第一篇：繪本中的最佳美術(shù)切入點

繪本中的最佳美術(shù)切入點

美術(shù)繪本是通過形象、色彩、構(gòu)圖等因素來表現(xiàn)作者意圖、目的的藝術(shù)形式，它以循序漸進(jìn)的敘述為主導(dǎo)，綜合繪畫、設(shè)計與視覺表現(xiàn)，用豐富的視覺語言將讀者帶入連續(xù)、生動的圖像世界。繪本的視覺表現(xiàn)力使其逐漸成為幼兒園美術(shù)教學(xué)的一種素材來源，本期本欄目將集中編發(fā)一組繪本美術(shù)教學(xué)的文章，以期能給大家啟發(fā)。

隨著繪本廣泛地被運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，繪本中蘊(yùn)藏著許多美術(shù)元素，給美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)，教師可以從美術(shù)的視角進(jìn)行不同角度的挖掘，尋找繪本中的最佳美術(shù)切入點，讓每個孩子共同享受繪本中藝術(shù)的味道，我們覺得主要可從以下的方面人手：

一、尋找獨(dú)特的美朮語言進(jìn)行審美感知

造型、色彩、構(gòu)圖是組成圖畫表達(dá)的基本要素。教師應(yīng)善于運(yùn)用圖畫書的美術(shù)語言，在看的過程中直接把美術(shù)元素植入孩子們的心靈，引導(dǎo)幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)、體驗、欣賞和交流美。比如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構(gòu)圖簡單，幾乎每一幅畫面上都有大片的空白，這些空白和畫面之間給孩子閱讀提供了一個可以展開想象的空間。而不斷出現(xiàn)的越來越大的動物和鼠小弟形成強(qiáng)烈的對比，孩子們的注意力不斷被吸引：接下來會發(fā)生什么事?幫助幼兒進(jìn)行整體、系統(tǒng)的審美感知，形成完整的審美情感。孩子們的新鮮、興奮的感覺一直保持到閱讀結(jié)束。

二、尋攏喜歡的形象進(jìn)行涂色繪畫

興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。幸運(yùn)的母雞蘿絲、淘氣的大衛(wèi)、機(jī)靈的小猴、可愛的小兔、幸福的鱷魚和長頸鹿、色彩斑斕的變色龍??我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習(xí)的美術(shù)活動，我們選擇繪本中的大象艾瑪進(jìn)行色彩設(shè)計；選擇哈利進(jìn)行黑白斑點的設(shè)計；選擇繪本《大魚和小魚》，讓小朋友親手試試不同顏色混合后調(diào)出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙??在涂色繪畫的過程中，滿足幼兒對故事內(nèi)容的回味，豐富幼兒的表象經(jīng)驗，為美術(shù)活動的開展準(zhǔn)備前期經(jīng)驗，在不知不覺中幼兒練習(xí)了均勻涂色的技能，表達(dá)了自己的認(rèn)識和情感。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子很容易對繪本中的形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)興趣。

三、尋找有價值的畫面資源進(jìn)行聯(lián)想遷移

繪本《快樂的婚禮》描繪的情景生動有趣、跌宕起伏。那么哪個情景最值得截取呢?我們分析繪本后發(fā)現(xiàn)，最可取的情景就是豬仔們用油漆精心描繪不同式樣的服飾，幫助幼兒直觀感受豬仔們描繪的創(chuàng)意服裝，為后續(xù)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)做準(zhǔn)備，成為了不可多得的美術(shù)教學(xué)資源。因為這和中班上學(xué)期的幼兒裝飾設(shè)計活動非常吻合，有助于幼兒大膽創(chuàng)造不同式樣的服裝。你瞧，孩子們投入到快樂的創(chuàng)意裝扮活動中：有的給豬先生穿上黑色禮服和條紋褲，有的穿西裝戴領(lǐng)帶束皮帶，有的戴博士眼鏡和神奇的手表，有的給豬小姐穿白色吊帶裙，有的戴上珍珠項鏈和手套，有的穿紅色高跟鞋??婚禮的歡樂氣氛彌漫在活動室中。有機(jī)地選取情景中的某一點并將之?dāng)U展，能使教學(xué)和情景融為一體，這樣做既讓繪本在美術(shù)活動中得到充分的運(yùn)用，又保持了繪本的完整性，使繪本的價值得到最大限度的體現(xiàn)。

四、尋找可動情的情景資源進(jìn)行截取定格

孩子對圖畫的敏感程度勝過文字，他們通過閱讀畫面理解故事內(nèi)容。孩子們喜歡關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，每次閱讀由于關(guān)注的細(xì)節(jié)不同都會有新的發(fā)現(xiàn)。巧妙截取畫面，選擇繪本中有價值的畫面資源進(jìn)行聯(lián)想遷移，可以為美術(shù)教學(xué)活動增色添彩，滲透著愛的教育。如在繪本《我爸爸》中，從“我愛爸爸”，最后到“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感升華。結(jié)束時把畫面定格在爸爸親寶寶的情景，再一次引發(fā)幼兒對已有經(jīng)驗的重現(xiàn)，每一個孩子在甜蜜的回憶中，體驗著“爸爸愛我，我愛爸爸”的親情，用畫筆記錄下這一美好瞬間，一幅幅佳作躍然紙上。

五、尋找有線索的繪本內(nèi)容進(jìn)行自制圖書

每一本繪本都有它的線索，它表現(xiàn)在故事情節(jié)中、人物表情中和事物特征中??采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，以線索為繪本教學(xué)的切入點，將繪本制作成可以幫助幼兒理解的連環(huán)畫內(nèi)容，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如看完繪本《子兒，吐吐》后，我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形，畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環(huán)畫情節(jié)。我們將孩子們的自制圖書進(jìn)行展示與交流，分享自主創(chuàng)作圖書的快樂，共同體驗成功的樂趣。我們引領(lǐng)孩子們從美術(shù)的視覺去領(lǐng)悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩筑就繪本與美術(shù)的共通體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術(shù)教學(xué)點，讓孩子學(xué)習(xí)用豐富多彩的創(chuàng)作性美術(shù)活動形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫” 上，描繪出自己對生活的美好愿望，表達(dá)自己對經(jīng)典繪本的理解和體會。這些美好的目標(biāo)，都需要我們老師在繪本中尋找，向孩子們傳達(dá)從讀到畫，從畫到讀，以美麗的“童畫”為背景，使文學(xué)之美、色彩之美生動地融合為一體。

第二篇：中班繪本美術(shù)

中班繪本美術(shù)《我的手掌印——動物園》

一、設(shè)計意圖

本次我設(shè)計的教學(xué)活動繪本《我的手掌印——動物園》中的內(nèi)容全部是由手掌印畫來表現(xiàn)的，十分新穎有趣。它們生動形象、淺顯易懂。我想這對于孩子們來說一定是個很好的繪本教材，一定能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。讓繪本活動與美術(shù)活動有機(jī)地整合在一起，讓孩子用手印畫的方式來表現(xiàn)形態(tài)各異的動物們。

二、活動目標(biāo)：

1、理解畫面，能用簡短的語言表述自己所看到的內(nèi)容。

2、初步激發(fā)幼兒對動物的愛護(hù)之情。

3、感受手掌印畫的有趣與多變，初步嘗試運(yùn)用添畫的方法完成手掌印畫。

三、活動準(zhǔn)備：課件《我的手掌印——動物園》（配入聲音）、書中的圖片、幼兒印好的手掌印的圖，圖畫紙、記號筆。

四、活動過程：

一）、繪本欣賞師：今天老師帶來了一本有趣的繪本，名叫《我的手掌印》，一起來看看手掌印的神奇造型吧！師：（看課件太陽）今天太陽對著我們嘻嘻笑，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：（看課件汽車）乘上小汽車，我們?nèi)页霭l(fā)嘍！你又發(fā)現(xiàn)了什么？念兒歌：小手印，豎著走，畫上五官和頭發(fā)，變成我們一家人。猜猜看這是誰呀？這個呢？這個呢？好，坐穩(wěn)我們出發(fā)了！師：（看課件動物園）看，我們來到了什么地方？你從哪里看出來的？小結(jié)：恩，手指上面有很多動物造型，原來呀是動物園到了。我們進(jìn)去參觀一下吧！師：（長頸鹿）哇，快看，這是誰呀？笑瞇瞇的長頸鹿，嚼、嚼、嚼，吃綠草。仔細(xì)看一看，長頸鹿的身體是什么呀？小手印怎么擺放就變成了長頸鹿的身體了？教師念兒歌：小手印，倒著走，長脖子，花花衣，變成長頸鹿真神奇！小結(jié)：噓，我們不要打擾它，繼續(xù)往前開！師：這是誰？到底是公雞還是母雞，聽聽它的叫聲就知道了！公雞一喊喔喔喔，小雞也一塊喔喔喔！試試看，這一次怎么讓小手印變成公雞呢？念兒歌：小手印，橫著走，頭戴雞冠尖尖嘴，變成公雞喔喔啼！師：四個手指變成了公雞的什么？大拇指添畫上雞冠、眼睛和嘴巴變成了公雞的頭，喔喔喔，喔喔喔，公雞爸爸和寶寶們叫得可高興啦！師：誰也來了？孔雀帥哥，美麗的翅膀啪啪啪，變成美麗的大扇子。小手印怎么變成大扇子呀？試試！念兒歌：小手印，合起來，五彩衣，花羽毛，變成孔雀真美麗！師：5個手指上要添畫上什么呀？手掌中間要畫上什么？恩，真是一只美麗的孔雀。師：（看課件乘汽車回家）誒，參觀了一天，好累呀，乘上汽車回家嘍！（分析：活動開始便出示繪本封面，交待活動內(nèi)容，一起欣賞手掌的神奇造型，激發(fā)了孩子對欣賞活動的興趣。隨后，跟著一家人去參觀動物園，在參觀動物園的過程中，一共欣賞到了3種動物，分別是小手印、倒著走的長頸鹿、橫著走的公雞和合起來的孔雀。在每次欣賞時，教師都能讓孩子按照圖上的手印擺一擺，并用朗朗上口兒歌的形式出示動物添畫過程，幫助孩子理解如何為動物進(jìn)行添畫，便利后面操作環(huán)節(jié)的開展。）二）、幼兒創(chuàng)作

1、師：這本繪本好玩嗎？前幾天呀我們已經(jīng)用顏料印好了小手印，想不想也來試一試，把小手印變成各種有趣的造型？

2、教師提出創(chuàng)作要求。師：瞧，老師為你們每人提供了一張手印，請你拿到手印以后不要著急動手畫。先看一看它像什么，想一想你想把它變成什么動物。然后拿起黑色的水筆進(jìn)行繪畫，最后為動物涂上漂亮的顏色。

3、幼兒自由添畫，教師指導(dǎo)。（分析：交待要求后，并組織孩子進(jìn)行操作，讓孩子根據(jù)自己的想法大膽地進(jìn)行創(chuàng)編活動。）

三）、幼兒講述自己的作品師：好，畫好的小朋友把畫送進(jìn)動物園，我們貼起來一起欣賞一下。這幅圖是誰畫的呀？哦，是你畫的呀！那你來說說看你畫的是什么？都添畫了哪些地方？在干什么？（分析：讓孩子欣賞動物園的各種動物，說說各自都為動物添上了什么？體驗美術(shù)活動帶來的樂趣。）

五、活動反思：我們開展的課題是《繪本在藝術(shù)活動中的運(yùn)用與研究》，要求教師結(jié)合繪本的內(nèi)容，尋找繪本中的藝術(shù)教學(xué)點，讓孩子學(xué)習(xí)用繪畫、音樂的形式表現(xiàn)文學(xué)之美，用五彩的顏色，大膽的想象，肢體的動作，節(jié)奏的匹配，描繪出自己對生活的美好愿望，表達(dá)自己對經(jīng)典的理解和體會。本次活動中所選取的《我的手掌印——動物園》這本書，就融合了手印畫的美術(shù)形式。教師能充分挖掘繪本中的美術(shù)元素，通過邊講述故事邊播放課件的形式，讓孩子們在故事的情境中欣賞了各種由手掌印變化出來的動物形象。在整個欣賞活動中，幼兒積極參與、大膽表述表述自己的想象。最后讓幼兒嘗試給手印添畫，進(jìn)一步感受手掌印畫的變化和體驗手掌印畫的有趣，幼兒在自由、寬松的氛圍中，大膽地進(jìn)行想象、表達(dá)和創(chuàng)造，獲得了愉快的體驗。

第三篇：繪本 永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你 美術(shù)教案

永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你第三課時線描畫-恐龍

活動名稱：恐龍線描畫

活動目標(biāo)：1.體驗線描畫的簡潔美

2.了解線描畫，知道點線面是構(gòu)成線描畫的基本要素

3.用點線面裝飾畫面 活動準(zhǔn)備：碳素筆，PPT，范畫，紙張 重點：知道線描畫是由點線面構(gòu)成的 難點：用各種線裝飾畫面

活動過程：

一、小朋友們聽過故事永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你嗎？故事里面都有誰？（恐龍）你們見過恐龍嗎？小朋友都是在電視上或書上見過恐龍，可是真正的恐龍現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，在很久很久以前恐龍曾經(jīng)生活在地球上，今天老師也帶來了一些恐龍圖片咱們一起去看看吧。

二、1.觀看恐龍圖片

水粉恐龍畫和油畫棒恐龍畫？

2.今天老師帶來了一只不一樣的恐龍，出示線描畫恐龍,請幼兒觀察并說一說這只恐龍哪里不一樣？跟水粉畫和油畫棒進(jìn)行比較。

3.小結(jié)：這種只有黑白兩種顏色裝飾的畫叫線描畫，線描畫是由點線面構(gòu)成的 4.認(rèn)識點線面 5.用各種線裝飾畫面，教師示范 6.幼兒作畫教師巡回指導(dǎo) 三：評畫幼兒互相欣賞作品

第四篇：小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美 術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊，并自主進(jìn)行實地調(diào)查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實施更符合教育規(guī)律。

2014.12.20

任曉霞

第五篇：小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。

第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。

第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。

第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。

除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué) 繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。

第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊，并自主進(jìn)行實地調(diào)查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來，使繪本教學(xué)模式的實施更符合教育規(guī)律。

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學(xué)

黃瑞芬 2017年10月