第一篇：交互式電子白板應用的幾點體會（寫寫幫推薦）

交互式電子白板應用的幾點體會

喬苗苗

我使用交互電子白板時間不是很長，其間用用停停，對電子白板一直沒有非用不可的感覺。我想探索一條交互電子白板與學科教學整合的路子，讓老師們少走彎路，把已有的電子白板用好,發揮其應有的作用。

一、學習白板技術主要有以下幾個途徑

1．做中學——在課堂教學應用白板中學習白板技術。

我參加過多次白板應用的培訓，但感覺效果都不太好。主要是廠家的培訓師講解的問題一般都是些通識性的問題，不一定就是我們在實際應用中遇到的問題。加上自己沒有用過對培訓者講解的問題體會不深。只有自己在運用過程中出現的問題，自己想法解決了才會有深的感悟。我盡量在課堂上多用白板，把白板的各種功能和工具、資源等盡快熟練掌握，遇到問題就認真琢磨，反復思考。

在課堂上應用白板有入門階段和高原期兩個階段。在入門階段，由于對白板功能和工具不熟悉，有恐懼感，總擔心起動了白板，課堂上操作不當，幾次反復起動，40分鐘的課堂就浪費在操作中。所以建議初用白板的老師最好是在有白板的空課室中操作幾次，熟練掌握操作再在課堂中實際應用。高原期是指基本掌握了白板的常用功能，如對筆、頁面、各種工具、白板資源的使用，熟練掌握了白板軟件與第三方軟件間的切換等,再想進一步的用好白板時會發現很困難了。電子白板的應用與學科教學的有機整合，電子白板創新應用，電子白板與第三方軟件的有機結合，電子白板的應用中如何實現學生與白板的交互、學生與教學資源的交互等是電子白板應用的難點，也是更高的境界。目前，我們對于電子白板的應用正處于一個高原期，要達到白板應用的更高境界，還有更長、更難的路要走。2．利用培訓錄像和白板課例錄像學習。

由于周邊白板高手并不多，在近年的全國比賽獲獎情況可見在廣東省只有廣州、深圳還有部分老師應用研究做得較深入，水平高，其它地方運用白板水平總體不高。對各層次的學校而言，小學幼兒園應用較廣泛，中學應用不多，高中應用甚少。為了提高自己的白板應用水平，我常到網上搜索下載近年全國電子白板比賽獲獎的課例觀摩。觀摩課例錄像視頻時，我更多的是關注課堂上老師都用了哪些關鍵的技術，那些是自己已經掌握的，那些是自己還不會用的。我也特別注意在課堂上怎么發揮白板的交換功能，特別是如何實現學生與白板的交互。

３．到網上與同行交流

網上有很多白板高手，其中有白板廠家的培訓師和推銷商，有各地電教站的專家，更多的是一線的教師同行。加入他們的Q群，能通過他們的交流學習很多東西。我加入的“電子白板教育網-1群”就有很多白板高手。

二、我白板應用中的幾個關系的認識

１．白板與黑板之別

電子白板與傳統黑板比優點是很多的，一旦啟動了電子白板我們就可以完全拋開黑板．白板的頁面漫游功能可以讓白板變為無窮大，白板頁面可任意平移，理論上說白板只要按需要移動就行根本不需要擦拭．白板中的增加新頁面功能可以讓白板的頁面不斷增加，理論上有無窮多頁。只要運用翻頁功能就能在各個頁面間按順序變換，或在索引欄中到任意頁瀏覽．有些老師課堂上啟動了白板還用黑板實在是在浪費.初用白板遇到修改時我常習慣拿起講臺上的擦布，常引來學生善意的笑聲，可見運用電子白板有個習慣過程。

２．白板與移動鼠標之別

以往老師在使用課件進行教學時，由于要操作鍵盤，常會被電腦束縛在其周圍，影響了師生交流，被戲稱為“放影員”．后來人們發明了移動鼠標，老師終于能在課室內任意位置通過移動鼠標來遙控電腦．現在有人正在研究，在經濟欠發達地區利用移動鼠標與普通投影機屏（即沒有電子白板）來實現電子白板的部分交互功能．電子白板雖然不能遙控電腦，但可以通過筆與白板的交互解放了教師手腳的．白板比移動鼠標更大的優越性在于可以直接在白板上進行書寫和通過白板來實現與電腦的交互，也實現了學生與白板的交互．學生可以在白板上書寫、答題，可以在白板上移動圖形進行虛擬實驗。白板還有各種獨特的操作工具和大量的各學科資源。

３．白板與PPT

PPT是教師最常用的教學軟件，PPT有很多優點，預設性很好但其生成性不足，在充滿生命力的課堂里面對變化，只能操作不能根據課堂情況變化隨意進行批注、修改、插入。電子白板與PPT的結合讓課前的預設與課堂的生成完美統一起來。在使用PPT時如果我們同時起動電子白板軟件，就可以用筆直接在PPT頁面上進行標注，并對PPT的任意操作。可能是電子白板制造商已經意識到我們老師課件最多用的是PPT吧，也可能是因為PPT放影后出現了滿屏，白板設置了特別功能，就是我們在同時起動白板軟件和PPT放影時，在電腦屏上會出現一個PPT專屬工具小面板，上面有幾個翻頁按鈕，我們可以用筆點觸對PPT的每一頁進行控制并同時可以在頁面上進行批注。而且我們每翻頁一次電腦會自動增加一個與PPT完全相同的白板頁。而我們在進行其它屏幕批注頁時，電腦會詢問是否保存為一個新的白板頁。

４．白板軟件畫面與電腦窗口頁面的關系

初學白板的人很容易被白板軟件中的頁面（特別是屏幕批注時產生的頁面）和電腦窗口頁畫面相混淆。因為增加一個屏幕頁或對屏幕批注后白板會生成一個與電腦窗口頁面完全一樣的頁面，面對這些頁面有時我們會被弄得一頭霧水，搞不清楚自己所以的狀態，不知該如何操作，常會被弄得手忙腳亂。在批注狀態下，筆的作用就完全等同于鼠標，可用筆做鼠標能做的任何動作。若想對此時的窗口畫面作批注只要點工具面板上的筆即可。這時相當于在原來窗口上加上了一層透明的面板，筆的功能發生了變化，這時筆的具體作用我歸納為：“點擊相當于鼠標，滑動相當于筆”也可以理解為：筆的點擊能穿透那層透明批注層作用于原來的窗口上，筆的滑動只停留在透明批注層上。在批注狀態下如若想回到白板軟件狀態，只要點工具面板上的“返回”即可，此時窗口會彈出一個對話框，詢問你是否保存批注的窗口頁為一張白板頁。（若批注的是PPT則不同，PPT會自動保存為白板頁，在返回時彈出的對話框是詢問是你否把批注筆跡保在PPT上。）

另外，初學者要慎用隱藏白板面板。我曾有個一次由于把白板工具面板隱藏了，當我從電腦桌面想回到白板時忘了曾經隱藏竟然找不到白板了，最初我判斷可能是白板自動退出來了，于是我重啟白板軟件，但無論我如何努力都無法看到白板（原因是：此時白板已經啟動了，只是被隱藏了，不可能再啟動！），我只好關機重啟電腦。

在白板多頁面情況下，除了會用翻頁功能外，用好索引欄特別重要。因為索引欄能讓你對白板頁面管理心中有數，能讓你可以打開任意一頁白板頁面。

５．白板軟件與其它第三方軟件的關系。

所謂“第三次軟件”我特指的是白板軟件以外的軟件。除了上述的PPT以外，我們理科教師最常用的還有excel、幾何畫板等軟件。電子白板是軟件和硬件合一的一種技術，有其特有的功能。但電子白板的應用并不排斥其它軟件。如果我們在教學中單一使用電子白板課堂會很單調呆板，教學效果也會大打折扣。我們把已經熟練掌握的PPT、FLASH、網頁、WORD、EXCEL、幾何畫板等這些第三方軟件與電子白板有機融合，信息技術在課堂教學中就一定會如虎添翼。

在目前，國內白板應用有兩種現象值得注意。一是白板商家和少數白板應用精英過分強調白板的作用，對電子白板的作用夸大了，似乎唯電子白板才是教學技術的陽春白雪，導致曲高和寡。二是大量的基層老師，他們普遍撐握了常用信息化教學手段和常用的第三方教學軟件，但對白板軟件的作用抱懷疑態度或有畏難情緒。他們在有電子白板的教學平臺上，往往卻只用第三方軟件(最普遍的是用PPT)，卻不用電子白板功能。我以為，只有把白板軟件與第三方軟件有機融合，才能充爭發揮各種軟件的優點，揚長避短。我在網上常看到老師們在說如何制做白板課件，我在看來，白板只是一種交互工具軟件，不必用白板去做什么軟件，我們只要處理好白板與第三方軟件的關系，注意兩者的融合即可。

在這里，我想對電子白板軟件和硬件合一特別說明一下（“軟硬合一”是我個人的提法）。很多教學軟件在電腦中啟動后在電教平臺上就能使用。電子白板卻不同，其“軟硬合一”是指電子白板是白板硬件和白板操作軟件合二為一才能正常使用的技術，在使用時必須兩者同時啟動才能正常使用白板軟件。很多初用電子白板的老師往往會分不清電子白板的軟件啟動和硬件啟動。他們在自己的電腦里啟動白板軟件進行練習和備課，所有的操作都是通過鼠標來實現的，想當然地認為到了課室連上白板后自己就能用白板筆進行操作。可在課堂上連上白板后會發現白板筆根本就不能操作電腦和白板軟件。正確的操作方法是，電腦連接白板后首先要啟動白板硬件（硬件啟動的方法有多種），這時白板筆起作用。然后再啟動白板軟件，只有這樣才可以用白板筆在白板上進行自由操作，可以在白板軟件與其它第三方軟件間自由切換。

6． 什么時候需要用電子白板？如何處理白板與傳統黑板的關系。

無論白板有多大的優越性都不可能每節課都用，那樣太奢侈了!究竟什么樣的課堂需要使用電子白板？我以為適用白板的課主要有：公開課（有表演成份嘛）、理科中要畫復雜圖形或立體圖的課（白板工具方便快捷）、已經啟動了PPT和其它軟件（或課件）的課（與白板融合其交互性就更強大，況且投影機已經工作了，白板功能不用起來對設備利用是個極大的浪費）。一般的課用傳統黑板就行了。畢竟，一節白板課少說也要好幾元錢的經濟成本。那種白板在啟動，投影機在工作著，卻手拿粉筆在黑板上寫了擦擦了寫的老師最讓我急！特別值得一提的是，順德區很多學校配置了帶電子白板的電教平臺，但大多數老師只把交互式電子平板當做普通的投影屏用，造成了很大的資源浪費，這樣的現狀必須改變。我相信對推廣交互式電子白板的應用很有意義。

平遙縣綜合職業技術學校2014、06

第二篇：交互式電子白板培訓體會

交互式電子白板教學應用培訓體會

中衛六中 劉鳳琴

2013年10月13日，我有幸參加了在區教育廳教研室夏主任的帶領下，銀川市西夏區教研室書記劉桂蘭與劉斌等幾位老師一行冒雨來到中衛四中，參與“中衛市歷史學科推進信息化教學資源有效應用研討會”，開展了有效發揮交互式電子白板在歷史教學中的作用的研討。此次活動主要是利用交互式電子白板進行教學觀摩及應用的培訓會。會議由自治區教研室主辦，中衛市教研室、銀川市西夏區教研室承辦，會議得到中衛四中的鼎力支持。

上午，與會老師觀摩了運用白板技術整合歷史學科教學的兩節公開課，分別由中衛四中的李莉老師執教的人教版歷史七年級下冊《春秋戰國的紛爭》、銀川市十四中的劉斌老師執教的北師大版歷史的九年級上冊《美國南北戰爭》。

下午2：00，研討會接著進行。中衛市教育局趙局長參加會議，會議由中衛市教研室王俊生主任主持。首先，兩位做課教師向與會者介紹他們如何借助電子白板技術創設生動有效的初中歷史課堂。李莉老師講了她自己作為歷史老師的夢想是上學生喜歡的歷史課，運用電子白板技術使她離這個目標更近了一步。”劉斌老師以《新航路的開辟》為例，講了白板技術在課堂教學的預設和生成方面更為捷徑。展示了他們在教學中如何有效使用電子白板凸顯自己的教學特色，之后兩位老師結合觀摩課與會老師一起分享了“交互式教學中的作用與經驗”，活動最后與會老師與專家進行提問與互動交流，使老師們在現代交互式教學中的困惑等得到較好的啟發，此次活動深受廣大教師的歡迎，讓我們受益匪淺。

今天讓我又看到一種新的教育技術，那就是利用交互式電子白板進入課堂輔助教學，它整合了現代多媒體教學的優勢，將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高課堂教學效率，有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。

通過此次的培訓，使我認識到，作為教師首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發揮它強大的功能。在課堂上，交互式白板可以更好的輔助教師和學生之間的互動，使學生注意力更加集中、活躍課堂氣氛、促進學生學習。交互式電子白板在使用時非常簡單，用一只無線電子筆就可以實現鼠標的功能。教師上課時，不再奔波于黑板和電腦之間，而是直接面對學生進行交流。課堂上老師更多地關注學生們的表現，真正實現課堂上的師生互動，真正實現了以學生為主體得課堂結構，讓教師角色得到較好的轉變。在課堂上，教師也不需要大量時間精力來寫板書，減少了粉塵對師生健康的影響。在交互式白板上操作電腦，利用智能筆直接書寫，使用板擦隨時修改，并可以在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔進行批注，展開詳細的講解，學生上課時也會被更多的畫面圖解吸引而專心聽講，下課后可以存盤帶走資料，不必忙著記筆記。

總之，電子白板的培訓就像是“指路明燈”一樣，把我們引進了一個新的世界，找到了前進的方向。作為一線教師，我們只有不斷地學習，更新自己的教學觀念，才能跟上時代的先進潮流。不過，我們也必須認識到：電子白板永遠只是手段，作為教師只有不斷探索，恰當運用這種現代化教學手段，充分發掘電子白板這個新的交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破，提高教學效果，實現課堂教學最優化。

交互式電子白板教學應用培訓體會

中衛六中

劉鳳琴

使用電子白板教學有什么好處

第一、使用交互式電子白板能方便靈活地引入多種類型的教學信息化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學設備結構高度固化的問題。

第二、交互式電子白板能實現板書內容即時存儲。寫畫在電子白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享;也可以以電子格式或打印出來分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。

第三、交互式電子白板使得以前色彩單調，教學呈現僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，讓教學富有成效。

第四、交互式電子白板應用在教學過程中對計算機的操作訪問更加方便，白板系統與網絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發現的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。

使用電子白板教學有什么好處

第一、使用交互式電子白板能方便靈活地引入多種類型的教學信息化資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學設備結構高度固化的問題。

第二、交互式電子白板能實現板書內容即時存儲。寫畫在電子白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享;也可以以電子格式或打印出來分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。

第三、交互式電子白板使得以前色彩單調，教學呈現僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，讓教學富有成效。

第四、交互式電子白板應用在教學過程中對計算機的操作訪問更加方便，白板系統與網絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發現的工具，這必將構建學生新的認識和解決問題的思維方式。

電子白板和PowerPoint相比，這兩個軟件有很多類似之處，無論是對圖片、音樂、視頻、動畫的操作，還是演示效果都很相似。傳統的PowerPoint課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標。PPT雖然有強大的演示功能，卻無法面對復雜多變的課堂。現如今，新課程教學課堂開放了，對教師也提出了嚴峻的新挑戰，課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成，電子互動白板就是對新課程理想課堂的最好支持。電子白板可以使媒體與課堂更緊密結合，老師可以隨心所欲地實現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制，從而更加有效地關注學生的學習狀態。

一、有利于教學互動

用電子白板技術制作的數字化課堂，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。教學互動包括老師和電子白板的互動、學生和電子白板的互動、老師和學生的互動。最基礎的互動就是老師可以在電子白板上面實現所有電腦上的操作，老師不會再被困于電腦旁邊，而是拿著電磁筆或者遙控筆站在電子白板旁邊或學生中間去教學演示。這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。從而可以使課堂氣氛變得更加活躍。更重要的是利用交互式電子白板，還可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。

二、節約大量時間和空間，提高教學效能

電子白板能夠整合各種多媒體技術，把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，還能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示。教學過程中教師靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用，這樣既節約了課堂時間，又擴大了課堂容量。如在教學古詩時，我利用白板上的資源，將反映古詩創作背景和古詩內容的圖片在網上收集好后事先存放起來，當進行板書時，直接用圖片代替文字，這樣不僅激發了學生興趣，而且把欣賞圖片、進行板書兩個環節整合為一個環節，節約了課堂上寶貴時間，極大地提高了課堂效率，更有效地調動學生在課堂上主動學習的積極參與性，讓學生成為課堂真正主人。

每次上課結束后，還可以將板書內容、聲音視頻存儲下來，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享。也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣，既節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。

三、激發學生興趣，提高學習效率

在白板教學中教師可以設計一些有趣的環節，讓學生親身參與，親自上臺點擊內容，回答問題。可以根據教學內容設計簡單有趣的問題或游戲，讓學生自己操作回答，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，寓教于樂，又增加了學生學習的積極主動性，讓課堂變得生動活潑起來。生字教學是語文教學中比較乏味枯燥的環節。教學時巧用電子白板的聚光燈功能就能很好地解決這一問題。我在生字這一環節中結合了電子白板的幕布和聚光燈功能，用手指就可操作電子白板。不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。隨機出示詞語，較好地吸引了學生的注意力，學生爭著起來讀生字，爭著做老師。這樣游戲式的教學不僅具有趣味性，還能在最短的時間內把學生的注意力帶回課堂。

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結構化束縛，使課堂教學恢復了“黑板+粉筆”時代的靈活。此外，教師可以根據課堂來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序的牽制。

四、巧用白板功能，彰顯教學重難點

利用白板功能往往可以在教學中更加突現出重點難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于學生更好地理解文章。還可以利用電子白板的“探照燈”功能、隱藏功能、拉幕功能進行重點部分的強調，這樣可以更好地引起學生注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調的重點內容。電子白板還有一個優點就是利用熒光筆在原有課件上批注、寫字和圈畫。如教學古詩時運用批注功能，把重點字詞的解釋、朗讀節奏的劃分標示出來，這樣往往可以在教學中突現出重點難點，既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。

總之，電子白板這一新興技術在語文教學中的運用，拓展了教學資源，優化了教學過程，更加適應語文教學，貼近學生，促使學生學習方式的改變，突出學生的主體性，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，實現了教學的和諧統一，使語文教學煥發出生命的活力。

潛心運用多媒體 彰顯歷史教學魅力

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初中歷史作為常識課，除中考考30分以外，幾乎不參加任何競賽性的考評，所以多數學生普遍對歷史不太重視，做為一名初中歷史教師，我常常面臨這樣的情景：課前充分準備，課上講的唇干舌燥，而學生卻昏昏欲睡。批評學生學習不認真，學生卻委屈的說：“不是不想聽，實在是提不起興趣”這使我即傷心又尷尬。

有一年五一與丈夫、女兒一起去華北旅游，在游覽山西大同的云崗石窟時，原以為七歲的女兒一定不會感興趣，沒想到面對一座座精美的佛雕，不諳世事的女兒卻驚奇的睜大雙眼不時發出一聲聲驚嘆：“哇！哇這么美，這么偉大！”。

此情此景，使我不由自主的想到在課常上引導學生學習云崗石窟時的情景---------盡管我極盡宣染，學生反應依然平淡如水，感受也不過是：“噢，原來是這樣”。同樣是面對云崗石窟，學生當日的反應與女兒此時陶醉形成了鮮明的對比，這巨大的反差，深深觸動了我。

從華北往回趕的路上，有一天，夕陽西下，旅游客車在華北平原上馳聘，看著窗外平原遼闊無邊，群山連綿不斷，心中突然產生了一種異樣的激動，一首平時很難想起的歌，不斷的在腦中回響、環繞：群山巍巍，山河壯麗??，心中不由的感慨萬分：祖國山河這樣壯麗，一個人怎能不愛自己的祖國呢？

回家之后，每當想起當日感受，都感慨萬分，回想在歷史課堂教學中每次滲透思想教育時，盡管學生口中說得冠免堂煌，其實心靈很少有真正的激動與振憾，不僅學生如此，作為教師的我其實感覺也是很平淡和工式化。但這次華北之旅我卻是那樣發自內心的激動，第一次深深的意識到自己原來是這樣熱愛祖國，原因何在呢？

通過反思，使我明白了其中的原因——學生接受的歷史，是教師口中的歷史，是書本中的歷史，是空洞、枯燥、遠離學生生活的歷史，缺少讓學生感動、振憾的氛圍，而女兒之所以驚嘆、陶醉，我之所以感動、振憾是那種情境、氛圍感動了我--------原來情境、氛圍不同，感覺不同。

通過這次華北之行，我開始改變課堂教學方式，努力去創設情境，再現歷史，縮短現實與歷史的距離，營造氛圍，讓課堂教學吸引學生、讓學生喜歡歷史，在反復的實踐嘗試中深感多媒體在激發學生學習歷史興趣，轉變學習方式，振奮學生的學習情感，培養學生自主探究能力，彰顯課堂教學魅力方面作用極其巨大，我自己在運用多媒體教學時，對多媒體在歷史課堂教學以下方面的優勢感受尤為深刻。

一、善于運用多媒體，再現歷史，可以使學生身臨其境感受歷史的魅力。

歷史內容豐富多彩，驚心動魄的重大戰爭，扣人心弦的歷史故事，浩如煙海的文化典籍，美妙絕倫的藝術珍品，而這僅僅依靠教材與教師的口才是遠遠不夠，初中學生不喜歡歷史固然有種種原因，但最重要的原因也就是傳統教學方式以教師的講述為主，教學工具無外乎就是教材，黑板、粉筆，教學掛圖，局限性太強，很難再現歷史豐富多彩，與現實既遙遠又陌生。但是多媒體資源豐富，功能繁多，表現力強，歷史教師在課堂教學中正好可以利用這一優勢，改變傳統的教學模式，突破課堂狹小的天地，再現歷史，讓學生產生身臨其境的感覺。要做到這一點，歷史教師首先就要根據教學的需要，善于從網絡中選取各種有效的文字、圖片、動畫資料，還可以下載各種視頻資料，尤其是可以用抓圖軟件截取影視劇中某個片斷，通過不同的制作方法（常見的如PowerPoint和Flash技術）制成生動、形象的教學課件，打破時空界限，使學生覺得歷史的真實、生動，就在眼前、身邊，可以觸摸、可以融入，深刻感受歷史的美，深深的為歷史的魅力所感染，以此激發學生學習歷史的興趣，提高課堂教學實效，如學習《文化大革命的十年》一課時，我精心的選取了一些文字圖片資料和視頻資料，制作了充滿動態PowerPoint的課件：

毛澤東在天安門廣場接見紅衛兵---------全國出現學校停課、工廠停工“鬧革命的**局”--------林彪、江青反革命團伙--------五四運動中的天安門廣場-----------十里長街送總理-------審判四人幫。通過多媒體課件，把過去陌生的歷史拉回到眼前，十年文革活生生的就在學生面前演驛。

學生情緒明顯受到感染，仿佛身臨其境，也進入了文革時代，目光追隨視頻，注意力高度集中，隨著視頻的不同，表情迅速的發生變化：好奇------驚訝-----憎惡------不可思議-----肅目、莊嚴------人心大快。

多媒體教學不僅可以真實的再現重大歷史事件，歷史故事，讓學生充分感受歷史的魅力，在表現文化藝術之美，讓學生充分享受藝術魅力方面，更具有得天獨厚的優勢，過去我在引導學生學習古代建筑藝術時，每一次上完課，都特別遺憾，精美絕倫的建筑藝術我只能紙上談兵，用語言來描述，最多再展示幾副靜態的圖片，學生無法一識廬山真面目，所以藝術建筑再美，對學生而言也是空洞蒼白。

但是運用多媒體技術則可以縮短歷史建筑與現實的距離，化靜為動，化虛為實，把藝術建筑生動，傳神的擺在學生眼前，既能激發學生學習的興趣，深化記憶，促進理解，又能營造出優美的藝術氣氛，使學生為藝術的魅力而陶醉。比如學習世界歷史《古代科學技術與思想文化》一課中的古代著名建筑麥加大清真寺和巴黎圣母院時，我通過網絡選取了不同風格的圖片和視頻資料，從各個角度展示麥加大清真寺和巴黎圣母院近景、遠景、內景、外景、再配上文字、資料，當時課堂氣氛異常活躍，每放一張圖片或視頻資料，學生就“哇、哇”的發出驚訝與感嘆聲，麥加大清真寺的特點與巴黎圣母院的哥特式建筑風格以學生留下了異常清晰與深刻的印象。又如在學習中國歷史《世界藝術寶窟》時，我吸取了以往的教訓，充分運用多媒體優勢，精心選用了一些網絡資料和我自己旅游時用數碼相機拍的一些圖片和視頻資料，制作了形、聲、圖有機結合的課件，展示給學生，這些優美的古代石窟，跨越了時間和地域的界限，異常真實生動的來到學生面前，似乎伸手可觸，學生們瞪大好奇的雙眼，無比投入的觀看這些石窟，就好像自己是游客，親身站在石窟前，聽導游在講解，個個興趣盎然，深深的為博大精深，精美絕倫的古代石窟藝術的魅力而陶醉。

二、精心運用多媒體，營造氛圍，可以淋漓盡致的滲透歷史的德育功用

情感、態度、價值觀是歷史教學的三維目標之一，梁啟超先生曾說過：歷史是愛國主義的源泉，對學生進行情感教育，尤其是愛國主義教育是歷史教學的重要任務之一，傳統的教學方法單靠語言來描術，缺乏情境的渲染，往往是學生明白了道理卻不能產生共嗚，難以振憾心靈，使歷史的德育功用徒有虛名，難有實效。

但是歷史教師如果精心運用多媒體營造氛圍，創造良好的德育情境，則可以淋漓盡致的滲透歷史的德育功用，使學生的心靈受到振憾，感情發生共嗚，從而激發學生關注歷史、熱愛的熱情，強化學習動機，如學習〈〈鎮南關大捷〉〉時我選用了三段歷史視頻資料：

70歲老將馮子材，身先士足，持矛大呼，沖入敵陣，帶領士兵與法侵略軍的格斗，重傷法軍指揮官尼格里---------法軍戰敗消息傳入巴黎導致茹費里內閣倒臺--------中國被迫與法簽訂不平等條約

視頻資料聲、畫并茂、生動真實的展示了老英雄身先十卒，英勇殺敵的愛國主義精神和清政府腐敗買國的種種丑惡行徑，使學生自然而然的融入情境的氛圍之中，愛憎情感和愛國主義精神油然而生，在這時我及時抓住時機引導學生思考：

中國不敗而敗，法國不勝而勝說明了什么？ 結論------弱國無外交。從而調動了學生的積極性，激發了學生關注歷史的責任感和優患竟識，無須教師千言萬語，歷史的德育作用便深深的滲透在學生的思想中。

再如學習抗日戰爭的重大戰役時，我播放了用抓圖軟件Snagit從電影血戰《臺兒莊大捷》中截取的幾個鏡頭：日軍殘暴囂張，------中國百姓家破人亡，慘遭屠殺-----國民黨官兵尸體一層又一層的堆滿了臺兒莊防御陣地------廣大官兵依然浴血奮戰，誓死如歸。

視頻營造了異常悲壯的氛圍：戰場激昂壯烈，英雄誓死如歸。這一畫面象烙印深深的烙在學生記憶中，振憾著學生的心靈，使學生受到了一次刻骨銘心的愛國教育，歷史的德育作用可以說淋漓盡致的滲透在學生的靈魂里。

三、巧妙利用多媒體，活化地圖，可以調動學生積極熱情的觀查歷史，剖析歷史

通過地圖來調動學生觀察歷史，學習歷史的熱情是非常有效的途徑之一。學習歷史，地圖起著異常重要的作用，比如演示國際局勢的微妙變化，重大戰役的地點，路線，經濟發展趨勢，區域等，尤其是《世界歷史》幾乎課課都離不開地圖，因為《世界歷史》地域跨度大，由于缺少地理知識的支撐，學生常常只知該國的歷史，而不知該國究竟在何處，知識點一多就全部稀里糊涂的攪在一起，東羅馬的拜占庭有可能跑到西班牙，古印度的漢漠拉比法典有可說成埃及的》……….傳統的歷史教學，地圖的使用方式單一，一般都用書本上的地圖，或教學掛圖，這些地圖都是靜止不動的，所有信息一次性全部顯示出來，缺乏立體化的感性認識，學生往往理不清它的發展過程，缺乏積極主動觀察歷史，剖析歷史現象的熱情，這樣既不利于激發學生學習歷史的興趣，更不利于學生能力的培養。改變這種現狀，真正發揮地圖的實效。以此激發學生學習歷史的熱情，利用多媒體可以起到顯著的效用。

在歷史課堂教學中，如果歷史教師可以巧妙的利用多媒體的特殊功能，展示活動化的地圖來反應歷史現象，使歷史發展脈絡清晰的呈現在學生面前，必然會引起學生以極大的興趣細細的觀察歷史，從而進一步的激發學生認真思考和剖析歷史的熱情，克服被動接受知識，對教師依賴性思維的缺陷，顯著提高歷史課堂教學的活力與質量。

在學習《地中海世界的霸主-----古代羅馬》一節中，羅馬通過擴張逐步成為地中海的霸主，這是學生必須要掌握的內容，而教材中靜態的地圖，很難把這個過程生動的分層次、立體性的呈現出來，我巧妙的運用了多媒體課件，輕松的就解決了這一問題，（1）先出現淡藍色的地中海（2）在藍色的地中海中顯示公元前270年左右羅馬的疆域圖------它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴，我讓它始終保持淡紅色閃爍狀態--------學生馬上被這只淡紅色的高跟皮靴所吸引，并牢牢的記住了它的特點與位置。（3）出現一片黃色閃爍區域------公元前2世紀末，羅馬擴張版圖（4）出現深紅色閃爍狀區域-------2世紀時羅馬版圖（5）對于一些重要的亞、非地區則設置了超極鏈接，補充相關的地理知識，以加深學生的印象。在一幅幅鮮明生動的畫面刺激下，學生注意完全被吸引，開始主動探究與思考。

我趁機要求學生用語言來描述各個不同時期羅馬與地中海的關系，并思考預測：羅馬帝國最終結局如何？

對照活動地圖學生很快就輕松準確的得出結論：

（1）公元前270年以前，羅馬是地中海上一個小國（2）公元前2世紀羅馬成為地中海的霸主，（3）公元2世紀羅馬成為地跨歐亞非三洲的大帝國，地中海成了他的內湖（4）羅馬帝國最終還會分裂，因為它是靠軍事擴張建立起來的，必然遭到被征服人民反抗。

教學重難點之所以得以輕松的解決，是活動地圖激發了學生主動觀察歷史的興趣，豐富了學生的感性認識，因而提高了學生主動分析問題的能力與熱情，使理性從識更深刻。

又如學習第二次世界大戰《三國同盟與三同協約》一節時，我運用Flash動畫技術制作了三國同盟與三國協約戰爭發展過程的動態地圖課件。

分別用黃色和綠色表示同盟國和協約國，用藍色波濤表示海洋，用淡粉色表示中立國，再通過變色方式，動態模似戰爭進程和意大利望風使舵的前后變化。

生動有趣的畫面使學生產生了如聞其聲，如臨其境的感受，深深的吸引了學生主動認真觀察，積極思考、分析甚至對著地圖進行爭論和發展不同見解，錯綜復雜的國際關系，富有戲劇變化的戰爭進程，被學生分析的頭頭是道，課堂教學效果大大提高。

四、靈活借用多媒體，轉換角色，可以引導學生興趣盎然的自主探究歷史。傳統的中學歷史教學方法以教師的講述為主，教師講，學生聽，教師成了課堂的主宰，學生被動的接受知識，學習缺少主動性和樂趣，而歷史課標明確指出，課堂教學要激發學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動學習，特別強調要發揮學生主體作用。為此，歷史教師可以靈活的借用多媒體，采用形式多樣的課堂學習方式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂的魅力，激發學生學習的積極主動性。

比如可以利用計算機巨大的信息存儲能力和快速檢索功能，給學生提供資源網站，引導學生根據問題進行自主學習，每次進行這樣的開放性學習時，學生不用教師催促，個個興致勃勃的在網上查找資料，認真的思考解決問題，主動性得到了充分的發揮，這種基于網絡環境的多媒體教學，不僅增加了課堂信息的傳遞，最主要的是豐富了學生學習歷史的方式，營造了寬松、民主、愉快的教學氛圍，教師由原來的知識權威，課堂主宰，變為課堂學習的引導者，學生由原來的知識容器變通為知識的主宰，學習的主體。這一角色的轉變有效的提高了課堂學習對學生的吸引力。

歷史教師還可以根據教學需要制作形式新穎的課件，創設開放性課堂，,促進師生角色轉換，引導學生自主學習，增強歷史課堂的魅力。

例如在學習中國歷史《社會生活》這一節時，我將這一課制作成FrontPage課件，分別設計了主頁，“社會生活”和 “衣”、“食”、“住、行、用”、“就業與社會保障”，四個附頁，共五大模塊，并采用超級鏈接技術聚集了盡可能多的資料和信息，然后將課件存在主機上，并和學生機設成共享，課堂學習時，不用教師講解，課件成為學生學習的資料庫，學生一人一臺計算機，通過共享資源，自由瀏覽網頁，自主學習，有效的實現了人機對話，充分體現了學生的主體作用和中心地位，最大限度的誘導學生自主學習，主動探究，在人機對話中，學生自身資源得到了充分利用，對教師的依賴性減少，從而使學習過程充滿了迷人的魅力。

利用多媒體不僅可以引導學生興致勃勃的學習新課，還可以引導學生興致勃勃的進行復習。

傳統的歷史課堂復習方式，以教師“講”學生“聽”“練”為主，一堂課下來教師口干舌燥，學生頭腦發脹、手指醉麻、對學生特別缺少誘惑力，利用多媒體軟件則可以轉變復習方式，寓教于樂，轉變師生角色，激發學生自動、自愿投入復習的樂趣。例如：可以在復習選擇題時，利用計算機統計程序軟件將選擇題設置成游戲形式，根據難易分成幾個部分，讓學生通過打游戲，積分、鬧關的形式進行復習，學生可以自由選擇練習次數和難度，這樣寓教于樂，學生在玩和競賽中學習，不僅使學習過程生動有趣，而且大大節省了講解和板書的時間，在有限的時間內，增大了課堂容量，提高了復習效率。總之，只要歷史教師努力掌握多媒體技術，并在教學中積極做有心人，潛心研究，善于運用多媒體服務于課堂教學，就一定能創設生動的情境，營造感人的氛圍和有趣的學習方式，彰顯歷史課堂學習魅力，讓學生為豐富多彩的歷史魅力而陶碎。

高效課堂之我見

————徐靜萍

所謂的“高效教學”，就是指教師通過一定時間的教育教學活動后，學生能在知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三方面得到和諧協調的發展，成為一個知識和能力并重、毅志和品質齊升的身心健全、有創新意識和實踐能力的人。因此，學生是否進步發展是衡量教學是否高效的根本指標。高效的教學就是高效果、高效率、高效益的教學。它對應的是無效、費時或低效。由此可見，教學講究的是科學的投入與產出。這里的產出，一定是指受教育者德、智、體、美、勞全方位的協調發展。

低效和無效的教學是相似的，而高效的教學各有各的高招兒。我們的常規教學主要包括備、教、批、復、考、析等環節，這“效”，便體現在這每一環節當中。單就“教”這一環節，高效與無效或低效絕對是兩種不同的狀態和結果。課堂教學中，常見的無效和低效的教學行為并不鮮見。比如，無效和低效導入、無效和低效的提問、無效和低效的討論、無效和低效的評價、無效和低效的拓展、無效和低效的作業等等。諸多的無效和低效，必將導致教學效果不理想，教與學雙方身心俱疲。為什么導致無效或低效？原因多種，各人的情況不盡相同，其中又存在主客觀之別。但在各種低效的教學活動中，我發現，有一種情況是在設計教學環節的過程中沒有很好地考慮教與學兩個方面的綜合因素。“教與學呈兩張皮”。這句話是我參加工作的第一年，聽某位老師講的。它形象而鮮明地道出了在我們的教育教學工作中，教與學脫節而導致的低效和無效的問題。

結合自己不斷的學習和長期的教學實踐，我深切地感到，要想在教育教學過程中做到教與學相得益彰，教學相長，或者說做到有效或高效，那么，首先要做好三點：一是夯實自己，深入研究教材；二是了解學情。三是研究教學中如何“對癥下藥”，不斷地豐富自己的學識和做到因材施教。三者缺一不可。我個人認為，假如做好了這三點，那么，教者，在常規教學的諸環節中便可駕輕就熟、有的放矢；學者，在接受教育的過程中便可學趣盎然、輕松受益，愿學愿深鉆，可能成為學者“終身愛好，”甚至成為影響學者一生的因素。總之，高效課堂是教師引導孩子共同完成的過程。課堂是否真正高效起來，說到底就是看是否堅持了“生本理念”的課堂，能否堅持不懈的努力來不斷完善

淺談歷史教學中的多媒體技術應用

l、課件應該利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效。

在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種＂單媒體＂的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；從而使學生在教師設計的＂激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題＂的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。

2、課件應利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效。

讀史以明智，這是歷史教學的最高目的，將一個個看似孤立的歷史事件之間的聯系通過計算機強大的演播功能展示出來，不僅能夠有效的節省寶貴的課堂時間，使教師可以根據教學內容進行愛國主義、理想主義以及正確人生觀、世界觀的教導；而且能夠使的學生在持久的興趣支持下準確的把握事物發展本質聯系和客觀規律，從而有利于歷史能力的培養！

3、課件應利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效。

傳統的歷史教學中課堂練習由于需要時間向學生詳盡的介紹歷史事實而經常被忽視，課下由于歷史課的＂小三門＂地位又經常被學生忽略，使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固，久而久之，嚴重影響了歷史知識的掌握！多媒體計算機處理文字信息與普通投影儀、實物投影儀相比，有其獨特的功能。更加嚴密完善，大大提高了教學的針對性，不僅激發了學生課堂上學習歷史的興趣，而且可以在課堂上就能夠及時的鞏固消化所學知識，符和因材施教原則，這也是實施素質教育的體現。

現代化教學手段的運用，解決了歷史教學中的困惑

電子白板教學的運用，解決了歷史課堂的困惑

傳統的中學歷史教學方法以教師的講述為主，教師講，學生聽，教學資源缺乏，無外乎就是教材，教參，黑板、粉筆，教學掛圖，局限性太強，很難再現歷史豐富多彩，與現實既遙遠又陌生，學生被動的接受知識，學習缺少主動性和樂趣，以至學生厭學，不重視歷史學科。但交互式電子白板教學它整合了現代多媒體教學的優勢，將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，促進師生角色轉換，增強歷史課堂的魅力，激發學生學習的積極主動性，大大提高課堂教學效率。

而歷史課標明確指出，課堂教學要激發學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動學習，特別強調要發揮學生主體作用。為此，歷史教師可以靈活的借用多媒體，采用形式多樣的課堂學習方式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂的魅力，激發學生學習的積極主動性。

但是多媒體資源豐富，功能多，表現力強，歷史教師在課堂教學中正好可以利用這一優勢，改變傳統的教學模式，突破課堂狹小的天地，再現歷史，一、激發學生興趣，提高學習效率

在白板教學中教師可以設計一些有趣的環節，讓學生親身參與，親自上臺點擊內容，回答問題。可以根據教學內容設計簡單有趣的

二、交互式白板可以更好的輔助教師和學生之間的互動。使學生注意力更加集中、活躍課堂氣氛、促進學生學習

第三篇：交互式電子白板教學應用反思

交互式電子白板教學應用教學反思

課堂教學的實質是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西，從而達成教學的三維目標，即：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。實施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現在作為一種高性能的“黑板”出現了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學輔助工具，已進入了越來越多的學校和教室。結合這種交互式電子白板的功能，根據課程教學的需要進行應用，能有效地提高課堂教學效果。

在課堂上，傳統的教學方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學資源比較缺乏，學生主要是被動接受知識，自我能動性得不到發揮，學習的興趣、動力、想象力難以培養。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果教者的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。課堂教學的本質是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現代媒體只是工具，如果是為了技術而忽視老師與學生的交流，那就本末倒置了。

交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態關注學生，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節課知識點一一羅列在其中，上課時只要按照順序點擊鼠標就行了，學生跟著教師的步驟按部就班。學生順應著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標”。這樣的教學信息化并不能給教與學帶來實質改善。而白板則不同，使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制；靈活多樣的存儲、呈現方式。它使得數字化資源的展示更靈活。教學的內容和呈現方式不再實現預設，它根據學生的思維結果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調動學生參與學習的積極性。

PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內容呈現方式固定，雖然在全屏幕播放時可以調用指針選項，在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板卻很好的將兩種媒體優點結合起來，再結合自身特點。既可以呈現便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現，隨時調用，便于理解交流與鞏固認知。

有效課堂不僅僅是讓學生在有效的時間內高效地掌握好本節課的知識，更為有意義的是要在課堂上能做到師生積極互動，共同構建好知識體系。在這方面交互式電子白板的某些獨特功能就有了用武之地。

一、教學設計過程中它的使用和功能簡單，易操作，使得在設計的過程中不會浪費太多的時間。有些在PPT中也能達到的效果，但PPT的制作需要花費很多時間，但在白板中卻是輕而易舉能達到效果，例如：圓片的移動。

二、在教學的過程中，能夠很好的實現與學生的互動，例如：可以讓學生自由的在白板上面呈現思考過程、書寫解題過程。同時這也能很好的調動學生的學習積極性。

三、在教學的過程中能讓教師直接和學生進行面對面的交流，而不是忙于在各種媒介之間奔波。教師在教學的過程中徹底脫離鼠標，教師可以使用電子筆直接書寫。

熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。

高效課堂的教學過程是多種要素相互作用的過程，在信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，以人為本，重視學生，為建立以學生學習為中心的課堂教學，利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，有效實施課堂教學

第四篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統由交互白板(包含感應筆)、投影系統以及配有白板軟件的計算機系統構成。

國內交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內交互式電子白板的發展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發揮，能充分體現以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內容分析當中發現，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據學科來進行研究劃分，發現語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環節為切入點進行歸納分析。

導入環節的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現教學導入過程的組織。

教學互動環節的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環節的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統。教師借助統計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態性和生成性的學習活動。

教學小結環節的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環節為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發與設計。交互式電子白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發或校本開發資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業發展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合形成統一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發展為師生間的人際交互、認知交互，發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發展以及學習方式的調整。

綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現新課程改革對激發學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發展以及課程改革的不斷深入都要求優質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優勢：①改進教師課堂教學呈現的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

第五篇：交互式電子白板管理和應用經驗交流材料

加快建設辟新道 創新管理求實效

--------***縣首屆教育信息化建設暨交互式電子白板應用現場推進會經

驗交流材料

***學區校長 *** 尊敬的各位領導、各位校長、各位同仁：

大家好！

根據會議安排，下面就我學區交互式電子白板管理與應用方面的具體做法向大會做交流發言，不妥之處，謹請批評指正。

一、學區基本情況

***學區現有六年制完全小學一所，四年制小學三所，教學點三所，早教點一所，服務于全鎮*個行政村，覆蓋教育人口*人，全鎮共有適齡兒童*人，入學率為100%。全學區共有在校學生874人，在職教職工*人，其中臨時代課教師*人，縣聘中專生*人，工勤人員*人，教研員*人，教師學歷合格率為100%。

二、學區教育信息化建設情況

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加快教育信息化進程”。“到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教育方法和手段的現代化”。把教育信息化發展納入國家信息化整體發展戰略。因此，加快校園信息化建設，分享優質教育資源，豐富教學方法和手段，全面實施素質教育，對提早實現教育信息化戰略目標具有十分重要的意

第1頁 義。

1、校園網絡建設

為加快教育信息化建設進程，分享優質教育資源，方便教師之間業務交流，實現師資網絡培訓和科學管理，及時掌握外界教育信息，借鑒先進教學經驗，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，整體提升學校辦學品位。Internet網絡是實現教育信息化的必然選擇，校園局域網是實現教育信息化的關鍵環節。2008年，學校總投入10萬元，完成了10兆光纖寬帶接入工作，建成了校園局域網，網絡覆蓋了所有教室、辦公室及功能室。洪家、池溝、葸家三所村級小學接通了中國電信寬帶網，基本形成了學區內網絡教育信息化相互交流的良好局面。

2、學校信息技術教室建設

2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發了相關工作文件，要求在中小學普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式發展。為響應國家教育新政策、新規定，***鎮中心小學于2008年10月底建成了44座計算機教室一個，中心校中青年教師全部購買了筆記本電腦，向各辦公室配備了辦公專用電腦。相繼洪家、池溝小學分別配備了15座、7座的信息技術專用教室。2013年5月份，進一步更換了中心校了原有信息技術教室的媒體設備，新裝了35臺高配置的教學專用機教室一個，基本滿足了學校信息技術教學的迫切需求。在三至六年級開足開齊了信息技術課程。

第2頁

3、學校資源庫建設

為全面提升教師教育信息化應用水平，讓教育信息資源服務于平時的教學工作。從而解放教師生產力，共享優質教育資源。根據***縣教育局關于教育資源庫建設的相關通知精神，我學區及時成立工作領導小組，抽調專人，在縣教育局技術人員的指導下，于2012年8月份完成了學校教育資源庫建設工作。9月初由教導處組織安排2名專業技術人員對全學區中青年教師從如何在資源庫中觀看優秀教學案例，搜集教學素材，下載教學課件，學習網絡課程和電子書籍等方面進行了專業培訓，使青年教師基本上了解了教育資源庫建設的必要性和教育資源整合的意義，掌握了操作運用技術，并在今后的教學工作中帶動、幫助中年教師轉變教學觀念、掌握操作技術、優化教學手段、提高教學效率、整體提高教師隊伍的專業素質及教育教學質量。

4、交互式電子白板建設

交互式電子白板是電子感應白板和感應筆等附件（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微軟電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人與計算機進行交互的智能平臺。它有效地整合了現代多媒體教學的優勢，既保持了傳統普通黑板教學的優點，又發揮了白板在教學中的潛能，為師生信息交流和情感交互營造了良好的信息化教學環境。它可以綜合利用文字、圖形、影像、聲音、音樂及自制演示系統等資源生動形象的展示教學內容，為學生提供更加有聲有色的形象教學。是

第3頁 提早實現教育信息化工程中最佳的、最有前瞻性的輔助媒體教學設備。2012年5月份，在縣教育局領導的高度重視和大力支持下，為中心校四五六年級教室、自然教室裝備了交互式電子白板11臺；2012年10月份，利用鄉村學校少年宮專項資金向英語興趣小組教室配備交互式電子白板1臺；2013年6月份，在縣教育局的再次支持下，向一、二、三年級教室安裝交互式電子白板6臺。中心校交互式電子白板班級覆蓋率達到100%。

三、交互式電子白板的管理情況

1、制度建設

交互式電子白板設備是目前最先進的現代化教學設施，是學校開展教學、教研等活動的重要媒體設備，為保障我校交互式電子白板設備的規范管理與使用，提高交互式電子白板設備的完好率、利用率，充分發揮交互式電子白板在教學中的優勢，切實有效地為教育教學服務。學校成立了以校長為組長的交互式電子白板管理工作領導小組，制定相關工作計劃，定期督促檢查，不斷總結反饋。并選定年級組技術骨干一名，學區總技術負責兩名，共同負責學區交互式電子白板設備的維護、管理與資源應用培訓工作。制定了***學區《交互式電子白板設備管理與應用實施方案》、《交互式電子白板設備管理制度》、《資源使用登記制度》、《設備使用登記制度》、《設備損壞賠償制度》和《交互式電子白板使用考評細則》等各項制度。與班級、技術專干簽訂了管理使用目標責任書。做到恪盡職守，責任到人，確保交互式電子白板設備能夠正常運行。

第4頁

2、教師培訓及教研教改

為適應現代化教育教學發展的需要，使教師全面掌握現代化教學手段，深入了解交互式電子白板知識和應用技能，充分發揮現代化教學媒體在教育教學中的效益, 切實提高交互式電子白板的普及率和中青年教師的應用水平，學校將交互式電子白板的應用技術納入教師培訓計劃，納入學期工作安排，并在《課堂教學規范及考評制度》中滲透了交互式電子白板使用考評，直接納入績效考核子項。教導處每學期組織利用交互式電子白板進行優質課評選、三科觀摩教學、青年教師匯報課、青年教師課件制作大賽、集中說課評課活動，組織利用交互式電子白板進行年級組學科單元教學反思分組交流，期中、期終教學反思集中交流，教學經驗總結交流，課件制作能力培訓等教研教改活動。切實通過培訓使用：一是加強中青年教師交互式電子白板應用能力，提高學校教育信息化整體水平； 二是鼓勵中青年教師充分利用交互式電子白板授課，提高使用率，依托交互式電子白板進行有效的教研與學習活動； 三是讓中青年教師全面掌握交互式電子白板的主要功能和學科教學工具的使用技術，擁有自制電子白板課件的能力，不斷積累教育信息化建設相關知識和經驗，及時運用到教育教學當中；四是加強交互式電子白板操作運用技術方面相互借鑒，互相學習，取長補短，互生共長，共同提高；五是提高教育信息化管理的質量和效率，實現學校、教師和學生與時俱進、可持續發展。

四、交互式電子白板在課堂教學中的運用及成效

第5頁 課堂教學一直是教育教學活動的主陣地，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。多媒體技術在給課堂教學中帶來便捷的同時，也暴露出一些不足之處，因此，課堂教學的信息化需要特殊的綜合技術，交互式電子白板正是這種解決方案，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。它的主要功能體現在以下幾點：

（1）技術集成功能。將數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等集成在一起，還可以安裝在各類學習環境中，以增強教學功能。

（2）資源整合功能。交互白板不僅有自己內置的各類資源庫，還可以在教學過程中現場制作或加工各種資源，同時可以實現豐富多樣的教育資源的靈活整合。

（3）工具箱功能。交互白板有自己附帶的各個學科的電子教學工具，比如數學教學中常用的直尺、量角器等工具，可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等知識的教學過程中。同時提供屏幕操作功能。（如局部放大、縮小、回放、旋轉、聚焦、拉幕、探照燈及編輯批注等功能）。特別是局部放大功能讓全班學生都能清晰、準確、及時地看到白板上的教學信息；回放功能可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習；探照燈功能能使重點、難點突出顯現，特別是對于小學生，能夠有效地激發他們的學習興趣；編輯、批注功能可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，有效突破課堂的重難點。

第6頁（4）互動功能。利用配套電子筆代替鼠標，通過白板對電腦進行操作與控制（如隨時在任何計算機界面、網頁上進行標注、畫圖和討論等），并在計算機上同步顯示和存儲，從而實現人與機、人與人以及人與學習內容之間的交互。

通過一學期交互式電子白板課堂實踐運用和青年教師的勤奮鉆研。學校信息技術及學科骨干教師劉艷海、盧宏平、王喜光、魏繼祖等多名青年教師已全面掌握了交互式電子白板在各學科教學中的簡便、嫻熟運用，能得心應手的發揮其教學功能。使學生在課堂上產生了好奇心、產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使整個課堂氣氛活躍、靈活多樣、高效有趣，從而提高了教學成績。并且教導處每學期初組織骨干教師利用交互式電子白板進行各學科現場課堂實況演示，展示其強大的教學功能和豐富的自帶資源庫，加強對中年教師的繼續培訓和輔導，提高教師隊伍的專業素養，逐步讓交互式電子白板在課堂教學中常態化、普及化。

交互式電子白板作為一項綜合性教育新技術，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。其在課堂教學中的優勢表現在：一是教師通過預設的資源進行教學情境創設；二是創新設計教學活動，整合課堂教學資源；三是電子備課與教學過程相結合，提高課堂教學的生成性；四是直觀、便捷、新穎的課件展示，有效激發了學生的學習興趣；五是及時反饋評價，促進教學相長。

總之，交互式電子白板和學校教育資源庫的有效結合，相互支持，互相彌補，廣泛應用，確實把一線教師從繁重的備課工作中解

第7頁 放出來，騰出時間，多加輔導，輕松備課，樂教樂學，成效顯著。

五、信息化教學媒體與鄉村學校少年宮活動開展的整合及成效 2012年4份，在中央福利彩票專項公益基金項目的支持下，在省州縣文明辦的高度重視下，在縣教育局的努力爭取下，依托學校現有教育資源，師資隊伍和社會知名專業人士的力量，在學校原有興趣小組的基礎上，進一步整合資源，重新規劃，于4月底組建成了以國學誦讀、書法、電子琴、口風琴、百人鍋莊、空竹等22個興趣小組的鄉村學校少年宮。以“公益性、普及性、整合性”為辦宮原則，以***地區未成年人為主要服務對象，利用周三、周五下午第三節課和周末時間，與學校現有的信息化教學媒體有效結合開展興趣活動，特別是國學誦讀、美術、手工制作、舞蹈、英語等興趣小組利用學校豐富多彩的教育資源庫和功能強大的交互式電子白板進行授課，播放直觀的教學圖片、聲音文件、視頻動作。讓學員們快樂的學習經典詩歌、童謠誦讀、作品臨摹、動作模仿、兒歌跟唱和口語訓練等基本技能，極大的提高了未成年人的學習興趣，開闊了視野，拓展了知識，掌握了一技之長，提高了辦宮效益，全面實施了素質教育。

通過一年時間活動的開展，學員們掌握了個人興趣愛好方面的基本技能，了解了基本的專業知識，能獨立完成簡單的興趣專業作品展示。2013年慶“六一”活動中，在學校領導的主動邀請和積極協調下，鄉村學校少年宮與蘭州巴揚藝術學校30名師生牽手聯誼同臺演出，極大的培養了師生教與學的興趣，增長了見識，提高了專

第8頁 業技能，加強了合作交流的意識和力度。同時也提高了家長們的認識程度和支持力度，根據學生興趣愛好和內在潛能踴躍報名，各興趣小組學員較上年有了明顯增加，使鄉村學校少年宮活動的開展得以穩步推進，取得了顯著成績。

六、今后工作設想

1、多方面籌措資金向三所四年制小學配備交互式電子白板，逐步覆蓋所有教學點。

2、選派信息技術骨干走出去學習先進經驗，加大全學區中青年教師交互式電子白板應用能力培訓力度，整體提高師資隊伍的專業素質。

3、多組織媒體教學競賽活動，最大限度發揮交互式電子白板在教研活動中的作用，提高使用率。

4、利用信息技術骨干力量，充實完善學校教育資源庫內容，督促中青年教師積極運用現代媒體進行有效教學。

5、提高交互式電子白板在科學、思想品德、藝術課程教學中的應用率。

6、進一步加強交互式電子白板與鄉村學校少年宮活動有效結合，提高辦宮效益。

謝謝大家！

2013年6月26日

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