第一篇：善教與樂學-----交互式電子白板的使用體會

善教與樂學----電子白板的應用體會

欽州市第二中學 賴偉強

摘要： 電子白板的使用讓教師可以采用多種的教學策略，多種教學方法和教學行為，因為它具備了以往傳統(tǒng)教學中的黑板和多媒體技術的同時還有其自身的特殊功能，更重要的是它在走向現(xiàn)代課堂時的定位就是服務于課堂，服務于教師的教和學生的學，讓教師更樂于引導啟發(fā)，更善于教書育人，讓學生更樂于思考問題，更善于學習創(chuàng)造。

關建詞： 善于教、樂于學、交互式、引導、啟發(fā)、創(chuàng)造 正文：

前些年，當教室里配備電腦、背投電視或投影機時，課堂教學走向以多媒體技術為主位時，產(chǎn)生了很多問題,教師制作的多媒體課件往往存在高度“結構化”、“海量化”，教師就只能忙碌于計算機前，學生只能忙碌于觀賞電子課件，很容易使教學由“教師強灌知識”走向了“多媒體搶灌知識”。課堂多媒體教學在實際的利用中，學生仍然是在被動的學習，這種做法顯然違背了新課程倡導的目標要求。技術要服從并服務于教學，課堂教學一定還是要以人為本，新興的交互式電子白板通過高科技方法，把以往傳統(tǒng)教學中的黑板和多媒體技術融合在一起，很好的解決了使用傳統(tǒng)教學方法出現(xiàn)的常見問題。

我校在2011年為全部教室配備了交互式電子白板，經(jīng)過多次實際操作和探索了解，并研讀很多教育專家關于交互式電子白板所做過深入的探討，結合我校樂善文化的精髓，總結出利用交互式電子白板在實際應用過程中的以下體會： 一．電子白板的使用讓老師更善于教，讓學生更樂于學

電子白板可以創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，我們常說“興趣是最好的老師”，白板在創(chuàng)設情境方面有獨特的先天的優(yōu)勢。教師在課前準備的圖片等資料都能隨時調(diào)用，不需要按照預設的順序播放，隨時可以根據(jù)學生的需要進行調(diào)整，不會讓學生覺得對知識點的乏味，這一點對于激發(fā)學生的興趣是至關重要的，學生興趣越濃，積極性越高，教學效果也越好。

電子白板特有功能及其應用技巧，如移動屏幕、手寫、快速繪圖等白板的這些特殊效果，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。給學生們創(chuàng)設了一個真實的生活情境，學生們積極地在白板上展現(xiàn)自我和才華，這種形式大大激發(fā)了學生對學習內(nèi)容的親近程度，大大提高了學習效率，不僅在短時間內(nèi)完成了大信息量的學習，更重要的是學生學會了怎樣在這些信息中挑選一些有用的信息、重要的信息。在課堂教學過程中，大量相關的知識點信息不僅可以有聲有色的呈現(xiàn)，而且可以使教學中實現(xiàn)對課件的“現(xiàn)場編輯”，使教師與學生有更大的操作與加工的空間，充分激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性。

電子白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，充分利用電子白板展現(xiàn)個人風采。這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

電子白板的使用讓教師可以采用多種的教學策略，多種教學方法和教學行為。因為它具備了以往傳統(tǒng)教學中的黑板和多媒體技術的同時還有其自身的功能，更重要的是它在走向現(xiàn)代課堂時的定位就是服務于課堂，服務于教師的教和學生的學，讓老師更善于教，讓學生更樂于學。

二．電子白板的使用讓老師更樂于引導啟發(fā)，讓學生更善于學習創(chuàng)造

開放式課堂教學就是師生處于平等地位，建構小組，學生自主探索、小組交流，這樣通過多層次、多渠道、多方面的廣泛交流，不但有利于學生自主探究、合作交流，又便于教師的組織管理，加強輔導，增進教師和小組學生的合作交流；不但幫助學生深化理解知識，更能互相促進、共同提高和發(fā)展，使學生在互助合作中去獲得成功的喜悅，增進友誼，加強團結互助精神。

交互式電子白板可以構建開放式的教學環(huán)境，有利于學生自主探究，學習離不開情景的創(chuàng)設，情景的巧妙創(chuàng)設不僅能夠調(diào)動學生的智力因素，也能調(diào)動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的思維能力去思考情景中的問題。利用白板課件創(chuàng)設情境，導入新課促使學生探索新知的欲望得到提高，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。

利用白板構建的開放式的教學環(huán)境，學生在白板上進行不斷操作演示，通過小組內(nèi)、小組間的探究得出最后的結論，教師在這中間只是起到了一個引導的作用，問題的解決完全由學生自己控制，這樣的開放環(huán)境使的每個學生都積極參與其中，每個學生都得到了鍛煉，學有所得，體現(xiàn)了師生、生生的互動。

以往傳統(tǒng)的黑板只能記錄當時發(fā)生的教學過程，之后便無法再重現(xiàn)，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發(fā)生的錯誤無法課后再現(xiàn)，這不能不說是一個遺憾。在最初的使用過程中，由于學生對電子白板的使用產(chǎn)生了極大的興趣，因而，對使用該設備的課堂教學也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在實踐中我采用白板技術讓學生在白板上動手繪制同心圓，課堂上的互動性增強了，學生對于求組合兩個圓環(huán)的方法有了切身體會。在教學中，學生可以更改、充實原先的“課件”內(nèi)容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的解答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存演示過程，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，并且，成為教師以后教學的重要資源,學生課堂筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以被記錄下來，因此集體學習或交流反饋的時間更多更靈活了。對于易犯錯的地方在小結時就使用了白板的回放功能，讓大家在課堂的最后再來回憶一下本節(jié)課的難點，使課堂教學過程得以再現(xiàn)，從而加深了學生的印象。

電子白板在綜合傳統(tǒng)的教學與當前的信息技術，把傳統(tǒng)教學與計算機、網(wǎng)絡、軟件等教學技術結合起來的過程中，對傳承了百年來教育習慣進行了挑戰(zhàn)，滿足了新課程教育發(fā)展的需求，提高了我們的教育技術應用能力,實現(xiàn)真正意義上的電子教學，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，讓教師更樂于引導啟發(fā)，更善于教書育人，讓學生更樂于思考問題，更善于學習創(chuàng)造。

參考文獻：

1、中國學術期刊《交互式電子白板在教學中的應用》

2、渾南一中 孫晏的《交互式電子白板在教學中的應用優(yōu)勢探究》

第二篇：交互式電子白板使用心得

交互式電子白板使用心得

交互電子白板是一種全新的電化教學設備，將白板、電腦、投影機三者相連，電腦的內(nèi)容可以投影到電子白板上，電子白板的操作和內(nèi)容可以反饋到電腦，還可以保存到軟盤、硬盤或者傳輸?shù)骄W(wǎng)絡，也可以直接打印出來。我覺得電子白板的最大優(yōu)點是把傳統(tǒng)的教學方法和多媒體有機地融合在一起，老師不用點擊鼠標，可以用電子筆直接在白板上操作電腦，任意進行畫圖、書寫、修改、標注、擦除、保存等操作。教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”和“錄像機”。師生可以積極互動，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

一、交互式電子白板與傳統(tǒng)電教手段的區(qū)別

1.習慣的平移。教師在電子白板前，用交互電子感應筆在電子白板上授課，就像在黑板上操作一樣方便，能自如的進行書寫、繪畫、標注。對于很多教師來說，使交互白板成為黑板的替代品，顯得很容易。同時白板軟件使用起來簡潔、方便，操作方法和使用界面與Word基本一致，符合教師的操作要求和應用習慣，經(jīng)過簡單的培訓和幾天的練習就能比較熟練地應用。實現(xiàn)了黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代信息技術的完美整合。

2.親近師生。以前利用多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是的預設的，整個教學都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生的互動、學生的創(chuàng)新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時，很多幻燈片一閃而過，學生頭腦中留下的印象并不深刻，教學效果也就可想而知了。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學生中間，變成整個學習集體中的一員。同時，可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上書寫、畫圖、完成趣味習題等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采用交互白板教學后，學生在課堂上的注意力大大加強，學習興趣和熱情也得以充分調(diào)動，學習成績提升明顯。

3.專門為教學服務。交互白板的功能直接滿足上課老師的需求。比如板書、擦除、手動畫線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書筆，還可以選擇不同的顏色。幕布功能可以遮擋白板，使練習題一個一個地展示。移動功能可以使板面上下移動，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學生的注意力，幫助學生抓住學習要點。回放功能便于展示教學材料的動態(tài)和細節(jié)，及時總結回顧剛才的教學過程，提高學生興趣，激勵學生參與。軟件自動保存功能將授課過程中插入的資源及書寫筆跡，形成新的演示文件，使授課過程也成為一種備課過程。

4.資源整合。交互白板的使用可以實現(xiàn)豐富多彩的教育資源的整合。白板資源庫、教師制作的課件、音頻視頻材料，還有與互聯(lián)網(wǎng)的連接，使得教學資源豐富多彩。

二、交互白板輔助教學的三個特點

基于建構主義的學習理論認為，學習環(huán)境是學習者充分利用環(huán)境提供的豐富資源和工具，建立自己的認識和理解過程，是學習者進行自由探索和自主學習的場所。交互式電子白板通過與投

影機、計算機的配合使用，成為大型的觸摸屏，用電磁筆代替鼠標在白板上隨意操作計算機，進行單擊、雙擊、右擊、拖放以及其他控制操作，還可以對投射到白板上的圖片、動畫、視頻等畫面進行注釋講解，所有過程都可隨時保存及后臺編輯管理，并且可以打印和通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送。交互白板實現(xiàn)了白板和計算機之間的互動，使老師能隨時站到黑板面前操作，增進了與學生之間的交流，解放了教師的肢體。為創(chuàng)建以教師為主導、學生為學習主體、訓練為課堂主線的新課標課堂教學，提供了最好的技術支持。知識、能力和素質是課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎上只有以重視學生對知識的掌握、培養(yǎng)學生能力的提高和強調(diào)學生素質的培養(yǎng)三個方面的目標為準則，才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的目標落實，從而建立起新型的教學模式。

1.強調(diào)教師的主導地位

教師的主導作用體現(xiàn)在對教學目標的制訂、教學重點和難點的確定、教學方法的選擇、教學過程的掌控上，而最為主要的是要引導學生去接受、發(fā)現(xiàn)、探究知識的興趣，變學生的“要我學”為“我要學”。交互白板的使用，可以提供文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持，也可以提供普通黑板的圈點勾畫擦等功能，教師可以邊講解邊演示，及時了解學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生練習中的問題，及時交流指正，控制教學的全過程。教師的主導作用還體現(xiàn)在對學生學習興趣的激發(fā)、學習方法的指導，傳授知識、解疑問難上。教師利用生動的圖片、視頻，特別是豐富多彩的練習從各個角度指導、引導學生去認知，去識記，去思維，去想象、聯(lián)想、體驗、創(chuàng)造。

2.保證學生的主體地位

正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能激發(fā)學生進行自我教育，教育才是真正學習的教育。”教師制訂的教學目標和任務的完成最終要歸結到學生的學習上，而教師更應該注意引導學生積極參與到課堂教學中來，認真識記，積極思考，深入理解和把握重點，突破難點，以完成預定的教學目標和任務，使教室真正變成學生主動學習的場所。

學習的主體是學生，交互白板的使用使學生在教師的指導下，通過自主參與、主動探究，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能親自動手操作，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，增加了信息量，強化了記憶效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內(nèi)，更快、更好地學到更多的知識，提高了學習效率。同時因為交互軟件可以隨時修改，所以教學中老師不受課件的束縛，根據(jù)學生出現(xiàn)的疑難問題隨機應變，及時從圖庫中拉出需要的內(nèi)容，或者直接在白板上寫寫畫畫，使課堂變成活的課堂，變成生成的課堂。

3.確保以訓練為主線

在教學改革中，一度出現(xiàn)了“課上忙互動，課下忙作業(yè)”的現(xiàn)象。打著改革創(chuàng)新的旗號，一味追求課堂教學形式的熱鬧，忽視課堂教學傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造學生人格的根本任務的現(xiàn)象。交互白板的使用使這種訓練成為可能。根據(jù)學生學習需要，及時從資源庫中調(diào)出各種形式的練習內(nèi)容，及時增減，而且畫面

逼真、色彩鮮艷、文字清晰。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了保證，使學生能夠做到自主學習。真正調(diào)動學生學習和思考的積極性，誘導學生主動地參與課堂教學，激活學生的創(chuàng)新意識，使學生的思維能力、知識水平和人格身心在適度緊張和愉悅中得到自由和諧發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，成為知識的積極探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，利用交互式電子白板教學，學習資源和學習內(nèi)容是豐富的。學生可以及時得到自己在學習過程中的反饋及教師針對性的評價，可以使得學生及時調(diào)整自己的學習進度和方向。不僅能有效地激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，而且方便了教師的備課與上課，大大提高了教學效率。以后的教學中，我會繼續(xù)學習，挖掘出交互式白板更強大的功能，使它在教學中發(fā)揮更大的作用。

第三篇：交互式電子白板使用心得

交互式電子白板使用心得

商洛市小學 劉靜

我參加工作的這些年，曾有幸分別承擔初中和小學的數(shù)學教學任務，發(fā)現(xiàn)不管是一年級剛開始認識正方體，還是九年級的三視圖，數(shù)正方體的問題始終貫穿其中。數(shù)正方體雖然不是教材既定的課時，但客后練習大量出現(xiàn)，部分學生空間想象能力不足，完成困難較大，所以每每遇到，我都作為一個單獨的課時講授。

在講授過程中使用PPT課件時，動畫制作繁瑣而麻煩，演示過程中也只能讓學生反復觀看制作好的動畫，缺乏變化，不能很好的適應課堂。使用傳統(tǒng)教學時，語言的貧乏在描述空間圖形時體現(xiàn)的淋漓盡致，常常越說學生越糊涂。讓孩子動手畫圖，部分學生通過畫圖能對正方體的擺放有更深刻的認識，但局限于孩子的繪畫能力和空間想象能力。大動干戈的用實物教學，由于學生觀察的視角不同，也達不到需要的教學目的，上課孩子玩的挺開心，遇到抽象的平面動畫還是無法解決。

在這部分的教學過程中我嘗試了各種辦法，都不能達到想要的教學效果，對此我一直不能釋懷，不斷思考和探索，直到參加國培活動。

在那次國培中，天津市紅橋區(qū)中心的杜永剛老師問到，為什么計算機和互聯(lián)網(wǎng)幾乎改變了所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？我們現(xiàn)在很多學校都配備了電子白板，但教師最常使用的是PPT課件，仿佛用了課件就是用了信息技術，但我們卻只是把兩三萬電子白板當兩三千的投影儀使用，根本沒有發(fā)揮到電子白板的最重要的交互作用。聽了杜老師的講座，我仿佛沙漠中的行者終于看見了綠洲，隨后就下載安裝的了杜老師講座中使用的交互式電子白板軟件《普羅米修斯》，并將軟件使用到了日常的教學中，尤其是之前一直沒有解決的數(shù)正方體的教學。在備課時，只要繪制一些相同的正方體，隨意搭成需要的圖形；教學時，可以根據(jù)課堂狀況隨意挪開正方體，或重新搭建。將實物的搭建活動完美的復制到平面，學生視角清楚準確，學生興趣濃厚。我還根據(jù)軟件功能設置了魔法帽的情境，一點魔法帽就可以變出正方體，這個正方體還是取不完用不完的，仿佛有魔法，整節(jié)課學生情緒高漲。整個教學過程中形象直觀的展示正方體的拼擺和移動，教學效果良好，很好的避免了描述空間圖形時語言的蒼白繁瑣。借助軟件功能設計的魔法帽情境，很好的吸引了學生的注意力，魔法帽的情境貫穿始終，學生學習熱情高。教學過程中側重空間展示，學生情境感知充分，再加上學法指導，讓學生茅塞頓開，知識得到升華和提高。學生學的高興，老師教的輕松。

電子白板的使用讓我嘗到了甜處，但我對電子白板的功能知之甚少，使用很有局限性，這次的培訓我又學到很多電子白板的使用方法，我會像海綿一樣吸收這些知識，并應用到以后的教學中，努力鉆研，不忘初心，爭取為學生奉獻更多生動精彩的課程，讓每個學生都體會到信息的便利和數(shù)學的魅力。

第四篇：交互式電子白板使用心得體會

交互式電子白板使用心得體會

通過這次培訓，使我們知道白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

一、對教學及教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。電子交互白板技術為課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數(shù)字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學過程的數(shù)字化記錄），并且，成為教師以后教學的重要資源。

（2）電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐。

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。

（3）白板操作系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。

比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生多元智能積極參與學習過程。

（4）提高教學效益，使教學的計劃性更強。

教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎。

二、交互白板對學生學習的影響

（1）提高學生的注意力和理解力。

相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。

（2）便于學生復習以往的知識內(nèi)容并促進學生掌握新知識。

由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

（3）有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

由于白板教學更強調(diào)學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心

著名的媒體技術專家克拉克曾說:“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外。期望在未來的實驗中結合一線教師的實踐經(jīng)驗和我們的共同努力，為常態(tài)下的課堂教學提供更多更有效的基于交互白板的應用策略

第五篇：“善教”與“樂學”專題

“善教”與“樂學”

李淑君

（廣宗縣大平臺中心小學，河北 邢臺 054600）

摘要：現(xiàn)代教學過程是“善教”與“樂學”的和楷共振。“善教”是前題、方法和手段，“樂學”是目的。如何“善教”，可從以下兩發(fā)面入手：

一、教師要做“學而不厭”的楷模，講學習，與時俱進。

二、教師要講究教法藝術，并能靈活運用。在教法的選擇運用中應注意多樣化、統(tǒng)一化、形象化和情感化。“樂學”是教學成功的最重要標志，是教學追求的最高境界。

關鍵詞：善教；樂學；教法藝術

“樂學”一詞最早見于我國第一部教育專著《學記》中：“大學始教也，??不興其藝，不能樂學。”這段話論述了在教學中只有注重課內(nèi)和課外、勞和逸四者的有機結合，才能使學生體味到學習的樂趣。《論語》開篇第一句就載有孔子對樂學的認識：“學而實習之，不亦樂乎。”這就揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。

樂學的本質是通過合理滿足學生的各種需求，來調(diào)動學生學習活動再老師的指導下，始終處于自覺、能動，活躍的狀態(tài)。蘇聯(lián)著名教育家何芙納什維利認為現(xiàn)代教師指導下學生積極參與的“亞研究”過程，它既不同于改造客觀世界的成人（尤

其是科學家）的認識活動，也不同于傳統(tǒng)教學論所規(guī)定的教向學生傳授知識，發(fā)展學生技能技巧的過程，而是師生共同進行創(chuàng)造性勞動的過程。所以說，現(xiàn)代教學過程是“善教”與“樂學”的和楷共振。

學生是否樂于學習，與教師的“教”密切相關，既有教師的“善教”，亦有學生的“樂學”。反之，學生就會視學習為苦事，甚至產(chǎn)生消極對立，厭學情緒。在善教與樂學之間，“善教”是前題，“樂學”是目的。沒有教師的“善教”，就不會使學生“樂學”。所以說，我們在教學中要特別注意研究如何“善教”，可從以下兩發(fā)面入手。

一、教師要做“學而不厭”的楷模，講學習，與時俱進。蘇霍姆林斯基說：“只把自己知識的百分之一用于課堂就夠了的教師，才是真正熱愛自己學科的人。”這就是說，要做一個稱職的教師必須學識淵博，厚積而薄發(fā)，教學才會游刃有余，得心應手，左右逢源，常教常新。

我們不僅平時要注意學習教育學、心理學和教學論，鉆研教材，還要注意瀏覽報刊雜志，把與教學內(nèi)容相關的知識，尤其是國內(nèi)外教壇上的新思路，新觀點，新做法，整理記錄下來。用于教學過程，會產(chǎn)生非常好，甚至意想不到的效果。舉個例子，我上初中的一位老師講“相似形比例線段”時，講了拿破侖通過觀看士兵的帽沿輕而易舉地測出了河寬的故事；講

黃金分割時，介紹黃金數(shù)的美學價值及其在工程上的應用：最和諧悅目的矩形和書籍、門窗等，其短邊和長邊的牢固，我至今記憶猶新。

一句古詩道“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”老師的知識只有不斷更新，才能講時高屋建嶺，活水涌流，在學生面前展示一個清新，明朗，開闊的知識天地，進而誘發(fā)學生產(chǎn)生不可遏止的求知欲，學生便會對學習樂此不疲。

二、教師要講究教法藝術，并能靈活運用。

靈活多樣的教法是“善教”的重要組成部分。魏書生說的好“老師應當像蜜蜂一樣，在教法的花園中，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學的蜜”教師不僅要有淵博的知識，還應該用靈活多樣的教學方法，將各部分知識的“樂學”要素挖掘和顯露出來。像孫悟空那樣，面對復雜的環(huán)境，以“七十二”變本領去駕馭。課堂的情勢不是死的，有時可能表現(xiàn)瞬息萬變、急轉直下的變換，這是我們應不失時機采用行之有效的新手段，才能使“無崖的學海”變成“知識的樂園”。

從理論上講，現(xiàn)代心理學以為“不愉快的是往往不經(jīng)意識就為知覺抵制”，而且“凡是認為不愉快的事，總不如他們認為愉快的事記得牢”。教學過程是一個認知過程，同時也是一個隨著學生情緒反映的過程。并且在教學過程中，智力和非智

力因素共同作用。現(xiàn)代教學方法的改革正朝著寓教于樂的方向發(fā)展。

我們在教法的選擇運用中應注意以下四點：

（一）教學方法的多樣化：

多樣化的教學方法標志著教師的教學藝術水平，它有助于克服教學中的單調(diào)感和模式化給學生帶來極消極影響，以適應學生的心理發(fā)展與精神生活需要。如在識字教學中可用講故事的、猜謎語、作動作的方法。一位老師是這樣教學“確”字的：一個小孩拿著一塊石頭去投牛，正好投到牛角上，放牛的老伯伯說：“孩子，你投的真準確，你的方法不正確，你的這種行為確實要改變。”他用講故事的方法讓學生理解了“確”字的音、形、意，學會了用“確”字組詞造句。比簡單地讓學生讀幾遍，寫幾遍，組幾個詞，造幾個句子的方法要好的多。

（二）教學方法統(tǒng)一化。

教學方法統(tǒng)一化即教學方法的選擇運用要做到三個“符合”，即（1）符合教本人的個性特長，以利于充分發(fā)揮教師的主導作用。如我在教學中喜歡用畫簡筆畫的方法幫助學生理解課文內(nèi)容。我在講《春蠶》一課時，學生對蠶不熟悉，蠶的生長過程，學生在文學中也不易理解，影響學生對蠶的喂養(yǎng)過程和母親辛勤勞動的理解，我用幾副簡筆畫出了蠶種、小匾、大匾、分匾、上山五個重要的生產(chǎn)階段。（2）符合教學內(nèi)容 的需要，以利于教學內(nèi)容潛在的教育因素淋漓盡致的揭示和披露出來。報紙上曾刊載過一位教師上生物課，講《動物的趨食性》這一節(jié)時，講了這樣的一個故事：在楚漢戰(zhàn)爭中項羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當天亮到達與江岸邊時，突然發(fā)現(xiàn)，江邊有幾個黑色的打字：“羽項必亡”。他走近是看，黑色全是由螞蟻拼成的。頓時軍中一片混亂。他們認為天公要滅項羽，項羽無奈，拔劍自刎。”這時，學生個個聚精會神，紛紛猜測其中的道理。最后在老師的幫助下，揭示了這個謎，原來是劉邦的軍師張良利用昆蟲趨食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下了那幾個大字。招來無數(shù)螞蟻，造成了項羽軍心的恐慌。教學效果如何，大家可想而知。（3）要符合學生的生理特點和學習風格，以利于全面調(diào)動學生的積極性，如我在講《圓的周長認識》時用了“螞蟻派行”的故事，就利用了小學生好奇的心理。以上三點“符合”是教學方法統(tǒng)一化的實體要求，也是一個教師形成自己的學風格的重要內(nèi)容。

（三）教學方法的形象化。

所謂教學方法形象化是指教學中盡量多用形象化的材料和手段進行教學。因為形象化的東西易于喚起學生的樂趣，開發(fā)學生的潛能，能進行學生形象思維能力的發(fā)展。這里所說的形象化并非絕對的具象化，而是注意借助形象的表象化作為教學內(nèi)容的表達和學生樂學服務的重要手段，它要求教師運用教

學方法時，能夠深入淺出的將教學方法內(nèi)容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、錄音、錄象、多媒體課件等，使教學方法容易理解和掌握，同時還要注意熟練而有效地運用表情、手勢、姿態(tài)和語調(diào)等非語言表達手段，使教學信息通過多種形式訴諸學生的各種感官，增強教學效果。如南京師大附小的斯霞老師講“飽滿”一詞時，先問學生，誰能做一個飽滿的動作？有一個學生鼓起腮幫子，大家齊聲說臉蛋飽滿??最后，斯霞老師作了一個從門口神采奕奕地走上講臺的動作，學生看了齊聲說：“精神飽滿”，老師會心的笑了。又如在教“小學數(shù)學應用題教學”的“行程問題”時，學生理解相遇問題時，學生理解問題的數(shù)量關系較為困難，若用演示儀器或畫圖，觀察理解能力差的學生可能還是搞不大明白。若用多媒體進行分解演示，聲形并茂，化靜為動，又化動為靜，學生就會很快發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關系。

（四）教學方法情感化。

所謂教學方法的情感化指教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育能力充分發(fā)揮出來。因為教與學的生動是人，連接教師與學生的紐帶不僅是知識，更重要的是人們的情感。在教學中忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”無從何談起？那種冷冰冰的異處是對人類情感的褻瀆和摧殘，從根本上來說是不可取的。我的一個同學講述他教

學時遇到的一個故事：一次他正上課，看見一個學生低著頭吃面包，身邊的同學看著他，老師停下講課，沒有批評，沒有指責，輕輕的說：“王剛同學可能是昨天晚上熬夜學習了，今天早晨起的晚，飯沒吃好，我們等他吃完再講。”王剛吃完后，聚精會神地上完了這節(jié)課。還有一位老師一次上課提問,學生都舉了手，一個學習差的同學也舉了手，老非常高興的說：“請你回答。那個學支支吾吾了半天才說：“我不會。”老師沒有批評。課下，老師問明了原因是他覺的不舉手沒有面子，就對他說：“以后，你會就掌心朝前舉，不會就掌心朝后舉。”后來，那個學生掌心朝前的次越來越多。逐漸變成了一個愛學習的好學生。

此外，教師還要注意研究學生的學法，使學生“會學”，還要善于觀察學生，了解學生的內(nèi)心。如一位青年教師一次聽一位專家的課，正上著課，一個學生出去了，過了一會兒，又一個學生出去了，又過了一會，兩個學生一起回來。課后評課時，青年教師問那位專家：這是怎么回事？那位講課的專家笑著說：“他正講著課，看見一位學生坐力不安，可能是要大小便了，就走過去示意他去廁所，過了一段時間，發(fā)現(xiàn)他還未回來，考慮到可能忘了帶手紙了，就示意另外一個學生去送手紙。這一切都是悄悄進行的，絲毫未影響教學。

總之。“善教”是方法，是手段，不是目的，學生“樂

學”才是教學活動追求的目的之一，它是確保教學有效性的重要因素，它是教學成功的最重要標志，是我們教學追求的最高境界。

參考文獻：

李如密、孫元濤 ：青年出版社 2001年版

新世紀教師教學藝術策略》，8

《中國