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繪本中的最佳美術(shù)切入點

時間:2019-05-13 02:28:20下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《繪本中的最佳美術(shù)切入點》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《繪本中的最佳美術(shù)切入點》。

第一篇:繪本中的最佳美術(shù)切入點

繪本中的最佳美術(shù)切入點

美術(shù)繪本是通過形象、色彩、構(gòu)圖等因素來表現(xiàn)作者意圖、目的的藝術(shù)形式,它以循序漸進(jìn)的敘述為主導(dǎo),綜合繪畫、設(shè)計與視覺表現(xiàn),用豐富的視覺語言將讀者帶入連續(xù)、生動的圖像世界。繪本的視覺表現(xiàn)力使其逐漸成為幼兒園美術(shù)教學(xué)的一種素材來源,本期本欄目將集中編發(fā)一組繪本美術(shù)教學(xué)的文章,以期能給大家啟發(fā)。

隨著繪本廣泛地被運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)活動中,我們發(fā)現(xiàn),繪本中蘊(yùn)藏著許多美術(shù)元素,給美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機(jī),教師可以從美術(shù)的視角進(jìn)行不同角度的挖掘,尋找繪本中的最佳美術(shù)切入點,讓每個孩子共同享受繪本中藝術(shù)的味道,我們覺得主要可從以下的方面人手:

一、尋找獨(dú)特的美朮語言進(jìn)行審美感知

造型、色彩、構(gòu)圖是組成圖畫表達(dá)的基本要素。教師應(yīng)善于運(yùn)用圖畫書的美術(shù)語言,在看的過程中直接把美術(shù)元素植入孩子們的心靈,引導(dǎo)幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)、體驗、欣賞和交流美。比如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構(gòu)圖簡單,幾乎每一幅畫面上都有大片的空白,這些空白和畫面之間給孩子閱讀提供了一個可以展開想象的空間。而不斷出現(xiàn)的越來越大的動物和鼠小弟形成強(qiáng)烈的對比,孩子們的注意力不斷被吸引:接下來會發(fā)生什么事?幫助幼兒進(jìn)行整體、系統(tǒng)的審美感知,形成完整的審美情感。孩子們的新鮮、興奮的感覺一直保持到閱讀結(jié)束。

二、尋攏喜歡的形象進(jìn)行涂色繪畫

興趣是最好的老師,繪本中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。幸運(yùn)的母雞蘿絲、淘氣的大衛(wèi)、機(jī)靈的小猴、可愛的小兔、幸福的鱷魚和長頸鹿、色彩斑斕的變色龍??我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習(xí)的美術(shù)活動,我們選擇繪本中的大象艾瑪進(jìn)行色彩設(shè)計;選擇哈利進(jìn)行黑白斑點的設(shè)計;選擇繪本《大魚和小魚》,讓小朋友親手試試不同顏色混合后調(diào)出的新顏色,親身體驗色彩的奇妙??在涂色繪畫的過程中,滿足幼兒對故事內(nèi)容的回味,豐富幼兒的表象經(jīng)驗,為美術(shù)活動的開展準(zhǔn)備前期經(jīng)驗,在不知不覺中幼兒練習(xí)了均勻涂色的技能,表達(dá)了自己的認(rèn)識和情感。我們欣喜地發(fā)現(xiàn):孩子很容易對繪本中的形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)興趣。

三、尋找有價值的畫面資源進(jìn)行聯(lián)想遷移

繪本《快樂的婚禮》描繪的情景生動有趣、跌宕起伏。那么哪個情景最值得截取呢?我們分析繪本后發(fā)現(xiàn),最可取的情景就是豬仔們用油漆精心描繪不同式樣的服飾,幫助幼兒直觀感受豬仔們描繪的創(chuàng)意服裝,為后續(xù)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)做準(zhǔn)備,成為了不可多得的美術(shù)教學(xué)資源。因為這和中班上學(xué)期的幼兒裝飾設(shè)計活動非常吻合,有助于幼兒大膽創(chuàng)造不同式樣的服裝。你瞧,孩子們投入到快樂的創(chuàng)意裝扮活動中:有的給豬先生穿上黑色禮服和條紋褲,有的穿西裝戴領(lǐng)帶束皮帶,有的戴博士眼鏡和神奇的手表,有的給豬小姐穿白色吊帶裙,有的戴上珍珠項鏈和手套,有的穿紅色高跟鞋??婚禮的歡樂氣氛彌漫在活動室中。有機(jī)地選取情景中的某一點并將之?dāng)U展,能使教學(xué)和情景融為一體,這樣做既讓繪本在美術(shù)活動中得到充分的運(yùn)用,又保持了繪本的完整性,使繪本的價值得到最大限度的體現(xiàn)。

四、尋找可動情的情景資源進(jìn)行截取定格

孩子對圖畫的敏感程度勝過文字,他們通過閱讀畫面理解故事內(nèi)容。孩子們喜歡關(guān)注畫面的細(xì)節(jié),每次閱讀由于關(guān)注的細(xì)節(jié)不同都會有新的發(fā)現(xiàn)。巧妙截取畫面,選擇繪本中有價值的畫面資源進(jìn)行聯(lián)想遷移,可以為美術(shù)教學(xué)活動增色添彩,滲透著愛的教育。如在繪本《我爸爸》中,從“我愛爸爸”,最后到“爸爸愛我,我愛爸爸”的情感升華。結(jié)束時把畫面定格在爸爸親寶寶的情景,再一次引發(fā)幼兒對已有經(jīng)驗的重現(xiàn),每一個孩子在甜蜜的回憶中,體驗著“爸爸愛我,我愛爸爸”的親情,用畫筆記錄下這一美好瞬間,一幅幅佳作躍然紙上。

五、尋找有線索的繪本內(nèi)容進(jìn)行自制圖書

每一本繪本都有它的線索,它表現(xiàn)在故事情節(jié)中、人物表情中和事物特征中??采取各種教學(xué)手段將看似散亂的知識點串聯(lián)起來,以線索為繪本教學(xué)的切入點,將繪本制作成可以幫助幼兒理解的連環(huán)畫內(nèi)容,實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。例如看完繪本《子兒,吐吐》后,我發(fā)現(xiàn)小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關(guān)鍵字詞,于是,我以“胖”為本次繪本教學(xué)的線索:著眼于故事人物——請幼兒從不同角度畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發(fā)胖的情形,畫一畫亂吃東西、吃東西太快、吃了就睡等后果的連環(huán)畫情節(jié)。我們將孩子們的自制圖書進(jìn)行展示與交流,分享自主創(chuàng)作圖書的快樂,共同體驗成功的樂趣。我們引領(lǐng)孩子們從美術(shù)的視覺去領(lǐng)悟繪本,用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩筑就繪本與美術(shù)的共通體。我們幫助孩子尋找繪本中的美術(shù)教學(xué)點,讓孩子學(xué)習(xí)用豐富多彩的創(chuàng)作性美術(shù)活動形式表現(xiàn)文學(xué)之美,用五彩的顏色,將大膽的想象通過筆尖流落到“童畫” 上,描繪出自己對生活的美好愿望,表達(dá)自己對經(jīng)典繪本的理解和體會。這些美好的目標(biāo),都需要我們老師在繪本中尋找,向孩子們傳達(dá)從讀到畫,從畫到讀,以美麗的“童畫”為背景,使文學(xué)之美、色彩之美生動地融合為一體。

第二篇:中班繪本美術(shù)

中班繪本美術(shù)《我的手掌印——動物園》

一、設(shè)計意圖

本次我設(shè)計的教學(xué)活動繪本《我的手掌印——動物園》中的內(nèi)容全部是由手掌印畫來表現(xiàn)的,十分新穎有趣。它們生動形象、淺顯易懂。我想這對于孩子們來說一定是個很好的繪本教材,一定能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。讓繪本活動與美術(shù)活動有機(jī)地整合在一起,讓孩子用手印畫的方式來表現(xiàn)形態(tài)各異的動物們。

二、活動目標(biāo):

1、理解畫面,能用簡短的語言表述自己所看到的內(nèi)容。

2、初步激發(fā)幼兒對動物的愛護(hù)之情。

3、感受手掌印畫的有趣與多變,初步嘗試運(yùn)用添畫的方法完成手掌印畫。

三、活動準(zhǔn)備:課件《我的手掌印——動物園》(配入聲音)、書中的圖片、幼兒印好的手掌印的圖,圖畫紙、記號筆。

四、活動過程:

一)、繪本欣賞師:今天老師帶來了一本有趣的繪本,名叫《我的手掌印》,一起來看看手掌印的神奇造型吧!師:(看課件太陽)今天太陽對著我們嘻嘻笑,你發(fā)現(xiàn)了什么?師:(看課件汽車)乘上小汽車,我們?nèi)页霭l(fā)嘍!你又發(fā)現(xiàn)了什么?念兒歌:小手印,豎著走,畫上五官和頭發(fā),變成我們一家人。猜猜看這是誰呀?這個呢?這個呢?好,坐穩(wěn)我們出發(fā)了!師:(看課件動物園)看,我們來到了什么地方?你從哪里看出來的?小結(jié):恩,手指上面有很多動物造型,原來呀是動物園到了。我們進(jìn)去參觀一下吧!師:(長頸鹿)哇,快看,這是誰呀?笑瞇瞇的長頸鹿,嚼、嚼、嚼,吃綠草。仔細(xì)看一看,長頸鹿的身體是什么呀?小手印怎么擺放就變成了長頸鹿的身體了?教師念兒歌:小手印,倒著走,長脖子,花花衣,變成長頸鹿真神奇!小結(jié):噓,我們不要打擾它,繼續(xù)往前開!師:這是誰?到底是公雞還是母雞,聽聽它的叫聲就知道了!公雞一喊喔喔喔,小雞也一塊喔喔喔!試試看,這一次怎么讓小手印變成公雞呢?念兒歌:小手印,橫著走,頭戴雞冠尖尖嘴,變成公雞喔喔啼!師:四個手指變成了公雞的什么?大拇指添畫上雞冠、眼睛和嘴巴變成了公雞的頭,喔喔喔,喔喔喔,公雞爸爸和寶寶們叫得可高興啦!師:誰也來了?孔雀帥哥,美麗的翅膀啪啪啪,變成美麗的大扇子。小手印怎么變成大扇子呀?試試!念兒歌:小手印,合起來,五彩衣,花羽毛,變成孔雀真美麗!師:5個手指上要添畫上什么呀?手掌中間要畫上什么?恩,真是一只美麗的孔雀。師:(看課件乘汽車回家)誒,參觀了一天,好累呀,乘上汽車回家嘍!(分析:活動開始便出示繪本封面,交待活動內(nèi)容,一起欣賞手掌的神奇造型,激發(fā)了孩子對欣賞活動的興趣。隨后,跟著一家人去參觀動物園,在參觀動物園的過程中,一共欣賞到了3種動物,分別是小手印、倒著走的長頸鹿、橫著走的公雞和合起來的孔雀。在每次欣賞時,教師都能讓孩子按照圖上的手印擺一擺,并用朗朗上口兒歌的形式出示動物添畫過程,幫助孩子理解如何為動物進(jìn)行添畫,便利后面操作環(huán)節(jié)的開展。)二)、幼兒創(chuàng)作

1、師:這本繪本好玩嗎?前幾天呀我們已經(jīng)用顏料印好了小手印,想不想也來試一試,把小手印變成各種有趣的造型?

2、教師提出創(chuàng)作要求。師:瞧,老師為你們每人提供了一張手印,請你拿到手印以后不要著急動手畫。先看一看它像什么,想一想你想把它變成什么動物。然后拿起黑色的水筆進(jìn)行繪畫,最后為動物涂上漂亮的顏色。

3、幼兒自由添畫,教師指導(dǎo)。(分析:交待要求后,并組織孩子進(jìn)行操作,讓孩子根據(jù)自己的想法大膽地進(jìn)行創(chuàng)編活動。)

三)、幼兒講述自己的作品師:好,畫好的小朋友把畫送進(jìn)動物園,我們貼起來一起欣賞一下。這幅圖是誰畫的呀?哦,是你畫的呀!那你來說說看你畫的是什么?都添畫了哪些地方?在干什么?(分析:讓孩子欣賞動物園的各種動物,說說各自都為動物添上了什么?體驗美術(shù)活動帶來的樂趣。)

五、活動反思:我們開展的課題是《繪本在藝術(shù)活動中的運(yùn)用與研究》,要求教師結(jié)合繪本的內(nèi)容,尋找繪本中的藝術(shù)教學(xué)點,讓孩子學(xué)習(xí)用繪畫、音樂的形式表現(xiàn)文學(xué)之美,用五彩的顏色,大膽的想象,肢體的動作,節(jié)奏的匹配,描繪出自己對生活的美好愿望,表達(dá)自己對經(jīng)典的理解和體會。本次活動中所選取的《我的手掌印——動物園》這本書,就融合了手印畫的美術(shù)形式。教師能充分挖掘繪本中的美術(shù)元素,通過邊講述故事邊播放課件的形式,讓孩子們在故事的情境中欣賞了各種由手掌印變化出來的動物形象。在整個欣賞活動中,幼兒積極參與、大膽表述表述自己的想象。最后讓幼兒嘗試給手印添畫,進(jìn)一步感受手掌印畫的變化和體驗手掌印畫的有趣,幼兒在自由、寬松的氛圍中,大膽地進(jìn)行想象、表達(dá)和創(chuàng)造,獲得了愉快的體驗。

第三篇:繪本 永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你 美術(shù)教案

永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你第三課時線描畫-恐龍

活動名稱:恐龍線描畫

活動目標(biāo):1.體驗線描畫的簡潔美

2.了解線描畫,知道點線面是構(gòu)成線描畫的基本要素

3.用點線面裝飾畫面 活動準(zhǔn)備:碳素筆,PPT,范畫,紙張 重點:知道線描畫是由點線面構(gòu)成的 難點:用各種線裝飾畫面

活動過程:

一、小朋友們聽過故事永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你嗎?故事里面都有誰?(恐龍)你們見過恐龍嗎?小朋友都是在電視上或書上見過恐龍,可是真正的恐龍現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了,在很久很久以前恐龍曾經(jīng)生活在地球上,今天老師也帶來了一些恐龍圖片咱們一起去看看吧。

二、1.觀看恐龍圖片

水粉恐龍畫和油畫棒恐龍畫?

2.今天老師帶來了一只不一樣的恐龍,出示線描畫恐龍,請幼兒觀察并說一說這只恐龍哪里不一樣?跟水粉畫和油畫棒進(jìn)行比較。

3.小結(jié):這種只有黑白兩種顏色裝飾的畫叫線描畫,線描畫是由點線面構(gòu)成的 4.認(rèn)識點線面 5.用各種線裝飾畫面,教師示范 6.幼兒作畫教師巡回指導(dǎo) 三:評畫幼兒互相欣賞作品

第四篇:小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物,是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一,繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中,圖畫是靈魂,是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì),如果圖畫不具備這一屬性,那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性,讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。第二,繪本以圖為主,文字少而精煉。在繪本中,圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字,它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字,讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點,它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用,使故事更加連貫。第三,繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性,并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的,所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時,在這種趣味性的背后,往往蘊(yùn)含著一定的道理,也即人們所說的教育性。除此之外,繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗,這是因為繪本原本就是外來文化,其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。第一,篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同,甚至還具有 很多的差異性,所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前,首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點,以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而,即使是繪本資源,也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此,有學(xué)者認(rèn)為,繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序:首先,繪本資源要符合教育哲學(xué),即要有利于實現(xiàn)教育的理想;其次,繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致,即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點;最后,繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng),即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二,融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種:“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“,啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法,它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容,從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中,能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律,并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制,而將繪本融入教學(xué)中之后,可以有效改變這種局面。其次“,臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容,是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美 術(shù)教學(xué)中,從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言,之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后,“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等,而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中,教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生,讓學(xué)生組織團(tuán)隊,并自主進(jìn)行實地調(diào)查、資料搜集等活動,最后再合作完成繪本作品。這種包含主題,探究、合作的教學(xué)模式,既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用,同時也能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛,可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn),是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟,但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以,一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來,使繪本教學(xué)模式的實施更符合教育規(guī)律。

2014.12.20

任曉霞

第五篇:小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物,是因為它具有以下幾個鮮明的特征。

第一,繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中,圖畫是靈魂,是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì),如果圖畫不具備這一屬性,那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性,讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。

第二,繪本以圖為主,文字少而精煉。在繪本中,圖畫的地位遠(yuǎn)超過文字,它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字,讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點,它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用,使故事更加連貫。

第三,繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性,并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的,所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時,在這種趣味性的背后,往往蘊(yùn)含著一定的道理,也即人們所說的教育性。

除此之外,繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗,這是因為繪本原本就是外來文化,其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué) 繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

第一,篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同,甚至還具有很多的差異性,所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前,首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點,以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而,即使是繪本資源,也需要經(jīng)過進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此,有學(xué)者認(rèn)為,繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序:首先,繪本資源要符合教育哲學(xué),即要有利于實現(xiàn)教育的理想;其次,繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致,即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點;最后,繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng),即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。

第二,融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種:“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“,啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法,它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容,從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中,能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律,并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制,而將繪本融入教學(xué)中之后,可以有效改變這種局面。其次“,臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容,是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中,從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言,之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后,“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等,而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中,教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生,讓學(xué)生組織團(tuán)隊,并自主進(jìn)行實地調(diào)查、資料搜集等活動,最后再合作完成繪本作品。這種包含主題,探究、合作的教學(xué)模式,既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用,同時也能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)和生活的熱愛,可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動體現(xiàn),是教學(xué)改革的一項成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒有發(fā)展成熟,但是它的優(yōu)點已經(jīng)得到凸顯。所以,一線教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來,使繪本教學(xué)模式的實施更符合教育規(guī)律。

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學(xué)

黃瑞芬 2017年10月

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