，掌握的不夠，每次教學我都要講很多，讓孩子們去記，結果效果也不好。例如：在講“楊”與“揚”兩個字區分的時候，我講了很多，在組詞的時候還有同學做錯了，這件事讓我很苦惱。后來，在學習《我要的是葫蘆》這一課時，我首先讓他們找形近字，他們很快就找到了“掛”和“哇”還說出了他的理解：“掛”東西與手有關，所以是提手旁，而“哇哇叫”與口有關，所以是口字旁。他們還找出了“娃”和“洼”，也能說出他們的理解。這一次的收獲讓我很意外，所以我們要放手讓孩子去“展示自己”。

2、在生活中學語文。

在教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭的意識，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，學有所得。根據玩是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，我決定將“玩游戲” 引入課堂，使學生對這種游戲的興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂” 轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是“玩” 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩” 不是一種形式而是一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。包裝紙上、電視上、玩具中?? 到處都成了孩子們識字的地方。在學校里，讓孩子們認識我們學校的校名、專用教室、名人名言、花草樹木等，也可以利用學生喜歡看動畫片，放一些成語故事《守株待兔》《坐井觀天》《狐假虎威》，學生們一邊欣賞，一邊就記住漢字。抓住生活的點點滴滴，孩子們會認識更多的字，也會更愛學習語文。

但是低年級孩子特別好動，做什么事都是圍繞興趣來的，學習也不例外，所以，我本著“興趣是學習最大的動力”，緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

首先創設情境，激發興趣。

我在教學《黃山奇石》這一課時，我先拿出一塊石頭，問他們像什么？他們就七嘴八舌討論開了，各抒己見，還給它們取名字，我就趁機說：老師這里還有很多這樣的石頭，你們還想給它們取名字嗎？激發學生的興趣，就這樣導入新課。在新課中，同學們上的格外認真。

其次以多樣的形式，保持學習興趣。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。在我們班學生最喜歡的游戲就是在認生字中“我當小老師”、“開火車”等等，每次都好像不盡興，朗讀就喜歡比賽讀，這樣學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態。

在教學中我也遇到了不少難題，有以下幾個：

1、書寫差，不整潔，筆順筆劃不規范

本班學生有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，如在寫“口”字的時候，很多同學是一畫寫成。針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就發小紅花，小紅花有一定數量時就可以換獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？我就讓他們把錯了的作業重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業錯了沒改就走了，或干脆不交作業，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業基本交得齊，有的學生也有改正錯題的習慣了，部分同學現在也難改正。

2、閱讀教學難開展。

在近兩年的小學低段教學中,我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。

第四篇：體育教學得與失

體育教學得與失

回想一下這一學期在忙碌中度過，就體育課而言，體育教學具有課堂活動空間大，可控性差的特點，易于受到外部因素和偶發事件的干擾。所以在教學過程中常會出現一些不可預見的突發事件，例如：在學生自由活動的時候，打球被同學撞倒或者崴腳了等等。我覺得在記教學后記過程中，需要我記的內容還很多，必須根據教學實際記錄下重點的內容，以便自己積累教育教學經驗，提高教學素養，同時，它也有利于教師培養發現和解決問題的能力，從而改進今后的教學，在記錄下失敗的同時，也要將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起教學共鳴的做法記錄下來，在以后的教學中不斷引用和完善，定會直接促進教師教學水平和教學質量的提高。

在教學中教師要充分了解學生，掌握其心理、生理和愛好等特點，以更好地激發學生的興趣。因為興趣是激發學生內部動力的活性劑，能滿足學生的心理需要及運動需要，調動學習的積極性。上好每一節課，使得學生能夠掌握鍛煉身體的技術，從而增強學生的身體素質。但是，在上課過程中總發現一部分學生對體育缺乏興趣，不愿去參加體育活動，甚至上課該學的技術動作也懶于學。

老師在平時工作之余，應多參加一些體育活動，和學生打成一片，讓學生從中看到其中的樂趣，從而帶動學生逐步參加該項活動。另外，在上課過程中，對學生做的示范動作要規范、大方有美感，讓學生一看就能激發他們的求知欲，就能夠產生躍躍欲試的心理，進而就能夠使學生的鍛煉積極性得到極大的提高。

另外在天氣不好的情況下可在室內給學生講一些有關體育的名人軼事，體育趣聞，讓學生欣賞一些和體育相關的視頻等等，使得學生對體育運動有更多的了解，讓學生更深一步地體味到體育得更快、更高、更強的內涵，讓學生從內心產生一種動力和豪氣感。

經過觀察咱們學校的學生對籃球和乒乓球比較鐘愛，因此要給學生提供必要的體育設備，成功開展學校的課外體育活動，給學生創造良好的活動環境，方便學生鍛煉，使其在體育課之外也有活動的機會。若沒有給學生提供必要的體育設備，那么使得學生在課堂產生的興趣就會因此而下降甚至消失，學習技術也就慢了。所以今年學校給配了足籃排三大球，給了學生活動足夠的器材，在以后的教學中逐漸讓學生熱衷于其他體育項目，更好的為中考體育做準備。

平時上課時也許教學內容安排不合理，技術動作重點和難點處理不當，練習手段和方法缺乏趣味性和啟發性等，我應當客觀分析，承認自己在教學中的不足，面對教學失敗之處，不僅要及時將問題記錄下來并積極在主觀上找原因，還應請同行看課、提建議，采用多種形式取長補短，使之成為今后教學中應吸取的教訓,并在適當的時機加以彌補和解決，從而改進今后的教學，在記錄下自己的過失后，要認真分析總結，避免以后再犯類似錯誤.最后一點就是，我感覺現在的學生競爭意識比較強烈，有些東西自己能學會可是就是不學，就是懶，沒有比較自己的競爭意識不會那么強烈，如果說偶爾把同一年級的兩個半安排到一起，讓他們相互比賽，看哪個班表現好，那么他們就會很積極很主動，效果很好，例如，上次在初一三班上課，學習跳繩，有一個學生跳了212個，到二班上課時，有個學生跳了217，但是其他的學生成績并不是太滿意，后來我就想如果把這兩個班放到一起上課，讓他們以比賽的性質來跳繩，是不是效果會好很多，調了一節課把兩個半安排在一起，讓他們成績差不多的放在一起進行比賽，果然，以前跳的最好的兩個都有很大進步，有一個居然調了251個，其他后面的一些學生也有明顯進步，效果很滿意，如今還不提倡一節課上兩個班，但是偶爾上一次會對學生有很大進步，那么以后是不是可以在咱們學校可以一節課上兩個班那？

平時是不是應該多安排點比賽之類的，從一定程度上調動學生的積極性？

第五篇：高三教學得與失

2013高三歷史得與失

——善于課后反思，是上好歷史課的落實點

一、從課堂來說

課前備課、書寫教案非常有必要重要，但課堂教學和課后教學反思也一樣重要，而進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。

對于高三文科班的學生來說，雖然高中歷史的這三本教材對他們來說非常熟悉，但教材內容對很多文科生來說還是很陌生的，從教學的過程中就可以觀察到這一點。雖然對其他科目老師來說，歷史講來講去就這三本書，但教材當中的內容非常多，相互之間的聯系也非常多，可以說這三本書和在一起就是一部長篇小說，它有很多顯性和隱性的線索，需要教師從中找到隱含的線索將教材像串珠子一樣將教材的全部線索串在一起，但這同時也要求學生要做到對教材內容的熟悉，可這恰恰難中之難。但一方面是因為學生的自身素質，但更多的是因為學生聽歷史課感覺像聽班主任嘮叨一般，沒有一點新意。除非通過考試，學生在發現自己在某一個知識點沒有得分之后才意識到在教材的某一章節某一段落的某一知識點就是這道題的答案，而這個知識點曾經已經交過無數遍，因為自己的平時聽課的慣性思維沒有注意到這一知識點的重要性，久而久之這個知識點就像一個頑疾每一次都會成為學生得分過程中的絆腳石，而越來越多的這樣的頑疾就會造成學生成績的積重難返——成績難以提高。我在過去一年的教學中，起初在個別學生到高三還不熟悉課本感到非常生氣，但久而久之卻發現這是一個普遍現象，我會采取我積極認為比較有效的辦法:

1、雖然是上嚴肅的歷史課，但教師的幽默、能言善辯，古今中外一些有趣歷史或時政新聞會打破課堂的沉悶，學生平時會通過各種手段了解社會，雖然他們還為踏入社會，但一些社會言論會影響到學生的思想嗎，所以教師不防將一些社會話題正確引入課堂，并以積極的論點去影響學生，當然，學生也會發表自己的言論，而這樣的討論在課堂中很有必要，當很多次學生都覺得像猛然醒悟一般聽你講課時，那是學生會對你產生不一樣的感情，以后的教學中，教師的每一句話會特別有說服力，這時候學生會特別怕你為他生氣傷心，只要教師稍稍用一點壓力就可以讓學生的成績有一點進步，這一點我在自己帶的班級中會有很多體現。

2、在觀察同辦公室的老教師在教學過程中得出一個結論，深厚的知識功底會讓很多學生非常佩服，知識點的高度綜合和總結也是快速提升學生成績的法寶，到學生在考試中得到實惠之后就會逐漸跟上教師的腳步

眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。

同時，我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在一定程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題，從而幫助自己總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領，由一名 “經驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自己教的輕松愉快、學生學的輕松愉快的好教師。