第一篇：交互式電子白板應用說課情況總結

交互式電子白板教學應用說課比賽情況小結

老師們，晚上好！

上周星期三至星期五，縣教育局在建新路小學成功舉辦了第一屆全縣交互式電子白板說課大賽。本次大賽要求每校選派2位老師參賽，其中一位年齡必須達到40歲以上，小學組有31位老師，中學組有11位老師參賽。這次比賽，各校都非常重視，參賽老師都經過層層選拔，說課內容也是經過反復雕琢打磨的，可以說選手水平都很高。經過激烈的角逐，小學組評選出了一等獎3個，二等獎6個，三等獎9個，其中我校焦秀玲老師獲一等獎，劉婧老師獲二等獎，讓我們以熱烈的掌聲對他們表示祝賀。成績的取得，既是她們個人努力的結果，也凝聚了許多領導、老師的心血和智慧（像學校王校長、魏主任等領導、數學組全體老師、電教殷老師等都多次聽課，反復指導幫助，提出了許多修改意見）。

本次全縣基于交互式電子白板教學應用說課比賽是全縣電子白板教學應用的展示和交流，核心是突出如何利用“交互式電子白板”實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，構建新型課堂教學環境，從而實現課堂教學模式的變化。總體來說，參賽教師都能把握說課要領，針對自己所授課程，根據新課標的要求，認真分析教學內容，根據學情和學校實際，以電子白板的應用為載體實施說課，努力探索白板與學科有效整合的方式方法，最大限度的利用白板實現“化平凡為神奇，化艱澀為易懂，化抽象為形象，化枯燥為趣味”的教學突破。具體來說有以下特點：

1、凸顯了電子白板的強大功能。這次比賽，我們最大的感受就是電子白板的功能太強大了，電子白板是“當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科教學

整合有效且可行的主流技術”，毫無疑問，電子白板也將會成為我們課堂教學的主流工具。本次活動小學組的31節課都熟練應用到了電子白板中的拖拉、勾畫、填涂、局部遮屏、聚光燈、屏幕批注、魔術筆、擴大、縮小、錄音、屏幕截圖、保存、計時等功能，很好地突破了教學的重點難點。

2、實現了白板與學科的有效整合。本次參賽大部分教師的教學設計能充分體現信息化和學科教學的有機融合。教學過程中通過使用交互式電子白板，更好地整合了教學資源，將音頻、視頻、圖片等素材通過簡單的拖拉平移等方法展現在學生面前，既方便了教師使用，更激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂效率。參賽老師能根據新課標理念設計恰當的教學目標，創造性的使用教材，根據教學的需要選取適合的素材創設教學情景，合理的設計教學活動，組織學生有效的進行探究和合作交流。在教學的不同環節，能根據學科特點和課型特點設計使用白板的切入點，有針對性地將白板的不同功能應用于教學中，提高了師生、生生及其與白板之間的互動性，使課堂教學更加生動活潑、更加富有情趣。

3、體現了教學理念新的突破。在本次說課中，新課程理念貫穿始終，絕大多數教師都改變了傳統的教學方式，真正體現了教無定式，貴在得法的思想。課堂設計，任務梯度性強，利用白板，根據不同學生的需要，組織學生開展合作探究，充分體現了學生的主體作用。大部分教師的教學設計都能轉變角色，采用任務驅動、自主探究、合作學習、資源學習等，積極為學生創造充分張揚個性的空間，讓學生盡情的動手、動腦、動口，幫助學生形成參與感，調動學生的學習積極性，大大提高了課堂的效率。

當然，部分說課中也暴露出一些問題，如有的老師對說課的核心把握不準確，說課中存在說教案現象，只講自己做了什么，或怎么做，不講自己為什么這樣做？對教材分析、教學過程的設計、重難點的處理，缺少教育教學理論的支撐，致使說課非常淺顯，甚至有把說課當成上課的情況。（好的說課應能突出教學理念、詮釋教學思想、體現教學能力、展現教學境界、展示演講才華）還有的老師對白板的功能挖掘不充分，操作不熟練。僅使用書寫、勾畫、切換、拉幕、圖形拖拽等少數幾個功能，并未體現出白板的獨特優勢，缺乏對白板功能的挖掘和利用。

通過本次活動，我們感受到交互式電子白板作為新型的教育裝備走進課堂，適應了新課程的教學需要，尤其是在師生互動、資源共享、調動學生積極性等方面有較高的優越性。我們學校電子白板配備已經有一年多（3學期）了，而我們的部分老師，對僅僅用白板播放一些PPT幻燈片，或者僅僅把白板當作是小黑板、幕布來利用，對白板的各項功能不熟悉或不太熟悉，所以在今后的校本教研和教師培訓中，我們要強化對交互式電子白板應用的學習，要將白板強大的交互功能融入進教學設計理念中，深入挖掘白板的功能和使用潛能，努力使白板教學日常化，使電子白板強大的功能在教學中真正發揮出強大的作用。

在星期五的總結會上，王局長對大賽中暴露出的問題進行了分析，提出要加大教師培訓力度，提高教學理論水平，讓每一位老師都能熟練掌握現代教育技術。在信息技術培訓方面，要搞好分層培訓，根據教師任教學科、年齡特點設計不同形式的培訓內容，要每個科目培訓一批骨干，讓骨干帶動其他人，最終達到每個人都能熟練應用的程度。同時要求加強教學資源建設，建立個人資源庫、學校資源庫，形成教學資源共建共享。

總結會上，劉局長對本次白板大賽給予了充分肯定，指出要高度重視教師學習培訓和教學資源的開發利用工作，為此，局長提出了三點意見：

一是要高度重視，加強管理，引導教師自覺加強業務學習，提高現代教育技術應用能力。近年來國家將教育信息化作為國家信息化的戰略重點，提出要堅持以“校校通、班班通、人人通”為核心目標，推動“寬帶網絡校校通”，“優質資源班班通”，“學習的平臺人人通”，促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。在這種背景下，提高信息技術應用能力就顯得尤為迫切，一定要從思想上高度重視，信息技術操作應用，不光老師要學，學生也要學，只有師生都熟練掌握了，“人人通”才能實現。同時，局長還講到要加強學生創新能力的培養，特別是要把科學課提到與語文數學同等重要的位置，提高學生動手實踐能力，實驗管理員要將實驗目錄、器材、操作步驟、實驗結論打印張貼在墻壁上，領取器材、使用實驗室要有記錄，實驗報告要整理裝訂。

二是要明確目標，加強研究，引導教師不斷創造資源，開發資源。教師要有明確的研修目標，通過幾年時間，學習哪些知識，達到什么樣的目標，要有個人發展規劃。要善于學習，善于研究，要開通個人博客，將教學中的體會感悟及時提煉總結出來，上傳到網絡博客，供大家相互學習，共同提高。學校要成立名師工作室，吸收部分骨干教師，通過研究打磨提煉總結，特別是加強信息技術與學科整合的研究，帶動其他老師共同提高。要加強信息資源建設，將搜集整理、加工使用過的課例、課件、案例、體會等資源及時上傳到校園網站上，充實學校網絡資源。

三是要著眼長遠，加強監督，加大宣傳力度。學校要加大教師培訓學習的監管力度，將教師培訓學習與考核掛鉤，督促老師自覺學習，提升能力。學校要將舉辦的各類培訓活動和好的教學資源及時上傳到金塔教育網站，年終要將上傳資源的數量納入考核指標。

第二篇：交互式電子白板應用培訓活動總結

交互式電子白板應用培訓活動總結

近段時間在學校的統一安排下，我們進行了交互式電子白板應用培訓。

電子白板，又稱是電子交互白板，是一種新的高科技電子教學系統。它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統集成。電子白板集傳統的黑板、計算機等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到投影機，并利用將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，感應筆，代替了粉筆和鼠標的功能，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進我們課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。將電子白板應用到教學中的理念上是先進的，因為：（1）參與到實驗中的設備是基于網絡的先進設備；（2）教學活動不是單向的傳授，而是互動的“授－受”結合。下面具體談談電子白板在教學中的應用優勢：

第一、容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

第二、使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的展示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。

第三、板書內容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

第四、新一代交互式電子白板，“黑板”變“白板”，教學更精彩。交互白板技術使得以前色彩單調，僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。

由于交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。白板上的按鍵可以比較輕松地實現計算機鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影幕無法實現的。

第五、白板特有功能及其技巧使用。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

第三篇：交互式電子白板在課堂上的應用

交互式電子白板在課堂上的應用

摘要：隨著現代教育技術的日益普及，課堂教學平臺正在經歷從傳統黑板到電子白板的歷史變遷，加上電子白板的易學易用，終將成為課堂教學的主流技術。互動是多媒體互動電子白板運用于課堂教學的靈魂。教學過程不出現互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板，因此，在教學設計時首先要考慮教學互動的環節，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學生的”，讓多媒體互動電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺，創建一個既能傳承黑板互動平臺，又能與現代化的信息技術相結合起來互動平臺，構建新型的多媒體互動電子白板“互動教學體系”。

關鍵詞：電子白板 課堂教學

交互式電子白板(以下簡稱交互白板)融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為人與計算機進行交互的智能平臺。交互式電子白板在課堂教學環境中的使用,利于教師發揮導學和助學的作用,利于學生充分發揮學習主體的作用。它以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,為課程整合的實施開拓了廣闊的天地,創設了良好的學習環境,改進學生的學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生的學習積極性和教師的課堂教學效率。

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸,在計算機軟硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和聯網多媒體計算機功能,又實現與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它能創設逼真的教學環境,把教學時說不清道不明的知識一目了然地展現在學生面前,能通過色、形、聲、光,將教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感知。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境,其景、其物、其人仿佛觸手可及,大量的感性材料能使學生有身臨其境之感,充分調動起學生的學習積極性,引起學生對學習內容的興趣,為培養學生的創新意識和探索精神提供良好的教育環境。總體來說，交互式電子白板有以下幾個特點： 1.創設學習情境,實現自主學習

交互白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,使各類教學資源得到有效的整合。教學中,交互白板上的大量感性材料,可以使學生自己通過感知,認識問題,分析歸納,得出結論,能充分體現以教師為主導、學生為主體的教學思想,促進教學方法和教學模式的改革。課堂上,學生被卡通、童謠、動畫、游戲??深深地吸引,以極大的熱情參與到學習的過程中,融入其中。同時,教師利用交互白板輔助課堂教學,使用學生搜集的課堂教學所需的資源,促使教與學的共鳴,大大豐富了學生的學習方式,提高了課堂學習的效率,使學生學習的主動性充分發揮出來。

2.改變評價方式,促進主動發展

新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革,以過程評價為主。在課堂上教師利用交互白板優勢,對學生的學習和練習作出正確判斷,如用學生喜歡的卡通人物評價,用聲音評價,用笑臉評價,用展開的花朵評價,用五顏六色的禮花評價??有的甚至用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的獎勵。友好的人機交互方式,可以讓學生及時了解自己的情況,達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性,學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。這些都讓學生產生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發展。3.強化感性認識,延展課堂空間

交互白板能夠有效地打開學生感官的窗戶,思維的閘門。既激發他們的學習興趣,又加深感性認識,促使他們的認識由感性向理性轉化,通過聲音、圖像等信息刺激學生的聽覺和視覺,激發學生思維的積極性,促使學生迅速感知。如語文課《夏》,揭示出來交互白板與課程整合運用有效的方法:利用交互白板直觀展示的教學方法,先是視覺上,映入眼簾的是幾幅盛夏的美景,讓學生充分感受夏的氣息;而后是聽覺,讓學生聆聽夏天特有的聲音,引導學生充分運用五官去感受夏天的美;然后進入討論區,共同去探討、感悟人生的真諦。這樣,學生以合作的方式懂得怎樣去發現美、創造美,用敏感的心靈來捕捉生活中細節的美。這就實現教學方式的轉變,教師著重引導、指導、疏導、輔導、勸導學生,體現出學生學習的主體地位,實現師生的平等互動。除了這些性能，還有其他優點，比如利用電子筆能實現屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現，拖動組合，靈活互動，凸顯重點，過程回放，呈現脈絡，智能繪圖等優勢。

不過在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發現不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現實、理念、技術、課堂教學設計等方面的問題，這些都是我們所發現并將在未來工作中注意和解決的。

在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現代化教學手段的理論與操作技能，依據教學目標的要求，從學生的實際出發，合理地與傳統的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數據資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。

如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區，需要我們所有教育者的努力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們要讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，讓學生更輕松的“學有價值的知識”。

課堂教學是學校實施教育的重要環節，為了適應教育信息化的進程，我國在中小學普及信息技術教育的核心是課堂教學的信息化。在課堂教學信息化的進程中涌現出了各種多媒體教學設備，而電子互動白板整合了現代多媒體教學的優勢，同時又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的優點，因而更能發揮課堂教學的潛能。

本文圍繞兩個問題展開：第一，課堂上，教師如何使用交互式電子白板有效進行課堂教學；第二，教師在課堂教學中使用交互式電子白板的誤區。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學的有效方法，探索信息技術和學科教學整合的有效途徑。

【關鍵字】交互式電子白板，課堂教學，信息技術與課程整合 l 研究背景

陶行知說“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”因此教育必須與時俱進、富有創新力。交互式電子白板是一種國際上新崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備，作為新興教育技術的代表，交互式電子白板融合了現代教育技術和傳統教育技術的優勢，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學環境的一場革命性突破，它的出現同時也是對教育改革與發展產生了巨大的沖擊，為我們課堂教學增添了許多亮麗的風景，順應了信息化發展的趨勢，極大地推動學校教學信息化的進程。

交互式電子白板操作簡明形象，在PPT的基礎上又形象生動了許多倍，在教學過程中，它通過軟件設計交互活動，能夠有效提高學生積極性與注意力，增強課堂的互動性，活躍課堂氣氛，促進學生對抽象知識的具體理解，學生上課時也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽講，課堂上老師可以更多地關注學生的表現，更有利于培養學生積極探索、主動建構、勇于創新的能力和意識。

但是，在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發現不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現實、理念、技術、課堂教學設計等方面的問題，具體有：

除了這些性能，教學課堂更看重這些功能的延伸，比如利用電子筆實現屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現，拖動組合，靈活互動，凸顯重點，過程回放，呈現脈絡，智能繪圖，提升效率等等。

一、促進教師成長

1、實現教師與各教學因素之間的交互

電子白板實現了教師與電腦的交互，也實現了教師與學生的交互，電子白板實現了學生與學生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現，難以根據學生的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態，他們自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。

2、省時省力，化抽象為具體

在電子白板上教師可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。電子白板手寫筆的功能，不管是學生操作還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然。無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，教師就可以先讓學生在交互式電子白板上操作，然后再講解。

二、完善教學過程

1、在教學備課環節的應用

例如在語文教學《碧螺春》這一篇文章時，課前可以讓學生利用自己的電腦進行搜索，搜索有關茶葉的許多知識：茶葉的種類；飲茶的起源；茶葉的功效等；然后保存到交互電子白板資源庫中，上課時，小組內進行討論、交流，可以把彼此的資源進行共享，然后教師可以繼續布置學生以小組為單位，圍繞“茶葉”的內容進行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資料庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。

根據老師和學生搜集到的資料，可以預先建立一個美術圖片庫、動畫庫和視頻庫等，這樣便可以在課堂上方便地調用而不必做出課件。這使得課堂教學徹底改變了由PPT固定程序的問題，教師完全可以根據當下學生的學習實際情況進行調整，實現課堂的動態生成，從而達到備課環節心中有數，有的放矢的效果，增強課堂的藝術性。

2、在教學互動環節的應用

現在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過程中無法修改順序播放，或者課堂上突然閃現的靈感無法在PPT演示時進行捕捉與添加，電子白板的出現減少了這方面的缺失。電子白板可以根據學生的需要進行調整，解決遇到的問題或困惑。

我國當代著名教育家陶行知說過“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”問起于題，疑源于思。數學學習過程是一個復雜的思維過程，也是一個不斷地“生題——質疑——釋疑”的過程。在數學教學與信息技術整合過程中應充分體現數學教學中學生的質疑，因為質疑表現了一種求知欲，包含著智慧的火花；質疑，是一種探索精神。

交互式白板可以使教學在可控的“編輯狀態”下進行互動，使教師與學生有更大的操作與加工的空間。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構匯集成集體知識建構。

3、在教學總結環節的應用

電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和技能提高，并且節省教師的教學準備時間。在教學過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現出各個概念之間的關系，這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，從而建立良好的知識結構，一來避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調，二來充分調動了學生積極性，提升學生的情意品質，三來可以用以評價學習者對知識理性認識的清晰性。交互式電子白板提供了一支感應筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標，離開了控制臺，可以像用傳統的黑板上課那樣面對著學生。通過整合思維導圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導圖，隨后利用白板中感應筆的拖動功能，將課前準備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導圖中，組合成完整的圖。這樣出現在學生眼前的就是一節課的主要內容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經繪制好的圖，讓學生以小組為單位，結合先前的體驗和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準確性和完整性。

4、在教學開放課題的應用

陶行知說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”新課程改革的目的是要賦予學生發展潛力、發揮才能、把握命運所需要的思維判斷想象和創新的能力。因此，教師在教學過程中要充分挖掘新課程的創新因素，活用新教材，引導學生在探索中發現問題、解決問題，充分調動學生思維的積極性，以創新的情感為動力，培養學生的創新意識，聯系生活的實際，引導學生在探究中創新，在合作中學習，在和諧中發展，在新課程理念下有機地培養學生的創新思維。在數學中，開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。

5、在教學資源共享的應用

反饋與評價是教學過程中的一個重要環節，及時有效的反饋有利于教師在教學過程中調整教學策略，提高教學效果。電子白板軟件系統還內置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學資源。比如，活動掛圖資源庫可以進一步地分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又可以分為頁面庫、文件庫、圖像庫和背景庫。同時資源庫又可以建立樹型目錄結構，按學科和班級等進行分類，方便查找。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷修改或者重構這些資源庫。

三、改進學生學習方式

1、電子白板的直觀性與易操作性，在激發學生的學習興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發他們的學習興趣，又加深感性認識。

2、可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如在地理課上教師在講“大規模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結得出結論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學生直接尋找洋流分布的規律有困難，教師可以調出世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生根據圖看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。這樣，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。

3、可以促進學生間的合作學習。由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如在地理課中，讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。

4、交互式電子白板下教學環境的環境符合了新課程標準指出的把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去的基本理念。

四、改革教研組的活動形式

學校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學設計能力，首先確定研討內容，集體備課后由主講教師撰寫教學設計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。l 交互式電子白板使用誤區及解決方法

陶行知曾說“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”在使用電子白板過程中也應該遵循該條理念。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學未能完美結合。

第一，教學復雜化，教師對交互式電子白板在教學中對教學結構的優化研究還不夠。目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應式、壓感式和紅外式電子白板，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠運用多種正確的運筆方法，但是交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的筆畫應遒勁有力，氣血連貫，顧盼呼應。正因如此，粉筆字更是成為教師職業生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會給學生留下好印象。而且，在課堂教學中教師的粉筆板書寫得怎樣，會直接影響到學生的書寫情趣、審美培養和教學質量。

第三，電子白板無法實現個別化學習及學生投票、作業反饋、測試批閱等網絡在線學習，因此，傳統教學與在線學習的混合學習還不能完全被基于電子白板的混合學習所替代。因此在教學過程中，要充分注意以學生為中心，讓學生多參與教學中來，避免出現交互式電子白板的一言堂，培養學生的創新精神。第四，在理論教學中運用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，所以，在進行教學設計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學設計是費時費力且不科學的，因此，需要教師改變常規多媒體教學的框架，充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學科的特征聯系起來，化解教學中的疑難雜癥。

第五，目前據調查很少有學生會再課后還會去看上課時的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數為大班教學的情況下，后排學生觀看學習時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望

交互式電子白板具有兩重整合（以計算機技術為核心的信息技術本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學的有機整合）、多重交互（包括人—機交互，人—人交互，以教學應用為主的資源—資源交互等）、易學易用等特性。這些特性實現了信息技術與學科教學新的融合模式，改變了教學內容呈現方式，改變了課堂教學方式。通過交互式電子白板構建學習情境，更為清晰地為小組呈現學習任務與探究目標，用白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，利用好每組的計算機，在溝通協作的基礎上完成小組的探究活動。【7】由此為學生提供了更優質的信息化的學習環境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。

在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現代化教學手段的理論與操作技能，依據教學目標的要求，從學生的實際出發，合理地與傳統的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數據資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。

如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區，需要我們大家努力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”。

第四篇：交互式電子白板教學應用反思

交互式電子白板教學應用教學反思

課堂教學的實質是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西，從而達成教學的三維目標，即：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。實施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現在作為一種高性能的“黑板”出現了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學輔助工具，已進入了越來越多的學校和教室。結合這種交互式電子白板的功能，根據課程教學的需要進行應用，能有效地提高課堂教學效果。

在課堂上，傳統的教學方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學模式，師生互動交流及時。不足的是在這種課堂上教學資源比較缺乏，學生主要是被動接受知識，自我能動性得不到發揮，學習的興趣、動力、想象力難以培養。而當教師在采用計算機多媒體和視頻展臺教學時，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果教者的一部分精力與注意力放在了設備的操控上，那就忽視了教師的主導作用。每當教師在計算機操作臺演示課件與實物投影切換，教師在講臺的走動和時間的延遲，這就很容易對一些注意力不易集中的學生借此開小差，無形中縮短了課堂有效教學時間。課堂教學的本質是師生情感的互動，是積極有效的溝通，所有一切的現代媒體只是工具，如果是為了技術而忽視老師與學生的交流，那就本末倒置了。

交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影與實物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設了師生情感與知識信息互動的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時，也可以實時動態關注學生，實現了教師、學生與教學內容之間的即時交互。

在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節課知識點一一羅列在其中，上課時只要按照順序點擊鼠標就行了，學生跟著教師的步驟按部就班。學生順應著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標”。這樣的教學信息化并不能給教與學帶來實質改善。而白板則不同，使用交互白板技術能即時方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制；靈活多樣的存儲、呈現方式。它使得數字化資源的展示更靈活。教學的內容和呈現方式不再實現預設，它根據學生的思維結果拖拽，或者書寫出來，這樣就能充分調動學生參與學習的積極性。

PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點，但是它的交互性比較差，內容呈現方式固定，雖然在全屏幕播放時可以調用指針選項，在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達到簡單點、劃、圈、標注，但是痕跡卻不能保存下來，教師、學生思維過程以后要想回顧也不可能。同樣實物投影可以在材料上圈點，但是擦除不易。使用交互式電子白板卻很好的將兩種媒體優點結合起來，再結合自身特點。既可以呈現便于閱讀便于圈點的大幅文字，又可以隨著教師的講解或學生的思考交流即時圈劃關鍵詞、進行標注等等。同時，便于修改、保留、再現思維痕跡。這樣，師生的表達重點即時呈現，隨時調用，便于理解交流與鞏固認知。

有效課堂不僅僅是讓學生在有效的時間內高效地掌握好本節課的知識，更為有意義的是要在課堂上能做到師生積極互動，共同構建好知識體系。在這方面交互式電子白板的某些獨特功能就有了用武之地。

一、教學設計過程中它的使用和功能簡單，易操作，使得在設計的過程中不會浪費太多的時間。有些在PPT中也能達到的效果，但PPT的制作需要花費很多時間，但在白板中卻是輕而易舉能達到效果，例如：圓片的移動。

二、在教學的過程中，能夠很好的實現與學生的互動，例如：可以讓學生自由的在白板上面呈現思考過程、書寫解題過程。同時這也能很好的調動學生的學習積極性。

三、在教學的過程中能讓教師直接和學生進行面對面的交流，而不是忙于在各種媒介之間奔波。教師在教學的過程中徹底脫離鼠標，教師可以使用電子筆直接書寫。

熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優點將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會變白的”。

高效課堂的教學過程是多種要素相互作用的過程，在信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，以人為本，重視學生，為建立以學生學習為中心的課堂教學，利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，有效實施課堂教學

第五篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統由交互白板(包含感應筆)、投影系統以及配有白板軟件的計算機系統構成。

國內交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內交互式電子白板的發展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發揮，能充分體現以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內容分析當中發現，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據學科來進行研究劃分，發現語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環節為切入點進行歸納分析。

導入環節的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現教學導入過程的組織。

教學互動環節的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環節的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統。教師借助統計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態性和生成性的學習活動。

教學小結環節的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環節為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發與設計。交互式電子白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發或校本開發資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業發展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合形成統一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發展為師生間的人際交互、認知交互，發展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發展以及學習方式的調整。

綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現新課程改革對激發學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節奏較快，課堂顯得更連貫[5]。總之，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發展以及課程改革的不斷深入都要求優質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優勢：①改進教師課堂教學呈現的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。