第一篇：農村小規模小學社團建設的操作與評價策略的研究

農村小規模小學社團建設的操作與評價策略的研究

一、課題研究背景

1.社會發展之需要。社團是一種社會組織，是社會的血脈。一個國家擁有社會組織的多與寡，早已成為衡量其社會化程度的重要標志；而參加社會組織的多與寡，也早已經成為考量一個人社會地位的尺度。學生社團作為學生活動的平臺，為有自主、個性發展需求的農村孩子拓寬視野，啟迪思路，培養創新能力發揮了重要作用。

2.教育模式轉變之需要。《教育規劃綱要》中提出教育改革發展的出發點和落腳點都是以人為本。社團活動是一種學生自我教育、自我發展的新型教育模式,它更加突出學生的主體地位和作用，強調主體間的精神溝通，大大提高了生生之間的交往，順應了教育發展的潮流。

3.校園文化建設之需要。一所優質的學校，不在于規模大小，也不在于條件的優劣，而在于學校的文化建設。文化的魅力，是讓人的精神有更高層次的追求。學生社團建設自我教育的功能在校園文化中凸現出來，它不再是校園文化的附屬品，而是越來越趨近校園文化的中心。

二、課題的概念及界定

小學生社團：由學校統一管理下，在有特長的教師或專業人員的指導與帶領下，小學生在傳統的興趣、愛好、特長、個性的基礎上，通過對學生、教師、家長的問卷調查，開設多元社團，并讓學生、老師和家長，自愿報名和社團招募等形式組建，集知識學習、社會實踐、技能提升、自主發展為一體的成長共同體組織。

農村小規模小學：以我校為例，泛指學生數在三百人左右的地處農村的小學。

三、課題的研究現狀、意義與理論依據

研究現狀：2000年左右，大學生社團建設已經盛行，近年來，在素質教育的旗幟引領下，高中、初中、小學也掀起了一股“學生社團”熱。但由于學生社團重在自主，要求學生的綜合素質較高，因而在小學階段很少提出學生社團建設方面的研究，更不要說像我們這樣的農村小規模學校了。為滿足據學生自主、個性發展的需要，為實現教育模式的全新轉變，我們提出了該課題。

研究意義：其一，不僅從理論上探索社團建設校本化實施的問題，更重要的是在實踐上做出嘗試；其二，探索適合農村小規模學校社團活動校本課程；其三，探索在校本研發過程中進行學生、教師以及學校共同體發展的一般模式，逐漸形成有校本特色的校園文化建設。

理論依據： 1.多元智能理論 美國哈佛大學著名教授霍華德.加德納提出多元智能理論，他認為智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力，包括由語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際交往、自我任知和自然觀察智能八項。每個學生都擁有自己的智力領域和智力類型，因此學校不存在所謂的“差生”，只是由于單一的評價標準才出現了這一錯誤的名詞。該理論倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。通過不同的社團組織，才能促使每個學生獲得成功，享受個體發展帶來的幸福。教育的藝術在于，使每個學生的潛能發揮出來，使他們能充分享受到成功的樂趣。現代教學必須改變學習方式的單一性，以適應學生群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性。

2.全面發展的理論

蘇霍姆林斯基指出，社會主義教育的任務就是要培養“個性全面和諧發展的人”。他認為在學校中德育、智育、體育、美育和勞動教育都是重要的，沒有第一、第二之分。在實施過程中，必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個性特點得到充分發揮。這為我們提供了很好的理論借鑒。

3.人本主義學習理論

人本主義理論的主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯，尤其是羅杰斯強調人的因素和“以學生為中心”。羅杰斯在描述他的“以學生為中心”的教學觀的特征時，經常使用“意義學習”這個術語。他認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。教育的目標是應該把學生培養成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求“充分發揮作用”的人。

四、課題預期目標

1.構建科學的理論體系。通過本課題研究，積累小學生社團建設與發展的理論與方法。參與社團輔導的老師和家長，特別是參與研究的教師的理論和實踐水平得到提高。

2.建立完善的操作體系。通過本課題研究，探索一條符合我校實際的小學生社團活動的路子，促進本校學生社團建設的科學性與規范性，使活動進一步完善，使學生得以更有效地發展。

3.確立有效的評價方案。通過本課題研究，打破以往傳統的、單一以考試成績作為評價標準的局面，創新對社團活動運作過程的評價方式，增強社團活動的有效性、延續性。

4.營造自主的校園文化氛圍。通過本課題研究，營造“以學生為本”的校園文化氛圍，使社團不流于形式，踏踏實實地培養學生自我教育、自我發展、自我評價的能力，樹立學生的主人翁意識。5.提升學校的文化品位。通過本課題的研究，實現學生、教師內涵發展的目標，打造具有學校特色的品牌社團，凸顯本校的文化底蘊。

五、課題研究內容

1.小學生社團文化活動形式的研究。

研究要點：文獻研究；對學生、老師、家長進行問卷調差研究。2.小學生社團文化建設內涵及其特征的研究。

研究要點：社團文化建設的內涵、社團文化建設的特征研究。3.小學生社團實踐主題活動設計的策略研究。

研究要點：社團活動內容的選擇；社團主題活動的設計研究。4.農村小規模小學學生社團評價的策略研究。研究要點：社團活動過程性評價和終結性評價。5.農村小規模小學社團建設中小學生發展的個案研究。

研究要點：社團建中過程中小學生自主、個性發展的個案研究。6.農村小規模小學學生在社團文化建設中能力發展的研究。研究要點：學生自主、探究、合作、交往、創新能力的研究。7.農村小規模小學社團文化建設路徑選擇的研究。

研究要點：社團個案研究；社團發展的社會意義；社團活動的文化架構研究。

其中以2、4、6、7為重點。

六、課題研究的對象及研究策略

課題研究對象：上圩頭小學全體學生、社團輔導老師、家長志愿者

課題研究策略：

1.文獻研究法。大量查閱與本課題相關的文獻資料，獲得本課題研究所需的理論依據。

2.調查問卷法。主要對學生進行調查問卷，了解學生對社團活動內容與形式的喜好；對家長和老師問卷，建立優質“師資”的“資源庫存”。

3.行動研究法。實踐和研究相結合，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善，不斷提高教師的教科研能力。4.個案研究法。選取典型的師生進行個案研究，點面結合，使實驗既有廣度又有深度。

七、課題的研究步驟

一、前期研究階段

從2010年開始，我校已經開展了社團活動，三年來，我校已初步構建了社團活動的操作模式，形成了社團活動評價方案《香樟果子評價手冊》。但由于本校學生社團建設尚處于初級階段，發現還存在一些問題，具體表現為：社團的組建和運作與學校整體工作缺少有機的整合；社團的運作缺少科學的管理，缺少計劃性；社團的經驗沒有得到很好的提煉，沒有將社團活動與學校文化和品牌建設有機融合起來。

二、準備階段：（2013.4——2013.8）1.成立課題小組，初步形成課題研究方案。

2.開題，通過文獻研究、專題學習、資料整理積累該課題的理論知識，對參與研究的教師、家長志愿者進行培訓，明確課題研究的目的意義、內容、操作和實施辦法。

3.通過調查問卷進行前期摸底

三、實施階段：（2013.9——2014.8）

1.開發農村小規模學校小學生社團建設校本課程；加強農村小規模學校學生社團課堂教學模式的研究；探討如何在小學生社團活動中中激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，提高小學生社團的實際意義。2.完成中期報告。進一步完善課題研究方案。

3.繼續全面深入開展課題研究，完成對農村小規模學校社團文化建設和完善，歸納其操作和評價模式。

四、總結階段：（2014.9——2014.10）

收集課題成果，匯編成冊。完成課題研究報告，做好結題工作。

八、研究條件及人員分工

研究條件：

1.有一支高素質的師資隊伍。具有較強的科研意識和教科研能力，學科教學基本功扎實，責任心強。

2.學校教師教科研的一些基本原則、常用方法比較熟悉，研究組教師參與教科研的熱情高漲，形成了人人參與課題研究，人人爭出科研成果的良好氛圍。

3.學校領導大力支持。直接由教導主任兼大隊輔導員負責課題研究工作，校長也參與其中，并在研究時間、精力、外出培訓學習上予以全力支持。每學期撥款專項用于本課題研究。

人員分工：

1.課題組長：傅小妹，全面負責本課題的開展、指導、組織、設計策劃工作；確定研究方向、制定研究方案；組織撰寫“開題報告”、各階段“研究成果報告”和“結題報告”；落實研究經費的籌措和管理使用，確保課題的順利實施；審查課題相關材料，做好課題階段性成果的匯總評審工作；寫好階段研究報告；做好課題研究信息審查報送工作。

2.諸葛建軍：負責課題實施監督管理與指導；做好課題組教師的培訓工作；負責課題成果的階段性檢查與評比表彰工作；關注并指導在研究過程中出現的問題，對活動經驗進行及時的總結。3.余琴:搜集相關理論資料；設計“調查問卷表”，并進行收集整理、分析統計；積極參與研究成果集的編輯、校對。

第二篇：農村小學課外閱讀學習方法與策略研究

農村小學課外閱讀學習方法與策略研究

課題實施方案

一、課題的提出

1、人類的進步，離開了書籍便不可想象。面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，寫作和閱讀能力都會有明顯的突破。

美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也體現了課程資源的開發與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。

2、此刻，且讓我們著眼于農村小學的閱讀現狀：課程資源的結構單一，教材一直是學校教育的主要課程資源，許多學校甚至將教材作為唯一的課程資源。閱讀的內容方面貧瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用說斯威夫特、羅曼·羅蘭、海明威他們的作品了；據調查：從閱讀的興趣和目的來看，喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.70 %，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報紙雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，說明學生閱讀的出發點是好的；有55.08%的同學認為是提高語文水平，說明了學生讀書還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂，說明了部分學生還沒有把讀書當成一個人所必需的精神需求。從閱讀時間來看，部分調查結果顯示，決大部分學生平均每天看書的時間不到30分鐘。從閱讀途徑看，購買和借閱是農村小學學生閱讀的主要途徑，可見，農村小學學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。而課內閱讀與課外閱讀是閱讀教學中兩個重要的組成部分，應從學生實際出發，注重方法，推進學生閱讀，并切實達到相應目的。

3、教學實驗的綱領性文件《語文課程標準》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的內心世界。九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第三學段閱讀總量不少于100萬字，并對課外讀物提出了具體建議。

4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。

智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”智慧是由智力、知識、方法、技巧、意志、情感、個性意識傾向、氣質與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。

二、課題研究的理論綜述

1、開發具有地方特色的母語課程資源，這是一個全球性的實踐研究課題。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創造機會，讓學生盡量擴大讀書的面和量，并且讓學生根據自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業有兩種組合類型，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論依據之一。

三、課題研究的預期目標

1、培養良好的讀書習慣，提高有讀書能力，掌握科學的讀書方法，使學生具有獲取知識信息的能力。讀書中養成認真思考的習慣。

2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。

3、全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。

四、課題研究的對象及研究方法與策略 課題研究的對象：通元小學五年級學生 課題研究的內容：

（一）讓學生智慧地課外閱讀

1、以興趣誘導學生讀書

全校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。以文化名人命名每個班級，詣在培養學生興趣，因為它始終都是最好的老師。

2、以自主形式促進學生探究

利用晚托課進行大閱讀自主學習。要實現讓學生“學會閱讀”這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。

此外，也開設課外閱讀課、讀書指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。

3、以科學方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養成積累習慣等。

4、以良好的讀書習慣推進學生進步

良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。

5、以豐富的外延吸引學生不斷提升

鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱《南湖晚報》、《少年兒童故事報》、《小學生時代》等刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。

（二）進行課內外鏈接閱讀

充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。

（三）創建大閱讀學習型校園文化

閱讀的還有一種大智慧，是創設閱讀大情境。大閱讀進校園，我校確定了《三字經》、《千字文》、《唐詩》、《宋詞》、《中華傳統美德故事》、《古文觀止》等校本教材，把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修校本課程。我校努力建設校園文化環境，設有《古詩長廊》，不斷充實圖書室、閱覽室的藏書。學生誦讀時間有保障，清晨，校園廣播播送經典詩詞，感受經典環境；中午“習字一刻鐘”，讓學生感受書法藝術的魅力；晚托設有“讀書時間”，讓學生在書海漫步。教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定了相應的科研教育制度，在競爭中求發展。

五、課題研究的步驟過程

起始準備階段（2005.9——2006.5）

1.搜集相關理論知識。如讀書心理、讀書理論方法、學習心理等方面的資料，并進行相關理論知識的學習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開展研究探討,整理讀書策略，做好理論的積累。2.開展廣泛的調查。通過資料整理，問卷調查、座談會等手段，掌握全校一至六年級的學生讀書現狀及心理狀態，由此篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。

3.編寫校本教材及組織訂閱小學生課外系列叢書。組織開展課外讀書活動并指導，根據學生的建議及普遍興趣點精選內容編寫校本教材。開展讀書交流會、名著述評、讀書筆記展評等活動，積累感性材料。

課題實施階段（2006.9——2007.9）

1、整理、總結出不同年齡段（低、中、高）適合小學生讀書的有效途徑與方式方法。（需要每位任課教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。）行動研究法展開研究，重點探索和研究開展課外讀書指導、探討有效的基本模式和課型：

2、導讀書方法開設讀書指導課。（1）、開拓讀書空間開設讀物推薦課。（2）、提高讀書品位開設閱讀欣賞課。（3）、享受讀書樂趣開設讀書匯報課。

3、在全面展開活動的基礎上，對各校學生的課內外閱讀鏈接活動開展情況定期進行交流；對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。

課題總結階段（2007.10）

1、將研究結果運用于本校各年段，使不同年齡段的學生基本掌握適用的讀書策略，培養良好的讀書習慣。并對對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

2、對本學期班級中每名學生的讀書情況進行評比，進行統計，并做好原始記錄。

3、各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎上，進一步推廣讀書活動。

六、課題研究人員 課題組長：汪麗芳 課題成員：馬忠明

孫高峰

姚春

江飛

陳燕

通元小學五年級語文老師

七、課題研究的條件分析

（1）該課題負責人曾參加縣級多項課題的研究，有著一定的組織能力。根據本課題目標，負責人有能力，有責任按階段目標嚴格實施，并進行階段總結，發現問題及時采取補救措施，確保課題的順利進行。

（2）學校領導十分重視課題研究，科研氛圍濃厚。課題組成員在語文教學及課題研究方面都有較豐富的經驗，同時課題組成員也都參與了“創建大閱讀特色學校”的研究。課題組積極認真，堅持每兩周進行一次研究討論、反饋信息，修改計劃、方案。

《小學語文生活化教學研究》課題研究

實施方案

作者:佚名 來源:不詳 點擊：

275 字體:

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學

一、研究背景：

長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。”語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文教學生活化研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞查的知識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力才能的主要學校。”德國教育家第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發現真理。”

（二）國內

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標》（實驗稿）十分強調語文和生活的聯系：“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。”

3、顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的程式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。” 這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“小學語文生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。

四、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系。

五、研究內容：

（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養：突出自學能力的培養；突出閱讀能力和習慣的培養；突出寫作表達能力的訓練和培養；突出口頭表達能力的訓練和培養；突出思維能力的訓練和培養；突出情感的熏陶與感染。

（二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”

在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。１、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

隨機抽取五、六年級兩班學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎上，再延伸至五、六年級其它班級的學生和一——四年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法

總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料； 具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負責課題的指導、監督課題的實施

2、趙國芳：負責課題的創意和指導

2、酈天林：負責課題的組織、統籌

3、許 惠：負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責語文課堂生活化教學研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負責構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系

5、徐 令、呂建萍：負責語文課堂生活化教學研究

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內：仔細研究五、六年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與

一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。中期匯報(2005年10月)對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

（三）成果總結階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結研究執行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

4、制定課題延伸計劃；

5、請專家進行評估驗收。

第三篇：農村小學數學家庭作業布置與評價策略研究開題報告

《農村小學數學家庭作業布置與評價策略研究》

課題開題報告

尊敬的各位領導、各位老師：

由本人負責的縣級課題《農村小學數學家庭作業布置與評價策略研究》今天終于在這里開題了。在此，首先感謝學校領導的關心，感謝全體老師的大力支持。下面，我向各位領導和老師們匯報一下有關本課題的設想：

一、課題的提出；

數學是科學的工具，在人類物質文明的進程中已充分顯示出它的使用價值，這種價值已經滲透到人類社會的每一個角落。數學的本質決定了作為教育任務的數學價值取向應該是多極的，數學教育不僅是知識的傳授，更是能力的培養、素質的培養。作業是數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。但是，長期以來，由于知識的偏狹及應試的導向，使得作業陷入了常有的弊端，面對教師布置的大量以書面作業為唯一形式的數學作業，學生被動地應付了事，甚至出現了抄襲現象，以至缺乏學習的興趣。教師重視作業的結果而忽視其中的過程，以鞏固知識為唯一目的。對作業的評價是被動的評價，而不是學生的自我評價，忽略學生的感受。因此，我們在思考學生對于現今數學作業認識的如何？怎么樣的數學作業類型才是學生樂于接受的？

而現在我們學校里家庭作業的布置與評價主要表現為以下幾個方面；

1、作業形式的單一性。傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

2、作業完成的封閉性。傳統作業片面強調獨立思考，在調查中也反映出“同學之間互相合作、互相幫助”非常的少。

3、作業內容的重復機械性。作業內容中“算”的內容是最多的，講究“多算多練，才能掌握”。作業形式單一；重復作業較多；

4、問題答案的絕對性。在傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，忽視了個體思維的價值異同，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，提倡自主、探索與合作的學習方式，因此，我們提出“農村小學生數學家庭作業布置與評價價策略研究”。

二、課題的界定

“小學生家庭作業布置的有效策略”，是根據基礎教育課程改革的目標，以拓寬學生的知識面，開發學生的智力，提高學生的興趣，培養學生的創新實踐能力及交際能力為主要目的，讓作業與社會生活相結合，充分發揮學生主體的自主性、積極性、主動性和創造性，使作業適應不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，既達到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性。同時要體現時代要求，促進師生的共同成長。“作業評價的有效性”，是對學生的作業進行科學、全面的評價，能充分調動不同層次學生學習的積極性，重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我、促進學生生命整體的發展。

三、課題的研究目標

1、合理適當地布置家庭作業、使學生養成良好的作業習慣。變被動地完成作業為學生自主樂意地接受、鞏固和內化知識的過程。

2、通過作業的訓練、使學生靈活地掌握學習方法和學習技巧。

3、作業的設計要注重培養學生的思維能力和品質、要成為學生獲取新知識的重要手段。

4、因人、因地制宜地使作業具有開放性與層次性，使學生得到不同的提高。

5、對學生作業進行科學、全面地評價，不同類型的作業運用不同評價標準，體現多元化、人文性，能起到教育激勵的作用。

四、課題研究的主要內容

1、小學生家庭作業現狀的調查研究。通過問卷調查與訪談等方式對樣本學生的現實作業情況進行多方面的了解。成功的做法為我們進一步提高作鋪墊；對于不足與弊端要認真地分析，了解其成因，找出改進的方法和措施。不但要分析課內作業的情況，也要研究課外作業所存在的問題。既要研究學生完成作業中出現的缺陷，又要剖析教師設計作業的問題，更要探究教師檢查及批改的措施，才能使我們的作業設計有所突破，并富于創新之舉。

2、小學生家庭作業的有效評價研究。作業的評價是十分重要的一環，也是在我們本課題的研究中舉足輕重的內容。不同的評價方法會直接影響學生的發展。對于陳舊的評價方法，我們將在課題的實施過程中進行全面的調整，力求方法的多元化，答案的多樣化，使學生的思維處于積極的狀態，減少其局限性，讓每個學生都產生成功欲。同時，評價時的措辭也要體現人文性、豐富性，努力起到激勵與激趣作用，使學生在評價中得到啟發，或達到跳一跳就能摘到果子的境界。

3、小學生良好的作業習慣的養成研究。好的習慣是成功的基石。目前，有相當一部分學生缺乏作業的興趣，以至在作業中形成了許多的不良習慣，主要表現為懶做，很多時候應付了事，漫不經心，書寫馬虎，甚至抄襲。另外，還有一些學生一直依賴家長的“代教”、“代查”。種種不良習慣是學生學習進步的攔路石。這種消極的作業狀況，長此下去，對于學生各方面的發展都是極為不利的。我們首先要從心理學、生理學、教育學的角度去分析其成因，因人而異地采取措施。其次，要結合學科特點從正面誘導，讓他們去發揮積極主觀能動作用，充分調動各種非智力因素，從點滴做起，逐步養成。

4、小學生家庭作業資源的開發研究。學生作業以前的提法往往是狹義的，書面的或口頭的，抄抄做做，讀讀背背而已。作業內容的來源往往也局限于書本以及一些教輔用書。我們認為在新課程的背景下的作業涵義應該是更寬泛的。如還應該包含調查作業、收集作業、動手操作等，這樣給學生更全面更具體地了解和掌握知識體系，深化知識的內涵，并將知識內化為自己的能力是很有作用的。我們要將知識融入社會與生活中。通過實踐的認識與操作，使學生各方面的能力很自然地順應現實生活的發展而發展。教師要抓住知識的內涵與生活的實踐以及社會發展的態勢的關系來開發作業資源。同時，我們還要結合學科的特點，深入地開發并利用作業資源。學科內部的延伸，相關學科的滲透，邊緣學科的交互，社區各種資源的整合，使作業的涵蓋面更寬。

5、小學生合作作業的有效性研究。“合作學習”是新課程倡導的學習方式，在合作學習中帶著一定的學習任務，兩個人或幾個人在一起共同完成一項作業，這是合作作業。在合作學習中每個人所扮演的角色不同，完成作業的情況也會不 同。學生在其中得到的知識和能力的培養就有所差異。如何讓每位學生在活動中的智力和能力得到充分的發揮，并取得最佳的成效。學生組合的動態化，任務搭配的具體化，內容設計安排的創新化等，是我們研究的要點。

6、小學生有效作業個案研究。個案的研究是典型的材料。在實驗班與對照班中各自選取有代表性的學生個體，或者在各學科中選擇不同的對象，進行跟蹤、調查、分析和對比。或者截取某一作業的情景，對學生作業的態度、完成情況和智力能力的發展作一次分析性剖析。同時要根據任務的完成情況，適當地變換研究的個體和作業的類型，使其更有代表性。教師的個體的設計也要加強分析，特別是平行班，同學科，在不同的作業形式、要求時，對教師與學生所表現出來的態度、情感和感悟情況，都要作仔細的分析和比較，以求得改進與提高。

7、新課程理念下的小學生作業設計有效性策略的研究。我們將作業成效的表現形式分為知識的掌握和能力的培養兩大層面。教師在設計時要同時兼顧，并能充分地融合起來。在知識的鞏固與掌握方面要突出以理解為主，要傾向于知識點之間的內在聯系，逐步建構一定的知識體系。所以，我們認為作業設計不應僅僅局限于鞏固消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，更應有助于學生良好習慣養成，學科素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神、創造能力及獨立人格的培養。我們必須全面客觀地認識作業的重要性，適時適量布置作業，要在設計上創新。可以從以下兩方面入手：

1、在時間上，作業要拓展延伸，嘗試短期作業與長期作業結合；

2、在操作上，注重“三個性”，即作業要求的分層性，作業內容的豐富性，作業形式的多樣性。

五、課題研究的方法

1、行動研究法：課題組的教師用科學的方法對自己的教學進行研究。它要求教師積極參與研究，在研究過程中，廣泛地收集各種研究資料，通過描述---并列---比較---解釋的步驟進行對比研究，強調研究的價值，以提高實際工作的質量。

2、實驗法：選擇不同班級認真分析，運用相應的措施，并在實踐中不斷地調整，探索學科、年級的最佳策略。

3、個案研究法：教師在班里選擇個體，進行追蹤觀察、記錄、分析和研究，及時修正自己的教學行為，以點帶面地形成共性。

4、綜合運用調查法、觀察法、比較法等，采用全方位的多種形式研討，為本課題提供具體、真實的數據。

六、研究的步驟：

1、選本校一（1）班、二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班進行研究，其余班級參照比較。

2、研究的主要階段：

2011年1月---2月：理論學習和調查學生作業布置和完成情況 形成調查報告和學生當前學習情況和成績分析報告

2011年3月---4月：改變對學生進行作業布置和評價的方法、進行觀察和調查學生關于作業的感受和意見、分析學生作業轉變情況、及時反思、分析單元檢測成績和學生學習情況，分析研究進程、形成階段小結。

2011年5月：繼續認真設計布置和檢查學生作業，做好記錄，分析學生本單元知識掌握情況及學生學習能力及學習興趣變化，反思研究工作、形成小結。

2011年6月---7月： 在完成本期教學任務的同時做一次相同年級學生作業比賽，對照同年級學生分析本課題試驗班級學生作業完成與成績相關性，總結經驗、寫出反思。做學期研究工作總結。

2011年9月---10月：在上期工作總結的基礎上繼續開展研究、改正在前期研究中出現的失誤，調查分析研究工作引起的學生學習和作業的心理變化及行為表現（特別是后進生）。

2011年11月---12月：收集整理各年級本期的作業設計，開展一次師生對作業布置與評價的討論會，對本研究工作作一個完整深入的分析和總結。2012年1月---： 在對前期工作總結的基礎上重新制定下一工作開展計劃，在其他班級開展研究。

七、預測成果及形式：

1、成果報告。

2、經驗文章。

3、作業設計與評價反思集。

八、組織保障：

課題組成員都是長期從事小學數學教學的一線教師，對小學生數學作業布置與評價有現實的認識；有積極向上的精神，樂于學習和研究，積極投身素質教育，敢于探索、大膽創新。每個周的業務學習和聽評課時間都可學習課題有關 4 資料、討論研究中出現的問題，每個學月和期末對課題開展情況進行階段性總結。

1、成立課題研究小組。組長：陳映

組織制定實施方案，協調實驗教師，實驗報告撰寫 副組長：魏昌藺、袁先康

負責具體實驗研究工作，搜集資料，數據對比，撰寫階段性總結，經驗論文，典型課例。

組員：數學組教師

2、學校除了提供必需經費，保證研究時間，同時借助中心校的指導和支持，為課題提供行政管理保障，確保課題研究完成。

九龍小學數學課題研究組 2011年3 月30日

第四篇：《農村小學課堂教學實效性策略研究》

濟源市教育體育局教育科學“十一五”規劃2008課題

《農村小學課堂教學實效性策略研究》

研 究 報 告

濟源市思禮鎮洛峪學校課題組

摘要：針對當前農村小學教學中普遍存在的實效性不高的問題，通過從教師、學生兩方面同步入手，一方面強化教師素質提升，更新教學觀念，創新教學模式，優化教學手段，努力克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，另一方面，明確對學生的指導，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，營造一個適應新時代教育發展要求的課堂環境，打造打造高起點型課堂、互動型課堂、自主型課堂和創新型課堂，以創新帶動課堂教學質量提升。

關鍵詞：農村小學 課堂教學 實效性 創新 策略

一、課題的提出

1、課題提出的現實依據

在當前的農村小學課堂教學中，廣大教師的教學觀念依然相對陳舊、模糊，對新理論的學習不夠重視，缺乏自我反思，依然習慣于教“書”，缺乏對學生樂觀自信和積極熱情學習態度、學習方法的培養，導致學生機械接受老師灌輸的書本知識，學生不能實現全面發展；課堂教學實效性不高，教師重教輕學，重知識輕策略研究，重急功近利輕長遠發展，學生被動接受，越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在師生高耗低效的勞動中流失，師生身心俱疲，學生綜合素質沒有得到明顯提高。在新課改下，教師在理論上對提高課堂教學實效性雖然有所認識，但由于缺乏系統研究和理論指導，在實踐操作中不得要領，不得其門而入。在此現狀下，教師需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思、調整，增強教學智慧，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

本課題的研究，就是針對實踐中面臨的問題，通過實踐性研究的方法，在課堂教學中實施素質教育，努力提高農村小學課堂教學實效。

2、課題提出的理論依據

教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構成的系統。各種要素如

果配合得合理、恰當，就會達到一種和諧狀態，形成促進課堂教學質量提高的合力；反之，就會形成分力，不但每種要素自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學效果。和諧是一種指導思想，和諧是一個動態的過程，和諧高效地達到教學目的是我們課題研究的最高目標。

3、課題研究的意義與價值

研究提高課堂教學實效性的教學策略，能夠在課堂教學中逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系，有效促進學生的全面發展。

二、課題研究的對象與方法

1、研究對象：洛峪學校一至六年級全體學生。

2、研究方法：

（1）文獻研究法。查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。

（2）案例分析法。通過分析名家教學案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學實效。

（3）個人經驗總結法。做公開課，在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，并適時在課題組交流。

（4）調查問卷法。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略。

三、課題研究的目標、內容或主要步驟

（一）研究目標

在最新教學理論的指導下，以實踐為手段，積極探索提高農村小學課堂實效性的有效模式和措施，進而實現更新教師教學理念、轉變教師教學方式的效果，達到促進學生學習方式的轉變、優化課堂教學結構、提高課堂教學效率的既定目標。

（二）研究內容

“農村小學課堂教學實效性策略研究”的課題研究，分課前準備工作實效性的研究和課堂操作實效性的研究。課前準備工作的研究包含教師集體備課和學生課前預習的研究；課堂操作的研究包含教學目的、師生角色、課堂提問和學習評價等方面。

（三）研究步驟與措施

1、精心準備，充分發動

（1）問卷調查，實情分析，對癥下藥

2008年，在課題立項之初，我們就發動全校教師，利用一周時間，在全校一到六年級學生中進行了深入細致的調查研究。調查結果表明：大部分學生學習方式被動，不進行課前預習；有預習習慣的僅占10%；有復習習慣的占 15%；有學習計劃的僅占20%；上課能夠認真聽講的占60%；有總結習慣的僅占30%。以上數字說明，我校大多數學生沒有養成科學合理的課前預習習慣，缺乏良好的學習基礎，嚴重影響課堂教學效果，初步掌握了課堂教學實效性不高的部分表現和原因。

（2）更新觀念，轉變教法，促進學法

針對當前我校教師中普遍存在的“重書本、輕技能”、“重結果、輕過程”、“隨意、死板”等諸多不足，我們結合實際，采取多種措施，下大力氣，幫助教師轉變觀念，提升素質。首先，組織課題組教師認真學習了國內外著名教育家的教育教學理論，提出了一系列問題讓教師思考，引導教師轉變教育教學觀念，徹底拋棄過去片面追求結果的教學理念，把教學重點轉變到提高課堂教學實效上來。第二，積極學習先進經驗，一方面請本土專家已退休的**紹校長做學術報告，講授教育教學理論，提高教師的理論水平和認識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學方面富有成效的市區及同等條件的鄉鎮學校參觀學習，積累經驗，充實自我。第三，嚴格按課題組制定的計劃進行學習、研究，更新觀念，堅持每周組織一次集中學習，在集體摸索探究中，增強科研意識。

2、全面貫徹，實施分工（1）分工明確，各負其責

為保證學法指導的全面貫徹落實，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學生的責任和實踐措施：

第一，校長的責任與措施

①加強學習，理解課題的內涵，指導教師樹立正確的教學觀； ②激勵引導； ③全面保障。

第二，課題組組長的責任與措施

①主持課題，制定切實可行的課題實施方案；

②進行課題實證研究并積極總結研究成果。第三，課題組教師的責任與措施

①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學觀念，轉變教學方式，提高課堂實效，出成果；

②形成個人教學特色。第四，學生的責任與措施

①增強學習主動性，做好課前預習；

②積極參與課堂互動，勇于發言，積極與老師、同學進行課堂交流； ③邊學邊用，轉變自己的學習方式，逐步提高學習成績；

④充分利用好課后時間，與教師、同學互相結合，及時消化課堂學習內容，切實鞏固學習效果。

（2）結合實際，做好課前準備

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前準備工作包含教師和學生兩個部分，不僅學生要認真做好課前預習，教師更要做好課前準備工作，為課堂教學中做到有備而來，提升教學實效。

①明確教師認真做好課前教學設計。首先，本著“同課異構集優”原則，做好集體備課。主講教師提供一節課的教學思路和教學資料，并講述設計的方法及其原因、會遇到的困難及預設的處理方法，其他每位教師只講述本節課的重點環節的構思，這樣集思廣益，獻課教師再結合本班學生實際決定最優教學設計。其次，集體備課內容范圍擴大。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學設計、教學方法等，在教學的有效性、教學智慧等方面進行拓寬，在教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。通過集體備課，將備課的范圍擴大，增加新鮮感話題，不斷開闊教師的教學思路。

②分類指導學生認真做好預習。在學生預習過程中，教師加強對學生如何預習的具體指導，要分年級、分階段、分層次的進行指導，幫助學生逐步形成良好的預習習慣。

一、針對低年級學生語文預習，我們抓好閱讀。在低年級學生從以娛樂為主到以學習為重的過渡中，要安排學生預習閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對有能力的學生要求帶著疑問讀），通過預習，使低年級學生逐步達到會讀，讀通，讀順課文，為中年級的閱讀打基礎。數學預習重在學具準備和課前溫習舊知，做到準備充分，提高學習效率。

二、針對中年級學生，我們設臵語文預習提綱。預習提綱的基本成分包括：課文知識點提示、對需要思考問題的提示和

學生自己預習的形式等。預習提綱一目了然，簡潔有效，對中年級學生來說可謂得心應手。數學預習重在復習舊知識，鉆研新知識，親自進行一些簡單的學具準備，并書面表述出預習中的困惑，以便課堂請教老師和學生。

三、針對高年級學生，我們將重點放在培養自主習慣上。在引導高年級學生的語文預習中，教師引導學生在預習過程中要自讀、自劃、自查，要讀預習提示、讀課后練習、理解內容、體會中心，自己整理預習的內容、預習的收獲，形成預習習慣。高年級數學預習，學生不僅得自制學具，還要在此基礎上鉆研并學會初步講解原理、初步質疑、自覺運用。總之，新教育理念中說“學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。”真正做到“教是為了不教”。

3、采取措施，深入課堂研究

在提高課堂操作高效性的研究和實踐過程中，我們通過以下措施，使研究逐步深入：

① 教學目標體現靈活

有專家曾說過：“三個維度是綜合的一堂教學設計，它們不是等分的，可能有的課更側重知識技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側重過程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課。但無論哪種課型，其實三維目標都是融在一起的，它只是側重點不一樣而已。”課堂教學教師預設課堂教學目標，三維目標落實到課堂時應有所側重；教師根據課堂的動態發展恰當地調整預設教學目標和生成新的目標。在課堂教學中，我們教師在完成教學目標應時要克服死板，體現靈活，及時檢測目標，做好目標教學的量化與評估，及時反饋、調整教學目標，增強課堂實效。如我校語文教師在執教《長城》一課時，她的預定目標是學生能有感情地朗誦課文，激發學生對長城和古代勞動人民的熱愛，喚醒學生的愛國情感和民族自豪感。但在實際授課中發現學生帶來的關于長城的資料非常多。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進？還是處理好學生的資料、對長城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學生的興趣點，展開相關的介紹與交流。同學們的發言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學生對長城有了較為深入的了解。因為交流資料的時間用的比較多，但學生也能很有感情地朗讀課文。那么對于預設的教學目標來說，她并沒有按部就班，但她覺得學生在這節課中獲得了更多：學生交流與展示的機會增多了、對課文的背景知識了解得更深入了、對長城和古代勞動人民的贊嘆油然而生。正是因為她

靈活地對待了預設的學習目標，才有了這節生動的課、富有實效的課。

②師生角色體現互動

新課改倡導“雙主教學”，在教學過程中，學生的主體和教師的主導兩個方面缺一不可，要想提高教學效果就必須同時注意這兩方面的問題。首先，我們教師積極創設寬松的學習氣氛。教師平時加強修養，形成個人魅力，努力使教師對學生產生一種人際吸引，通過這種向心力把學生的注意力集中起來，充分調動學生的積極性，在教師與學生之間形成一種和諧、融洽的關系氛圍，使學生能夠輕松的進行學習、求知、探索、思考。其次，注重師生角色互換。在課堂教學中，我們教師進一步轉換思維，拋棄傳統教師習慣，讓學生成為課堂的主體，積極引導學生回答有問題發問，鼓勵學生自主解決有些題目，充分調動學生的積極性，促使學生積極主動地參與學習，在學習過程中汲取養料，促進自身的全面發展。

③教學方式與方法體現優化

a、課堂交流顯高效。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學目標有效達成。首先，我們積極促進師生間相互了解。我們教師拿出時間，關注學生學習成長的方方面面：學生家庭教育情況、學生的學習習慣、學生的學習基礎、學生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數，課堂交流時量“生”而行、揚長避短、避輕就重，實現預知學生學習基礎、預習情況、接受程度，提前為課堂教學做好準備工作。其二，我們積極搭建交流平臺。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”我們教師在課堂教學中為學生創設一種民主、平等的師生關系和寬松、和諧的學習氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學生敢于大膽說出問題、發表見解，確保師生交流融洽到位。第三，我們注重向學生傳授交流方法。交流是學生增強學習效果的有效手段。我們鼓勵學生通過與教師、其他同學之間的交流，解決問題，增進認識；在課堂教學中，我們要求教師耐心引導學生，鼓勵學生把話講完整、講正確，學會用符號表達；我們要求教師耐心聆聽學生發言，不得隨意打斷別人的話，使學生的行為在課堂中得到改善；我們要求學生認真思考，學生在與他人交流時，要客觀地進行分析思考。第四，我們留給學生足夠的時間。學生是課堂學習的主體，所有教師講授的知識，都要學生來吸收轉化為個人所有。我們教師在課堂教學中，培養學獨立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學的不同階段都給足學生獨立思考的時間和留足學生交流的時間，讓學生自我體會、自我深化，加深效果。

b、課堂管理顯和諧。首先，我們合理吸收課堂管理技巧的科學因素。組織教師認真學習先進課堂管理經驗、知識，充分運用先進管理技巧，實際教學中，注重課堂環境、課堂紀律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實效性。第二，我們加強對課堂管理的人文思考。我們注重要求各學科教師結合實際深挖教材中的人文價值，帶領學生去挖掘課本中的美麗，讓學生在探究課本知識的同時感覺到美，使學生在情感上有所觸動，使學生人文素質得到提升。

c、課堂提問顯實效。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。設計問題面向全體學生，注意使提問覆蓋到每個學生，針對每個學生學習深入的不同程度，進行有針對性的提問，使不同層次的學生都能夠在課堂上有回答提問并回答正確的機會，確保全體學生的學習主動性。其次，我們緊緊圍繞教學目標進行提問。在課堂提問中，我們按照既定的教學目標，切合學生學習的實際深入程度，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處，組織對學生進行課堂提問，服務于課堂教學目標。第三，我們注意確定問題的指向。我們明確教師在進行課堂提問時，要精心設計提問問題，尤其是要明確目的性、針對性和指向性，堅決克服“漫談式”的提問法，確保課堂提問不偏離課堂主題。

d、學習評價顯成效：我們高度重視對學生學習效果的評價，始終堅持“發展性原則、客觀性原則、激勵性原則”等三大原則，將評價重點放在評價學生的發展層次和發展水平上，以學生已有的發展基礎為評價標準，突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、實踐能力，切實使學習評價作為增強學生學習主動性的重要手段。首先，我們堅持評價主體多元。充分調動各方面力量，使教師、相關學科教師組成的小組、學生小組、家長全部成為評價主體，甚至提倡學生個人自評，讓學生在自我評價的基礎上調節自己的學習探究活動，積極地把評價要素納入到自己學習活動中去，促使學生在多元而全面的評價中形成自我分析、自我調節、自我評價的能力。第二，我們堅持評價內容全面。在對學生學習效果進行評價時，我們將學生的方方面面全部納入評價范圍，不單單局限于對學生學習成績的評定，將學生全面發展的點點滴滴納入評價范圍，涉及到學生參與學習的態度和行為、學生對學習方法和研究方法的掌握情況、學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握、學生創新精神和實踐能力的發展情況，促使學生全面發展。

四、課題研究的結果分析

1、學生成績大幅度提高

經過一年多的研究和實踐，我校學生的良好學習習慣已基本養成，高年級學生總結出符合自己特點的學習方法，學生整體的學習能力明顯提高，學業成績顯著高于鄉鎮平均水平。“農村小學課堂教學實效性策略研究”使我們找到一條提高教與學效率的路子，達到了既減輕學生學習負擔，又提高教學實效的目的。一年來我校各年級各科成績均名列前茅，六年級學生總成績名列全鎮榜首。不僅如此，通過課題的研究使用，學生養成了良好的學習習慣，發展潛力明顯增強，從而帶動綜合素質全面提升。我校五六年級學生在全鎮、全市“曙光杯”體育比賽中，均取得好名次；中高年級一年來在各級各類作文大賽中獲得了不少獎項（如在省關工委“心系奧運 健康成長”征文書畫中，孔雙峰成績突出獲得一等獎，在“濟源六中杯 ”中小學生網絡作文大賽中，學生李珍珍、李君蘋、李佳敏等學生分別獲一、三等獎，在小學生學習報舉辦的第三屆“全國小學生新概念智能競賽”中我校的茹欣欣同學成績突出獲一等獎）；在市教研室舉辦的“我讀書我快樂”朗讀比賽中我校學生獲三等獎；……可見，我校“農村小學課堂教學實效性策略研究”對學生來講具有實效性和持久性。

學生成績提高的原因分析: 一是多數學生掌握了科學的學習方法。例如：學生在認識到了預習有提高學習效率、培養解決問題的獨立能力和主動精神、開拓思路、發展智力、體驗成功的喜悅等諸多好處的基礎上，能在教師的指導下了解教材大意，找出重點、難點，發現問題，培養自學能力。再如，學生在認識了“無準備、無目的、無方法”三個弊端的基礎上，就能代之以科學的方法，如有計劃的利用好早息和臨睡前這段時間，預習新課知識，溫習重要知識或需牢固記憶的知識；也知道學習目標對學習的重要影響；還懂得在課堂上開動腦筋與專心致志同等重要。許多學生形成了適合個人特點的學習方法，這對學生今后的發展十分有利。

二是多數學生形成了良好的學習習慣。據統計，我校80%以上的同學重視并進行了預習；30%的同學學習主動性明顯提高；70% 的同學能主動提問，80% 的同學在課堂上交流積極，75%的同學對自己的評價科學合理。25%學習主動性有了一定的提高；90%的同學能夠獨立完成作業。學生在學習上基本實現了幾個轉化：即學習態度由被動向主動轉化；學習方法由“學會”向“會學”轉化；學習渠道由單純在課堂接受知識向兼顧課外、有目的堅持自學轉化；

2、理論研究結碩果

一年的課題研究，我們課題組成員經過認真實踐和深刻分析，對課堂教學實

效性有了更深刻的認識，探索出了一些提升課堂教學質量的理論模式，經過歸納總結，提高課堂教學實效性就要打造“四型課堂”。

打造高起點型課堂。高起點型課堂首先是學生的課前預習。明確教學目標，在課前就初步向學生明示課堂教學目標，高度重視課前預習安排，使學生在進入課堂教學時，具有一定水平的認識，力爭在課堂教學起始時，學生克服“零起點”，開好課堂教學的頭；其次是教師的課前集體備課。使教師真正多方位的把握課堂教學目標，要在課堂前精心準備每一節課：找準重難點的突破點，預設可能出現的問題，預設解決問題的方案，防患于未然。確保一節課中學生真正弄懂弄清關鍵性問題，促使學生真正有所體會，從而確保課堂教學的實效性。

打造互動型課堂。教師在教學中要轉變教書的思維定勢，從而轉變教學方式，重視教師和學生的“雙主”地位，課堂教學中充分發揮學生的學習主動性，教師主動創設環境和條件，讓學生參與到課堂教學設計過程中來，使學生真正成為學習的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學實效性；在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，教師尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

打造創新型課堂。教師要及時不斷地總結課堂教學的得與失，積極創新教學目標，優化教學方法，克服拘泥死板等影響課堂教學實效性的教法，營造鼓勵創新的課堂氛圍，為每個學生提供自由思想的空間，鼓勵學生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性，以學生創新能力的挖掘來提升課堂教學實效性。

打造自主型課堂。教師要樹立“以人為本”、“以學生的自由發展為本”的教學理念，在課堂教學中扮演激勵者、參與者、喝彩者、創新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習、充分發展的基礎上開展小組合作探究，讓學生自己發現問題、提出問題到解決問題。在自主型課堂中，教師應為學生提供有利于自主的學習環境，放手讓學生發揮自主性，教師重在動員學生在明確的教學目標下，進行探討、探索，達到促進學生學習方式的轉變的目的，從而促進學生全面發展。

這些理論的提出，為豐富和發展我們的教育理論做出了應有的貢獻。以課堂實踐為基礎，積極探索出提高農村小學課堂實效性的有效措施，進而教師的教學

理念得到更新，教學方式發生了轉變，帶動了學生學習方式的變化，課堂教學資源得到整合，因此提高了課堂教學實效。

五、結論與討論

1、必須堅持學生的發展是檢驗課堂實效性的唯一標準，積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的定能提高課堂教學的實效。

2、必須積極發揮教師在教學中的主動引導作用，教師要不斷強化自身素質提升，堅持累積的教學經驗，大力提升教學智慧，適合學生的認知能力和需求，建立目標明確、實效學習的課堂。

3、必須堅持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學習向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學習的準備，加強預習，在課后做好課堂學習的補充和完善，強化學生自主教育，進而推動課堂實效性提升。

4、義務教育階段的農村小學，整體發展水平還比較低，課題組中人員素質高低參差不齊，再加之教學任務繁重和緊張，對課題研究的投入有限。如何結合教師個人教學特色和個體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。

六、主要參考文獻

1．葉圣陶．《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994． 2．朱永新．《新教育之夢》，北京：人民教育出版社，2004．

3．鐘祖榮，伍芳輝.《多元智能理論解讀》,北京：開明出版社，2003.9.4．章葉英等，《和諧課堂管理方法與實施》，北京：華齡出版社，2006.3.2009 年7 月

第五篇：小學語文課堂教學評價的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究

【摘要】課堂教學過程中對學生的評價是尊重學生的主體地位，促進學生發展的重要環節。筆者認為有效的激勵、多元化的引導、延時評價和多樣化的評價方法能促進學生的全面發展。

【關鍵詞】課堂教學

評價策略

語文課堂教學評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術，藝術的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學中，如何結合教學內容，利用評價幫助學生發現閃光點、挖掘學生的潛能、樹立學生的信心、為學生的健康發展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導，培養創新能力

新課程改革在目標上強調：“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內容，一個學生站起來，只是概括了一半的內容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面。”我鼓勵著，通過這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關注學生在學習過程中是否真正理解了課文內容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。

3、“情感態度價值觀”方面的評價，要求教師關注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調動學生的自信心，培養學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能能調動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學的一把雙刃箭。

運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。如一位老師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”······老師運用延時評價，讓學生產生了富有個性的思維和多角度、有創意的見解。

特級教師支玉恒在一節公開課上，靈活運用隨機評價，引導學生有效地開展課堂學習。“請停一下，我發現一位同學正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了。”表面看是中斷了學生的學習進程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機評價語言，讓學生在傾聽中得到發現，在榜樣的力量中給予了學生學習方法上的指導。

三、以明確化的激勵語言，為學生的發展導行。

我們的課堂評價語言，有時還存在著單

一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現出比較泛濫的趨勢。學生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰的評價語言，不僅讓學生費解、泛味，同時還讓評價的促進學生發展的實質性作用得不到發揮。

因此，我們在語文教學中，對學生的評價語言應盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的發展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價。

《基礎教育課程綱要》明指出：做評價不是對學生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。因此，在課堂評價中，應尊

重差異，鞭策優秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優秀，繼續努力你還能在優秀的前面加一個‘更’。”“這個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優美的詞語，說明你是個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。

2、學生間的互相評價

現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。

3、學生的自我評價

小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。

總之，在語文教學中，將評價與教學內容有機結合起來，能極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進學生潛能的發展，使學生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發展。