第一篇：抓住關鍵,突破重難點,實現課堂高效

抓住關鍵詞句，突破重難點，打造高效課堂

——多巴一小語文組教學經驗介紹

課改以來，課堂發生了太多的變化，“滿堂灌”、“注入式的”教學、啟發式教學、探究式教學等太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學活動的還是少數學生。怎樣才能面向全體，讓所有學生都能得到不同程度的發展呢？太谷24字教學模式——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創建民主、和諧、高效課堂的新思路。

在“打造高效課堂”教學研究中，我們語文組按照加強培訓、專業引領、教學實踐、教學競賽、樹立標桿教師、教師結對幫扶、總結反思、形成經驗、積極推廣等環節進行研究。在研究過程中，學習借鑒太谷縣的“24字教學模式” 和教育教學理念及課堂教學改革經驗，深入推進 “導學、展交、訓練”教學模式，構建符合我校實際、具有特色的課堂教學：“抓住關鍵詞句，突破重難點，打造高效課堂”。我們的具體做法是：

一、加強培訓、夯實理論基礎，提升教師理念。理論學習是進行課題研究的重要基礎，所以必須讓每一位教師都能獲得較多的理論知識，才能更好的行動研究。課題研究的理論學習主要通過集體學習、自學兩種形式來實現，珍惜每一次走出學校學習的機會，通過各種方式的學習，讓教師轉變教育教學觀念，改變教學方法，為了調動老師們學習的積極性，打破了一個人主持學習理論知識的局面，這就從根本上促使老師們去上網學習、看書查閱相關的理論知識，老師們認真的聽、學、記，并不時的與其他老師進行互動，課下多了“你的學生,我的課堂,他的評價”等話題,整個學習氛圍輕松和諧，老師們在不知不覺中獲得了知識。同時我們還學習《新課程怎樣教》、《愛的教育》、1 / 4

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《有效教與學的策略》等理論書籍，為課題研究奠定了理論基礎。

二、專業引領，校外聆聽示范課，吸取先進理念。課題研究在扎扎實實研究的基礎上，專家的引導對于把握課題前進的方向，提升課題研究的水平非常重要。為此，我們聘請中心校領導和名師做課題研究顧問，不定時地向他們匯報課題研究進展情況，請他們對本課題的實施進行指導。同時，開展教師培訓活動，以點帶面，調動全體教師積極投身于教研活動中，使教育理論研究與實踐探索成為課題研究不斷創新的強大動力。在此期間，縣教研室領導和中心校領導多次到我校做指導，掌握教學模式應用情況，研究問題、創新推進。組織教師觀看示范課錄像，真切感受高效課堂，轉變觀念，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。

三、在課堂教學中進行實踐，并不斷反思總結。在教師研究一段時間后，學校及時對前一階段的工作通過調研，認真反思，提出改進意見，充實和重新修改實施方案。由骨干教師上示范課，為全體教師起到專業引領作用，一般教師上研究課,遵循了“從實踐中來，到實踐中去”，這一研究原則。小組合作學習是一把利劍.所以我們從分小組、培訓組長、組員、指導小組合作、調動積極性幾方面落實合作學習。知識是學會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。9月26日在我校領導的支持下，我們語文教研組開展了“同課異構”的校本研修，由于我和竇老師選擇的教學方法不同，教師的個人教學風格也不盡相同，教學重點各有側重，因此產生了不同的教學效果，演繹著不同的精彩。在活動中，教師們通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，它給教師一個發現自我、2 / 4

重塑自我的平臺。兩位教師導課形式多樣，對教材的把握和教學方法的設計同中求異，異中求同，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。我一上課就在黑板上大大地寫了一個“鯨”字，問今天老師板書的課題與以往有啥不同，進而引出鯨的第一特點“大”；而竇老師利用課件先欣賞一些鯨的圖片，讓學生直觀地了解了鯨的形態、生活習性等特點。學生小組合作，展示的方式方法不盡相同，但都體現了語文特點，滲透學科素養，富有個性的朗讀，體現學科特色。老師指名到黑板上畫草圖，深化了文本內容，增強了對鯨的了解。短短的40分鐘內調動學生探究興趣，完成教學目標不是輕而易舉的事，學生小組合作前分配任務，角色，為展示作輔墊。教學是一門遺憾的藝術，在這次同課異構活動中，也有不少方面值得我們反思，如：時間的分配上，如何更科學，更合理？教學語言如何鍛煉得更精練，更生動？ 如何對學生進行激勵評價？如何鼓勵學生提出問題等等。

此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構” 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，不但有效地促進了教師專業化成長，而且不再為上示范課而苦惱、膽怯。

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四、逐個過關，整體推進。在“專業引領”的基礎上，在全校各年級全面推廣“24字”教學模式，使“24字”教學模式的學習運用進入整體推進階段，我校要求每位教師輪流主持校本教研,通過組織公開課、示范課、競賽課、同課異構，經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師的教學水平。

“抓住關鍵詞句，突破重難點”是打造高效課堂教學改革的核心，五、最大限度地發揮評價功能。課堂教學評價是課程的重要組成部分，科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。一周結束后評出周冠軍,一月結束后評出月冠軍,分別展示在專欄“語文小行家”里,同時讓學生整理出語文課堂里的精彩故事張貼在專欄“趣味語文”里。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語文能力的全面發展。

通過各方面的努力，教師已基本形成自己的教學風格，每個教師建立了子課題,學生的各種能力及合作意識進一步增強，課堂教學效率明顯提高。在實際的教學中，由于學生年齡不同，教材內容不同，單元主題不同，因而也就決定了每一節課堂教學的不同，課堂上抓住關鍵詞句，突破重難點是主線，只有緊緊圍繞主線,運用有效評價促進自主學習,聽說讀寫的訓練就能實現高效。我們相信努力并不一定成功,但成功一定是努力得來的.4 / 4

第二篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。”

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，才能獲得認知和語言能力的發展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態，由感性到理性、由理性到實踐循環往復，實現認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發揮計算機多媒體軟件的優勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現的錯誤呈現出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。

第三篇：如何突破語文教學重難點

如何突破語文教學重難點

教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用并具有現實意義的知識內容，從教材體系看，它占有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。

1.在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。

2.教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱，重點備方法，如采用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。

此外，在備課的小結部分應重復加以強調。

3.在授課時要突出重點。采取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，并運用它去分析和認識實際問題。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要充分。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大。

第四篇：歷史教學如何突破重難點

歷史教學如何突破重難點

陳湘濤

歷史教學如何突破重難點

參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實踐，發現很多學生對歷史問題只知皮毛，而沒有深入理解問題。我認為是在教學中沒有突破重難點。只是把歷史當做了記憶的一門課。從網上看到了很多突破重難點的方法，覺得很好，現總結如下：

一、歷史假設法：

就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。例如《美國南北戰爭》中南北雙方的經濟制度矛盾、內戰的爆發是課文的重難點，筆者在教學中曾這樣假設：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發展的可能性呢？學生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設性的問題，使學生在討論中對美國內戰的原因和性質就理解得更加具體了。

二、分設臺階法：

如何幫助學生認識近一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務？（4）為什么說巴黎公社是無產階級性質的政權？這樣學生沿著臺階步步深入，從而學得順利，記得深刻。

三、列表對比法：

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特征。世界近代史上亞洲有兩次性質相同的資本主義性質的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內容對學生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那么上述結果的出現也就極自然了。這種對同一特征或性質相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現象到本質，從而能幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系，教師如果在教學中經常采用比較的方法，那么無疑可以啟發學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發展。

四、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內容。如：“奴隸制的確立促進了生產力的發展”這一內容，如何引導學生從生產力水平發展的角度出發去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現如下的一組內容：（1）原始社會時人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規模奴隸勞動的場面和生產中精密分工的場景。教師同時根據直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國殖民統治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內容可幫助學生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設置矛盾的情境中引發學生的思考，最終理解運動是保衛印度民族工業抵制英貨的愛國運動這一性質。

六、數字計算法：

中國古代歷史上第一個統一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學習這一段內容時，教師可以在教學中用數字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發了30萬人；攻打越族、開發南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總人口大約2000萬，如果男子占人口半數的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征……”這些數字對學生具有極大的啟示性，通過數字的計算比較，進一步深化了教材，使學生能夠深刻地認識到：秦末農民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

七、形象類比法：

打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發現為數不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復雜的歷史現象和歷史事件，幫助學生理解和認識所學的歷史內容并形成概念，提高學生學習歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導學生在無疑處設疑，則無疑能夠推動學生對歷史知識的認識內驅力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用 “洋務運動”內容中的“天津機器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發，由學生思考這一建筑的特點是什么以及與洋務運動在本質上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強”，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務運動的本質所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。

第五篇：教師是實現高效課堂的關鍵

教師是打造高效課堂的關鍵

要打造高效課堂，教師是關鍵因素。學校要積極組織教師學習教學先進理念，探索有效教學，千方百計創建高效課堂。可教育實際往往不容樂觀，如何解決這一矛盾呢？學校應該從教師素質上下工夫。

一、提升專業化水平是根本

1、校內武裝校外充電是打造高效課堂的前提。

學校要通過多種多樣的方式讓老師學習提高，比如集中學習，下發資料教師自學、網站學習等組織形式。選派教研組長、備課組長或骨干教師赴兄弟學校或者省市內名校，學習集體有效備課、打磨課的方法、領略名師課堂教學風采、聆聽專家型教師的教學反思和指導，和同行共同研究課例的學習最有效。因為這種內容的學習教師最愿意接受，也愿意去研究微觀的教育教學問題。讓這些學習成果內化為教師自己的東西后在校內進行了專題講座、課堂教學演示和課例研究，學校就形成了良好的研究氛圍和學習氛圍。

2、課堂實踐是打造高效課堂的途徑。

學校深入開展了以“匯報課、展示課、參賽課和研究課”為主的“四課”研究活動。以理論學習與課例研討相結合、現場研討與網上論壇相結合的方式開展了研究。一是同課異構。為了尋求提高課堂教學有效的最佳方法。學校以“同課異構”的形式，開展了課堂教學活動。與其他職業學校開展了“如何實施有效教學，打造高效課堂”的探討活動。雙方教師共同觀摩研討課，并以“各門課程教學的有效性教學模式”開展了網上交流的活動，討論出各門課程有效教學基本模式。二是名師引導。每學期學校所有專業帶頭人親自示范，為全體教師展示示范課。讓全體教師達成共識，高效課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂，就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。學校教師在學習、模仿名師的個性化的教學風格同時，努力進行改進和創新，力爭形成教師教學的個性特長，一批教師在這樣的活動過程中迅速成長。

3、“青藍工程”培養新秀。

為培養一支素質較高的骨干教師隊伍，發揮優秀骨干教師在創建高效課堂中的模范作用和輻射效應，學校開展骨干教師評選活動。通過學習宣傳、自主申報、教學競賽、全面考核、評議決定五個環節，給參賽者一次鍛煉自我、展示自我的機會。

二、實效性備課是基礎

為了提高備課的實效性，學校對其有明確要求，要求備課“四處留痕跡”：教材上留痕跡、教參上留痕跡、教案上留痕跡、作業上留痕跡，要求備課組共同研究并制定學案等等。

1、集體備課。集體備課是指教師以團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到資源共享的生態教育理念的文案。集體備課的實施原則是——四定、六備、六統一。“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。由備課組長指定教師，以內容為單位，通過FTP傳到校園網上，同組每位教師到學校網下載、推敲，到集體備課時發言，主備人為中心發言人。“六備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學過程。“六統一”：統一進度、統一目標、統一重難點、統一每一節課授課的共性內容、統一課件、統一作業與單元檢測試題（學案和課后作業題，作業難度分二個層次）。

2、集體磨課。學校實行集體磨課制度，在教研組活動時間內安排年級集體磨課時間，校長親自參予，分管領導、教研組長及各年級備課組長皆參加。教研組分別從“教”要有效、“練”要有效、“學”要有效’“精致教學，提高效能、尊重差異，分層教學”這幾個方面進行了深入的磨課研究。討論出集體磨課的操作程序和基本流程。基本程序：個人初備，集體磨課，修正教案，課后交流、及時反思。基本流程：確立課題——組內討論——確定主備（講）人（形成初案）——集體磨課（形成共案）——個性化設計（形成個案）——教學實踐——課后交流、反思。

三、實效性上課是關鍵

1、控制講授時間，學生主宰課堂。要真正實現課堂教學的高效，必須確保全體學生參與學習活動的有效性，必須培養學生具有自主學習能力。因此在評價課堂教學時控制教師在一節課內的講授時間很有必要。要根據不同學生的學習基礎、思維方式、興趣愛好和發展潛能實施教學。尊重學生的個體差異，對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，從而在問題情景設計、教學過程展開、練習安排等方面盡可能讓所有學生都能主動參與，讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識，形成必備的能力。

2、構建生態課堂，改變教學方式。在課堂教學中，要求教師要創設民主、和諧、平等的學習氛圍，加強溝通，精心組織教學活動，促進學生全面、和諧、可持續發展。充分有效地利用現代教學策略和資源，根據專業特點，運用不同方式組織、引導學生開展全員參與、自主學習，動手操作，合作交流等學習方式，讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納、操作等方法獲取學習經驗。

3、落實學習常規，培養良好習慣。學校狠抓學生的學習常規訓練，形成良好的學習習慣。抓學生的課前預習，培養學生在教師未講之前的自主學習、探究的習慣。抓學生的課堂實習實訓管理，要求上課前要做好各種準備，讓學生緊跟教學思路，積極參與學習活動，完成當堂的學習任務。抓作業落實，學生要做到先審題，后做題，再檢查，作業要書寫規范、整潔等等。

4、組織當堂練習，減輕學生負擔。要求教師充分利用課堂時間，根據學科特點和學生的認知水平當堂組織學生進行有效的練習，選擇各種不同的練習方式進行知識鞏固。要求一課一練，課堂作業當堂反饋。課外作業也要精心選擇設計、批改和講評，凡是要求學生做的，教師必須先做。課外作業以課外大量閱讀積累、收集準備資料和動手實踐操作為主，禁止機械重復無效的練習。

課堂的高效是相對與低效而言的，“高效率，大效益，好效果”是高效的內涵。教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，讓我們共同努力，將高效課堂的打造真正落到實處。