第一篇：回歸生活++立足文本++體現特色

回歸生活 立足文本 體現特色

——小學地方課程《天氣和我們》案例有感

【內容摘要】：小學地方課程采用主題活動的形式編排，具有選擇性和開放性，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。充分尊重學生的自主性，鼓勵學生對某一問題提出不同的見解，設計多種解決方案，充分挖掘學生的創造潛能。因此教師在重視學生學習的興趣和需求時，盡量讓學生親近自己家鄉的自然和社會環境。提倡體驗與感悟，在體驗中學習，在實踐中學習，注重培養學生實踐能力。在教學時讓地方課程回歸生活，但不脫離文本，并能更好的體現小學地方課程的特色。

【關鍵詞】：回歸 立足 特色 案例背景：

三年級在小學階段是過渡年級，是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，這一時期的孩子更需要家長的關心，鼓勵和幫助。三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。很容易接受別人的評價并產生自豪感，對自己充滿信心。同時他們的生活經驗不足。

天氣每天都在影響著我們的生活，三年級學生已經對天氣有了初步的認識，這些認識來自于平時的生活經驗、每天的天氣預報或其它的書籍資料，但他們還不清楚天氣的基本特征和一些天氣的常識，當你問及他們今天的天氣怎么樣的時候，他們往往會回答“今天有太陽，今天下雨，樹葉綠了”等，尤其是對一些災害性天氣并不是很了解。所以我想通過本節課的學習，使學生對各種災害性天氣和天氣符號及特征有一些認識了解，培養他們能夠更加關心天氣，準確觀察天氣，提高他們的生活質量，從而讓他們走進“天氣”。

案例描述：

《天氣和我們》是小學地方課程《人?自然?社會》第42頁的第21課。我先確立了本課的教學目標：

1、通過介紹讓學生知道我們杭州地區常見的天氣現象有晴、陰、雨、雪、臺風、梅雨等。

2、通過記、貼、說等活動認識天氣預報中常見的天氣符號。

3、通過活動了解天氣現象對我們生活和生產的影響。教學重點：認識常見天氣現象。教學難點：知道天氣現象對我們生活和生產的影響。以下是我上這一課中的一些片段。片段一：了解天氣和我們的關系

1、同學們，今天是什么天氣呀？

學生根據當天的天氣來回答。（今天是晴天）

2、如果雙休日天氣好，你會干什么？如果下雨，你又會干什么呢？

生1：如果天氣好，我要去外面游玩；如果下雨，就不能到外面去游玩了，只能待在家里看電視了。

生2：如果天氣好，可以曬衣服，曬東西；如果下雨，就不能了。生3：如果天氣好，我可以到外面去打籃球；如果下雨就不能打籃球了。??

設計意圖：

讓學生感受到天氣和我們的密切聯系，感受到天氣的好壞可以直接影響我們的心情和生活。

敘述：

關注學生的現實生活世界，實質上是關注每一個學生的每一天的健康成長，幫助每一個學生過好每一天。因此，課堂教學必須以學生的現實生活世界為基礎，不斷充盈和擴展他們的現實生活，讓他們感受到現實生活世界的美好和快樂，認識到課堂教學是他們的一種特殊的生存和生活方式，是他們現實生活世界的重要組成部分，使他們在課堂教學這一特殊的生活實踐過程中得到健康發展，又在發展中愉快地生活著，從而培養他們對生活的熱愛，引導他們積極地創造并享受今日的生活，課堂教學才能真正成為精神之流進入學生的生活，才能煥發出力量而成為真正的教育。學生在這樣的環境中學習，學的開心，學的輕松，而且掌握知識的效率很高。學生都愿意學，都樂學。片段二：認識常用的天氣符號

氣象大闖關

1、第一關：記一記

看圖識記天氣預報中常用的天氣符號。

2、第二關貼一貼

用天氣符號記錄一周的天氣。

3、第三關：說一說

看天氣預報圖，說說看懂了什么？

設計意圖：

通過這三個環節，讓學生在輕松和諧的環境中學會知識，掌握知識。真正做到在做中學，樂中學的寓教于樂的教學效果。

敘述：

小學地方課程的教學采用課內課外緊密結合的形式，重視學生的親身經歷和生活經驗。根據教學內容選擇適當的教學方式，注重教學的實效性。要求學生積極參與到各項活動中去，倡導制作、觀察、調查等，體驗和感受生活，發現和解決問題。學生的動手操作過程，是他們思維過程的體現。動手操作，可以使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。因此教學中我重視了讓學生動手記一記，貼一貼，通過動手，引導學生參與知識的形成過程，在知識的學習中，培養能力，發展思維。而且俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發學生的學習興趣。而動手操作最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態，并在動手操作的過程中感受到學習知識的樂趣。讓學生愛上學習。片段三：了解天氣預報的好處

1、天氣預報可以讓我們及時改變出行計劃，還可以給我們的生活帶來哪些便利呢？請小朋友聽一則天氣預報，一邊聽一邊想，這則天氣預報告訴了我們什么呢？

生1：天氣預報里告訴我們今天天氣是晴天，還告訴我們溫度9到23攝氏度。生2：還告訴我們東北風6級，陣風7到8級。

生3：天氣預報里還告訴我們在這樣的天氣里，合適做什么，不合適做什么。

2、你們遇到過哪些災害性的天氣？你是怎么做的？有什么感想？ 生1：災害性天氣有大雪、暴雨、臺風、干旱、梅雨等。生2：遇到災害性天氣時，不要外出，待在家里。

3天氣預報既可以給我們的生活帶來便利，又可以幫助我們減少損失。那么，我們可以從哪些地方查詢到天氣預報呢？ 生1：我在電視里看見過。生2：在報紙上看見過。

生3：可以通過撥打電話114查詢。

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設計意圖：

讓學生了解到天氣預報既可以給我們的生活帶來便利，又可以幫助我們減少損失。對我們來說是多么的重要。了解到怎么樣來查詢天氣預報，提早預防災害性天氣。讓我們每一個學生都關注我們的地球，關愛我們的生命，讓我們的地球更美好，讓我們的身體更健康。

敘述：

現在的課堂教學是以促進學生的發展為本,不僅要使學生掌握各種有用的基礎知識和基本技能,而且要使學生有高尚的人格、良好的品質,還要學會學習、學會做人、學會關心他人、學會共同生活。學生是學習的主人,是教學的主體,課堂教學就是要構建學生主體。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，做到課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在思考。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。這樣的課堂才有利于學生的發展，有利于學生的學習。

案例評析：

在整堂課中,我盡可能挖掘并充分利用身邊的教學資源,在一定程度上拉近了原本顯得陌生抽象的知識之間的距離,讓學生感受到天氣知識滲透在我們日常生活中,與我們的生活息息相關。我還特意請學生模擬天氣預報員,這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力,還可以檢驗學生學習的效果，并且增加學生學習的興趣。我心想：當一位學生通過一節課的學習后本來從只能懵懂的收聽天氣預報變為主動預報天氣預報時,心里會有多大的成就感。在教學中我通過記一記、貼一貼、說一說來認識常用的天氣符號，使學生在動手、動口中學會知識。這樣的設計會是學生學的很輕松，興趣盎然，學習效果也很好，學生真正的在做中學，樂中學。在這節課中我重視讓地方課程回歸生活，讓學生樂學善思。

我在教學時根據小學三年級學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用圖片、視頻、動手操作等一系列活動相結合來教學。在學生觀看視頻、討論基礎上，在教師啟發引導下，引導學生根據現實生活的經歷和體驗天氣和我們之間的關系來理解和掌握知識。在提問時，特別注重不同難度的問題，提問不同層 4 次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。使每一個學生都樂學善思。使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

如何做到讓地方課程回歸生活，立足文本，體現特色，我做了以下幾點：

一、讓地方課程回歸生活在課堂之前

小學地方課程采用開放的學習方式，強調探究的學習方法，重視學習能力的提升與探究意識的養成，讓學生在活動中逐漸達到知識學習、能力發展和人格健全的和諧統一，完善熱愛家鄉與關愛社會的道德素養，為學生的未來發展服務。因此，我讓學生在課前從各種不同渠道收集天氣方面的資料或趣聞，收聽、收看天氣預報節目并做記錄，這本身就是一種學習。搜集、記錄資料的過程就是很好的學習過程。通過此類活動，可培養學生初步學會利用課本以外的資源獲取地方課程信息的基本技能，培養地方課程學習的能力。同時有了充分準備的學生在課堂上踴躍發言，競相發布自己從書上、報上、網上、電視上的發現，在課堂上參與交流，展示是最好的評價。學生在課堂活動中產生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。

二、讓地方課程回歸生活在課堂之中

小學地方課程力求切合學生的心理特點，重視學生學習的興趣和需求，讓學生親近家鄉的自然和社會環境。提倡體驗與感悟，在體驗中認識家鄉，在實踐中感受家鄉，注重培養學生的動手能力和實踐能力，使學生逐步融入社會，增強學生的社會適應能力。

因此，在課堂上我充分讓每一個個學生進行討論發言，注重每一個學生的思維發展，我在課堂上采用小組討論，在課堂上讓學生針對教師提出的問題展開討論，啟動思維，發表自己見解的一種學習方法，在討論中每一個人都有機會體現自我，讓學生充分感受到探求知識的快樂。通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。在課堂中我也注重學生動手操作的過程，讓學生在動手操作中學會知識，掌握知識。

三、讓地方課程回話生活在課堂之后

小學地方課程采用主題活動的形式編排，具有選擇性和開放性，為教師的教 5 和學生的學提供了廣闊空間。充分尊重學生的自主性，鼓勵學生對某一問題提出不同見解，設計多種解決方案，充分挖掘學生的創造潛能。

因此，我在上完《天氣和我們》一課后，讓學生自己去設計一個天氣預報，其中內容要有天氣情況、溫度、紫外線指數等等和溫馨的提示，可以提醒任何你想提醒的人。這樣不僅讓學生把所學的知識加以運用，而且也深深體會到天氣和我們之間的密切聯系。讓學生共同來關注我們的地球，關愛我們的生命，增強生命的意識。

在教學中我根據教學內容和學生的實際情況，優化學習方式，把自主、合作、探究的學習方式和有意義的接收性學習結合起來。通過學生的實踐活動掌握知識、開放思維、形成能力，真正讓地方課程回歸生活，讓學生樂學善思。

參考文獻：

1、小學地方課程三年級《人?自然?社會》第42頁的第21課。

2、《地方課程國家課程標準》。

3、《我與杭州》課程標準（修定稿），杭州市教育局制訂。

第二篇：立足校本特色

立足校本特色

創新培訓形式

——龍王鎮肖集小學校本培訓工作匯報材料

作為中小學教師繼續教育的一個有機組成部分，校本培訓引起了越來越多的關注。多年來，我校一直把教師隊伍建設放在學校工作重要的位置上，在肖集，教師不僅要以出色的教育教學成績證明自己的價值，而且要以出眾的教育教學能力提升生命的質量；學校不僅期盼教師的佳績增添肖集的光彩，而且不斷架設教師走向幸福生活的橋梁。為了促進教師專業成長，提升師資隊伍素質，激發教師參與校本培訓的積極性，我們立足校本特色，力求在培訓的形式上不斷創新，經過多年的摸索與探究，走出了一條創新的路子。

一﹑周密規劃，保障校本培訓的有效實施。

（一）確立機構

為切實做好我校教師繼續教育校本培訓工作，成立了以校長歐陽全民同志為第一責任人的教師繼續教育校本培訓工作領導小組。領導小組分工負責，落實責任，制定規劃，定期召開校本培訓專題會議，研究解決校本培訓工作中存在的問題，形成了一個以校長為核心的團結務實的領導集體。

（二）制定制度

切實可行的制度，是繼續教育工作順利進行的保障。根據市、區有關文件精神，把握分級管理、分層實施的原則，我校制訂并完善了一系列繼續教育校本培訓管理制度，并作如下規定：

1﹑參加“校本培訓”是每個教師的權利和義務，教師必須按規定完成相應的培訓任務。

2﹑把教師參加繼續教育的情況與“考核”、“績效工資”、“職稱晉級”掛鉤。

這些制度的制定有力地保障了校本培訓工作的順利開展。

（三）培訓模式：全校教師集體學習與平時教師個人自學相結合。

（四）培訓對象：學校全體教師。

（五）經費保障

1﹑學校給予教師參加校本培訓經費支持。

2﹑學校給予校本培訓、專題講座等活動經費支持。3﹑對考核達標的教師實行獎勵。

二﹑講究方法，確保校本培訓的高質量。

（一）突出重點。

1﹑提升教師的政治素質和師德修養。

重視師德師風建設，近年來，我校在教師中開展“爭當一名讓學生滿意的教師”“辦人民滿意學校”等活動，使廣大教師進一步明確教育工作的責任感和使命感。

2﹑提升教師的教學思想境界。

在實施新課程過程中組織教師深入學習《基礎教育課程改革綱要》、《課程標準》、《走進新課程》等理論叢書，提升教師的教學思想境界，促使教師由教書匠向學者型、研究型、專家型教師邁進。

3﹑提升教師的綜合素養。

在實施課程改革的大背景下，知識需要不斷更新換代，教學理念需要不斷推陳出新。教師只有確立終身學習的理念，并積極主動地提升自己的綜合素養，不斷超越自我，才能適應時代的發展。

（二）搭建平臺。

我校的校本培訓為教師的專業成長搭建了多層起飛的平臺，力求多途徑、多形式進行教師專業發展的引領。

1﹑主題培訓

學校先后多次以“做具有人格魅力的老師”“追求專業快速發展，打造優秀教師隊伍”“新課程與有效教學”“校本課程與綜合實踐活動”等為主題展開集中培訓。

2﹑師徒結對

學校每一位青年教師都有相應的有教學經驗的一級教師或高級教師帶教，通過師徒結對確保青年教師健康發展、迅速提高。

3﹑名優結對

為了發揮名師的示范輻射作用，使一些優秀的青年教師成長的更快，近年來我校又啟動了名優結對工程。讓我校區﹑市級骨干教師和有一定教學經驗的青年教師一一結對，快速壯大了肖集小學的“名師”隊伍。

4﹑課內比教學

課內比教學是我校多年來的一項傳統教學大賽活動，通過這個平臺，鍛煉了教師，促進了教師的專業成長，涌現出了一大批優秀青年教師。

5﹑網絡國培

為了鼓勵教師踴躍參加網上培訓，我校歸定給予每位教師100元的電費補貼，較好地調動了全體教師參與網上國培的積極性，使教師

參訓的質量得到了有力的保障。

6﹑校本外交

我校堅持采取“走出去”的培訓策略。近年來，我們帶領部分學科教師先后到牛首鎮朱坡小學﹑黃集鎮馬集高小去開展聽課﹑評課活動，收到了很好的學習效果。

7﹑教育科研

以教育科研引領教師的專業發展，一直是我校堅持的做法。目前，我校教師參與的市級課題《和諧課堂的策略研究》已經順利結題，區級課題《愛學﹑樂學方式方法的策略研究》也已正式啟動。

（三）規范過程。

嚴格按照市、區對教師校本培訓的要求，我們做到了管理規范化，培訓過程化，充分調動了教師參與繼續教育的自覺性、主動性。

三、著眼特色，構建校本培訓的有效途徑。

特色活動是落實校本培訓的有效途徑。我校與時俱進，大膽改革，力求活動形式上的創新，走出了一條“以人為本，和諧共存”的校本培訓新路子，并以“你薦我讀”活動貫穿始終，構建著和諧的校本培訓文化，成為校本培訓工作中一道靚麗的風景線。

什么是“你薦我讀”？“薦”即推薦，在老師們充分自主學習的基礎上，加上自己的感悟，向同事推薦。起初是推薦一本好書，一篇文章，到后來的一個教學案例，一次禮儀講座，一段教學視頻等等，推薦的內容形式不斷創新。“讀”即閱讀，但這里的閱讀是廣義上的，是和前面的“薦”產生互動的。“讀”一本書，要有自己的心得；“讀”一個教學案例，要有課后反思；“讀”一次禮儀講座，就要給你的學生一把尺子、一竿標桿；“讀”一個新課改理念，接下來是深入的行動研究。

四﹑人本管理，實現校本培訓螺旋式發展。1﹑實施人本管理 實施人本管理，意味著校本培訓計劃的制定與實施實現從自上而下到自下而上的轉軌，通過聽取教師的意見和建議，制定、調整和完善學校“校本培訓”方案與工作計劃。實施人本管理，意味著在開展校本培訓的過程中，要及時反饋教師的學習情況，使管理者與教師之間、教師與教師之間形成和諧的學習型伙伴關系，把培訓轉化為教師專業成長的內需。實施人本管理，還意味著要把校本培訓納入學校發展的長期規劃中，建立校本培訓管理、實施、考核和獎懲等激勵和制

約的制度，并實現制度的具體形、層次性和可操作性。

2﹑建立教師發展檔案

檔案是管理機制規范與完善的重要體現，我們提倡給教師建立“教師發展檔案”，匯集教師每一個成長階段的發展公約以及體現培訓過程的種種資料與自我反思性總結和學校培訓評價鑒定等。這樣，“教師發展檔案”不僅記錄著教師的成長足跡，也為教師間的互評提供了大量素材，使教師在明晰的評價中及時總結反思，不斷發展，不斷提高。

3﹑校本培訓收獲

一年來，我校有數十名教師參加區﹑市﹑省級說課活動﹑優質課、錄像課等評選；有90多篇論文、課件、案例在全國﹑省﹑市﹑區獲獎；有10多篇論文﹑教學隨筆等在各級各類教育刊物上發表。

總之，校本培訓只有與教師專業化發展有效鏈接，才會讓每一位教師有親身的體驗，感受生命質量的提高；才會滿足每一位教師自我發展的需要，最終達到一種理想的狀態。今后，我校將結合自己的實際情況，創造出更多獨到的教育理念，更加獨特的校本培訓模式，使我校的校本培訓有著春之風的溫馨，夏之茂的濃烈，秋之果的豐碩！

第三篇：凸顯特色回歸本真

凸顯語文學科特色，回歸語文教學本真

【內容提要】受應試教育、功利主義的影響,現今的不少語文課有意無意地把“應試”的需要作為取舍教學內容、選擇教學方法的依據。如何讓語文教學走出這一死胡同？讓我們摒棄功利主義，把握語文學科特色，讓語文教學回歸本真。

【關鍵詞】應試 語文實踐 感悟自得 自主閱讀

當前，相當一部分語文教育帶有明顯的功利性，很明顯的一種弊端就是用繁瑣的分析講解，花樣百出的練習題，代替了學生自己的閱讀和領悟。這種重視技術訓練而忽視個性和創造力的發展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。那么，語文教學的本真是什么？

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”然而，由于受應試教育的影響，一些語文教師在教學中，有意無意地把“應試”的需要作為取舍教學內容、選擇教學方法的依據，出現了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習題，代替了學生自己的閱讀和領悟。這種重視技術訓練而忽視個性和創造力的發展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。

一、少一點紙上談兵，多一點語文實踐。

小學語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”然而，有些語文實踐能力根本就無法通過試卷進行考查。

就我們熟知的查字典而言，在語文考卷中，一般是通過填表或填空方式進行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節；部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學生不用摸字典（當然考場也不允許帶字典），就能考好這一考題。為此，不少老師在指導學生學習查字典時，為追求所謂的時效性，只是在“紙上談兵”，沒有或很少進行查字典的實踐操作訓練，所以學生不能真正形成運用工具書這一重要的語文學習能力，更談不上養成運用工具書的良好習慣。

殊不知查字典雖耗費精力、耗費時間，但如果讓學生熟練掌握了方法、養成了習慣，對于學生將終身受益，其意義是應試教育中的分數所無法比擬的。

類似于查字典類型的語文實踐活動還有口語交際、搜集資料、學寫毛筆字等等，對于這些難以或無法通過試卷考查的語文實踐活動，不少教師在教學中只是走過場而已，甚至置之不理。這些讓學生終身受效益的語文能力也就隨之被邊緣化。

當然，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，并非意味著不要知識，“無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養，都是不可忽視的目標”。（石中英《教育哲學導論》）那兩者之間到底是何種關系？張慶先生在《語文是實踐性很強的課程──課程標準學習筆記》中作出了這樣的闡述：“語文知識是有用的，但它只對練好語文基本功起著輔助作用。”

二、少一點千人一面，多一點百花齊放。

語文和數學不一樣，數學有標準答案，錯與對一目了然；語文不同，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，對于文章的解讀、對于各種情境的表述，學生可能會“仁者見仁、智者見智”，即使是相同的意思，說法也不盡相同。作為教師，應鼓勵學生的個性化解讀、鼓勵學生的不同見解。然而，由于受應試教育這一指揮棒的導向，不少教師搞起了“統一”，統一的思路、統一的學法、統一的思想感情。這樣的統一，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發展，語文素養、創新能力更無從談起了。

筆者曾遇到過這樣一件尷尬的事：學校期終測試以后集中批改試卷，試卷上有一條要求學生用“疏忽”造句的題目，批改中，發現有幾十名學生造出了同樣的句子“我把這道簡單的題目都做錯了，都怪自己做題時太疏忽”，事后了解：這個句子來自同一班的學生。此時，我們不難發現這個班老師的良苦用心：為了避免不必要的錯誤，干脆讓學生統一口徑。的確，這樣的統一避免了錯誤，獲得了分數，但卻活生生地扼殺了學生的個性與創造力，這樣獲得的分數豈不讓人感到可悲嗎？

其實，這樣的統一何止“造句”，對相關課文內容的理解、讀了某本課外書后的感受，甚至連學生最喜歡的課外讀物是什么，喜歡的原因是什么，最喜歡的文學作品中的人物是誰，喜歡的寓言、歷史故事是什么等等，都達到驚人相似的程度。這實在是有悖于語文教學的目的，讓語文學習失去了它的本真。

三、少一點喋喋不休，多一點靜默慎獨。

在教學過程中，總會有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學任務的限制，被所謂的“課堂時效性”所困擾，受試卷上可能出現的考點的制約，不得不剝奪學生閱讀思考的時間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學生

以下是一位教師在教學《莫高窟》一文“藏經洞”一段時的一個片斷：

師：欣賞過彩塑、壁畫，人們還得去一個地方，那就是藏經洞。同學們，這是一個面積不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也沒有，為什么人們還要去呢？請大家讀課文的第四小節。

生：因為“洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”

師：然而，這些文物——（大都被帝國主義分子掠走了）

師：此時你的內心有什么感受？

生：我恨，恨帝國主義分子的貪婪。

師：還有嗎？

師：（見學生沒有什么反應）其實，讓我們感到可恨的還有清王朝的腐敗無能；同時，這么多珍貴的文物散失了，我們內心一定會產生深深的惋惜之情。下面請同學讀這一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情讀出來。

對清王朝的腐敗無能的恨，對文物散失的惋惜之情，只要學生有讀書、思考的時間，是完全能感悟到的。然而，教師的包辦代替，使得學生不能盡情地與文本對話，也就不能真正地走進文本。

事實上，以感悟自得為核心的語文教學思想，自古以來就受到學者和教育家的推崇。孔子對學生“博之以文，約之以禮”，荀子要求學生“始乎誦經，終乎讀禮”，朱子“自然而得之于己”的教學觀念，都是讓學生在反復誦讀體悟中獲得真切的語文素養。從語文教育的角度說，這種方法符合語文學習的規律，歷史證明是行之有效的好方法。在教育改革不斷深入，加強素質教育的呼聲日益高漲的今天，以新的語文素質觀去重新審視這教學傳統，我們不難發現歷代語文素質教育的積極探索者們的睿智與精明。

只要我們的語文教學能從“感悟”這一教學傳統精髓中吸取營養，肯于給學生一片安靜的天空，舍得花時間讓學生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與淀積，長此以往，一定會有量變到質變飛躍，學生的語文素養也一定能得到實實在在的提高。

四、少一點題海戰術，多一點自主閱讀。

綜觀當今的課堂，本來就不多的語文課時，在老師以知識目標為主的講解與訓練結束之后，便是大量的練習。做完了課本上的習題，接著是課堂練習，做完了課堂練習，便是課外作業。課堂完不成，課后繼續；白天完不成，晚上繼續；上學完不成，周末繼續。大量的練習充斥著學生的課余生活，學生答題的技巧是純熟了，但語文的積累與修養卻顯得欠缺和蒼白。

語文教育的目標如何定位？顯然最要緊的不是學生答卷的能力。《語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”不難發現，學生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養，才是我們語文教學的真實追求！

也許我們存在疑問：時間不夠，怎么讀？其實，換個角度想，語文課堂不讀書干什么？為什么我們喜歡在課堂上喋喋不休的講那些看似有用的廢話，而不肯稍微給學生留點閱讀的時間呢？

也許我們還有疑問：沒有要求，讀什么？我們還是可以換個角度來考慮，中華典籍、世界名著、詩詞文賦、時事經典、哲理文論、人物傳記，有什么不能讀呢？剔除那些確實不適合讀的，其它的都是寶貴的精神食糧呀！

也許我們仍有疑問：現在的孩子不讀書，我們有什么辦法？我們仍可以回頭想一想：他們為什么不喜歡讀書？曾有人根據閱讀特點把近幾十年的歷史分成讀書時代、讀圖時代、讀網時代。不可否認，時代的進步使媒體日益多元化，和那些色彩繽紛的卡通畫冊比、和那些具有強烈視覺沖擊力的影視媒體相比，文本閱讀的確有些單調和枯燥，需要凝神靜氣，更加上小學生還可能會遇上生字的絆腳石。但是，老師的責任就是引導

呀！如果我們遷就、縱容學生對閱讀的淡漠與厭倦，如果我們還在閱讀之后布置大量枯燥的練習題去折磨他們，幾年之后，還能指望他們喜歡閱讀嗎？

考試，作為一個重要的評價標準，短期內，仍將延續，我們無法超越時代，惟有以一個教師的良知進行抉擇——超越自我。我認為：語文教育不能排斥功利目標，但語文教師決不只教功利語文！

讓我們摒棄功利主義，把握語文學科特色，讓語文教學回歸本真吧！

第四篇：戶外回歸生活（范文模版）

戶外回歸生活

最近視點：

結婚坐轎車已經不是稀奇事，4月16日上午，重慶沙區濱江路上，新郎王璞用自行車迎娶新娘楊玉楠，聽說此事之后，俱樂部的車友們一呼百應，很快就有四十多名車友“報名”參加迎親隊。自行車車友身著賽車裝，頭扎彩色氣球招搖過市，引得眾多市民觀看。據介紹，為了這次“單車婚禮”，車友們足足準備了半個月，還曾經排練過一次。

4月18日上午，北京大學醫學部的在校博士生江泱組織由25輛普通自行車組成的車隊，迎娶新娘。在新娘家，江泱一口氣把新娘從二樓抱下。新娘踩著一張小凳站在了自行車后座上，她就這樣左手攬著新郎，右手舉著玫瑰，一路向酒店進發。途中車隊騎進了機動車道，有人甚至騎進了快行道。不少人表示，騎車帶人違反了《道路交通安全法》。

戶外探險觀察員評論：

張揚戶外滿足虛榮心

最近身邊發生了這么件事，有朋友去參加某論壇組織的毅行，朋友的朋友開車跟著鼓勁，途中下車走了一段，感受一下毅行的文化。邊上其他隊伍誤會該隊有人搭車，馬上打電話向組織方舉報投訴。朋友們在遭受無數白眼后方知原委，去找投訴者論理，讓他指認隊伍里哪個人搭車了，對方卻說要保留意見，末了索性來個不承認。

在以往的毅行活動中，有組織方為宣揚毅行精神，不宣布成績名單，以致各隊之間糾紛不斷，自評第一，互不買帳。毅行者活動不是競技活動，更不是比賽，它是對每個參加者心理和生理上的一種考驗活動，連這樣普普通通的走路活動都互相爭執。忍不住想問一句，我們究竟想在戶外中得到些什么？

與戶外有關的名詞總是：自虐、登山、腐敗、穿越等等，這些在前幾年還很陌生的名詞，如今逐漸為人群所熟悉。王石在完成“7＋2”探險計劃（指攀登七大洲最高峰，且徒步到達南北兩極點的極限探險活動）后，有人問他，這樣的經歷帶來最大的快樂是什么。王石以一種毋庸置疑的口吻回答：“虛榮心得到了極大的滿足。”說完得意地咧嘴笑起來。

人都有虛榮心，本未可厚非。能夠張揚個性、表現個人英雄主義的戶外活動，無疑使很多在工作生活中原本平凡的人，找到一條彰顯自我的光輝大道。就像那位北大博士生一樣，以自行車這項戶外運動方式迎娶新娘原本是個有趣的創意，但是在途中，新郎招呼大家：“慢點騎啊，得炫一炫！”置交通法規于罔顧，騎車帶人，自行車騎上機動車道，炫過了頭，這簡直是拿自己的生命開玩笑，也是對社會不負責任的表現。

狹義戶外阻礙發展

有人把戶外和旅游的區別比喻為鳳爪和雞爪的叫法，本質一樣，換了個表述詞，戶外就套上了晃眼的光環，再加上功利性的攀比心理，裂變也在悄悄地發生，業余的看不起商業的，自虐的看不起腐敗的，登山的看不起轉山的。驢友相輕的風氣，跟歷史由來已久的文人相輕不相上下。爬過的海拔高度、山峰數量、背包的重量以及更多的裝備細節成了衡量戶外能力的標準，你這條路線走七天，我就暴走五天；你請向導登頂了，我下次就不請向導自個登頂，甚至有把馬活活累死的事情發生。

把戶外簡單地視為高危風險運動，追求的是拉風，玩的是心跳，這也難怪一旦發生戶外事故，輿論總是眾口一詞地進行譴責。而媒體的輿論導向性，使戶外的概念在大眾視野中越來越狹義化，幾乎成了無知者無畏的代名詞，這也妨礙了戶外運動在中國進行健康有序地發展。

正如一枚硬幣會有正反兩面，戶外運動作為城市相“對立”的一種生活形態，有苦，更要苦盡甘來的甜，有累，更要有緊張過后，徹底放松的輕閑，而不僅僅是一個極限的探險和挑戰。

戶外回歸生活層面

重慶的那場“單車婚禮”，車友都身著賽車裝，頭扎彩色氣球，這應該給了我們一種啟示：戶外，也是可以這么玩的，為我們的日常生活添光加彩。

戶外運動本身就是作為健康、時尚的生活方式，才得以被都市的人群迅速接受。走出屋外，借助一定的運動方式，呼吸一下泥土與芳草的氣息，獲得身心健康和精神愉悅，人們都在根據自己的心靈需求，選擇適合自己的途徑，探索新的生活方式，從繁冗沉重的生活中暫時舒一口氣，運動化的生活方式將使人們能夠更加積極地面對生活挑戰……

戶外運動的本質是為了讓我們更好地享受生活，戶外并不是什么高不可攀的神話。就像一千個人心中會有一千個哈姆萊特，每個人選擇的生活方式也不會相同，戶外就是生活的一部分。

第五篇：統籌規范體現特色

統籌規范體現特色

——天津市薊縣第七小學加強學校文化建設。

薊縣第七小學，自建校以來，始終注意加強校園文化建設。注意發揮環境的強大育人作用，在潛移默化中，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈。注意通過人文文化建設，提升學校德育工作的實效性。

一、建設優雅的校園環境。

我們十分重視校園環境建設，在校園內，栽花植樹，整理校舍，布置樓廳，美化教室環境，安裝展覽櫥窗，懸掛名人畫像，完善教學設施，充實教學設備。為學生創造適宜氛圍的學習環境。通過清新優雅的校園環境，進一步美好、凈化學生的心靈，促進學生健康成長。

今年春季，我們加大投資力度，栽種了白玉蘭、大櫻桃、楊樹、梧桐樹、文竹等各種苗木，花草，并對校園內的綠化布局做了統一調整，形成了錯落有致、搭配合理、經濟適用、適合師生工作和學習的校園環境，真正做到了春有花、夏有陰、秋有果、冬有青。完成了校園綠化、美化任務。使師生生活在花園般的環境之中。

二、加強校園文化建設

校園文化，體現一個學校的辦學理念與特色、同時也折射出師生的精神風貌與文化內涵。我們通過反復討論、醞釀打造出具有七小特點的校園文化氛圍。即 ：符合時代特征，符合少年兒童審美習慣，對學生進行德育、美育、科普教育又體現我校特色的校園和班級文化。

建校以來，我們制定校訓、校風、教風、學風，定校徽、校歌。精心設計布置宣傳櫥窗，在宣傳櫥窗內，以圖文并茂的形式介紹我校幾年來教育教學改革成果，培養學生“愛校、尊師的感情。同時抓好節日、紀念日的慶典活動，每一年的校園藝術節和六一兒童節、科技周、讀書節活動，使之有聲有色。完善學校管理，使之做到科學化、制度化、規范化。干部廉潔奉公為表率，教師教書育人做奉獻，形成教育的合力。干群之間、師生之間關系和諧融洽。干部教師以自己優良的風貌、嚴謹的治學精神感染學生，陶冶他們的情操。

通過校園文化建設，改善了學校的辦學條件，更新了教師的教學理念，提高了學生的整體素質和學校整體辦學水平。為我們繼續以語文課改實驗為突破口，彰顯校園文化，打造書香校園為辦學思路；以“早識字—多讀書——勤積累

——會寫作”的語文知識積累教學為辦學特色；“以德立校、科研興校、質量生存”為辦學目標；“為學生一生發展奠基”為教育理念；把我校建成一所創新型特色學校增加了信心和動力。

三、創建良好的班級文化氛圍

班級文化建設，對于學生的健康成長更是起著不可替代的作用，良好的班級文化，直接啟迪學生心靈，陶冶情操，對學生形成良好的道德品質，思想修養，人生理想，審美情趣都有著潛移默化的作用。因此我校對于班級文化建設給予了足夠重視。

每班教室北面墻壁上，都設有班級展示臺。展示臺有如下板塊：（1）和諧家園，貼著全班同學的照片，呈心形排列。（2）品味書香，列有好詞好句摘抄、優秀學生習作等。（3）今日亮點，展示優秀學生作業，學生美術作品等。（4）還設有溫馨提示;成長寄語等欄目。

教室的南面墻壁上，貼著名人名言，小學生守則，課堂堂規，偉人像等體現德育內容的圖片。

教室前面，正中央是五星紅旗圖案，圖案兩邊根據不同的年級，分別有不同的激勵學生學習的標語。如：好好學習，天天向上。求實、進取、開拓、創新、等等。

教室后面設有衛生角和圖書角。后黑板上的內容每月隨著學校活動的變化定時更換。每個教室的門上貼著教師寄語和課程表，教室門外墻壁鏡框上都設有各具特色的：班風、班主任寄語、班級精神、奮斗目標等。

四、傾心打造書香校園

根據薊縣教育局在學生中廣泛開展讀書活動的精神，我校對師生讀書做出了長遠規劃，從2010年起，用三年的時間把學校打造成書香校園。為了實現這一目標，2010年初學校向全體師生開放了圖書室和閱覽室，每天可以看到許多學生在圖書閱覽室專心閱讀，感受著圖書給他們帶來的鼓舞和力量。由于讀書活動開展的有聲有色，學生的閱讀能力有很大提高。在當年就獲得全縣讀書知識競賽一等獎。2010年又被天津市教科院命名為“市級書香校園”。

鑒于學校藏書量有限，加之資金不足，2010年3月學校在全體師生中開展了“奉獻圖書”活動，倡議發出后，全校師生積極響應學校領導、教師、學生，將自己喜歡的書帶到學校，短短兩天時間師生共存5278本，最多的拿來了17本。2010年4月，學校讀書節啟動，好書推薦、讀書沙龍、書評等活動隨之展開；

通過一系列讀書活動，變“要我讀”為“我要讀”，讀書逐漸變成師生的自覺需求，形成了我校特有的讀書文化氛圍。

2011年，4月結合學校現代化工程達標工作，又開展了主題為：“我為學校現代化工程奉獻圖書”的第二次讀書節活動。這次活動，無論圖書的數量還是質量，和上一次相比，均有較大的提升。學生們為了能夠獻一本好書，拿出自己的“壓歲錢”“零花錢”來買書，有些老師利用自己休息時間，從新華書店精心挑選適合學生閱讀的書，捐給學校。一些學生家長也把自己“心愛的圖書”拿來獻給這些愛書的孩子們。

這次獻書活動，他的意義遠遠超出“捐幾本書”的層面，它更是一次知識的傳遞，情感的傳遞，愛心的傳遞；蘊含著同學情、師生情、親子情；承載著家長和老師的諸多期望，把他們對孩子們的關愛與希望通過幾本圖書傳遞給他們，以達到：增長知識，陶冶情操，啟迪人生的目的。

在2012年的讀書節活動中，我校進一步引深讀書活動：提出在此次讀書節活動中評選各類讀書人物、書香班級、書香家庭等，并且，制定了詳細的評選標準。成立了“評選委員會”。通過這一系列評選活動，進一步激發了大家的讀書興趣，形成了在校“小組讀書”“班級讀書”“師生讀書”在家里“姐弟、姐妹讀書”“兄弟、兄妹讀書“親子讀書”。營造出了良好的讀書氛圍，真正實現了變“我要讀”為“我愛讀”。形成了具有特色的學校讀書文化和家庭讀書文化。

同時，為了弘揚中華民族的優秀文化，讓師生受到博大精深的中華民族文化的滋養，我校以重點課題：“早識字-多閱讀-勤積累-會寫作”與中國教師報的“隨筆化作文”、“ 縱橫信息數字化學習與優化小學生識字過程的研究”為引領，注重工作機制創新，強化活動渠道拓寬，引導師生多讀書，讀好書，沐浴氤氳書香，奠基多彩人生。特別是上個學期，學校組織部分語文骨干教師在課堂實踐的基礎上，利用一個學期的時間成功編寫經典誦讀校本教材《閱讀積累》《經典閱讀》并在全校推廣使用。

學校還制定了詳細的實施方案，逐漸探索形成經典誦讀“三個一”運行機制。即：一課：每班每周一節經典誦讀課；一賽：學校每學期組織一次古詩文背誦比賽活動，以營造氛圍，展示成績；一測：學校制定出評估細則，期末對各班經典誦讀課程的實施效果進行驗收評估。

同時，學校還把書香校園的創建當作一項重要工作，合理布局，讓每一塊墻壁都會說話，讓每一個角落都能散發書香；通過家校配合，不斷深化經典誦讀工

程，最大限度的激發了學生的誦讀熱情。現如今的校園里，讀書已成為一種文化，一種師生的生活狀態，他們在親近經典，深入了解傳統文化博大精深的同時，品味著祖國燦爛文化的芳香。

我校在幾年的書香校園活動中，總結出了一些行之有效的經驗。構建起以：“早識字；多閱讀；勤積累；會學法；善學習”為主要內容的讀書模式，特別是在組織學生閱讀活動中，歸納提煉出：“故事引領激發閱讀；教師引領體驗閱讀；模仿引領感受閱讀；方法引領快速閱讀；內容引領健康閱讀”的指導學生閱讀活動的策略，有效地促進了農村小學生閱讀能力的提高，發展了學生終身學習能力。我校開展的普及閱讀活動已成為學校辦學的一大亮點和特色，受到社會各方面的廣泛注意。

由我校教學主任郭素霞主持，部分語文教師參與的《培養識字—閱讀—積累興趣，提高小學生文化素質品味》的課題，作為天津市教育科學研究院重點課題《培養課外閱讀習慣，提升文化素質品味》的子課題。經天津市教科院課題專家組審議同意，該研究成果已通過鑒定。

隨著我校語文課改實驗的不斷深入，學校現代化建設日趨完善，辦學條件的不斷改善，我們打造書香校園，提高學生文化素質品位的力度會逐漸加大。全校師生一定會在書香校園中養成良好的讀書習慣，形成良好的讀書品質，提升文化修養，有效地促進校園文化建設。真正實現我們提出的“讀書啟迪智慧，經典浸潤人生，讓讀書走進人生，讓人生飄逸書香”的美好愿望，把我們“為每一位學生的一生發展奠基”的辦學理念落到實處。

總之，我校注重優化育人環境，加強校園文化和班級文化建設。通過學校人文文化建設，提升了學校德育的成效，提高了學生人文素養，也提高了學校文化素質品味。

通訊地址：天津市薊縣第七小學郵編：301900

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