第一篇：讓“懲戒”成為學生記憶中幸福

2008年10月27日，教育部基礎教育一司負責人表示，教師正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰，不提倡對學生的一切行為都給予包容甚至遷就的做法。據介紹，教育部門將深入研究這一問題，幫助教師正確區分合理的懲戒和體罰以及變相體罰。(《北京晨報》10月28日)

讓“懲戒”成為學生記憶中的幸福

內容摘要：本文通過教育案例，分析懲戒在教育過程中的作用，對懲戒的方式作出了

一系列的總結，并且分析了懲戒和體罰之間的區別，在懲戒過程中應注意哪些原則。最終提出懲戒是教育過程中不可缺少的方式

關鍵詞：懲戒 教育 懲戒作用 懲戒方式 體罰 懲戒原則 作者單位:南師附中江寧分校 陳述

一個母親帶孩子到百貨商店，孩子躍上一匹木馬，任憑眾人勸說，再也不肯下來，最后店員把兒童心理學專家請來，專家問明原委，輕輕走到孩子身邊，附耳低聲說了一句話，那孩子便像觸電一般，滾鞍落馬。牽著母親的衣裙，倉皇遁去。事后有人問那專家到底對孩子說的是什么話，那專家說：“我說的是：‘你若不下馬，我打碎你的腦殼！’”

梁實秋先生在他的美文《孩子》給我們講述了這個故事，并且調侃道：“我一向不信孩子是未來世界的主人翁，因為我親見孩子到處在做現在的主人翁。”

這個故事給我們一個思考：我們對待學生，受否輕視了懲戒的作用呢？

在高呼素質教育的今天，人們大談賞識教育，高呼好孩子是賞識出來的。懲戒似乎被人們視為異端，視為侵犯人權。學生犯了錯誤不懲戒，生怕會出什么事。其實，在對學生進行賞識教育的同時，懲戒教育也是一種不可缺少的教育手段，有它本身的原則和不可替代的作用，如果能恰當地發揮它的作用的話，不僅能教育人，更能警示人、激勵人，從而造就人。

首先，懲戒是控制個人和集體行為的一種手段，《教育大詞典》對懲戒解釋為“對個人或集體所進行的指責，指在控制其某種行為”。在西方，夸美紐斯曾經在他的《大教學論》中明確指出“教育要適應自然的法則，但也不排除使用懲戒”、“樹木如果不去常加修剪，它們便會回復到他們的野生狀態”。如果我們把培養孩子稱作“樹木”，鼓勵關愛就是對樹木的施肥澆灌，懲戒就是對樹木的修剪。沒有修剪，一味地任其生長，是成長不了為棟梁之材的。

其次，懲戒具有警示作用，它可以預防同類錯誤行為的再次發生，社會心理學家班杜拉認為人的態度不全是通過其行為的直接后果即直接經驗獲得的也有通過聽或看，即間接經驗獲得的，他認為一些觀察者看到別人的行為受到懲戒時，也會產生替代懲戒的作用，抑制相

應的行為。

有時，教育者沒有對違規者進行懲戒，而違規者非常感動，主動改正了錯誤，那么，是不是懲戒可以取消懲戒了？是不是寬容比懲戒更有效呢？其實我們沒有認識到，恰恰是因為懲戒的存在，寬容才顯出關愛。那些有修養的學生由于內心能夠自省，對于自身的錯誤產生了道德內疚，進而對于他人的寬容產生感激，從而增強了改正錯誤的道德動力。而對于那些還不能明辨是非的孩子來說，沒有懲戒，他就不知道犯錯誤的后果和危害，盡管教育者苦口婆心地批評開導，但心里還會覺得無所謂，對于這樣的孩子來說，寬容就成了縱容，最終無視教師，無視校規校紀，成為一個徹底的破壞者。

內，進行一定程度的體罰。無獨有偶，2007年4月1日，英國通過一項新法律，規定教師有權通過身體接觸管束不守規矩的學生。此外，法國，美國、新加坡等發達國家也都對學生的懲戒做出了明確的規定。因此，不要把教育懲戒同不民主、侵犯人權等同起來。

那么懲戒的方式有哪些呢？眾多教育學家對這個問題有各種闡述，早在十八世紀法國大教育家盧梭就提倡“自然懲戒法則”，意即：當學生在行為上犯了錯誤時，教師不應對孩子進行過多的指責，而應該讓學生自己承擔錯誤直接造成的后果，給學生以懲戒，使學生在承受后果同時，感受心情上的不愉快甚至痛苦，從而讓學生自我反省，自覺彌補過失，糾正錯誤。我們日常見到的有以下幾種方式.口頭懲戒，包括警告、說理、斥責、威脅等，讓學生從教師的語氣、聲調及神態中接收到“做錯了”的信息。這種懲戒是最常見的，但是它往往起著最重要的作用，有時候一句話就會改變一個學生的人生道路。但是，切莫讓口頭懲戒流于形式，不成功的口頭懲戒效果是負值，甚至不如不懲戒。

物質懲戒，包括賠償、減免、剝奪學生的直接利益或替代利益等，讓他體會到“犯錯的代價”。例如在學校中損害公物就要賠償，違反班規校規則剝奪其自由活動的權利。

精神懲戒主要指宣揚錯事、通報批評等，讓學生從教師的臉色中度量出情緒和犯錯程度。常見的是班級批評、學校的各級處分。

身體懲戒包括罰站、面壁等，通過身體的痛苦的體會讓學生認識到錯誤。

很多人會提出一個很有爭議的問題：對學生懲戒，會不會觸及“體罰”的高壓線呢？這里我們就要來理解“懲戒”與“體罰”的區別

其一，出發點不同。懲戒是一種常規的教育手段，是對未成年人問題行為的一種強制性糾正行為，是在未成年人身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對未成年人能夠起到教育和警示的作用；體罰是個別教育者對違反紀律的未成年人所實施的身心上的嚴重傷害，有悖于倫理道德。前者實行的基礎是學校教學管理制度及班規班紀，是學生、教師、學校三者共同的約定；后者則是教育者個人情緒化的行為，缺乏教育的依據。

其二，表現不同。前者是在尊重未成年人的基礎上對其精神上和行為上的具有教育意義的懲戒；后者則是教師對未成年人身體的惡意侵犯和對未成年人人格的隨意侮辱。

其三，性質不同。懲戒是一種必要時合理的教育方法，教育性懲戒是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴重違規、應予禁止的有悖文明的教育方式。

體罰與懲戒區別不在于是否打了學生，而在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。在具體操作過程中，特別要掌握懲戒的 “度”，合理的懲戒是教育，不合理的懲戒就是體罰。

因此，在懲戒過程中我們還要注意一些原則

（1）目的性原則。教育者使用懲戒時要明確其目的，要懂得懲戒只是一種手段而絕非最終目的。懲戒的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲戒而懲戒學生，而是為教育學生而懲戒學生。

（2）尊重性原則。教育性懲戒的前提是對未成年人的尊重，尊重是愛的表現。離開了對人的尊重，就談不上任何教育。首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心。

（3）靈活性原則。懲戒不一定適合所有的學生，適合所有的場合，教育者要根據情況靈活處理，萬萬不可“以不變對萬變”，切忌簡單粗暴。

（4）懲戒與其他教育方法相結合的原則。教育的方法是多種多樣的，教育者不能僅僅局限于懲戒的單一方式中，而忽略了其他的方式。優秀的教育者可以將各種方式融會貫通，以不同的方式達到教育學生的目的

一個農村學生上課遲到很久，在校門口碰到了校長，校長上去照他的頭敲了一下，罵道：“你爹都下地半天了。”這位學生絲毫沒有怨恨，反倒產生了感激之情，多少年后還念念不忘校長和對自己的關心教育，甚至帶有一種幸福的感覺去回憶這件事情。

懲戒是教育過程中不可或缺的方式。中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：“教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲戒，什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲戒的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”一位成功的教育者，適度懲戒不僅不會傷害學生，反而會讓懲戒成為學生記憶中的幸福

第二篇：淺談懲戒學生

淺談懲戒學生，應三思而后行

摘要： 沒有批評和懲戒的教育是不完整的教育。懲戒教育是通過實施批評、處罰等手段使學生感到痛苦、但又不損害學生身心健康，從而使學生認識并改正自身過失的一種教育方式。懲戒一定要合法合理，要充滿愛心，要因材施教，要正確引導，尊重學生的自尊心。

關鍵詞：懲戒學生合法合理愛心自尊心因材施教

緒論：懲戒教育，是通過實施批評、處罰等手段使受罰者感到痛苦，但又不損害學生身心健康，從而使學生認識并改正自身過失的一種教育方式。他的出發點在于對學生的關懷和愛護，不侮辱學生人格和不損害學生的身心健康而最終目的在于達到教育學生。懲戒教育表現為一種剛性行為，包含有罰的因素。在措施上帶有一定程度的強硬性，在態度上具備一定的嚴肅性，在要求上有一定的規范性。對教育對象是強制實施，施加一定的心理壓力，帶給學生一定的痛苦，使學生產生一些不良的情緒反應和行為反應。

近幾年來，農村家庭的孩子越來越少。家長既希望孩子成才，又非常溺愛。我在辦公室常常聽到老師們抱怨，又要成績又不讓嚴格管理，這可怎么辦啊？根據我多年教學的經驗，教育不能沒有嚴格管理，不能沒有懲戒。一個學生如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而一個人在一生中，必定會遭遇到許多挫折與失敗。所以，一個人在學生時代，有了缺點或錯誤，就要正確的面對，從思想上認識到自己的缺點和錯誤,并進行反思，從中吸取教訓，避免以后再犯類似的錯誤。

對學生進行懲戒，就是通過批評和處罰等手段，使學生感到震動，但又不損害他們的身心健康，從而使學生認識并改正自己的過失和缺點的一種教育方式。它的出發點是出于對學生的愛和關懷，不侮辱學生人格和不損害學生的身心健康，而最終的目的在于教育學生，促進學生的全面健康發展。懲戒教育是一種剛性行為，有懲罰的因素，在實施時有一定的強硬性，在態度上有一定的嚴肅性，在要求上有一定的規范性。

伴隨著新的課程改革，教師教學中提倡賞識教育、激勵教育，強調了教師和家長要以平等的心態與學生、孩子對話，給他們創造寬松自由的氛圍，對學生一定要多鼓勵、多賞識，主張無批評式教育。這對學生的健康成長非常有利，也有利于高素質人才的培養，已成為當前教育發展的主流方向。但是，素質教育并不與懲戒教育相對立，關鍵是班主任如何運用自己的智慧來巧妙地實現教育的目的，這是我們一線教師需要認真思考的。

一、懲戒一定要合法，合理。

所謂合法就是班主任在運用教育懲戒的同時，必須切實保證和尊重學生的隱私權和家長的監護權。在平時教學中，有的班主任因學生犯錯就簡單的用罰款代替懲戒，讓有偷竊行為的學生公開曝光，讓早戀的學生公開檢討等，這些懲戒教育的方式是不合分寸的，是不能提倡的，也是極容易引起學生反感的。合理就是懲戒有因，要充分考慮學生的承受能力，要適度懲戒。目前，學生正處在生理和心理的發育階段，也是他們最敏感、最脆弱的時候，任何不當的懲戒都會對學生 1的身心造成不同程度的傷害，影響學生的健康成長。蘇霍姆林斯基說：“體罰不僅是對人肉體的暴行，而且是對人的精神的一種摧殘；皮帶不僅使脊背失去知覺，而且，會使情感和心靈麻木不仁。”所以，面對有過錯的學生，班主任的懲戒一定要恰到好處，在實施懲戒學生時一定要慎重行事，三思而后行。

二、懲戒的出發點是要充滿愛心。

有一個叫羅曼的男學生，頑皮淘氣，尤其不能另人容忍的是他好恃強凌弱，喜歡以玩弄他人取樂，屢教不改。一天，他無故毆打了同學，過會兒又故意弄臟了一個女同學的頭帶。老師認為不罰不足以警戒，應該讓他體味一下喪失自由的滋味。他先嚴肅地對其將道理，然后和氣地要他伸出右手來，緊緊地將他綁在衣袋里，接著說：“今天我們就這樣生活，不使用右手，為了使你不感到孤獨，讓同學們把我的右手也同樣綁起來。”羅曼流淚了，他難受不是因為自己受罰，而是悔恨自己的行為和這種行為傷害了老師的崇高善良的心。教師對學生要有滿腔熱忱的愛，并且應讓學生感覺到。在平時教學中，有些班主任雖然對學生嚴格，但仍受到學生的愛戴，這是因為學生能體會出老師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒與體罰截然不同。如果一個班主任要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的分數拖了全班的后腿，影響了班主任的業績，那么，無論這個班主任采用何種教育手段，都是錯誤的。

三、懲戒學生要因材施教。

能被學生接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。班主任應針對學生不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對學生負責、對學生成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現對學生錯誤的有效矯正和對學生成長的真正促進。如同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的學生可以罰拼七巧板，對缺乏親情的學生可以罰寫一封家書，對不愛體育活動的學生可以罰跑步，對不愛閱讀的學生可以罰朗讀一篇課文，對有暴力傾向的學生可以罰他背誦法律條文。

四、要激發興趣，正確引導。

張雷是一個特別頑皮的男同學，好說好動，好制造小事端，雖然沒有什么惡意，但是班級一些同學對他很不滿，他卻對大家的意見滿不在乎。一天他在下課的時候抓了幾十只蜜蜂拿到班級教室里放了出來，頓時班級亂做一團，女同學們嚇的不知所措，男同學們多數在看熱鬧，班主任恰好來到班級，他看到這種情況，立即讓同學把窗戶都打開，讓蜜蜂飛出去，班級立刻安靜了，張雷也知道自己犯了錯誤，一聲不響的站在教室的角落里等著受罰，老師盯著他看了一會兒，什么也沒說，讓同學們準備上課。下午老師找到他，讓他將功補過，寫一份以介紹蜜蜂為主題的文章。三天后，班主任組織了一個以蜜蜂為主題的班會，張雷是主講人，他詳細地向同學們講解了有關蜜蜂的習性、蜜蜂身體結構、成長過程等。同學們聽到“一只蜜蜂一生中可采蜂蜜的量還不滿1勺”后，深刻領會到了生命的可貴以及蜜蜂、花與人類之間的互助融合等自然與生命的關系。張雷也從中受到啟發和教育。這次活動后，他似乎一下子長大了許多，他不熱衷于高惡作劇，特別對生物產生了濃厚的興趣，漸漸的他懂得生物知識越來越多，經常在課間向同學們講述一些關于大熊貓、企鵝、海豚等等生物知識，同學們都稱他為“生物小專家”，他的學習成績越來越好。學生是非觀念不明，自制能力差又任性好動，他們有時會做出一些意料之外的舉動，這時班主任的舉措要慎之又慎。一次特殊的“懲戒”，能激發起一個學生對科學的向往，每個人心中都有兩條弦，一條是善，一條是惡，教師要撥動善的那條弦，讓它彈奏出最美的樂章，最動聽的曲子。教師

要用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生，用人格的魅力感化學生。真正的教育要建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。

五、懲戒學生要把握學生的自尊心理。

學生有時難免做錯事，做錯的事又是多種多樣的，有時是輕微的，有時卻是嚴重的，甚至一犯再犯。這時我們必須對其錯誤嚴肅指明，勸說只是一方面，有時候還是需要批評的，但在這個過程中要把握好一個不傷害其自尊心的原則。如有一位學生多次在課間打鬧，情況較嚴重，開始我真想怒斥他一頓，但轉念一想，以前也曾嚴厲批評過他，為什么沒有管用呢？這次我結合他的自身情況，告訴他打鬧容易摔倒，造成碰傷，這樣以理服人，他認真地聽了，以后也認真地做了。學生的自尊心更多地表現在要求別人把他當成一個平等的個體來看，因此我們在平時的班級管理過程中，一定要尊重學生的人格，接受學生所犯的錯誤，把學生當成一個“人”，而不是一個“神”，以一顆平常心來看待發生在學生身上的一切。為了讓學生健康成長，我們要用好懲戒這把雙刃劍,用自己的智慧而不是暴力去懲戒學生。對學生的缺點和錯誤既不能放任自流，又要管得恰到好處，使“懲戒”在師生之間奏響和諧的樂曲。

參考文獻：

1.鐘啟全：《班級管理理論》，上海教育出版社，2001.2.李建民，《班主任管理工作心理學》。北京，學苑出版社，1989.3.李學農，《班級管理》，北京，高等教育出版設，2004.4.毛乃佳，《教育學理論與實踐》，蘭州大學出版社，2009.

第三篇：讓學生成為課堂教學中的主體

讓學生成為課堂教學中的主體

在科學技術迅猛發展、生產過程日益智能化的當今社會，教育正發生著深刻的變革。表現在基礎教育領域，就是由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。素質教育的基本精神在于：面向全體學生；德、智、體、美、勞全面發展；讓學生主動發展。這三個基本精神的實質在于學生主體性的發展。新的《國家課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??”。眾所周知，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，也是評價一節課好壞的重要標準，更是為了實現學生的主體性，進而實施素質教育。那么，在課堂教學中如何體現學生的主體地位？這里既有理論上的認識問題，也有實際操作上的問題。下面就這兩方面談些粗淺的認識。

學生的主體地位是進行教學的出發點、依據和歸宿，是教學過程中實施素質教育的核心。其具備四種主要特征：第一，能動性。是指學生具有主觀能動性，能夠自覺地、主動地、積極地認識客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。積極能動的反映是人類認識的特性，學生的認識也不例外。教師要善于不斷地創造具有激發性的教學情境，去誘導學生的主體意識，促進能動性的實現。第二，獨立性。是指學生在教學過程的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替。教學活動中凡屬在教師科學組織下，學生能夠通過動手、動眼、動口，特別是動腦而獨立完成的一切教學活動，都要盡可能創造條件，給予必要的時間和空間，誘導學生獨立探索和研究。第三，創造性。是指學生在教學活動中具有探究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內在需求和意向。創造是人類的本質，是人的主體性的充分表現，學生也不例外。在教學過程中，要善于為學生創設探究的情境，設置激思的疑問，提供創造的機會和條件，切切實實地開展創造性教學。第四，發展性。是指學生作為一個能動的自我，都具備自我發展和完善的內在需求，以便使自我的主體性不斷實現。這是學生主體地位的最終歸宿。

教師的主導作用是體現學生主體地位的條件和根本保證。根據誘思探究教學科學論，教師的主導作用也具備四種主要特征：第一，促進性。是指教師要創設最佳條件，促進學生身心由現有發展水平向高一級水平發展，使學生“跳一跳能夠摘到桃子”。第二，啟發性。主導作用能否發揮的根本標志，關鍵在于是否真正地實施啟發教學。第三，情感性。是指情感誘導，以充分調動學生的情意因素。深厚的師生情誼、融洽的師生情感，是主導作用得以充分發揮的先決條件。曉之以理必先動之以情；情之感人往往超過理之化人。施教過程，情感性往往表現為教學藝術性。凡是觸及人的情感，給人以審美感受，并運用嫻熟的教學技能技巧，稱之為教學藝術。沒有藝術的施教，是干枯的說教，只能導致教學的失敗。情感性則是教學藝術的核心特征。第四，反饋性。是指溝通教與學的雙向反饋回路以及教與學的多向反饋回路，以保證教學目標的完全實現；反饋性這一矛盾的主要方面在于教師的主導作用。

每一個學生都是具有獨特素質基礎的“個體”，每個個體在課堂教學活動中都要接納教師傳遞的知識、信息和非理性的諸如價值觀念、態度傾向、情感信息、行為方式等人格特征方面的信息，但是這種“接納”不是被動的。由前面所談的教師的主導作用和學生的主體作用的辯證關系和他們的四個基本特征，在實際課堂教學中就有兩個這樣的問題：一是教師如何促進自覺的“學習主體”的形成；二是學生如何有意識地主動地發揮“學習主體”的作用。

（一）教師如何促進自覺的“學習主體”的形成

1、轉變教育觀念，確立主體意識和主體思維方式 觀念是行為的先導，有什么樣的教育觀念就會指導人們采取相應的教育行為。為適應改革開放和社會發展對人才的需要，廣大教育工作者應積極轉變非理性、非科學的教育觀念，樹立科學的教育觀念。教育觀念的轉變就是要破除應試教育思想的束縛，樹立培養受教育者 的全面素質的新觀念。具體地說，首先，必須轉變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質，為社會主義現代化服務的目標觀。其次，轉變以考試分數為唯一標準評價學生的質量觀，樹立綜合素質提高，個性特長充分發揮的教育質量觀。再次，轉變只重視少數尖子學生，而輕視大多數學生，重知識灌輸而輕能力培養的教學觀。樹立面向全體學生，因材施教，知識學習和潛能發展相統一的教學觀，并落實到教育實踐中去。教育觀念的轉變就其實質來說，就是要全面正確地處理好師生關系、教與學的關系，用主體性發展去衡量學生的發展，用主體性思想來設計教育中的全部工作，使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強，做學習的主人。只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。

2、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現學生主體參與的前提 要給學生更多的平等和情感。在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。現代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節課都千方百計地去發現每個學生的優點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

3、改革教學模式，實施綜合模式教學

所謂教學模式就是在一定的教學思想和理論指導下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關系，對教學結構的組合方式。正因為它是圍繞著解決教學過程中的某一特殊問題而組織起來的，所以一種模式不可能適用于一切教學情景，解決一切教學問題。教學過程本身的復雜多變性及學生主體發展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側面、不同角度有效地體現學生的主體地位，豐富完善學生的主體人格。當然，教學模式的綜合化并不意味著將幾種單個模式簡單相加，而是有機結合。教師是課堂教學的組織者，無論運用哪一種教學模式，教師都要依據學生身心發展的規律和教學內容組織教學，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利于學生接受、內化知識，形成新的認知結構，并通過知識的運用，外化為能力；都應特別注重學生學習興趣的培養、學習方法的指導、學習情景的設計、學生多感官乃至全身心的參與，讓學生在課堂上真正的 “動”起來、“活”起來，才能體現學生的主體地位。

4、實施分層教學，促進主動發展 所謂分層次教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最優化的發展。或理解為，分層次教學就是在班級教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。

5、合理利用現代化教學手段，激發學生學習的主動性、積極性 現代化教學手段是重要的輔助教學的工具，它能更好地為常規教學服務，促進常規教學發生改良。合理利用現代化教學手段，能提高課堂效率，優化心理環境，優化思維過程，優化信息反饋，優化教學效果和節奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。變靜態為動態，變抽象為具體，變重結論為知過程，大大激發學生的

求知欲，使學生在輕松愉快的教學氣氛中，將教學內容內化為意識材料，促進思維活動，不斷形成新的知識結構。

6、構建多元評價體系

課堂評價直接影響著學生活動的自覺性、積極性，所以評價應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價活動結果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學生的積極參與、發揮的主觀能動性及表現出的良好個性品質給予評價、鼓勵。這樣，更能發揮評價的教育與激勵作用。③變學生評價的客體為評價的主體。對課堂上學生的活動情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學生自評或互評。

（二）學生如何有意識地主動地發揮“學習主體”的作用

首先，學生不單是要適應課堂教學的場景，適應教師和同學，適應班集體，更重要的是以自己獨具個性的良好的學習行為、學習品質、學習方法影響教師和同學，改變班組學習風氣，完善班集體的學習規范，同時又在這一過程中，改造、提升自己的學習行為和學習品質。在適應中能動地作用于環境，改造環境，并在這一過程中實現自我、改造自我發展。這種作為才能稱得上是“主體性行為”。其次，學生要有明確的學習意識。學習活動是一種有既定目標的有意識的智力活動，要求學生對學習本身和學習活動中的“自我”有明確的認識，這包括：已有的知識水平；已掌握的學習方法和已養成的學習習慣與實際學習對象之間的關系，其優勢與劣勢如何；制約完成學習任務的因素，如動機、興趣、情緒、意志的強弱及其強化的手段，等等。所有這些認識都是學生進行自主學習的基礎。自主學習行為是學習的主體性行為。自主學習品質的培養與形成，自主學習行為的選擇與完善，主要通過兩條途徑來實現：一是發展非智力因素，提高情意水平；二是掌握科學的學習方法，優化學習過程。因為學習方法是學生自主學習的工具，自主學習品質的形成是要以掌握正確的學習方法為前提的。總之，只有把課堂教學作為一種有目的、有意識的、自為的、創造性的活動來組織學生才可能成為學習的主體，才能真正發揮學生的主體作用。

第四篇：淺談如何讓學生記憶英語單詞

淺談如何讓學生記憶英語單詞

濮雪梅

【摘要】在英語學習中，詞匯學習是一個重要而又困難的環節，文章根據學生心理特點和現狀從四個方面對詞匯學習策略進行研究，總結出復述、精細加工兩種策略以及創設最佳心理狀態和有效復習測試在英語詞匯學習中的重要作用。

【關鍵詞】策略；英語詞匯；學習

英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。”可見，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就強。運用英語的能力越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？本文根據對學生心理特點的研究，淺談英語詞匯的學習策略和學習中應該注意的問題，與大家商榷。

(一)從音標入手，先培養學生拼讀能力

由于小學英語講究趣味性，單詞簡單，詞匯量也少，學生容易記。初中詞匯量多了好幾倍，面對這么多的單詞，學生顯得措手不及，不知如何識記。所以教師必須了解學生初中入學前期的英語知識程度，注意做好小學與初中的英語單詞銜接教學。七年級開學第一周除了復習26個字母外，還要進行音標教學。單詞由音、形、義構成，三者相輔相成，音在模仿，形在書寫，義在思考。對于入門者而言，音、形、義要結合起來記憶。做到能見詞讀音，聽音拼詞，見詞明義。音標又是最基本的，也是最為重要的。很多教師喜歡把音標集中教學，結果效果不好，音標教學還要注意技巧。我們應該把學生在小學學過的單詞再次用音標學習的方式來復習，讓學生輕松學習音標，自己體會，自己模仿。同時在教學過程中隨時總結拼寫規則，這樣學生就容易接受和掌握。音標就像中國的漢語拼音，拼音會了，就會拼讀生字。我每節課都讓學生自己拼讀，在重復中、在實踐中學習。單詞教學是一個循序漸進的過程，教師要允許學生犯錯誤，不斷培養學生的興趣。克服對英語的畏懼心理。

(二)從音節入手，化整為零

小學的英語單詞量少，簡單易記，很多教師都教學生一個一個字母地背誦，如：father：f－a－t－h－e－r→father。這種方法對于小學生簡單的思維是有效的。可是到了中學后，歷史老照片不能說的秘密慈禧軍閥明末清初文革晚清詞匯量增大，同時單詞的長度也加大了，小學式的朗誦記憶已經行不通。所以要盡快讓學生轉變思維方式，通過化整為零的方法把復雜的單詞劃分音節后變成簡單的單詞，通過對音節的剖析，教會學生學會獨立劃分音節的方法，再根據音節記憶單詞。學生掌握音節劃分這種方法后，再長再難記的單詞也迎刃而解，同時能牢記。

(三)強化拼讀于拼寫相結合的訓練，先說后寫。

在語音教學中，應將拼讀與拼寫結合起來,例如:brother這個詞,先要會讀,然后想一想與各音相對應的字母或字母組合,/b/與之對應的字母是b,/r/對應的字母是r, //對應的字母是o,與//對應的字母組合是th, 與/ /對應的字母組合是er,將這些對應的字母和字母組合一一寫出,這樣很快就記住了這個單詞.所以一定要讓學生養成正確拼讀的習慣,然后在進行拼寫,這樣就簡單多了

(四)通過直觀教具教單詞

愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”,而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：當她的朋友過生日時,他會說Happy birthday to you!當周末回家時他也會說 Have a nice weekend!也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學,能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞都可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

(五).教學生在游戲中學單詞。

英語游戲教學，是集智力、活動和競爭于一身,是組織、課堂模擬實際活動的一種有效輔助方法，是實現趣味性以及提高課堂教學質量的一種途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的單詞。大多數學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習單詞。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put your right hand in.Take your right hand out.Put your hands on your shoulders.Put your hands on your head.Touch your nose.Touch your eyes.等。先讓幾個學生組合成一個小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰做得最好。每次可以從所列句子中補充新單詞。教師可以邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發號令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

（六）有效運用記憶術

1．縮簡和編歌訣。縮簡就是將要識記的單詞簡化成一個關鍵性的字，而這個字是自己已經熟知的，比如學生要學習代表方位的四個詞：east, west, south, north ,我們就可以把這四個詞變成一個簡單的news.正好是由這四個詞的首字母組成的。有時也可以把材料編成歌訣。歌訣比較有韻律，非常有助于記憶。例如在中學階段，按照教學大綱要求要掌握的幾個以o結尾，變第三人稱單數需要加es的詞: hero, negro, tomato, potato。我們可以把這四個詞編成中文的歌訣：英雄和黑人愛吃土豆和西紅柿。這樣記憶就變得有趣多了。2．聯想記憶。記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。（1）與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。例如：由/ka:/想到 car, 由/sli:p/想到sleep。（2）音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。例如: father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。轉（3）義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。例如：classroom n.教室，class 班級，學生 + room 房間。（4）形與形的聯想, 即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地mouth 嘴 — month 月；

horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。

（5）同義，近義與反義的聯想。例如：由 ugly想到beautiful, pretty;由at once想到 immediately

（七）及時有效的復習和測試

在英語詞匯學習中，復述是一種主要的記憶手段。許多新單詞，只有經過多次復述后，才能在短時間內記住。但是，簡單的讓學習材料不斷的在頭腦中重現，只會把記憶變成一種

機械的過程，效果肯定不好。我們應該注意以下幾點：1.善于利用學生感興趣的事物在講述新單詞的過程中善于利用學生感興趣的事物，并讓所學的單詞與其發生聯系，例如在學習mouse時，準備一張Micky的圖片，Micky 是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反復讓圖片出現在學生面前，出現的同時對mouse一詞進行強化，記憶起來也會印象深刻。2.排除相互干擾學生之所以記不住某一單詞，有一個重要的原因，就是記憶新單詞的活動受到了干擾，也就是被其它單詞搞混了。這是心理學中提到的抑制，分為前攝抑制和倒攝抑制。在詞匯學習中，要盡量考慮預防兩種抑制的影響，要盡量錯開學習兩個容易混淆的詞。在記憶單詞的過程中人們不難發現，開始和結尾的幾個詞一般要比中間的記得牢，這是因為中間的詞同時受到兩種抑制作用，而開始和結尾的詞受到的抑制作用比較小。根據這一規律，合理安排復習時間也是相當重要的。清晨起床后以及晚上睡覺前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。所以教師可以督促學生在這兩個時間短誦讀、記憶英語單詞，就會取得較好的效果。另外，教師還應合理安排學習材料，把重要的，不好記憶的詞匯放在記憶的起始階段，最后時再對它們進行總結，可以減輕兩種抑制的影響。總而言之，初中英語教師必需按照新的課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

【參考文獻】[1]劉向紅．英語詞匯學習策略綜述[J]．基礎教育外語教學研究，2005．

[2]章柏成．英語詞匯自主學習及其實踐探索[J]．基礎教育外語教學研

究，2005

第五篇：讓“更幸福”成為一種習慣

讓?更幸福?成為一種習慣

?更幸福?誤區之一：享樂主義

這里的?享樂主義?是指逃避痛苦，不求上進，只注重眼前的快樂，滿足于眼前的狀態，不為任何在將來可能發生的負面后果而擔憂，沒有對未來的期望，長期如此會使人失去理智，造成人精神的頹廢，財富和資源的極大浪費。這只是一種短暫的快樂、低層次的要求。致力于研究高峰體驗和巔峰表現的米哈伊〃西卡森特米哈伊曾說過：?人類最好的時刻，通常是在追求某一目標的過程中，把自身實力發揮得淋漓盡致之時。?幸福與得到它所需要的付出是成正比的，得到的過程越是艱難曲折，越是會覺得幸福來之不易；而且，人們在得到一個幸福后，對同一種幸福的渴求就會減弱，當再次獲得時幸福感就會降低，足夠多時甚至會變為0。那么，對于這種可以眼前即得、隨手拈來的幸福，甚至只能稱之為?快感?，?消受?起來并沒有滿足感，而且時間越長越沒有價值，只會影響長遠目標的實現。

?更幸福?誤區之二：奔波忙碌

認為忙碌奔波可以得到更多幸福的人，很愿意放棄眼前的幸福，為的是追求未來的目標，譬如更加豐厚的薪酬、更加高的職位、更加滿意的物質生活，認為這些目標一旦實現就會?更幸福?。其實白巖松在《幸福了嗎？》一書中用拆字法很好地解釋了?忙?——?走得太遠，別忘了當初為什么出發！??古人聰明，把提醒變成文字。拆開‘盲’這個字，就是‘目’和‘亡’，眼睛死了，所以看不見；拆開‘忙’這個字，莫非是心死了？心一旦死了，奔波又有何意義？?白巖松在這本書中更關注個體的命運在社會變遷的過程中如何發展，更關注?焦慮?、?浮躁??不安全感?等普遍存在的、社會高速發展的?副產品?。

在當前的社會環境和文化背景中，我們所面對的評判是如此簡單，很少因為過程而得到肯定，達到目標才是衡量一切的標準，?成者為王，敗者為寇?。于是我們習慣于關注目標，寧愿?奔波忙碌?，把達到目標之后的放松理解成幸福。就好比一個人頭痛好了之后，會為頭不痛了而高興，當痛楚消散很快就會把健康當成一種理所當然的事。壓力的釋放和痛苦的解除不等于幸福，雖然這種感覺是真實的，但有一點迫于無奈、屈服就范，就像所有人都無視秩序，而遵守和維護秩序的人因為履行義務而受到表揚。我們應該在自己的評價體系中為過程打分，對自己在過程中的收獲有正確的認知；同時為了避免忙忙碌碌的生活狀態，首先需要對自己有一個明確的地位，從而制定合理的目標，使自己充實起來，而不是疲于奔波。

?更幸福?誤區之三：犧牲

誠然，并不是每一件事都可以同時帶來現在與未來的幸福、自己和他人的幸福，確實需要做出犧牲，去換取目標的實現，就像學習、攢錢、努力工作都不容易，但確實可以帶來某種程度的長期成果。我這里更想說的犧牲，是一種遷就，是一種不必要的犧牲，一種由于溝通不暢、缺乏彼此之間的認同感、超出能力范圍而進行的犧牲。

我們從小就被教育：?犧牲是一種美德?，但忽略了一個要點，那就是如果做出超出自己能力范圍的犧牲，最終只剩挫敗感與不幸福。開始時也許不覺得，但慢慢地就會發現自己的快樂、意義被另一方所剝奪了，就會覺得是迫不得已而不是心甘情愿。我的一位朋友在上研的同時做兼職輔導員，帶大一年級的新生，獲得的收入只是500元/月，還在一開學就分給了兩個貧困生，相當于自己沒有收入。時間長了，當他越來越發覺自己很忙卻沒有收入，而且在做完全重復的、瑣碎的雜事的時候，他并不幸福，盡管他帶的新生很喜歡他、依賴他，盡管知道這件事情的人很崇拜他，當然我也是崇拜他的人之一。朋友聚的時候，他會說多想有時間做自己想做的事情……他就是把?犧牲?當做了一種境界，沒有考慮到自己長期的心理和精力承受能力，沒有意識到做義務的兼職輔導員需要慎重決定，幫助貧困生的想法還有別的實現的渠道。