第一篇：北海中學班級交互式電子白板使用管理制度

北海中學班級交互式電子白板使用管理制度

為保障我校班級交互式電子白板規范使用，充分發揮教育資源的優勢，特制定本制度。

1．交互式電子白板是學校信息化教學的重要基礎設施，由班主任全面負責管理和使用。班主任可建立行之有效的管理機制，保障設備不損壞，凡因人為造成的設備損壞，要按照學校的賠償制度進行相應的賠償。

2．要建立規范、安全的使用制度。全體教師必須參加使用培訓或觀看相關的操作視頻方可使用。學生必須在教師指導下操作，不允許私自單調開啟操作。

3．要建立設備損壞倒查機制。凡設備發生故障時，除及時報告管理人員進行維護、維修外，要及時明確直接責任人。

4．要建立行之有效的防火防損機制，保證設備科學、規范使用。無人使用時必須及時切掉電源。絕對不允許長時間無人使用，設備仍處于開啟狀態。

5．要建立切實可行的防盜機制。教師上課前通知班級管理員開鎖啟用。啟用完畢要及時關好設備，并提醒管理員及時上鎖。確保夜間、節假日設備處于落鎖狀態。

6.不得隨意拆卸設備，更換設備位置。未經學校領導批準，不能把設備（包括設備的一部分）搬出教室使用或外借他用。

7.任何人不得利用設備進行教學以外的活動，不得有危害國家安全、泄露國家秘密，損害公民的合法權益的行為；不得利用設備制作、復制、查閱和傳播有害與不健康的信息。

8.本制度由教導處負責管理落實，總務處予以監督。本制度自2013年12月1日起執行。

北海中學

第二篇：交互式電子白板教室使用管理制度

交互式電子白板教室使用管理制度

電子白板設備是我校的現代化教學設施，是學校開展教學、教研等活動的重要場所，為保障我校電子白板設備的管理與規范使用，為提高電子白板設備設備的完好率、利用率、切實有效地為教育教學服務，充分發揮現代化教育資源的優勢，特制定本制度。

一、設備的管理機構

組長：魏運清 王武新

副組長：佘雯雯

組員：胡淑敏 肖冰冰 韓勁芳 蘇振岳 劉婉璐 陳啟東

二、設備的使用

（一）正確開關機，嚴格按照操作規程操作使用。電子白板設備使用規程如下：

1.開機程序

(1)打開電源插板上的開關。

(2)啟動臺式電腦。

(3)啟動投影儀。

（二）如果需要使用音響，打開音箱開關。

（三）如果需要在電子白板設備設備上寫字、畫圖、調用素材，在電子白板或者電腦桌面上點擊“方正交互式電子白板軟件”圖標。

（四）關機程序

1.上課完畢，退出方正交互式電子白板軟件。

2.關閉投影儀的開關，切記關機三分鐘以后才能關閉電源。

3.將白板筆收在機柜中。

4.關閉臺式電腦并將操作柜上鎖。

5.鎖上滑動電子白板。

(五)結束程序

1.使用完后認真填寫使用記錄。

2.關閉電源。

三、電子白板設備設備的維護與管理

1.交互式電子白板使用的第一責任人是班主任，各班由班主任安排一位負

責人的學生拿鑰匙，早上第一節課、下午第一節課前打開，早上、下午自習輔導完最后的相關老師自覺按操作規程關閉電源，鎖好柜子；

2.教師在使用交互式電子白板系統時，應嚴格執照有關規定操作設備，因違規操作造成設備損壞，按學校的有關規定予以賠償；

3.交互式電子白板教學系統使用中，如果出現設備故障，教師應及時與相關人員聯系，及時排除故障，不得隨意拆卸設備；

4.師生要對設備精心使用，杜絕野蠻操作，保證設備的完好率。要保持室內優美環境，不準隨地吐痰和亂扔廢紙臟物，不準隨意搬運室內設備；

5.學生不能在電子白板上用手摸和畫，更不能用尖銳的東西刻劃；如發生設備人為損壞，由責任人全額賠償，若找不到責任人，則由班級賠償；

6.任何學校和個人不得利用電子白板教室危害國家安全、泄露國家秘密，不得侵犯國家的、社會的、集體的利益和公民的合法權益，不得從事違法犯罪活動；

7.注意安全，防火防盜，師生離開室內要認真檢查各部分設備，特別是電源部分，關好門窗，切斷電源，防止發生意外；

8.學校和個人不得利用電子白板教室制作、復制、查閱和傳播有害與不健康的信息；

9.各班平時清潔衛生打掃應盡量采用拖把拖地，盡可能少產生灰塵，要時刻保持教室內干凈、干燥，防止電子白板設備因灰塵、潮濕等原因影響其使用效果。

10.教師應掌握各設備的使用方法，使用前應認真檢查儀器設備的完好程度，使用時嚴格按儀器設備的操作規范操作，時刻注意設備運轉情況。因違章操作造成人為損壞者要照章賠償，學校將視情節輕重按照規章處理。

11.發現設備有異常情況（如冒煙、打火、有燒焦味等），應先切斷總電源，再與管理人員聯系處理。

四、其他事項

（1）本規定解釋權在教導處。

（2）本規定自2013年2月21日起執行。

大河北小學

第三篇：交互式電子白板使用心得體會

交互式電子白板使用心得體會

通過這次培訓，使我們知道白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

一、對教學及教師專業發展的影響

（1）電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。電子交互白板技術為課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），并且，成為教師以后教學的重要資源。

（2）電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐。

有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。并且，由于白板系統兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。

（3）白板操作系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。

比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。

（4）提高教學效益，使教學的計劃性更強。

教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。

二、交互白板對學生學習的影響

（1）提高學生的注意力和理解力。

相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。

（2）便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識。

由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。

（3）有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。

由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心

著名的媒體技術專家克拉克曾說:“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外。期望在未來的實驗中結合一線教師的實踐經驗和我們的共同努力，為常態下的課堂教學提供更多更有效的基于交互白板的應用策略

第四篇：交互式電子白板使用心得

交互式電子白板使用心得

商洛市小學 劉靜

我參加工作的這些年，曾有幸分別承擔初中和小學的數學教學任務，發現不管是一年級剛開始認識正方體，還是九年級的三視圖，數正方體的問題始終貫穿其中。數正方體雖然不是教材既定的課時，但客后練習大量出現，部分學生空間想象能力不足，完成困難較大，所以每每遇到，我都作為一個單獨的課時講授。

在講授過程中使用PPT課件時，動畫制作繁瑣而麻煩，演示過程中也只能讓學生反復觀看制作好的動畫，缺乏變化，不能很好的適應課堂。使用傳統教學時，語言的貧乏在描述空間圖形時體現的淋漓盡致，常常越說學生越糊涂。讓孩子動手畫圖，部分學生通過畫圖能對正方體的擺放有更深刻的認識，但局限于孩子的繪畫能力和空間想象能力。大動干戈的用實物教學，由于學生觀察的視角不同，也達不到需要的教學目的，上課孩子玩的挺開心，遇到抽象的平面動畫還是無法解決。

在這部分的教學過程中我嘗試了各種辦法，都不能達到想要的教學效果，對此我一直不能釋懷，不斷思考和探索，直到參加國培活動。

在那次國培中，天津市紅橋區中心的杜永剛老師問到，為什么計算機和互聯網幾乎改變了所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？我們現在很多學校都配備了電子白板，但教師最常使用的是PPT課件，仿佛用了課件就是用了信息技術，但我們卻只是把兩三萬電子白板當兩三千的投影儀使用，根本沒有發揮到電子白板的最重要的交互作用。聽了杜老師的講座，我仿佛沙漠中的行者終于看見了綠洲，隨后就下載安裝的了杜老師講座中使用的交互式電子白板軟件《普羅米修斯》，并將軟件使用到了日常的教學中，尤其是之前一直沒有解決的數正方體的教學。在備課時，只要繪制一些相同的正方體，隨意搭成需要的圖形；教學時，可以根據課堂狀況隨意挪開正方體，或重新搭建。將實物的搭建活動完美的復制到平面，學生視角清楚準確，學生興趣濃厚。我還根據軟件功能設置了魔法帽的情境，一點魔法帽就可以變出正方體，這個正方體還是取不完用不完的，仿佛有魔法，整節課學生情緒高漲。整個教學過程中形象直觀的展示正方體的拼擺和移動，教學效果良好，很好的避免了描述空間圖形時語言的蒼白繁瑣。借助軟件功能設計的魔法帽情境，很好的吸引了學生的注意力，魔法帽的情境貫穿始終，學生學習熱情高。教學過程中側重空間展示，學生情境感知充分，再加上學法指導，讓學生茅塞頓開，知識得到升華和提高。學生學的高興，老師教的輕松。

電子白板的使用讓我嘗到了甜處，但我對電子白板的功能知之甚少，使用很有局限性，這次的培訓我又學到很多電子白板的使用方法，我會像海綿一樣吸收這些知識，并應用到以后的教學中，努力鉆研，不忘初心，爭取為學生奉獻更多生動精彩的課程，讓每個學生都體會到信息的便利和數學的魅力。

第五篇：交互式電子白板使用心得

交互式電子白板使用心得

交互電子白板是一種全新的電化教學設備，將白板、電腦、投影機三者相連，電腦的內容可以投影到電子白板上，電子白板的操作和內容可以反饋到電腦，還可以保存到軟盤、硬盤或者傳輸到網絡，也可以直接打印出來。我覺得電子白板的最大優點是把傳統的教學方法和多媒體有機地融合在一起，老師不用點擊鼠標，可以用電子筆直接在白板上操作電腦，任意進行畫圖、書寫、修改、標注、擦除、保存等操作。教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”和“錄像機”。師生可以積極互動，學生的主體作用得到了充分發揮。

一、交互式電子白板與傳統電教手段的區別

1.習慣的平移。教師在電子白板前，用交互電子感應筆在電子白板上授課，就像在黑板上操作一樣方便，能自如的進行書寫、繪畫、標注。對于很多教師來說，使交互白板成為黑板的替代品，顯得很容易。同時白板軟件使用起來簡潔、方便，操作方法和使用界面與Word基本一致，符合教師的操作要求和應用習慣，經過簡單的培訓和幾天的練習就能比較熟練地應用。實現了黑板加粉筆的傳統課堂和現代信息技術的完美整合。

2.親近師生。以前利用多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是的預設的，整個教學都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生的互動、學生的創新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時，很多幻燈片一閃而過，學生頭腦中留下的印象并不深刻，教學效果也就可想而知了。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學生中間，變成整個學習集體中的一員。同時，可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上書寫、畫圖、完成趣味習題等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采用交互白板教學后，學生在課堂上的注意力大大加強，學習興趣和熱情也得以充分調動，學習成績提升明顯。

3.專門為教學服務。交互白板的功能直接滿足上課老師的需求。比如板書、擦除、手動畫線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書筆，還可以選擇不同的顏色。幕布功能可以遮擋白板，使練習題一個一個地展示。移動功能可以使板面上下移動，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學生的注意力，幫助學生抓住學習要點。回放功能便于展示教學材料的動態和細節，及時總結回顧剛才的教學過程，提高學生興趣，激勵學生參與。軟件自動保存功能將授課過程中插入的資源及書寫筆跡，形成新的演示文件，使授課過程也成為一種備課過程。

4.資源整合。交互白板的使用可以實現豐富多彩的教育資源的整合。白板資源庫、教師制作的課件、音頻視頻材料，還有與互聯網的連接，使得教學資源豐富多彩。

二、交互白板輔助教學的三個特點

基于建構主義的學習理論認為，學習環境是學習者充分利用環境提供的豐富資源和工具，建立自己的認識和理解過程，是學習者進行自由探索和自主學習的場所。交互式電子白板通過與投

影機、計算機的配合使用，成為大型的觸摸屏，用電磁筆代替鼠標在白板上隨意操作計算機，進行單擊、雙擊、右擊、拖放以及其他控制操作，還可以對投射到白板上的圖片、動畫、視頻等畫面進行注釋講解，所有過程都可隨時保存及后臺編輯管理，并且可以打印和通過互聯網發送。交互白板實現了白板和計算機之間的互動，使老師能隨時站到黑板面前操作，增進了與學生之間的交流，解放了教師的肢體。為創建以教師為主導、學生為學習主體、訓練為課堂主線的新課標課堂教學，提供了最好的技術支持。知識、能力和素質是課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎上只有以重視學生對知識的掌握、培養學生能力的提高和強調學生素質的培養三個方面的目標為準則，才能真正體現教師為主導、學生為主體的目標落實，從而建立起新型的教學模式。

1.強調教師的主導地位

教師的主導作用體現在對教學目標的制訂、教學重點和難點的確定、教學方法的選擇、教學過程的掌控上，而最為主要的是要引導學生去接受、發現、探究知識的興趣，變學生的“要我學”為“我要學”。交互白板的使用，可以提供文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持，也可以提供普通黑板的圈點勾畫擦等功能，教師可以邊講解邊演示，及時了解學生的學習狀態，發現學生練習中的問題，及時交流指正，控制教學的全過程。教師的主導作用還體現在對學生學習興趣的激發、學習方法的指導，傳授知識、解疑問難上。教師利用生動的圖片、視頻，特別是豐富多彩的練習從各個角度指導、引導學生去認知，去識記，去思維，去想象、聯想、體驗、創造。

2.保證學生的主體地位

正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能激發學生進行自我教育，教育才是真正學習的教育。”教師制訂的教學目標和任務的完成最終要歸結到學生的學習上，而教師更應該注意引導學生積極參與到課堂教學中來，認真識記，積極思考，深入理解和把握重點，突破難點，以完成預定的教學目標和任務，使教室真正變成學生主動學習的場所。

學習的主體是學生，交互白板的使用使學生在教師的指導下，通過自主參與、主動探究，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能親自動手操作，調動多種感官共同參與認知活動，增加了信息量，強化了記憶效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內，更快、更好地學到更多的知識，提高了學習效率。同時因為交互軟件可以隨時修改，所以教學中老師不受課件的束縛，根據學生出現的疑難問題隨機應變，及時從圖庫中拉出需要的內容，或者直接在白板上寫寫畫畫，使課堂變成活的課堂，變成生成的課堂。

3.確保以訓練為主線

在教學改革中，一度出現了“課上忙互動，課下忙作業”的現象。打著改革創新的旗號，一味追求課堂教學形式的熱鬧，忽視課堂教學傳授知識、培養能力、塑造學生人格的根本任務的現象。交互白板的使用使這種訓練成為可能。根據學生學習需要，及時從資源庫中調出各種形式的練習內容，及時增減，而且畫面

逼真、色彩鮮艷、文字清晰。不僅激發了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了保證，使學生能夠做到自主學習。真正調動學生學習和思考的積極性，誘導學生主動地參與課堂教學，激活學生的創新意識，使學生的思維能力、知識水平和人格身心在適度緊張和愉悅中得到自由和諧發展，使學生真正成為學習的主人，成為知識的積極探索者、發現者、創造者，與傳統的課堂教學模式相比，利用交互式電子白板教學，學習資源和學習內容是豐富的。學生可以及時得到自己在學習過程中的反饋及教師針對性的評價，可以使得學生及時調整自己的學習進度和方向。不僅能有效地激發學生的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，而且方便了教師的備課與上課，大大提高了教學效率。以后的教學中，我會繼續學習，挖掘出交互式白板更強大的功能，使它在教學中發揮更大的作用。