第一篇：信訪工作體現執政特色

信訪工作體現執政特色.txt52每個人都一條拋物線，天賦決定其開口，而最高點則需后天的努力。沒有秋日落葉的飄零，何來新春綠芽的餓明麗？只有懂得失去，才會重新擁有。信訪工作體現執政特色

時間:2010年02月24日 16時37分來源:人民日報作者:記者 王楚 劉泰山字號：『 大字體 中字體 小字體 』

“信”字是由“人”和“言”組成的，“訪”字是“言”字旁加個“方”字，也就是說，黨和政府設立信訪局，就是要給老百姓提供一個講話的地方。從某種意義上說，信訪部門是最能體現執政黨執政特色的部門，解決信訪問題就是不斷改進工作、完善工作的過程“信訪”這兩個字很有特點，“信”字是由“人”和“言”組成的,“訪”字是“言”字旁加個“方”字，也就是說,黨和政府設立信訪局，就是要給老百姓提供一個講話的地方，而且是講那些難以解決問題的話的地方。

信訪部門是最直接聯系群眾、最直接傾聽群眾意見、最直接為群眾排憂解難的部門，是想群眾之所想、急群眾之所急、解群眾之所需的部門，從某種意義上說也是最能反映執政黨執政特色的部門。在這里，能聽到各種各樣的群眾意見和呼聲，能聽到政策執行過程中群眾提出的合理化建議。重視信訪工作就是關注人民群眾的切身利益，解決信訪問題就是不斷改進工作、完善工作的過程。

去年，是廣東省進入新世紀以來經濟發展最為困難的一年,是政治上大事多、喜事多、敏感節點多的一年,也是社會矛盾集中凸顯、信訪工作面臨嚴峻挑戰的一年。全省信訪系統的同志們踏實工作,不斷創新，全力解決新時期、新階段遇到的各種矛盾和問題，群眾信訪量大幅下降，把經濟發展最困難之年變為信訪工作最有作為之年，為全省經濟社會發展創造了和諧穩定的社會環境，為全省經濟社會發展能夠實現并且超額完成預期目標立了大功。

今后相當長的時期內，廣東省依然會處在社會矛盾集中凸顯期，各地各部門和信訪系統要更加重視做好信訪工作，為廣東省當好推動科學發展、促進社會和諧的排頭兵作出應有的貢獻。

進一步強化全心全意為人民服務的宗旨意識，使信訪工作真正做到為黨分憂、為民解難。經常將心比心，設身處地地站在信訪群眾的角度去換位思考，以滿腔熱忱去幫助他們解決問題。

進一步創新工作方式方法，以適應新時期、新階段信訪工作的新需要。不斷完善“網上信訪”等新方式、新載體,要努力變群眾上訪為領導下訪、變守門待訪為主動探訪,以加大矛盾糾紛化解力度,提高信訪工作效能。

進一步建立健全各項工作機制，使信訪工作更有制度保障。要注意把工作實踐中行之有效的經驗、做法制度化、規范化，使其更有指導性和可操作性,推動全省信訪工作再上新水平。進一步加強信訪干部隊伍建設，為信訪工作提供強有力的組織保障。信訪干部要加強學習，向書本學、向實踐學、向優秀典型學，不斷提高業務水平和綜合素質。以后，不僅其他部門的同志要到信訪部門來學習鍛煉，信訪部門的同志也要到其他崗位去鍛煉學習,以努力打造一支能夠更加勝任新時期新任務需要的信訪干部隊伍。

——中共中央政治局委員、廣東省委書記汪洋2月21日到省信訪局調研時說

第二篇：統籌規范體現特色

統籌規范體現特色

——天津市薊縣第七小學加強學校文化建設。

薊縣第七小學，自建校以來，始終注意加強校園文化建設。注意發揮環境的強大育人作用，在潛移默化中，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈。注意通過人文文化建設，提升學校德育工作的實效性。

一、建設優雅的校園環境。

我們十分重視校園環境建設，在校園內，栽花植樹，整理校舍，布置樓廳，美化教室環境，安裝展覽櫥窗，懸掛名人畫像，完善教學設施，充實教學設備。為學生創造適宜氛圍的學習環境。通過清新優雅的校園環境，進一步美好、凈化學生的心靈，促進學生健康成長。

今年春季，我們加大投資力度，栽種了白玉蘭、大櫻桃、楊樹、梧桐樹、文竹等各種苗木，花草，并對校園內的綠化布局做了統一調整，形成了錯落有致、搭配合理、經濟適用、適合師生工作和學習的校園環境，真正做到了春有花、夏有陰、秋有果、冬有青。完成了校園綠化、美化任務。使師生生活在花園般的環境之中。

二、加強校園文化建設

校園文化，體現一個學校的辦學理念與特色、同時也折射出師生的精神風貌與文化內涵。我們通過反復討論、醞釀打造出具有七小特點的校園文化氛圍。即 ：符合時代特征，符合少年兒童審美習慣，對學生進行德育、美育、科普教育又體現我校特色的校園和班級文化。

建校以來，我們制定校訓、校風、教風、學風，定校徽、校歌。精心設計布置宣傳櫥窗，在宣傳櫥窗內，以圖文并茂的形式介紹我校幾年來教育教學改革成果，培養學生“愛校、尊師的感情。同時抓好節日、紀念日的慶典活動，每一年的校園藝術節和六一兒童節、科技周、讀書節活動，使之有聲有色。完善學校管理，使之做到科學化、制度化、規范化。干部廉潔奉公為表率，教師教書育人做奉獻，形成教育的合力。干群之間、師生之間關系和諧融洽。干部教師以自己優良的風貌、嚴謹的治學精神感染學生，陶冶他們的情操。

通過校園文化建設，改善了學校的辦學條件，更新了教師的教學理念，提高了學生的整體素質和學校整體辦學水平。為我們繼續以語文課改實驗為突破口，彰顯校園文化，打造書香校園為辦學思路；以“早識字—多讀書——勤積累

——會寫作”的語文知識積累教學為辦學特色；“以德立校、科研興校、質量生存”為辦學目標；“為學生一生發展奠基”為教育理念；把我校建成一所創新型特色學校增加了信心和動力。

三、創建良好的班級文化氛圍

班級文化建設，對于學生的健康成長更是起著不可替代的作用，良好的班級文化，直接啟迪學生心靈，陶冶情操，對學生形成良好的道德品質，思想修養，人生理想，審美情趣都有著潛移默化的作用。因此我校對于班級文化建設給予了足夠重視。

每班教室北面墻壁上，都設有班級展示臺。展示臺有如下板塊：（1）和諧家園，貼著全班同學的照片，呈心形排列。（2）品味書香，列有好詞好句摘抄、優秀學生習作等。（3）今日亮點，展示優秀學生作業，學生美術作品等。（4）還設有溫馨提示;成長寄語等欄目。

教室的南面墻壁上，貼著名人名言，小學生守則，課堂堂規，偉人像等體現德育內容的圖片。

教室前面，正中央是五星紅旗圖案，圖案兩邊根據不同的年級，分別有不同的激勵學生學習的標語。如：好好學習，天天向上。求實、進取、開拓、創新、等等。

教室后面設有衛生角和圖書角。后黑板上的內容每月隨著學校活動的變化定時更換。每個教室的門上貼著教師寄語和課程表，教室門外墻壁鏡框上都設有各具特色的：班風、班主任寄語、班級精神、奮斗目標等。

四、傾心打造書香校園

根據薊縣教育局在學生中廣泛開展讀書活動的精神，我校對師生讀書做出了長遠規劃，從2010年起，用三年的時間把學校打造成書香校園。為了實現這一目標，2010年初學校向全體師生開放了圖書室和閱覽室，每天可以看到許多學生在圖書閱覽室專心閱讀，感受著圖書給他們帶來的鼓舞和力量。由于讀書活動開展的有聲有色，學生的閱讀能力有很大提高。在當年就獲得全縣讀書知識競賽一等獎。2010年又被天津市教科院命名為“市級書香校園”。

鑒于學校藏書量有限，加之資金不足，2010年3月學校在全體師生中開展了“奉獻圖書”活動，倡議發出后，全校師生積極響應學校領導、教師、學生，將自己喜歡的書帶到學校，短短兩天時間師生共存5278本，最多的拿來了17本。2010年4月，學校讀書節啟動，好書推薦、讀書沙龍、書評等活動隨之展開；

通過一系列讀書活動，變“要我讀”為“我要讀”，讀書逐漸變成師生的自覺需求，形成了我校特有的讀書文化氛圍。

2011年，4月結合學校現代化工程達標工作，又開展了主題為：“我為學校現代化工程奉獻圖書”的第二次讀書節活動。這次活動，無論圖書的數量還是質量，和上一次相比，均有較大的提升。學生們為了能夠獻一本好書，拿出自己的“壓歲錢”“零花錢”來買書，有些老師利用自己休息時間，從新華書店精心挑選適合學生閱讀的書，捐給學校。一些學生家長也把自己“心愛的圖書”拿來獻給這些愛書的孩子們。

這次獻書活動，他的意義遠遠超出“捐幾本書”的層面，它更是一次知識的傳遞，情感的傳遞，愛心的傳遞；蘊含著同學情、師生情、親子情；承載著家長和老師的諸多期望，把他們對孩子們的關愛與希望通過幾本圖書傳遞給他們，以達到：增長知識，陶冶情操，啟迪人生的目的。

在2012年的讀書節活動中，我校進一步引深讀書活動：提出在此次讀書節活動中評選各類讀書人物、書香班級、書香家庭等，并且，制定了詳細的評選標準。成立了“評選委員會”。通過這一系列評選活動，進一步激發了大家的讀書興趣，形成了在校“小組讀書”“班級讀書”“師生讀書”在家里“姐弟、姐妹讀書”“兄弟、兄妹讀書“親子讀書”。營造出了良好的讀書氛圍，真正實現了變“我要讀”為“我愛讀”。形成了具有特色的學校讀書文化和家庭讀書文化。

同時，為了弘揚中華民族的優秀文化，讓師生受到博大精深的中華民族文化的滋養，我校以重點課題：“早識字-多閱讀-勤積累-會寫作”與中國教師報的“隨筆化作文”、“ 縱橫信息數字化學習與優化小學生識字過程的研究”為引領，注重工作機制創新，強化活動渠道拓寬，引導師生多讀書，讀好書，沐浴氤氳書香，奠基多彩人生。特別是上個學期，學校組織部分語文骨干教師在課堂實踐的基礎上，利用一個學期的時間成功編寫經典誦讀校本教材《閱讀積累》《經典閱讀》并在全校推廣使用。

學校還制定了詳細的實施方案，逐漸探索形成經典誦讀“三個一”運行機制。即：一課：每班每周一節經典誦讀課；一賽：學校每學期組織一次古詩文背誦比賽活動，以營造氛圍，展示成績；一測：學校制定出評估細則，期末對各班經典誦讀課程的實施效果進行驗收評估。

同時，學校還把書香校園的創建當作一項重要工作，合理布局，讓每一塊墻壁都會說話，讓每一個角落都能散發書香；通過家校配合，不斷深化經典誦讀工

程，最大限度的激發了學生的誦讀熱情。現如今的校園里，讀書已成為一種文化，一種師生的生活狀態，他們在親近經典，深入了解傳統文化博大精深的同時，品味著祖國燦爛文化的芳香。

我校在幾年的書香校園活動中，總結出了一些行之有效的經驗。構建起以：“早識字；多閱讀；勤積累；會學法；善學習”為主要內容的讀書模式，特別是在組織學生閱讀活動中，歸納提煉出：“故事引領激發閱讀；教師引領體驗閱讀；模仿引領感受閱讀；方法引領快速閱讀；內容引領健康閱讀”的指導學生閱讀活動的策略，有效地促進了農村小學生閱讀能力的提高，發展了學生終身學習能力。我校開展的普及閱讀活動已成為學校辦學的一大亮點和特色，受到社會各方面的廣泛注意。

由我校教學主任郭素霞主持，部分語文教師參與的《培養識字—閱讀—積累興趣，提高小學生文化素質品味》的課題，作為天津市教育科學研究院重點課題《培養課外閱讀習慣，提升文化素質品味》的子課題。經天津市教科院課題專家組審議同意，該研究成果已通過鑒定。

隨著我校語文課改實驗的不斷深入，學校現代化建設日趨完善，辦學條件的不斷改善，我們打造書香校園，提高學生文化素質品位的力度會逐漸加大。全校師生一定會在書香校園中養成良好的讀書習慣，形成良好的讀書品質，提升文化修養，有效地促進校園文化建設。真正實現我們提出的“讀書啟迪智慧，經典浸潤人生，讓讀書走進人生，讓人生飄逸書香”的美好愿望，把我們“為每一位學生的一生發展奠基”的辦學理念落到實處。

總之，我校注重優化育人環境，加強校園文化和班級文化建設。通過學校人文文化建設，提升了學校德育的成效，提高了學生人文素養，也提高了學校文化素質品味。

通訊地址：天津市薊縣第七小學郵編：301900

電話：***郵箱：jxmhqing126com

第三篇：回歸生活++立足文本++體現特色

回歸生活 立足文本 體現特色

——小學地方課程《天氣和我們》案例有感

【內容摘要】：小學地方課程采用主題活動的形式編排，具有選擇性和開放性，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。充分尊重學生的自主性，鼓勵學生對某一問題提出不同的見解，設計多種解決方案，充分挖掘學生的創造潛能。因此教師在重視學生學習的興趣和需求時，盡量讓學生親近自己家鄉的自然和社會環境。提倡體驗與感悟，在體驗中學習，在實踐中學習，注重培養學生實踐能力。在教學時讓地方課程回歸生活，但不脫離文本，并能更好的體現小學地方課程的特色。

【關鍵詞】：回歸 立足 特色 案例背景：

三年級在小學階段是過渡年級，是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，這一時期的孩子更需要家長的關心，鼓勵和幫助。三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。很容易接受別人的評價并產生自豪感，對自己充滿信心。同時他們的生活經驗不足。

天氣每天都在影響著我們的生活，三年級學生已經對天氣有了初步的認識，這些認識來自于平時的生活經驗、每天的天氣預報或其它的書籍資料，但他們還不清楚天氣的基本特征和一些天氣的常識，當你問及他們今天的天氣怎么樣的時候，他們往往會回答“今天有太陽，今天下雨，樹葉綠了”等，尤其是對一些災害性天氣并不是很了解。所以我想通過本節課的學習，使學生對各種災害性天氣和天氣符號及特征有一些認識了解，培養他們能夠更加關心天氣，準確觀察天氣，提高他們的生活質量，從而讓他們走進“天氣”。

案例描述：

《天氣和我們》是小學地方課程《人?自然?社會》第42頁的第21課。我先確立了本課的教學目標：

1、通過介紹讓學生知道我們杭州地區常見的天氣現象有晴、陰、雨、雪、臺風、梅雨等。

2、通過記、貼、說等活動認識天氣預報中常見的天氣符號。

3、通過活動了解天氣現象對我們生活和生產的影響。教學重點：認識常見天氣現象。教學難點：知道天氣現象對我們生活和生產的影響。以下是我上這一課中的一些片段。片段一：了解天氣和我們的關系

1、同學們，今天是什么天氣呀？

學生根據當天的天氣來回答。（今天是晴天）

2、如果雙休日天氣好，你會干什么？如果下雨，你又會干什么呢？

生1：如果天氣好，我要去外面游玩；如果下雨，就不能到外面去游玩了，只能待在家里看電視了。

生2：如果天氣好，可以曬衣服，曬東西；如果下雨，就不能了。生3：如果天氣好，我可以到外面去打籃球；如果下雨就不能打籃球了。??

設計意圖：

讓學生感受到天氣和我們的密切聯系，感受到天氣的好壞可以直接影響我們的心情和生活。

敘述：

關注學生的現實生活世界，實質上是關注每一個學生的每一天的健康成長，幫助每一個學生過好每一天。因此，課堂教學必須以學生的現實生活世界為基礎，不斷充盈和擴展他們的現實生活，讓他們感受到現實生活世界的美好和快樂，認識到課堂教學是他們的一種特殊的生存和生活方式，是他們現實生活世界的重要組成部分，使他們在課堂教學這一特殊的生活實踐過程中得到健康發展，又在發展中愉快地生活著，從而培養他們對生活的熱愛，引導他們積極地創造并享受今日的生活，課堂教學才能真正成為精神之流進入學生的生活，才能煥發出力量而成為真正的教育。學生在這樣的環境中學習，學的開心，學的輕松，而且掌握知識的效率很高。學生都愿意學，都樂學。片段二：認識常用的天氣符號

氣象大闖關

1、第一關：記一記

看圖識記天氣預報中常用的天氣符號。

2、第二關貼一貼

用天氣符號記錄一周的天氣。

3、第三關：說一說

看天氣預報圖，說說看懂了什么？

設計意圖：

通過這三個環節，讓學生在輕松和諧的環境中學會知識，掌握知識。真正做到在做中學，樂中學的寓教于樂的教學效果。

敘述：

小學地方課程的教學采用課內課外緊密結合的形式，重視學生的親身經歷和生活經驗。根據教學內容選擇適當的教學方式，注重教學的實效性。要求學生積極參與到各項活動中去，倡導制作、觀察、調查等，體驗和感受生活，發現和解決問題。學生的動手操作過程，是他們思維過程的體現。動手操作，可以使他們獲得感性認識，從而向抽象思維過渡。因此教學中我重視了讓學生動手記一記，貼一貼，通過動手，引導學生參與知識的形成過程，在知識的學習中，培養能力，發展思維。而且俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發學生的學習興趣。而動手操作最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態，并在動手操作的過程中感受到學習知識的樂趣。讓學生愛上學習。片段三：了解天氣預報的好處

1、天氣預報可以讓我們及時改變出行計劃，還可以給我們的生活帶來哪些便利呢？請小朋友聽一則天氣預報，一邊聽一邊想，這則天氣預報告訴了我們什么呢？

生1：天氣預報里告訴我們今天天氣是晴天，還告訴我們溫度9到23攝氏度。生2：還告訴我們東北風6級，陣風7到8級。

生3：天氣預報里還告訴我們在這樣的天氣里，合適做什么，不合適做什么。

2、你們遇到過哪些災害性的天氣？你是怎么做的？有什么感想？ 生1：災害性天氣有大雪、暴雨、臺風、干旱、梅雨等。生2：遇到災害性天氣時，不要外出，待在家里。

3天氣預報既可以給我們的生活帶來便利，又可以幫助我們減少損失。那么，我們可以從哪些地方查詢到天氣預報呢？ 生1：我在電視里看見過。生2：在報紙上看見過。

生3：可以通過撥打電話114查詢。

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設計意圖：

讓學生了解到天氣預報既可以給我們的生活帶來便利，又可以幫助我們減少損失。對我們來說是多么的重要。了解到怎么樣來查詢天氣預報，提早預防災害性天氣。讓我們每一個學生都關注我們的地球，關愛我們的生命，讓我們的地球更美好，讓我們的身體更健康。

敘述：

現在的課堂教學是以促進學生的發展為本,不僅要使學生掌握各種有用的基礎知識和基本技能,而且要使學生有高尚的人格、良好的品質,還要學會學習、學會做人、學會關心他人、學會共同生活。學生是學習的主人,是教學的主體,課堂教學就是要構建學生主體。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，做到課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在思考。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。這樣的課堂才有利于學生的發展，有利于學生的學習。

案例評析：

在整堂課中,我盡可能挖掘并充分利用身邊的教學資源,在一定程度上拉近了原本顯得陌生抽象的知識之間的距離,讓學生感受到天氣知識滲透在我們日常生活中,與我們的生活息息相關。我還特意請學生模擬天氣預報員,這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力,還可以檢驗學生學習的效果，并且增加學生學習的興趣。我心想：當一位學生通過一節課的學習后本來從只能懵懂的收聽天氣預報變為主動預報天氣預報時,心里會有多大的成就感。在教學中我通過記一記、貼一貼、說一說來認識常用的天氣符號，使學生在動手、動口中學會知識。這樣的設計會是學生學的很輕松，興趣盎然，學習效果也很好，學生真正的在做中學，樂中學。在這節課中我重視讓地方課程回歸生活，讓學生樂學善思。

我在教學時根據小學三年級學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用圖片、視頻、動手操作等一系列活動相結合來教學。在學生觀看視頻、討論基礎上，在教師啟發引導下，引導學生根據現實生活的經歷和體驗天氣和我們之間的關系來理解和掌握知識。在提問時，特別注重不同難度的問題，提問不同層 4 次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。使每一個學生都樂學善思。使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

如何做到讓地方課程回歸生活，立足文本，體現特色，我做了以下幾點：

一、讓地方課程回歸生活在課堂之前

小學地方課程采用開放的學習方式，強調探究的學習方法，重視學習能力的提升與探究意識的養成，讓學生在活動中逐漸達到知識學習、能力發展和人格健全的和諧統一，完善熱愛家鄉與關愛社會的道德素養，為學生的未來發展服務。因此，我讓學生在課前從各種不同渠道收集天氣方面的資料或趣聞，收聽、收看天氣預報節目并做記錄，這本身就是一種學習。搜集、記錄資料的過程就是很好的學習過程。通過此類活動，可培養學生初步學會利用課本以外的資源獲取地方課程信息的基本技能，培養地方課程學習的能力。同時有了充分準備的學生在課堂上踴躍發言，競相發布自己從書上、報上、網上、電視上的發現，在課堂上參與交流，展示是最好的評價。學生在課堂活動中產生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。

二、讓地方課程回歸生活在課堂之中

小學地方課程力求切合學生的心理特點，重視學生學習的興趣和需求，讓學生親近家鄉的自然和社會環境。提倡體驗與感悟，在體驗中認識家鄉，在實踐中感受家鄉，注重培養學生的動手能力和實踐能力，使學生逐步融入社會，增強學生的社會適應能力。

因此，在課堂上我充分讓每一個個學生進行討論發言，注重每一個學生的思維發展，我在課堂上采用小組討論，在課堂上讓學生針對教師提出的問題展開討論，啟動思維，發表自己見解的一種學習方法，在討論中每一個人都有機會體現自我，讓學生充分感受到探求知識的快樂。通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。在課堂中我也注重學生動手操作的過程，讓學生在動手操作中學會知識，掌握知識。

三、讓地方課程回話生活在課堂之后

小學地方課程采用主題活動的形式編排，具有選擇性和開放性，為教師的教 5 和學生的學提供了廣闊空間。充分尊重學生的自主性，鼓勵學生對某一問題提出不同見解，設計多種解決方案，充分挖掘學生的創造潛能。

因此，我在上完《天氣和我們》一課后，讓學生自己去設計一個天氣預報，其中內容要有天氣情況、溫度、紫外線指數等等和溫馨的提示，可以提醒任何你想提醒的人。這樣不僅讓學生把所學的知識加以運用，而且也深深體會到天氣和我們之間的密切聯系。讓學生共同來關注我們的地球，關愛我們的生命，增強生命的意識。

在教學中我根據教學內容和學生的實際情況，優化學習方式，把自主、合作、探究的學習方式和有意義的接收性學習結合起來。通過學生的實踐活動掌握知識、開放思維、形成能力，真正讓地方課程回歸生活，讓學生樂學善思。

參考文獻：

1、小學地方課程三年級《人?自然?社會》第42頁的第21課。

2、《地方課程國家課程標準》。

3、《我與杭州》課程標準（修定稿），杭州市教育局制訂。

第四篇：幼兒園的特色課程如何體現

幼兒園的特色課程如何體現“特色”

隨著幼兒園課程改革的深入，許多幼兒園逐漸形成了園所的特色課程。而無論何種特色，歸根到底，是注重研究幼兒自主學習的方式，幫助幼兒養成自主學習和分享合作的習慣及主動探索的意識，將教育特色落實于教學之中。

與“四自”園本課程同行

早在上個世紀九十年代，我園已在進行情感教育研究的延伸與拓展，在教育科研和不斷學習新課程觀中進行思考的積淀。

我們認為，學前教育階段課程更應關注幼兒主動學習意識和態度的培養，一個擁有自主、自信、自律、自理品質的人才是個性與社會性真正完美結合的人，才是有可能應對各種挑戰、適應社會發展，創造幸福生活的人。正是基于這樣的課程觀和教育價值觀，我們確定了以培養幼兒“四自”意識、品質、能力為目標的課程開發與實施。“四自”即自主、自信、自律、自理的主體意識、主體能力、主體人格，使孩子“形成自主，增強自信，懂得自律，學會自理”，讓孩子在主動探求的狀態下快樂成長，為其一生健康發展奠定堅實的早期素質基礎。

1.一日活動環節優化設置，提高幼兒自主、自律意識和能力。

我們科學安排幼兒園一日活動，將一日活動環節進行調整和劃分，將過去線狀的環節結構重組為塊狀結構，減少不必要的過渡、等待環節。如：晨鍛與早點組合；區域活動與集體活動組合；下午戶外活動與點心組合等。對環節過渡的組織方法我們也進行了摸索：音樂暗示法即在孩子吃點心、換組、進教室、準備材料等之前的過渡環節利用特定音樂作為提示，讓處于自由活動狀態的孩子聽到音樂信號能立即投入下一活動，既減少了無謂的等待又培養了幼兒的自主、自律意識。制作圖示法即教師將一日活動環節用圖表形式（只有時間，內容空缺）展現給幼兒，并請幼兒將每一時間段中固定的環節用圖畫畫出，再貼在空缺處。以此使每位幼兒了解每一時間段的環節內容和要求，培養幼兒的自主、自律意識。

2.自主性集體教育活動，形成有自主空間的學習環境。

集體教育活動是教師在同一時間段內有計劃地組織全班幼兒開展同一內容的學習活動。在“四自”園本課程實施中，多數領域學習活動都是通過此種方式進行的。但根據主題的不同，教師可靈活選擇整合教學形式（一般時間為40分鐘，根據主題需要將兩至三個領域內容融合在一次教學活動中完成），或普通教學形式來完成。

在集體教育活動中，我們發現，創建自主性集體教育活動環境是落實“四自”園本課程的關鍵，建立一個溫暖、有應答的，盡可能滿足兒童需求，有自主空間的學習環境，有利于幼兒的“四自” 培養。它包含以下8個方面的要素：

a)師幼情感互動流暢

b)學習活動有樂趣

c)學習內容建立在幼兒生活經驗基礎上，具有一定的挑戰性

d)安全感和信任感

e)既寬松又緊張活潑，既有紀律又有自主、自由的空間

f)學習形式靈活多樣，有與同伴合作的機會

g)自己的努力和成功能夠得到認可

h)對學習活動的走向和結果的可控制感

3.區域化學習形式，促進幼兒自主意識的提高。

區域化學習形式是一種低結構、高開放的教育組織形式。在“四自” 園本課程中既是集體教育活動的補充，又可做為集體教育活動的延伸。區域化學習活動的內容來源于幼兒“四自”發展目標和興趣，根據活動的目標，設置多個學習區域，提供具有層次性、操作性、趣味性的材料，滿足不同發展層次幼兒的需要，幼兒可以自主地選擇多種適合自己的材料、合作伙伴、學習進程等，幼兒在與材料、同伴的互動中發展自我，獲得成功的學習體驗。教師在這個過程中是孩子學習活動的觀察者、引領者、對話者，在適當的時候給予幼兒必要的指導和幫助，教師的教更具有針對性和實效性，幼兒的學也更有自主性和趣味性。

區域化學習活動形式具有幼兒活動自主、自選，教師指導“跟進—支持”，師幼關系平等、和諧，環境材料可選多樣，活動時空開放等特點。該形式順應了幼兒的發展需要，拓展了幼兒的學習空間，推進了幼兒的自主學習。

4.“四自”特色活動，讓“四自”深入幼兒。

“四自”特色活動是指各班級為實現“四自”課程目標，培養幼兒“四自”品質，專門設計組織的日常教育活動。這些活動滲透于幼兒一日活動中，形式靈活多樣，班級各有特色，成為落實“四自”目標的重要隱性途徑。在日常活動中班級開展的“四自”特色教育活動。如：培養自主：“大帶小游園會”、“學做小學生”、“環保時裝設計師”；培養自信：“棒！棒棒！It’s me”、“超級星期五”、“寶寶說天氣”、“優點大集合”；培養自律：“四自”禮儀小明星、“四自”升旗手、“環保小天使”；培養自理：“穿衣秀”、“特色小幫手”、“巧巧手”。

“四自”園本課程是具有培養完整兒童價值取向的課程，其構建過程具有園本性、動態性、開放性等特點，由于教師和幼兒是構建課程的主體，因此課程又具有適應性、可操作性。其價值取向明確的目標體系，形式豐富的教育內容，促進幼兒自主性發展的組織形式，多元化的評價，為兒童創造了可以自主、自由、自信奔跑的課程跑道，一批批孩子在課程中萌發了自主、自信、自律、自理的早期人格素養。

快樂動手”為孩子的智慧生長奠基

我園是一所省級示范性實驗幼兒園，始建于1976年。在幼兒園發展歷程中，逐步形成了“用心呵護，快樂動手，智慧生長，多元發展”的辦園理念，凝練了“快樂動手”特色文化。幼兒園獨特的文化形成發軔于“動手做”活動課程的開發，歷經10年的研究與探索，我們經歷了從散點式的動手做系列活動走向獨立的園本課程的過程，進而影響基礎課程的實施，最后形成“快樂動手”的獨特幼兒園文化，并滲透在日常活動中，優化了教師的教育行為，改變了幼兒的學習方式。

我們“動手做”活動課程建設，主要從3點出發：

1．順應幼兒天性的需要。幼兒天性好奇、好問、好探究，喜歡動手操作。我們順應幼兒的這些特點，重視他們的需求及發展潛能，給予他們創造的機會與條件，使其潛能得到發展。

2． 踐行現代教育理念的需要。“聽會忘記，看可能記住，只有做才能真正理解”，“兒童的智慧出在手指尖上”。動手操作、自主探究是“動手做”活動課程的主要學習方式，讓幼兒在快樂中獲得有益于身心發展的經驗。

3.挖掘課程資源的需要。隨著經濟發展，農村幼兒園也逐步“城市化”，成人常常忽略身邊的教育資源，熱衷于購買的教玩具，扼殺孩子的“野性”。我園周邊豐富的農村資源：水稻田、山芋地、野菜地等，是幼兒體驗生活、積累經驗的實踐場。

我們從以下幾方面組織與實施“動手做”活動課程。

先有對課程總目標的綜述，然后將其具體化，再分解為年段目標，實現年段目標間的遞進。如：對幼兒解決問題的意識與能力的培養方面，小班注重“有困難時不哭，愿意嘗試，能尋求幫助”。中班強調“能積極想辦法，勇于嘗試”。大班則注重“能迅速充分調動已有經驗，不斷嘗試，直至成功”。

1． 課時設置（見圖1）

2． 師資配備

幼兒園專門成立了“動手做”活動課程建設組，建立3個課題研究組，根據老師特長和經驗招聘“項目責任人”，形成了以項目責任人為中心的動手做活動設計團隊。各組通過經驗分享式、問題聚焦式研討互通信息。

3． 實施技巧（見圖2）

4．資源開發

（1）多層面開發園內資源，打造濃郁的動手環境。

首先，我們從園內景點、環境布置以及班級特色區域創設等方面，建設動手的物質環境。其次，開發“巧手節”、“感恩節”、“科技節”、“美食節”四大節日，為幼兒提供更多的動手實踐舞臺。

（2）多渠道引進園外資源，構建動手做活動課程的開放平臺。

首先，我們充分利用家長動手特長，培訓教師，保證特色教師隊伍的發展。其次，引進園外專家資源，規范課程開發的流程。最后，建立園外交流平臺。

5.課程評價（見圖3）

根據《幼兒園工作規程》及《幼兒園指導綱要》，借鑒《學前兒童發展與教育評價手冊》、《幼兒發展評估手冊》，從幼兒發展、課程實施質量兩方面制定了本課程評價體系。評價過程從量的評價轉向質的評價，從終結性評價轉向形成性評價。

第五篇：統籌兼顧體現執政能力和水平

統籌兼顧是科學發展觀的根本要求。依據政黨、國家與社會的基本關系，以及社會主義國家執政黨的性質，按照“三個代表”的要求，我們黨對于國家的領導主要體現為政治核心和社會整合作用，就是在經濟和社會發展中總攬全局，科學籌劃，協調發展，兼顧各方。黨的十六屆三中全會把統籌兼顧作為完善社會主義市場經濟體制，全面建設小康社會必須堅持的一

個戰略方針。進入新世紀新階段，我國社會變革中社會階層結構發生了新的變化，出現了新的利益關系和內部矛盾，諸如收入分配差距不斷擴大，城鄉差距、東西部差距、行業之間與群體之間差距等成為突出的問題，農民增收緩慢、就業壓力增大、城鄉困難群眾較多等加劇了社會成員的利益沖突。這些新的情況，凸顯了統籌兼顧的戰略意義和操作價值。“三個代表”重要思想緊緊把握我國社會生活和社會結構的深刻變化，提出兼顧各方面群眾，妥善處理改革進程中各種利益關系和社會矛盾。黨的十六屆三中全會提出“五個統籌”：統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，拓展了統籌兼顧方針的對象和范圍。

統籌兼顧是我們黨對改革開放25年來執政規律的新認識、新歸納。執政黨只有做到統籌兼顧，才能善于領導。這里的關鍵是，必須把執政黨領導能力和水平轉化為統籌兼顧的執政機制。在總體把握上，堅持以人為本，統籌兼顧，整體推進，協調發展；在具體實踐上，堅持因勢利導，順勢而為，積極穩妥，全面準確。從而形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面，形成東中西互動、優勢互補、相互促進、共同發展的格局。

社會主義市場經濟條件下的統籌兼顧，與計劃經濟條件下的統籌兼顧有許多不同。堅持統籌兼顧各種利益關系，必須重視發揮市場對資源配置的基礎性作用，通過創造公平競爭的外部環境，處理和協調好各種利益關系。在社會主義市場經濟條件下統籌兼顧，協調經濟社會和人的全面發展，執政黨的作用體現為全面謀劃，遵循規律，因勢利導。今天講統籌兼顧，不是計劃經濟、一平二調，也不是抽肥補瘦、抽多補少，更不是平均主義、齊頭并進。

而是發展快的地方加快發展，發展慢的地方大步向前跨越。當年鄧小平提出的“兩個大局”思想，讓東部沿海地區加快對外開放，率先發展起來，發展到一定時期，積累了相當實力后，實施西部大開發戰略，加快中西部地區的發展，正是一個統籌兼顧的實踐過程。

在統籌兼顧的執行機制上，黨和政府的方針政策和全部工作，體現在盡最大可能滿足社會各個階層之間及其內部利益要求。正確處理改革、發展、穩定的關系，協調好改革和發展中的各種利益關系，初次分配注重效率，再分配注重公平。各項改革措施都必須使人民總體受益，使全體社會成員都能分享經濟和社會發展的成果，不斷滿足人民的多方面需求和促進人的全面發展。注重城鄉、區域、經濟社會、人與自然、國內與國外等不同方面的良性互動和共同發展。顧及方方面面又要注重突出重點，切實解決經濟社會發展中的薄弱環節，關注對社會困難群體和特殊利益群體的保護。

統籌兼顧以人為本，主要通過政策平等調動人們的積極性。對各類人才要一視同仁地提供服務，資源運用要平等開放，合法權益要同等保護，創業活動要給予充分肯定和鼓勵。使各類人才創業有機會、干事有舞臺、發展有空間，使其有用武之地而無后顧之憂。確立勞動、知識、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，體現尊重創造、鼓勵成功、肯定財富。

要尊重群眾的首創精神，調動地方和社會各方面積極性，不能一切事都由中央包辦、政府包辦、領導包辦、上級包辦。