第一篇：繪本在中學美術課堂中的創新運用

繪本在中學美術課堂中的創新運用

[摘 要] 繪本作為一種圖文并茂的獨特文學形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內容蘊含著極其豐富的教育教學資源。將繪本引入中小學不同學科中，不僅起到優化課程資源的作用，而且有利于思維訓練、閱讀理解、美術欣賞、作文表達等方面的提升，創新能力的培養，學生綜合素質的提高，有利于實現校本教學，挖掘地方傳統文化。在具體的教學實踐中，可以運用理解與閱讀、文化與導引、音樂與欣賞、美育與創作等具體方式來融入課堂，通過相應的繪本進行學科間的融會貫通，在不同學科中進行結合和實踐，增強知識的互相融合。在多元發展的時代背景下，增強學生們主動學習的熱情，提升中學素質教育的質量與效果。

[關鍵詞] 繪本；創新運用；中學美術課堂

繪本（Picture Books）作為一種圖文并茂的獨特文學形式，在繁多的出版物中脫穎而出，其內容極其豐富，主題廣泛，既有引導認知親子關系、家庭成員、品德培養、生活瑣事類型的貼近孩子的生活小故事，也有講述歷史典故、科學原理、生命意義的大題材。一些經典的繪本作品，突破了語言國籍和文化等因素的限制，能運用到不同領域的中學教育中，受到兒童文學作家和中學美術教學研究專家的認可。繪本中精練的語言和生動精彩的畫面互補互融，具有高度濃縮的文學價值和藝術價值，提升孩子的理解力、想象力和創造力，對不同年齡段的孩子成長都有著重要意義。近年來，許多一線教師開始嘗試將繪本與主題課堂結合，作為一種新型創作課型的延生，不斷嘗試中產生不同的創新運用。

一、繪本在中學美術課堂中的重要性

隨著網絡時代的快速發展，閱讀的形式發生了巨大的改變，實體圖書的魅力卻有增無減，特別是在早期閱讀習慣的養成上，全球優秀的教育專家都一致認為培養兒童的閱讀能力，能促進孩子大腦發育，增強腦內思維和想象能力的形成，改變其一生。繪本的題材豐富多樣，分類的方式并不統一。按照教育意義來分，包括科學認知、情緒管理、愛與分享、品德培養、創意創造、語言表達等方面；按照知識學科分類，包括數學認知、語言認知、美術欣賞、英語讀本等；按照內容題材來分，包括寓言故事、歷史故事、童話幻想及現實寫真等等。更多的繪本是創作者經過創意的匯集、精心的編排來表達內心對故事的情懷，傳遞給讀者的不僅僅是故事本身，更多的功能是閱讀中的思考和回味。

繪本的普及性極強，線上線下都能隨時獲取繪本資訊。線上主要指網站、手機應用軟件、公眾號和一些專門的自媒體平臺，如“凱叔講故事”“悠貝繪本館”“咔噠故事”等。線下主要是城市繪本館孕育而生，例如北京蒲蒲蘭文化發展有限公司在北京、上海、沈陽等地設立了線下繪本館；孕育出了一批優秀的繪本閱讀推廣人，如臺灣的“花婆婆”方素珍，“愛講故事的鳥老師”向華，浙師大兒童文化研究院彭懿教授、中國首屆原創圖畫書大賽評委余治瑩等，他們有些是從自身對繪本的熱愛逐步走上繪本推廣的專家，有些是從翻譯文字工作到原創繪本作者，在繪本的推廣之路上，能結合兒童創想教育和繪本創作工作，為中國的繪本閱讀助力。

義務教育《美術課程標準》中明確提出培養中學生美育的重要性，美術是素質教育過程中不可替代的課程，課程性質中強調激發學生的學習興趣，關注文化與生活，注重創新精神。在中學美術課堂中，通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。而繪本作為載體引入課題，理解繪本內容，加入引導方法，充分發揮繪本在不同知識中關聯探究的功能。不同的繪本對中學生的生命教育、情商教育、科普教育等各個方面都有幫助，老師可以帶領學生根據繪本的整體意境對故事情節展開豐富的聯想，促進學生對視覺形象的感知、理解和創造，引導學生進行自主、合作、探究，學會欣賞、理解和表達，這符合學生身心發展特征和美術學科的特點。

二、繪本在中小學課堂中的創新運用

語文課堂中引入繪本，是結合了繪本補充課外閱讀量，文字精練畫面想象空間大的特點。許多語文教師在教學繪本時是采用教內容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節，先激發學生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學生共同閱讀繪本，理解繪本內容，往往是教師一幅幅引導學生讀懂故事，在這個過程中，學生的思維被教師的引導代替，只能圍繞繪本小范圍地想象；最后是拓展延伸。單一的引導內容教學的模式牽制了學生的閱讀主動權。通過課后反思，學生問卷調查，進行課程改革，需要注意以下幾個方面。

1.理解與閱讀

在碎片化信息時代，知識的獲取方式快捷且簡便，但同時失去了對閱讀的重視和閱讀方式的培養。教會學生正確的閱讀方式，是讓孩子獨立閱讀，去思考問題，發現線索，探求答案，其中鍛煉他們的思維方式，使他們能靜下心去欣賞文字、畫面的美，能展開想象去遨游書中的世界。小學低段的孩子只具備具體形象性的表象思維，繪本的導入，以畫面來傳遞故事情節，比一般純文字的讀本更有利于激發孩子的興趣，也符合早期教育閱讀的特性。繪本往往是兒童文學作家和優秀插畫師的創意碰撞，他們經過反復推敲，用孩子能理解的詞匯語法，巧妙融入主題，與畫面一起匯聚成完整的故事。讀者們從認知、吸收、思考、發現、轉化到理解、想象，培養了語文閱讀能力、邏輯思維能力、觀察辨別能力。繪本閱讀，通過聲音、畫面等傳遞，幫助學生們進行口語訓練和書面語言的順利轉化，獲得閱讀欣悅和審美體驗，這些都能提升他們對書的興趣，激發對閱讀的熱情，從思考中產生心靈的頓悟，打下終身閱讀的扎??基礎。

2.文化與導引

繪本種類繁多，選擇上要根據中小學不同年級學生的特點，要適合孩子的知識范圍、情感認知、邏輯思維和理解能力。在文化上、地域上、生活方式上，許多優秀的繪本都展示了全球各地不同的環境狀態。如埃利斯（Ellis）的《家》，繪制的是“家”的無限種可能性，有公寓，有神話傳說中的亞特蘭蒂斯人建在水底的家，還有森林動物居住的樹洞、海底宮殿、月球人的家。翻開繪本，形形色色的家映入眼簾，一個多元化的神奇世界，在讀者的腦海中徐徐展開。再如英國探戈公司出品的翻翻書《各種各樣的人》，以立體翻頁的形式為主，介紹了不同長相、膚色、愛好等方面的人，能讓讀者深入了解自己，正確認識自己，把贊揚的聲音傳遞給每個孩子。由此看出，繪本在語文課堂中的介入，比大量的文史素材顯得生動活潑，也貼近學生生活，使學生發現事實，迸發靈性，認識到世界的不同面；積累知識的同時，對寫作和評價也有很大的提升。

第二篇：淺談故事繪本在音樂欣賞中的運用

故事繪本在音樂欣賞中的運用

廈門市西林幼兒園 鄧海燕

內容摘要：幼兒園開展音樂欣賞活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。故事繪本以其直觀的故事情節、生動的故事語言和唯美的畫面，引領幼兒進入音樂作品的神秘世界中，加深幼兒對音樂的理解和感受，開拓音樂眼界，感受音樂的魅力。

關鍵詞：故事繪本 音樂欣賞 幼兒

“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。”這是美國音樂教育家穆塞爾曾說過的話。幼兒園的音樂欣賞教學是通過讓幼兒傾聽音樂，對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。幼兒的生理、心理、認識特點決定了幼兒音樂欣賞不可能像成人那樣，憑借已有的知識經驗，僅僅利用聽覺欣賞音樂，更多的是依靠外部的輔助資料來感知、欣賞音樂。故事繪本就是輔助幼兒音樂欣賞很好的一個載體。

故事繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，蘊藏著繪畫和文字兩種媒介互動來說故事的藝術。它講述的是貼近幼兒生活的故事，情節簡單而又清楚，描述的語言淺近、具體、形象、富有音樂感。為此，在音樂欣賞教學活動中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節、語言、畫面等直接而有效的方法，為幼兒營造身臨其境的氛圍，將幼兒帶進音樂作品所展現的情境中，可以讓幼兒在多感官的參與下傾聽音樂，節奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結構感??等獲得提升。

一、直觀的故事情節易于幼兒欣賞音樂作品的結構

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如家喻戶曉《梁山伯與祝英臺》這部協奏曲，曲作者就是根據人們熟知的民間傳說寫成的。全曲采用奏鳴曲的結構，樂曲的三個段落展示了故事中相愛、抗婚、化蝶三個主要情節。可見，在音樂欣賞教學中充分利用故事繪本與音樂的密切聯系來進行教學，既能很好地激發幼兒的興趣，又能讓他們學得主動、學得輕松，達到“他山之石，可以攻玉”的目的。

有趣而富于變化的故事內容能引發幼兒的共鳴，通過引人入勝的故事情節激發幼兒音樂欣賞的興趣是故事繪本在音樂欣賞活動中有效運用的又一手段。《啤酒桶和小老鼠》是幼兒非常喜歡的一個故事繪本，它講述的是一群小老鼠鉆出鼠洞，發現了許多大啤酒桶。啤酒桶生長四肢，憨態可掬。小老鼠們紛紛爬上啤酒桶開心地在啤酒桶上跳舞，和啤酒桶做起了游戲，啤酒桶還興奮地打開了蓋子倒酒。結果，主人發現了，小老鼠們趕緊逃跑。因此，運用故事繪本中直觀的故事情節來幫助幼兒欣賞捷克的世紀名曲《啤酒桶波爾卡》不失為一個好方法。在活動中幼兒欣賞故事繪本后傾聽音樂，紛紛迫不及待地說出自己的見解：“A段音樂是小老鼠，從洞里跑出來東張西望；小老鼠左瞧瞧，右瞧瞧，發現了啤酒桶在旁邊偷笑??；B段音樂是小老鼠在啤酒桶上輕巧地跳舞，舞姿很美；小老鼠們在啤酒桶上捉迷藏；小老鼠在啤酒桶上跳來跳去，像是在玩蹦蹦床??； C段音樂是主人出現，小老鼠嚇得逃跑了；小老鼠在腳底裝上彈簧，輕快地跳跑了??。”可見，幼兒欣賞了《啤酒桶和小老鼠》的故事繪本之后，對于感受《啤酒桶波爾卡》這個音樂作品的結構變得更容易了。能立刻發現故事繪本中三個突出的情節與該樂曲三段式的結構特點相吻合，把樂曲從輕巧的小快板過渡到悠揚的主旋律再回到輕巧平穩的小快板的特點表達出來。因此，將故事繪本中獲得的認知遷移到音樂欣賞，易于幫助幼兒迅速進入音樂情境，理解音樂結構，從而獲得審美效益。

二、生動的故事語言幫助幼兒欣賞音樂作品的風格 故事繪本是把音樂作品介紹給幼兒最簡便的途徑，繪本中使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，便于幼兒理解。通過故事繪本中的語言描述，可以使幼兒聯系已有經驗從而產生新的聯想、展開想象，激發幼兒產生對音樂作品的興趣。語言是一種最普通又最特殊的教學手段，教師巧妙地對語言進行調節支配，能讓幼兒感受體驗到美、興奮、難過，帶動幼兒產生喜愛、歡樂、悲傷、惆悵等情感，從而將自己的情緒融入到音樂作品緊張、激昂、沉悶、歡快的風格中去，更加準確的感受出音樂的不同風格。

如故事繪本《大黃蜂飛行》講述的是小黃蜂咪夢獨自離開黃蜂隊伍去冒險，在冒險中遇到了三個危險（花梗林、捕蠅草、蜘蛛網），最后在黃蜂部隊協助下脫離險境。利用《大黃蜂飛行》的故事繪本來幫助幼兒欣賞里姆斯基的《野蜂飛舞》（節選）這樣的音樂作品，可以化難為易，讓幼兒充分體驗到該音樂作品與眾不同的風格。《野蜂飛舞》這個音樂作品節拍短促、節奏變化快、旋律復雜，是一首讓人感覺震撼的一首外國民間樂曲。單憑耳朵傾聽幼兒不一定能深刻地感受到世界名曲所帶來的震撼力。教師繪聲繪色地講述故事繪本《大黃蜂飛行》能加深幼兒對音樂風格的感受。故事繪本中的語言、背景、人物表情等為幼兒描繪出一種緊張的情境，加上教師富有感情色彩的語言煽動，使幼兒身臨其境。

繪本中描述了咪夢偷看黃蜂部隊“出征”，戰士們威風神氣、振翅疾飛去冒險的情境體現了A段音樂中旋律輕快而有力的風格。當咪夢遇到危險時，它大喊“我要飛出去”、“躲開他”、“救命啊，救救我呀”，看似簡單的角色對白凸顯了音樂中旋律震撼、鼓舞的特點。“咪夢一次一次地努力飛，拼命掙扎??”繪本中生動的語言，描述了小黃蜂如何勇敢克服困難，最后在大部隊的幫助下解困的驚險畫面，幫助幼兒在快速變化的旋律中，體驗到樂曲震撼、鼓舞、緊張、快速的音樂風格。每一次傾聽樂曲時，幼兒都不由自主地為咪夢加油。當聽到樂曲B段時，他們會大喊：“快飛出去，小心向日葵，飛高一點呀；討厭的捕蠅草會吃掉你，不要碰到它，快躲開它；蜘蛛來了，快跑，粘住了救命啊！??”從幼兒緊張的表情和呼喊中可以看出，他們已經身臨其境，似乎自己就是那只勇敢的小咪夢，在震撼的音樂里冒險，心也隨著緊張的音樂起伏。

故事繪本中塑造出的小咪夢努力克服困難，勇往直前，沖出重圍的性格特點，給予音樂作品積極向上的感情色彩，使幼兒在欣賞音樂作品中情感教育得到升華。語言的美與音樂的美巧妙結合起來，觸發了幼兒內心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中，感受音樂帶來的神奇魅力。

三、唯美的故事畫面利于幼兒欣賞音樂作品的內涵

音樂作品的形象不像畫面那么直觀、具體，它的內涵底蘊極其豐富，而幼兒的形象思維處于雛形期，情感表達方式、思維方式都較為簡單、直觀，他們往往會受到畫面的影響。故事繪本畫面的表現形式豐富多樣，或水墨畫、或油畫、或油水分離畫、或剪貼??。它不僅有著生動的角色形象、絢麗的色彩、精心勾畫的細節，使幼兒在視覺上引起愉悅，還能在時空中靜止和流動，便于幼兒反復觀察以及和音樂同步進行；它非常強調情緒和主題的連續性，在短短的篇幅里，形成一個連續的視覺影像，把故事講得既好看，又清晰。欣賞故事繪本時，把音樂與畫面有機地結合在一起，把音樂這種對于幼兒來說相對抽象的聽覺藝術與視覺聯系在一起，可以充分調動幼兒的視覺感官積極參與音樂欣賞。在音樂欣賞活動中選擇線條、構圖、造型、色彩、形象上與音樂作品相一致的故事繪本，發揮諸感覺或意象之間的交錯、混合的聯覺作用，讓幼兒有更多的視覺參與的機會，以此來表達他們自己對音樂的感受，深入理解音樂作品的內涵。

例如在欣賞韋瓦第的《春》這個音樂作品的活動中，引導幼兒欣賞《春姑娘》的水彩畫故事繪本。利用故事繪本里身著七彩服飾的春姑娘、清澈的湖水、綠油油的草地、五顏六色的花??這些豐富多彩的畫面、美麗動人的景象，讓幼兒的視覺感官受到美的沖擊，把他們帶入到音樂的想象空間中，發現音樂作品中生機盎然的景象，感受回旋曲華麗而灑脫，充滿歡快而熱烈的青春氣息。在簡單欣賞了故事繪本之后，幼兒一邊閉著眼睛邊傾聽音樂，一邊回憶繪本中的唯美的春天場景，他們紛紛說出了自己的感受：當聽到音樂中歡快的段落時，有的說是種子的發芽了，冒出了嫩綠色的尖；有的說是地面上五顏六色的小花競相開放，有紅的、有黃的、有藍的??。當聽到音樂中激昂熱烈的情緒時，大家都說是春姑娘打開魔力傘，魔力傘很美，上面有很多漂亮的花紋。當聽到音樂中舒緩的段落時，有的說那是春姑娘用魔力傘給小草、小花送去雨水；有的說小草喝了雨水之后，由黃變綠，小花也變出了七彩的顏色。故事繪本中畫面場景的變化呼應著音樂結構的變化及音樂風格的變化等。

故事與音樂是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但能互融互補。彼此間的相互借用，往往會收到意想不到的教學效果。經典優秀的故事繪本為教師施展聰明才智創建了平臺，也為幼兒的音樂欣賞活動搭建了嶄新的舞臺。通過故事繪本的輔助手段，可以幫助幼兒提高對音樂的感悟力及鑒賞力，讓幼兒的生活每天都充滿音樂，真正得到音樂能力的提高和審美情感的培養。正如達爾克洛茲所說：“音樂教育的終極結果在于培養幼兒欣賞的審美情感，欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”

參考文獻

[1] 潘莉艷，培養幼兒感受音樂美的能力 [J]，2007-6，龍源期刊網

[2] 蔣笛，音樂欣賞審美心理學與音樂欣賞教學 [D]，2004，湖南師范大學出版社 [3] 許卓婭，幼兒園音樂欣賞教學探索（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”）[4] 聶元龍，音樂欣賞入門 [M]，1992，北岳文藝出版社 [5] 潘俞安，幼兒英語&奧爾夫音樂藝術 [M]，神舟出版社

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第三篇：淺談故事繪本在音樂欣賞中的運用

淺談故事繪本在音樂欣賞中的運用

內容摘要：

幼兒園開展音樂欣賞活動的目的在于“初步萌發幼兒感受美、表現美的情趣”。著名作家馮驥才說過：“音樂是進入故事的河流，故事是進入圖畫的道路，圖畫是進入音樂的橋梁。”故事繪本以其唯美的畫面、生動的故事和情感互動，引領幼兒進入音樂作品的神秘世界中，加深幼兒對音樂的理解和感受，開拓音樂眼界，感受音樂的魅力。

關鍵詞：故事繪本 音樂欣賞 幼兒

“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育。”這是美國音樂教育家穆塞爾曾說過的話。學齡前兒童的音樂欣賞教學，是通過讓幼兒傾聽音樂，對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。幼兒的生理、心理、認識特點決定了幼兒音樂欣賞不可能像成人那樣，憑借已有的知識經驗，僅僅利用聽覺欣賞音樂，幼兒更多的是依靠外部的輔助資料來感知、欣賞音樂。故事繪本就是輔助幼兒音樂欣賞很好的一個載體。

故事繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。故事繪本講述的是貼近幼兒生活的故事，故事的情節簡單而又清楚，描述的語言淺近、具體、形象、富有音樂感。為此，在音樂欣賞教學活動中借助故事繪本，利用其形象的故事人物、情節、語言、畫面等直接而有效的方法，為幼兒營造身臨其境的氛圍，將幼兒帶進到音樂作品所展現的情境中。讓幼兒在多感官的參與下傾聽音樂，節奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、結構感??等獲得提升，提高幼兒的音樂綜合素養。因此，我就故事繪本在音樂欣賞教學中的運用進行了摸索。

一、直觀的故事情節易于幼兒聽辨音樂作品的結構

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如家喻戶曉《梁山伯與祝英臺》這部協奏曲，曲作者就是根據人們熟知的民間傳說寫成的。全曲采用奏鳴曲的結構，樂曲的三個段落展示了故事中相愛、抗婚、化蝶三個主要情節。可見，在音樂欣賞教學中充分利用故事繪本與音樂的密切聯系來進行教學，既能很好地激發幼兒的興趣，又能讓他們學得主動、學得輕松，達到“他山之石，可以攻玉”的目的。

有趣而富于變化的故事內容能引發幼兒的共鳴，通過引人入勝的故事情節激發幼兒音樂欣的興趣是故事繪本在音樂欣賞活動中有效運用的又一手段。《啤酒桶和小老鼠》是幼兒非常喜歡的一個故事繪本，它講述的是一群小老鼠鉆出鼠洞，發現了許多大啤酒桶，啤酒桶生長四肢，憨態可掬。小老鼠們紛紛爬上啤酒桶開心地在啤酒桶上跳舞，和啤酒桶做起了游戲，啤酒桶還興奮地打開了蓋子倒酒。結果，主人發現了，小老鼠們趕緊逃跑。因此，我利用這個故事的生動有趣，運用了故事繪本中直觀的故事情節來幫助幼兒欣賞捷克的世紀名曲《啤酒桶波爾卡》不失為一個好的方法。在幼兒欣賞了《啤酒桶和小老鼠》的故事繪本之后，聽到《啤酒桶波爾卡》這個音樂作品，立刻發現故事繪本中三個突出的情節與該樂曲三段式的結構特點相吻合。這首樂曲是ABA三段式，是從輕巧的小快板過渡到悠揚的主旋律再回到輕巧平穩的小快板。幼兒發現了A段音樂平穩有力正好是小老鼠發現啤酒桶；B段音樂輕巧、流暢表現了小老鼠在啤酒桶上跳舞、游戲的樣子；C段音樂彈性、輕快恰好是主人出現，小老鼠逃跑了。

又比如，故事繪本《胡桃鉗》。它講述的是在馬戲團里，一位神氣的小丑抬頭挺胸，邁著神氣的步伐進場。他走到舞臺上，為觀眾們表演起變魔術。觀眾們看了他幽默詼諧的表演，紛紛歡呼鼓掌，場內一片歡聲笑語，熱鬧沸騰。《拉德斯基進行曲》（選自《胡桃夾子》組曲）是一首有代表性的世界名曲，樂曲分為雄壯有力及輕快詼諧兩部分，整首樂曲也是屬于ABA三段體的結構。運用故事繪本中的“小丑”能幫助幼兒較快地聽辨音樂三段體的結構，從中體驗到音樂結構的豐富變化。幼兒邊欣賞故事繪本，邊傾聽音樂，發現A段音樂雄壯有力正好是神氣的小丑邁著自信的步伐進場；小丑俏皮地表演魔術與B段輕快、詼諧的音樂相得益彰；馬戲團里全場沸騰，歡呼雀躍，正好體現了C段音樂的雄壯有力。最后，再通過角色扮演進一步區分音樂ABA三段體的結構循環，為幼兒下一階段的自主表現積累相關經驗與創造素材，從而充分體驗到音樂作品的層次感。

二、生動的故事語言幫助幼兒解讀音樂作品的風格 故事繪本是把音樂作品介紹給幼兒最簡便的途徑，繪本中使用幼兒可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，便于幼兒理解。通過故事繪本中的語言描述，可以使幼兒聯系已有經驗從而產生新的聯想、展開想象，激發幼兒產生對音樂作品的興趣。語言是一種最普通又最特殊的教學手段，教師巧妙地對語言進行調節支配，能讓幼兒感受體驗到美、興奮、難過，帶動幼兒產生喜愛、歡樂、悲傷、惆悵等情感，從而將自己的情緒融入到音樂作品緊張、激昂、沉悶、歡快的風格中去，更加準確的感受出音樂的不同風格。

如故事繪本《大黃蜂飛行》講述的是小黃蜂咪夢獨自離開黃蜂隊伍去冒險，在冒險中遇到了三個危險（花梗林、捕蠅草、蜘蛛網），最后在黃蜂部隊協助下脫離險境。利用《大黃蜂飛行》的故事繪本來幫助幼兒欣賞里姆斯基的《野蜂飛舞》（節選）這樣的音樂作品，可以化難為易，讓幼兒充分體驗到該音樂作品與眾不同的風格。《野蜂飛舞》這個音樂作品節拍短促、節奏變化快、旋律復雜，是一首讓人感覺震撼的一首外國民間樂曲。單憑耳朵傾聽幼兒不一定能深刻地感受到世界名曲所帶來的震撼力。教師繪聲繪色地講述故事繪本《大黃蜂飛行》能加深幼兒對音樂風格的感受。故事繪本中的語言、背景、人物表情等為幼兒描繪出一種緊張的情境，加上教師富有感情色彩的語言煽動，使幼兒身臨其境。

繪本中描述了黃蜂部隊集體出發，振翅疾飛去冒險的情境體現了音樂中旋律輕快而有力的風格。當咪夢遇到危險時，它大喊“我要飛出去”、“躲開他”、“救命啊，救救我呀”，看似簡單的角色對白凸顯了音樂中旋律震撼、鼓舞的特點。繪本生動的語言描述了小黃蜂如何勇敢克服困難，最后在大部隊的幫助下解困的驚險畫面，幫助幼兒在快速變化的旋律中，體驗到樂曲震撼、鼓舞、緊張、快速的音樂風格。故事繪本中塑造出的小咪夢努力克服困難，勇往直前，沖出重圍的性格特點，給予音樂作品積極向上的感情色彩，使幼兒在欣賞音樂作品中情感教育得到升華。語言的美與音樂的美巧妙結合起來，觸發了幼兒內心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中，感受音樂帶來的神奇魅力。

三、唯美的故事畫面利于幼兒品味音樂作品的內涵 蘇聯著名教育家卡巴列夫斯基曾經說過：“只要音樂是形象化的，而且展開自然，即使相當復雜，幼兒也能夠接受，記住并表現出來??”。音樂作品的形象不像畫面那么直觀、具體，它的內涵底蘊極其豐富，而幼兒的形象思維處于雛形期，情感表達方式、思維方式都較為簡單、直觀，他們往往會受到畫面的影響。故事繪本畫面的表現形式豐富多樣，或水墨畫、或油畫、或油水分離畫、或剪貼??。它不僅有著生動的角色形象、絢麗的色彩、精心勾畫的細節，使幼兒在視覺上引起愉悅，還能在時空中靜止和流動，便于幼兒反復觀察以及對音樂同步進行；它非常強調情緒和主題的連續性，在短短的篇幅里，形成一個連繼的視覺影像，把故事講的既好看，又清晰。欣賞故事繪本時把音樂與畫面有機地結合在一起，把音樂這種抽象的聽覺藝術與視覺聯系在一起，可以充分調動幼兒的視覺感官積極參與。在音樂欣賞活動中選擇線條、構圖、造型、色彩、形象上與音樂作品相一致的故事繪本，發揮諸感覺或意象之間的交錯、混合的聯覺作用，讓幼兒有更多的視覺參與的機會，以此來表達他們自己對音樂的感受，深入理解音樂作品的內涵。

例如在欣賞韋瓦第的《春》這個音樂作品的活動中，引導幼兒欣賞《春姑娘》的水彩畫故事繪本。利用故事繪本里身著七彩服飾的春姑娘、清澈的湖水、綠油油的草地、五顏六色的花??這些豐富多彩的畫面、美麗動人的景象，讓幼兒的視覺感官受到美的沖擊，把他們帶入到音樂的想象空間中，發現音樂作品中生機盎然的景象，感受回旋曲華麗而灑脫，充滿了歡快而熱烈的青春氣息。在簡單欣賞了故事繪本之后，幼兒閉著眼睛邊傾聽音樂，邊回憶繪本中的唯美的春天場景，他們紛紛說出了自己的感受：當聽到音樂中歡快的段落時，有的說是種子的發芽了，冒出了嫩綠色的尖；有的說是地面上五顏六色的小花競相開放，有紅的、有黃的、有藍的??。當聽到音樂中激昂熱烈的情緒時，大家都說是春姑娘打開魔力傘，魔力傘很美，上面有很多漂亮的花紋。當聽到音樂中舒緩的段落時，有的說那是春姑娘用魔力傘給小草、小花送去雨水；有的說小草喝了雨水之后，由黃變綠，小花也變出了七彩的顏色。故事繪本中畫面場景的變化呼應著音樂結構的變化及音樂風格的變化等。幼兒在熟悉故事繪本和音樂作品之后，扮演故事繪本中的不同角色，根據故事繪本的畫面和情節，創作表演道具和舞臺背景，隨著音樂的變化創編出不同的肢體動作，集體合作表演。通過幼兒自主的學習，進一步品味了音樂作品的內涵，提高了音樂感受能力。

在欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》時，帶領幼兒隨著音樂完整欣賞故事繪本，進一步感受音樂的神奇魅力。許多幼兒都發現了當他們看到繪本中展現淡藍寧靜的湖面，潔白的天鵝，美麗的公主和帥氣的王子，自由地想象天鵝的姿態，公主和王子的對話時他們聽到的是悠揚、舒緩的音樂，領略著幽靜、安詳，王子和公主翩翩起舞的音樂內涵。他們還發現了當他們看到繪本中兇神惡煞的巫婆現身作亂的情境，看到了強烈的色調對比，黑色、灰色、紅色充斥著眼球，這時聽到了音樂強烈變化后激烈、快速的樂段，也不時地為王子和公主擔心起來。可見，故事繪本圖畫中強烈的色彩對比，人物表情刻畫，無不體現著音樂強弱的對比，豐富的音樂色彩。

美術與音樂是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但能互融互補。彼此間的相互借用，往往會收到意想不到的教學效果。運用繪本中圖畫視覺的參與對幫助幼兒欣賞音樂大有裨益。經典優秀的故事繪本為教師施展聰明才智創建了平臺，也為幼兒的音樂欣賞活動搭建了嶄新的舞臺。通過故事繪本的輔助手段，可以幫助幼兒提高對音樂的感悟力及鑒賞力，讓幼兒的生活每天都充滿音樂，真正得到音樂能力的提高和審美情感的培養。正如達爾克洛茲所說：“音樂教育的終極結果在于培養幼兒欣賞的審美情感，欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”

參考文獻

[1] 潘莉艷．培養幼兒感受音樂美的能力 [J]．2007，6.龍源期刊網 [2] 蔣笛．音樂欣賞審美心理學與音樂欣賞教學 [D] ．2004.湖南師范大學出版社

[3] 許卓婭．幼兒園音樂欣賞教學探索（南京市“幼兒園音樂教育研究課題組”）[4] 聶元龍．音樂欣賞入門 [M]．1992.北岳文藝出版社 [5] 潘俞安．幼兒英語&奧爾夫音樂藝術 [M]．神舟出版社

第四篇：繪本故事在小學美術課堂中應用的研究

繪本故事在小學美術課堂中應用的研究

繪本故事是由優美的圖畫和簡短的文字組成的故事書，繪本的特點和小學生的認知心理特點明顯相關，因此很受學生歡迎。我經常在課間看見學生捧著繪本看得入迷，甚至有時已打了上課鈴他們都渾然不知。就算是像我這樣的成年人，有時也不免被繪本中的唯美畫面和深刻的寓意所吸引。既然如此是否可以把繪本故事引入美術課堂，把學生對繪本故事的閱讀熱情轉化為對學習美術的動力，并幫助我有效組織教學，使美術課堂更加生動有趣，讓學生美術作業更加精彩紛呈呢？帶著這樣的想法，我開始了將繪本資源引入課堂的實踐與研究。

一、引導學生欣賞優秀繪本故事中多樣的藝術風格

在夏洛特·S·赫克(Charlotte S Huck)等人合著的《兒童文學在小學》（Children’s Literature in the Elementary School,2004）一書里，繪本故事的藝術風格大致被分為八類——寫實或具象派藝

術、印象派藝術、表現主義藝術、超現實主義藝術、稚拙和民間藝術、卡通藝術、文化習俗及個人風格。如李歐·李奧尼的《小藍和小黃》是一部公認的抽象派作品。在這本繪本里，作者完全擯棄了我們常見的具象，用一藍一黃兩個近乎圓形的抽象色塊，象征兩個孩子，講述了一個關于愛與融合的故事。像這樣的繪本在低年級孩子中特別受歡迎；如獲得凱迪克獎金獎的《夏日海灣》，作者

用充滿韻律感的散文和美麗的水彩畫，為我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活，帶有明顯的印象派特征；安東尼·布朗的作品，總是讓人聯想起超現實主義。在《夢想家威利》中，他精心走那成繪術

塑造的小猩猩竟然在夢中進了達利的畫中，只不過些柔軟彎曲的鐘表都被換了香蕉。這些不同風格的本故事書我一般是放在美課前的2分鐘預備時間欣賞的，我發現從這些優秀的兒童繪本中挖掘出美術知識進行欣賞和教學，更能激發學生的學習興趣，更有利于孩子對各種藝術形式的理解。

二、觀察、學習繪本故事中的繪畫技巧

兒童繪本中有太多的表現技法，除了水粉畫、水彩畫、水墨畫、油畫、版畫、蠟筆畫、鉛筆畫等，還有照片拼貼、彩紙撕貼以及電腦

制作等等。正是這種多樣化，才讓繪本故事更加迷人，也使繪本可以成為美術教學的重要資源。在不同年級的美術課堂中，挑選部分單元，選擇與之有相似繪畫表現技法的繪本故事進行深入的觀察、學習，然后運用到自己的美術作品中去。例如：彩紙、報紙撕撕貼貼類的課程可以選用李歐·李奧尼的《瑪修的夢》、艾瑞克·卡爾的《好餓的毛毛蟲》等繪本進行欣賞學習；中高年級的版畫課程可以欣賞斯萬森和克羅姆斯的《夜色下的小屋》、埃里克·諾曼的《我的兔子朋

友》等繪本。

上教版美術課三年級下有一課《有趣的池塘》，上過這堂課的老師

一定知道，這是一堂中國畫課程，上課過程無非是示范、討論、欣賞范作等等。最后學生作業的內容不是荷花、荷葉，就是青蛙、蝌蚪，能不能更有趣一些？想多找些關于池塘里事物的畫，但對于剛接觸中國畫不久的學生而言，除了嘖嘖稱贊外，對他們的作業影響并不大。這時我想到了小時候看的水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，畫面簡潔、生動，非常適合學生欣賞、臨摹。而且現在它已經被改編成了繪本故事，還有電子書形式的更方便我上課的時候用。每一頁故事就是一張簡單的水墨畫，有青蛙與水草的組合；有蝌蚪與蓮花、魚、蝦、蟹、龜等的組合；有漸漸退去尾巴長出四肢的蝌蚪與青蛙的組合；還有青蛙媽媽和一群小青蛙的組合。

這樣的池塘實在是太有趣了。邊講故事、邊欣賞水墨畫、邊點撥要點，最后單獨示范了幾個池塘生物的畫法。因為每一幀畫面都不是很復雜，學生們創作的熱情也開始高漲了，最后作業呈現時也很有趣，除了故事里出現過的事物以外，還有畫《丑小鴨》的，畫《鷸蚌相爭》的，不論效果如何，孩子們已經知道可以把學到的繪畫技巧靈活運用了。

三、將繪本的故事性滲透到學生作業中

繪本本身就是由一幅幅的插畫組成的讀物，所以我們也可以引導學生將每一次的美術課堂作業當做是單幅的插畫作品進行創作。把故

事性融入到每一張作品中，這樣畫的人有興趣，看的人也覺得有趣味。在上二年級第一學期《昆蟲樂園》時，我特別挑選了一本《100層的房子》去和學生們一同欣賞。這本繪本說的是——有一天，多奇收到了一封神秘來信，信上寫著“歡迎你來我家玩兒”。多奇按照信上的地圖走啊走啊，終于找到了信上所畫的房子！多奇使勁向上看，可是怎么也看不到房子的頂層。

多奇好奇的走進去，發現這里住著老鼠一家。原來這是一座100層的房子，每十層住著一種動物，那么接下來的十層住的會是什么動物呢？這座房子的頂層住的又是誰呢？它為什么要邀請多奇來玩兒呢？多奇能順利地到達第100層嗎??？每到翻頁時孩子們都異常激動，都在猜測上面10層住的是誰。這100層里住的不都是昆蟲，這也是我選這本書的原因之一，看完之后我們討論了到底哪些是昆蟲哪些不是，昆蟲到底有哪些特征。知道了原來蝸牛和蜘蛛并不是昆蟲。而且每一頁居住的動物，在屬于自己的10層里，根據自己的生活特性做著特別的事情，屋內裝飾也是辨識度很高。這些都被串在了一個故事里。完成作業時，有的學生選擇用四格漫畫的形式表現某種昆蟲的生活習性，也有的學生選擇用單幅作業的形式呈現，但是有改變的是，他們的作品中都多了些故事性。

除了課堂中我們一起讀的這個故事以外，我還向他們推薦了與這本書同系列的《地下100層的房子》，另外還有一些與昆蟲有關的繪

本故事，比如：《昆蟲運動會》、《昆蟲音樂會》等等。看過的學生還會興致勃勃的和我討論里面的內容。

四、激發學生嘗試創作繪本故事

一年級至五年級的美術課程中一直都穿插著一些需要描繪故事場景的課程。例如：一年級的《畫畫我的幼兒園》；二年級的《故事

畫里趣味多》；三年級的《剪出來的成語故事》；四年級的《快樂的新年》；五年級的《感受漫畫造型》等等。為了激發學生們對故事的創作熱情，我們會一起先讀讀繪本故事，從中獲得快樂、感動、憂傷等各類情感的同時，發現原來這就是我們平時生活中發生的事情呀，感同身受的學習會逐漸激發他們的創作。比如：日本作家武田美穗的《同桌的阿達》，一上課，同桌之間存在的真實小問題即以充滿童趣的故事和圖片形式呈現在學生面前，引起了學生閱讀興趣和共鳴。

由低年級開始慢慢引導，積累單幅有故事性的插畫式作品，到中高年級，可能單幅插畫就能慢慢變成多幅，甚至是整本的完整繪本。這樣也為之后的繪本故事書創作打下了基礎。

可見，繪本故事是符合小學生形象性思維特點的，它是一種獨立的圖書形式，文與圖的內在關系，符合學生語言習慣，能夠激發學生學習興趣；是畫面精美，富有內涵的，不僅能激發學生創作的熱情，對學生的情感陶冶也能達到一定的效果；是能充分激活學生想象的，幾乎每一本好的繪本都會預留給學生許多想象空間，便于讓學生根據整體意境，對故事情節展開豐富聯想，在設計書中人物的語言、動作，對故事進行自我擴充、延伸、投射的同時。學會以第三者角度分析、理解繪本角色的行為動機，體驗繪本角色的情緒變化，從而產生自我共鳴。

總之，抓住學生們對繪本閱讀的喜愛，進行適當的引導，推薦優秀繪本。也可以在課堂上共讀優秀繪本，甚至是請學生推薦、分享他們所喜愛的繪本故事。在看故事、聽故事，甚至是畫故事中提高學生的美術綜合素養。學著觀察生活中的點點滴滴，通過對繪本故事的欣賞活動，帶給學生一個更加廣闊的藝術天地，我想這就是將繪本故事帶入美術課堂的意義吧。

第五篇：繪本在農村中學美術教學中的應用探究

《繪本在農村中學美術教學中的應用探究》

課題研究方案

紅莫中學 賴銘霞

一、問題的提出：

《美術課程標準》指出：美術課程具有人文性質。美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術也應視為一種文化學習。通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的感知和理解。

紅莫中學地處偏遠山村，信息傳遞速度慢，學生特定環境有限，課外知識儲備量小，課程當中所涉及的部分內容，學生不理解，不知道，以及教學條件有限，教師講授難等問題。

繪本故事圖片生動，內容趣味盎然，深受學生的喜愛。在聽故事，感受圖文的過程中，學生往往會身臨其境，將自己帶入故事其中，跟隨主人公的喜怒哀樂，若是在此過程中，滲透進德育教育，則更容易被學生所理解，所接受，效果自然也更加有效。

二、重要概念的界定：

所謂繪本，就是以繪畫形式為主的圖書，并且附有少量的文字說明，是一種畫出來的圖書。經過多年的發展，繪本憑借其豐富的內容成為兒童普遍喜愛的讀物，深受學生的歡迎。而中學的美術課堂本身也具有多樣性，其教學模式要求更加的靈活多變，因此，將繪本引入中學的美術課堂中，不僅可以有效地豐富美術教學的內容，而且可以給學生創造出一種發散性思維的空間，讓學生能夠插上想象的翅膀自由翱翔。

將繪本閱讀融入美術課堂，不僅符合學生的心理特點和審美習慣，而且可以滿足美術教學的要求，從而提高美術教學效果。美術教學以繪本這種形象性、趣味性和直觀性的內容為主，這樣才有助于學生注意力的集中，以期達到預期的教學效果，而這正是繪本閱讀的優勢所在。首先，繪本的內容更加形象生動，具有很強的形象性；其次，繪本中的畫面一般都穿插著抽象或者具象的表達，這使得繪本具有很強的趣味性；最后，繪本中所敘述的故事一般比較簡潔易懂，具有很強的直觀性

三、課題研究的目的和意義

繪本作為學生最熟悉和喜愛的閱讀物，富有教育意義的內容和多元的文化，有利于激發學生的創造性思維，培養學生對美的感受。繪本故事圖片生動，內容趣味盎然，深受學生的喜愛。在聽故事，感受圖文的過程中，學生往往會身臨其境，將自己帶入故事其中，跟隨主人公的喜怒哀樂，若是在此過程中，滲透進德育教育，則更容易被學生所理解，所接受，效果自然也更加有效。

主要研究將繪本融入美術課堂教學的具體措施。1探究將繪本運用到美術教學中的方式和策略

2主要解決：調查了解本校學生學情對繪本進行選擇，教材教案編寫，課堂情況總結，教學方式的調整。

3以繪本故事促進德育滲透。

四、課題研究的理論依據： １．認知主義學習理論 學生是認知主體，任何教學的目的都是為了促進學生學習質量與學習效率的提高。認知主義學習理論認為人的認識是由外部刺激和認知主體內部心理過程相互作用的產物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內部心理過程的作用。教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程，達到更理想的學習效果。

２．現代認知心理學研究為課題研究提供了有力的理論支撐。

３．馬克思主義關于人的全面發展學說是學生注意力研究的理論基礎之一。人的全面發展，是指人的德、智、體、美、勞諸方面的協調發展；表現為人的良好的健康個性、健全人格自由的充分的發展。這當然也是素質教育的基本要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，追求課堂教學的高質量高效率，離不開調動學生有效參與課堂認知的教學過程。可見，學生注意力的發展，不僅能提高課堂的學習效益，還能培養人的能力，體現了人的全面發展學說。

五、課題研究的內容：

（一）繪本為美術教學張本

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書，是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現形式。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書就是這樣用繪畫的方式讓學生感知生命，解說無法言說的挫折、災難、離別和死亡，震撼讀者的心靈，它已經成為學生生活中視覺文化的一個重要構成元素。由國內外著名的作家和畫家創作并曾獲國際大獎的經典圖畫書，其角色造型、場面設計、繪畫語言的運用，及其出色的創意、聯想、幽默的表現手法和豐富的人文精神，蘊藏著眾多可借鑒的優秀美術資源。

（二）繪本為美術教學解難

在美術教學中，常常會碰到一些美術專業知識，如果單純由老師講解，對于小學生來說難以理解，而在兒童繪本中，依托故事的情節，學生就很容易理解。

（三）繪本促進德育滲透

知之不如樂之，樂之不如好之。作為老師不僅善于發現學生的喜好，而且要及時地抓住時機組織教學。把學生對繪本的閱讀熱情遷移為學習美術的動力。可以以繪本為載體，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的感知和理解，促進德育滲透。

六、課題研究的對象和方法

1.研究對象

以本校七、八、九年級的全部班級學生為研究對象。

2.以觀察法、問卷調查法、經驗總結法為主。研究者主要從課堂教學出發，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一個有效的、便于實際操作的指導方法，這是本課題研究的最重要方法。在行動中根據課題實施情況，不斷充實和修正課題目標，給課題研究以正確的導向性，從而使研究價值凸現。

七、參研人員及具體負責的工作

組長：賴銘霞負責撰寫實施方案、資料的收集整理，撰寫開題論證報告。編寫課程，組織學生活動，完善論文。

八、課題的實施步驟

1.準備階段（2016.3——2016.4）：認真學習美術新課程標準、教育學、心理學等基礎知識理論，閱讀相關文獻，學習有關課堂教學論著，提高理論水平，寫讀書筆記。論證課題方案，申請立項、開題。

2.實施階段（2016.5——2016.10）：調查分析存在的問題，全面實施專題研究，開展公開課。從各個層面總結各項研究成果。定期對學生進行檢測，并對學生的成績和表現進行統計分析

3.結題階段（2016.11——2016.12）：進行實踐成果的整理，組織學生畫展，撰寫課題研究報告，結題。

九、最終成果及形式

1，紅莫中學學生繪畫作品展

2，自編完善一冊相關的美術校本課程（擬10課）3，階段性總結、教師讀書筆記、教學教案反思記錄、論文。