第一篇：優化小學低段寫字教學中的“筆畫”指導

優化小學低段寫字教學中的“筆畫”指導 【內容提要】：

漢字是中華文化的重要載體。她以六書為基本規則，形成了線條造型和方塊結構，具有很高的審美價值。漢字書寫是小學語文教學的重要任務之一。本文結合語文課堂教學，從筆畫教學入手，致力于寫字姿勢、字形識記，將漢字書寫教學與審美教育有機結合，將工具性與人文性有機結合，指導小學生正確而全面地學習、掌握漢字的書寫知識和技能，培養和提高學生的書寫能力。

【關鍵詞】： 認知筆畫 感受漢字美 掌握正確寫字姿勢

眾所周知，漢字記載和傳承著華夏民族數千年的燦爛文化，積淀了中華民族的精神、睿智和文化。中國是世界四大文明古國之一，古老而優美的漢字是人類最早的四大文字系統中僅存的一種象形字，是中華民族對人類的偉大貢獻。漢字雖然由最初的“結繩記事”和“契木為文”（“文”即“字”）發展到象形、指事、會意、形聲、轉注、假借（“六書”）等造字法，由粗略描摹事物發展到甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、行書、楷書等字體（“七體”），但漢字的的字形字義和風骨神韻不曾有根本的改變。魯迅先生說中國字形美、音美、意美。我覺得，其中形美是最主要的。點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤的不同排列組合，構成的千變萬化的漢字。漢字筆畫的長短變化，結構的多樣性，帶給我們一種特殊的形態美。每一個字，每一個筆畫都是有機的組合，每一個筆畫都有其存在的意義和道理，每一種間架結構都體現出漢字的意韻和美感。漢字的書法美就由此而生。

因此，掌握漢字書寫是每一個中國人必備的能力，更是繼承和發揚祖國文化的必需內容。小學語文教學的重要任務之一，是結合語文課堂教學，將書寫教學與審美教育有機結合，將工具性與人文性有機結合，指導小學生正確而全面地學習、掌握漢字的筆畫書寫知識和技能，引導小學生在觀察探索中發現漢字的形體美，繼而感悟漢字的綜合美，并在漢字書寫中創造美，欣賞美，享受美，培養和提高學生的書寫興趣和書寫能力。

義務教育課程標準小學語文寫字教學的編排，從總體上體現了認寫分開，多認少寫，由易到難的原則。從單個字的書寫訓練上，先學寫田字格，再寫方格；先出現范例，然后描紅，再獨立臨寫。既體現了循序漸進的特點，同時也符合小

學生的認知規律。小學是漢字書寫的起始階段，學生剛開始認識漢字，并開始學習書寫。良好的書寫習慣和能力的培養將直接影響到學生一生的書寫水平。結合本人多年從事小學語文教學及低段寫字教學實踐，認為宜從學生認知規律出發，結合學生實際，從筆畫入手，讓學生認知漢字的形態美，體會漢字的結構美，感悟漢字的協調美，從而有效提高漢字書寫能力。

漢字是由基本筆畫組成的方塊字，漢字的美，美在它的形態和結構，不同的漢字不同的形態，呈現出的是不同的美感。而漢字的結構和形態是由最基本的筆畫構成的。這就需要教師在指導書寫時，從“筆畫”入手，引領學生在觀察探索中發現漢字的形體美，體會漢字的結構美，感悟漢字的協調美，指導學生把字寫對、寫好、寫漂亮。

一、觀察運筆過程 認知筆畫的形態之美

雖然不同的書寫工具、不同的握筆方式都會產生不同的效果。但漢字是由基本筆畫構成的，要寫好漢字，首先要寫好基本筆畫。而基本筆畫在書寫過程中，有不同的徐疾輕重提按，產生不同的俯仰懸垂頓挫，從而形成不同的書寫效果。筆畫的訓練一般按照先規范，后變化的規律，即書法上常說的“先入格，后出格”。規范就是“橫平豎直左撇右捺”，變化則看同樣的筆畫在不同的位置或不同的字中的不同表現。趙松雪說：“學書有二，一曰筆法，二曰字形。”筆法就是通過筆尖的運行來寫出完美的筆畫的方法。只有掌握了正確的運筆方法，才會進一步組合結構，才會寫出規范漂亮的字。

在筆畫教學過程中要引導學生觀察字帖的范字，更要引導學生觀察教師的范寫。因為范字體現的是已經完成的筆法，而教師的范寫是整個運筆過程的再現，認真觀察了老師的范寫，就能清楚在書寫某一筆畫過程的快慢輕重，也清楚了書寫時的運指和運腕，筆在手中的變化，更清楚這種變化帶來的筆畫的粗細、輕重、虛實等不同變化效果，所以這樣更直觀更形象，也更利于學生模仿和掌握。

具體地說，觀察范寫主要包括三方面：一是觀察教師在書寫時的運指和運腕，即執筆的手指和手腕隨著筆畫的變化作前后左右的運動。指和腕配合才能寫出流暢富有變化的筆畫。二是觀察教師在書寫時是如何提筆按筆的。只有提筆按筆，才能做到筆畫的粗細、快慢、輕重、虛實等不同變化的筆畫。三是觀察教師書寫時每一筆的變化，既要引導學生感悟漢字筆畫書寫的整齊、劃一，即我們平時所說的橫平豎直，左撇右捺；又要引導學生感悟整齊劃一中的變化。如每一個筆畫的書寫，都有起筆、行筆、收筆三個過程，只有做到準確起筆，輕松行筆，果斷收筆，才能寫出完美流暢的筆畫。而同樣的筆畫在不同的字里，甚至在一個字里不同的位置，寫法卻是各不相同。

如以教學“一、二、三”的書寫為例。三個字都由同一個筆畫“橫”組成，但要寫對、寫好，卻是很有講究。教師首先要引導學生觀察三個字中的“橫”，并不是完全平的，而是略有上仰；其次再看三個字中的每一橫的不同：“一”只有一橫，是個長橫，要寫得又直又長；“二”的兩橫上短下長，在田字格中橫中線在它倆中間；“三”的三橫中間最短，下面最長，中間一橫正好在橫中線上。另外“二”不是“一”的重復，“三”也不是“一”的簡疊加，同筆畫不能平行??清楚了這些不同，才能寫好寫對。學好了“三”字的寫法，在后面課文中學到“羊”和“生”等字時，還要引導學生通過回憶復習，觀察比較，悟出這類字的書寫規律——字中有這樣連著三橫的，書寫時一般都是中橫最短，下橫最長。

二、揣摩筆畫布局 體會漢字的結構之美

掌握了基本筆畫，可以學漢字結構。結構就是字的筆畫形勢布置。漢字結構要符合人的視覺審美需要。達到筆畫間的勻稱、協調、和諧美。不管是獨體字還是合體字，筆畫組合成字還是部件組合成字，都有其成字的最佳形態。引導學生在觀察的同時估量推測字的結構比例，寫出字的最佳形態，就能體現漢字之美。

以合體字為例。合體字的結構主要有上下、左右、左中右、上中下、全包圍、半包圍等。不同的間架結構，書寫時有其不同的組合方式和規律方法，如方正、左右相等、上下相等、上小下大、上大下小、左窄右寬、左寬右窄等。

①上下結構的字：

上窄下寬：如“焚”、“患”、“尖”、“盆”、“點” 凡有撇、捺，或下半部分結構復雜，有長橫，含四點 底、心字底、皿字底等承托型字底的字，均應寫成上窄下 寬。上部小居上中，左右基本對稱。上寬下窄： 如“宜”、“

笛”、“繁”、“責”、“官”

凡上半部分結構復雜，有長橫，含寶蓋頭、竹字頭等覆蓋型字 頭的字，均應寫成上寬下窄。下部小居下中，左右基本對稱。②左右結構的字：

左短右長：如“喚”、“略”、“眼”、“坡”、“理” 凡左半邊結構簡單，含口字旁、目字旁、提土旁等偏旁，偏 旁偏短，右半邊結構復雜而偏長的字，均應寫成左短右長。左邊 小居中偏上，上下基本對稱。

左長右短：如“婦”、“拉”、“和”、“匯”、“缸” 凡左部結構復雜而偏長，右部結構簡單而偏短的字，均應寫成左長右短。右邊小居中偏下，上下基本對稱。③半包圍、全包圍結構的字：

一角空缺：如“疼”、“厲”、“房”、“這”、“展” 凡含走之兒、廠字頭、病字框等偏旁的字，為半包圍結構，里面部分有捺角、橫折彎鉤等筆畫的一角相對空缺，筆畫較為舒 展。

四角飽滿：如“國”、“閱”、“網”、“聞”、“回” 凡含同字框、國字框、門字框的字，均應寫成四角飽滿的方 形狀，或長，或方，或扁。上下、左右均基本對稱。掌握漢字結構，首先注意漢字的重心，讓漢字“立”起來。

針對小學生整體視覺能力相對較弱的特點，及時糾正收發室過程中字寫得較大，很少注意字的高矮、寬窄，從而導致重心不穩的不足。

字的重心就是整個字的分量的中心點。唐孫過庭《書譜》說：“初學分布，但求平正。”寫字時把字的重心把握準了，寫出的字才不會上歪下斜，左偏右倒。漢字八種基本筆畫，加上變形約有二十個筆畫,而漢字卻有數萬。這就是筆畫組合的神奇效果。

先整體把握，樹立全局觀念。小學生書寫以方格子、田字格為主，要求把字寫在中間，不碰四壁的前提下用足格子。如田字格中橫中線和豎中線能幫助學生擺好字的位置，把字寫端正。指導學生在書寫前觀察橫中線與豎中線上的筆畫，即壓線筆是哪個筆畫，也能幫助他們擺放好字的重心，寫好整個字。

然后寫好起筆畫。要寫好一個字，特別是指導小學生在田字格或方格子里寫字，起筆畫的位置和大小非常重要。起筆畫寫低了，整個字掉在了格子下半部分；起筆畫寫高了，可能使整個字偏高，也可能使整個字的結構松散難看；起筆畫偏左或是偏右了，字要么會歪到格子的一邊，要么太胖或太瘦。起筆畫的大小如不合適，也會出現相應的重心不穩的結果。因此指導學生找準起筆畫的位置和大小是開始寫字的第一步。

重點突出主筆。主筆是指字的主要筆畫。突出主筆，就能穩定字的重心，因為一個字的重心往往體現在字的主筆上。字的主筆，就橫畫講，長橫就是主筆，如“丁、且”等；就豎畫講，中豎就是主筆，如“中、豐、雨”等；其他如“戈”中的斜鉤、“心”中的臥鉤、“也”中的豎彎鉤、“過”的平捺等，也都是主筆。但有些字找不出主筆，重心往往體現在中心線上，也就是說把上點、中豎、交叉點、彎鉤、空白縫隙，都虛實結合地寫在一條中線上，重心就平穩了，如“又、交、京、定、南、家、象”等。有些字形為斜式，要體斜心正，如“

九、也”等字橫折肩要抬高，又如“勺”宇的橫折鉤應稍彎些，“飛”字的橫折彎鉤應稍彎過中心線，才求得平穩。

注意收好末筆畫。起筆畫在字的開始，末筆畫在字的結尾，是一個字的最后 一筆。落筆到位、有力，能助整個字站得更直，更有精神。

從開始書寫的第一筆，到最后一筆，都要認認真真地書寫，寫字如做事，要有始有終，才能寫得端正，寫得整潔漂亮。

三、把握整體造型 感悟漢字的協調之美

漢字來源于象形文字，經過數千年的演變，演化出變化多端而又簡約精致的造型。她以六書為基本規則，形成了方塊結構和線條造型，具有很高的審美價值。為把字寫得不擁擠、不松馳、不倒塌、不呆板，就必須注意筆畫與筆畫之間、偏旁與偏旁之間的照顧、呼應，注意筆畫的長短、粗細、疏密、俯仰、伸縮，偏旁的寬窄、大小、高低正問題。書寫指導時，教師引導學生從字的整體造型入手，感悟漢字的協調之美，并在不斷的觀察和實踐中找到規律，舉一反三，掌握基本的書寫方法。

筆畫的收放。“收”就是收縮，把一些筆畫筆畫寫短點，甚至是改變筆畫，以達到和另一部分協調搭配的效果。如“女”字在做偏旁時，要寫得瘦一點，橫改成提，而且橫的右邊不能出頭。可以將“女”和“女字旁”同時板書在黑板上，讓學生自己觀察比較，發現變化之處，從而感悟筆法變化之美。教“禾木旁”時，就可以讓學生自己發現書寫方法和規律，最后的一捺要改出點。“放”是舒展，是指把筆畫寫得長一點。如寫“金”上面的人字頭，撇、捺就要大膽地往兩邊寫得長一些。書寫漢字時，只有注意了舒展和收攏，才能使整個字的結構端正、勻稱，更顯氣韻。在書寫實踐中，學會如何通過縮短或延長等方法把這種舒展和收攏表現出來。

筆畫的容讓。主要指字的各個部件之間要相互謙讓，合理安排它們所占的位置，以使字的結構勻稱合理。書寫指導時，教師要引導學生觀察、揣摩字的部件的大小、高低、寬窄等，從而發現容讓的部件，更重要的是明白為什么要容讓，這個部件的容讓對寫好整個字的作用。如左右結構的字“們”，以豎中線為準，左邊的單人旁寫得瘦，離豎中線還有較多的距離，把位置讓給了右邊的“門”，這就是容讓；這樣右邊的“門”就能超過豎中線，寫到左半格，寫得豐滿一些。又如“別”字，則剛好相反。引導學生明白在而漢字書寫時，正是部件之間能這樣互相照顧，互相容讓，字的結構才會合理，才顯方正、勻稱、美觀。

四、掌握正確握筆姿勢，讓書寫自然舒暢 書寫的姿勢對于練習寫字非常重要，為了保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，促進少年兒童身體的正常發育，教師要重視學生的寫字姿勢。我們可以通過看圖、示范、講解，讓孩子們明確正確的寫字姿勢包括兩個方面：

要教會孩子正確的坐姿：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。再用圖

片示例握筆姿勢，讓學生對照圖片，正確握筆。

小學生的書寫指導，滲透在每一天、每一節的語文課堂中，滲透在每一個字、每一個筆畫的書寫指導中。教師只有充分利用課堂教學資源，結合審美教育，將工具性與人文性有機結合，幫助學生掌握正確的書寫姿勢，引導學生在觀察探索中發現美、感悟美，在書寫實踐中創造美、享受美，才能不斷提高學生的書寫水平、書寫能力。

參考文獻：

1．鐘啟泉等 《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展》 ——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀 2．朱作仁 祝新華 《小學語文教學心理學導論》 3．李中原 《建國以來學校書法基礎教育弊端種種》

第二篇：李霞-——優化小學低段語文寫字教學的幾點思考

優化小學低段語文寫字教學

則伍各

漢字是漢民族文化的瑰寶。語文教育專家于漪先生就曾說過：“漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”她又說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述著它的喜怒哀樂。”你看，“休”是路人依木而息；“淚”是眼中滾動的水；合手成“拿”，分手為“掰”；“牛”和“羊”，僅僅抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛怒氣沖天的形象截然不同??可見，作為指導書寫漢字的寫字教學，從某種意義而言，是對中華文化的傳承。因此，寫字教學就不容忽視。

現在的小學生基本上都接受了學前教育，已有了一定的寫字基礎，但他們的寫字極不規范。小學低段的大部分的學生沒有注意漢字的筆順、結構以及書寫姿勢，他們一筆一畫地湊，湊成了的是一個字就行了。在這樣的寫字過程中，漢字的獨特的魅力，學生們能有幾分體會？小學低段的寫字教學是引學生入門的年段，是打好基礎的關鍵。在這年段，千萬不可搞形式主義，匆匆走過場。在給足時間，扎實指導的基礎上，優化寫字教學，讓孩子們在寫字中感受到漢字的魅力，引發無限遐想，催生創造，激發興趣，就顯得尤為重要。

優化小學低段語文中的寫字教學，不妨從以下幾方面著手。

一、創設情境

寫字教學本身就帶有些許的“枯燥”。低段的孩子形象思維占優勢，討厭枯燥的講解。在指導書寫中，如果要求他們認認真真、端端正正地聽你枯燥的講解書寫要點、筆順規則，間架結構，那真是“天方夜譚”。教育的成功在于最大效度地調動學生學習的積極性，主動性。顯然，用教師的威嚴震懾學生，強行要求學生認真聽講，那是無效的！現行的人教版的低段語文中的“寫字”總是和識字，課文巧妙結合編排的。這一特點為寫字教學“創設充滿童趣的情境”提供了廣闊的平臺。在充滿童趣的情境中，寓教于樂，孩子們的寫字才能更加有滋有味，寫

字教學往往能取得事半功倍的效果。如我在指導《菜園里》這篇兒歌中的生字書寫時，就創設了這樣的情境——

“小朋友們，剛才西瓜姐姐送給我們那么多可口的大西瓜（實際上是游戲鞏固生字，出示西瓜，只要讀對了西瓜背后的詞語，就可以“啊嗚”咬一口。），讓我們美美地吃了一頓。以表感謝，我們送點小禮物給西瓜姐姐，好嗎？”孩子們異口同聲地喊到：“好！”“西瓜姐姐可喜歡咱們中華民族的漢字了，讓我們用能干的小巧手，扮演“書法小老師”，教西瓜姐姐寫幾個漂漂亮亮的字吧！”一聽到可以當“小老師”，孩子們馬上就樂了，興趣盎然。接著，我扮演西瓜姐姐，書法小老師講解書寫要點，筆順規則。西瓜姐姐在小老師的指導下，一步一步地書寫著。這堂課的寫字教學取得了意想不到的效果！

挑戰老師，讓學生成為老師的“小老師”，是他們很喜歡的一種游戲。在寫字教學中，遇到一些比較難寫的字，老師們可以故作為難地說：“怎么辦？這個字這么難寫，哪位小老師能教教我？”一聽到可以當“小老師”，學生們肯定會樂滋滋地教你。

記得有位心理學家說過：“在每個孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、發現者??”在寫字教學中，創設“小老師”的情境，就能滿足孩子們的這種心理，極大地激發學生的寫字興趣。何樂而不為呢？

二、扶放結合

在寫字教學中，我們常常會照著這樣的預設進行書寫指導：師生一起分析字形→教師范寫，生或師講解書寫要點→生仿寫，師巡視→展評。我們把這種指導書寫的方式稱為“先扶后放”。如果我們的學生都能在我們的預設內按部就班地學習，自然也能取得理想的教學效果。但孩子們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈性、興致來參與課堂活動的，教學過程必定是變化動態的、生成的，這些怎么可能都被“教案預設”一一網羅？一出現以前會寫的字，不等你的“指揮”，“自以為是”的孩子們就會迫不及待地寫起來。孔子曾有云：不憤不悱，不啟不發。

遇到這樣的情況，我們不妨先放手，讓學生“露一手”，再根據學生書寫的特點，存在的問題進行對癥指導。這就是“先放后收”。

三、突出重、難點

經過一段時間的寫字教學，對于漢字的筆畫規則、間架結構的書寫特點，學生們都會有一定的認識并形成一定的書寫能力。有了這種能力的鋪墊，我們的寫字教學根本沒必要面面俱到，而應有所側重，突出難點。以《要下雨了》一課中要書寫的“嗎、吧、蟲、往、得、很”6個字為例。“嗎、吧、往、得、很”都是左右結構，我們只要在指導書寫第一個字“嗎”時，回憶左右結構的字的書寫特點——左窄右寬，（左右結構的字已不是第一次出現）而對于“吧、往、很、得”時的書寫，就不用再次強調結構書寫的特點；只要扎實到位地指導第一個“口”字旁和“雙人旁”的書寫特點，舉一反三，能力遷移，第二、第三個同偏旁的字就顯得“輕而易舉”了。

學生是語文學習的主人。寫字教學中的難點還可以“以學生為本，從學生中來”。在進行一篇課文的寫字教學時，可以讓學生先瀏覽，找出自己認為的比較難寫的字或書寫的注意點，然后有針對性地進行書寫指導，以學定教。

四、趣味評價

《課標》指出：激發學生寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式達到糾正錯別字的目的。因此，優化評價，激趣評價就顯得尤為重要。

在進行“馬、鳥”兩個字的寫字教學時，從學生書寫的信息中得知——“馬”的書寫不是太胖就是太瘦；“鳥”在田字格中的位置不合適，掉在了田字格的下面。

在指導書寫時，有時教師的范寫也許會忽略了一些細微的方面。孩子的眼睛是敏銳的，他們不會輕易放棄這些看似“微不足道”的方面，非評價一番不可。這時，就得讓學生成為評價的主人。評價是準確書寫的內化。有一次，我在書寫“水”字時，一不小心，將“水”字的左邊緊緊地貼在了中間的筆畫“豎鉤”上，有位學生發現了，根據這一書寫的不規范，發揮合理的想象，進行了一番巧妙的評價：

“老師，你寫的‘水’字的左邊緊緊地貼在了中間的筆畫‘豎鉤’上，‘水’都堵住了，怎能流過去，豈不是會發洪水啦！”

自信是成功之母。激發學生寫字的積極性，賞識學生，樹立寫字的自信心很重要。在寫字教學中，當發現學生書寫的字“端正、整潔”時，就應該及時給予夸張的貼心的評價——“你真是小小書法家！”、“瞧，你寫的字可真美！”??定期舉行“書法展”、評選“寫字能手”等活動。

第三篇：淺析如何有效進行小學低段寫字教學

淺析如何有效進行小學低段寫字教學

【內容摘要】對于學習漢字尚處于啟蒙階段的一二年級學生，在掌握必備的基礎知識，初步養成良好的寫字習慣后，怎樣讓他們把掌握的知識轉化為技能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來領受。”創造各種機會，采用靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣，讓學生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】寫字培養興趣習慣

寫字是指導學生掌握寫字技法和漢字書寫基本規律的一門課程。通過寫字教學可以培養學生熱愛祖國語言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養成良好的書寫習慣，能為今后的學習、生活做好充分的準備和打好堅實的基礎。而寫字教學又是低段教學的重點訓練內容。

一、寫好字，一定要有好姿勢。

這個姿勢包括學生坐的姿勢和握筆姿勢。而對于學生是否能寫出端正、美觀的字來說，最關鍵的還是握筆姿勢。假如一個學生的握筆姿勢不正確，就是能寫出比較端正的字來，在速度上也會跟不上別人，在美觀上也會做得不夠。而這種不正確的握筆姿勢一旦形成，養成習慣以后，是很難再糾正的。因此，學生在剛接觸寫字時，握筆姿勢一定要教正確，一個個把關。在剛入學的幾個星期里尤其要不厭其煩地調整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經寫過字，不正確的姿勢已經形成，盡管我們花再大的力氣進行糾正，效果還是極小。如果，沒有一個很重要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢，我想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。

所以，讓學生掌握正確的寫字姿勢是寫好字的重要前提。

二、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

四、教學寫字技巧時，要循序漸進，分階段、步步落實。

起初，由于經驗不足，我在教學寫橫、豎等基本筆畫時，一開始就向學生滲透“頓筆、回峰收筆、輕重變化”等寫字技巧。結果，學生寫出來的字，好像是在畫圖畫一樣，特別是在寫橫、豎的頓筆時，寫得好像是在畫兩跟骨頭。后來在書法課上不斷的實踐，我就覺得從一年級開始，對學生的技巧指導分以下幾步走比較合理。

第一步：一年級的前半學期，讓學生在練習拼音的過程中掌握正確的握筆姿勢和坐的姿勢。

第二步：一年級的后半學期，讓學生能寫到橫平、豎直的程度，在田字格中能把獨體字寫方正，注意一定的間架結構。

第三步：一年級下半學期，落實一些像起筆、轉折、回峰、收筆等處要頓筆，撇、捺、鉤等出峰的重要寫字技巧。有了一定的基礎后，再學這些技巧，學生比較容易掌握，容易寫得好。

第四步：二年級開始，再讓學生在寫字時講究用筆的輕重，橫細豎粗等問題，注意合體字中部分與部分迎合與避讓。

這樣一步步嚴格地落實下來，學生能有序地接受這些寫字技巧，一般的學生都能在二年級結束之前練好一手美觀、漂亮的鉛筆字，為三年級書寫鋼筆字打好基礎。

五、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

六、寫好字，少不了激動人心的鼓勵。

寫字是比較枯燥的一件事，在平時的練習中學生難免會松懈下來。我們就要想一些激動人心的鼓勵方法。我曾采用以下方法，在不同的時期里也曾起到很大的激勵作用，僅供參考：

在作業本上加五角星。

五角星不夠用時，就在作業本的封面上加印一朵小紅花。

一月一次寫字比賽，發一、二、三等獎。

優秀作品展出貼在墻上、教室外面。

優秀作業與較差的作業在實物投影儀上展示，相互比較，相互學習。寫好鉛筆字的同學可以提前使用鋼筆進行書寫。

寫得好的同學可以減少作業量，少抄寫幾遍。

在批改時，偶爾在“優☆”旁邊加上一個“好”字，學生也會很珍惜的。以團結果的形式獎勵小隊或小組所有同學書寫好的集體。

七、建議：一個提倡，一個不提倡。

提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因為木頭鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字的輕重變化。每天準備好木頭鉛筆也有利于學生養成良好的學習習慣。而使用0.5或0.7鉛芯的活動鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學生的眼睛產生疲勞。甚至在上課時換筆芯一則浪費時間，二則使學生注意力分散。所以，在低段的寫字教學中，我提倡使用木頭鉛筆。

不提倡學生作業書寫不好時，簡單地讓學生擦掉重寫。因為，其實這樣做學生的時間不僅浪費了，同時也增加了他們的負擔。而對于那些沒有掌握書寫技巧的學生來說，就是擦掉重做10遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時發現他寫得不好的原因，及時提醒、指導，把以后的作業寫得更好些就行了。至于，前面的作業就讓他成為過去吧。只要嚴格要求，及時鼓勵，態度端正，書寫再差的學生經過練習，縱向比一比，你會發現其實他已經有很大的進步。

總之，以激發學生興趣為突破口，采用上述方法促使其技能的升華提高，讓他們在探索漢字書寫知識、技能的道路上不斷前行，及至最終走進書法藝術的殿堂，自由翱翔。

淺析如何有效 進行地段語文寫字教學

高

曉

麗

第四篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉盤，讓學生認識區分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發學生識字興趣、調動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結合自己的生活經驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發引導的方式培養識字習慣。

3、學生識字習慣的評價

第五篇：淺談小學低段寫字教學的有效性

淺談小學低段寫字教學的有效性

摘 要 我國的書法教學，不僅游離于現有的課程體系之外，就連社會上的培訓機構也是門庭冷落。很多學校，尤其是縣鎮級的農村學校，開設書法課的微乎其微，故語文課程中的寫字教學就成了唯一的書寫陣地。關鍵詞：小學低段 寫字教學 有效性

新課程標準對小學生書寫的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”因此小學語文教師要在課堂中落實寫字教學，為孩子開啟一扇“妙筆生花”的書法之門。在教學中，教師可以從這幾個方面著手。

第一，課堂落實寫字環節，在課堂上教會孩子觀察，抓住典型字例，引導孩子總結規律，注重細節，還要教會孩子議字。第二，讓“書”香四處飄逸。第三，在活動中激趣，課內外相結合。以此使孩子的“第二張臉”笑得更加燦爛。

關鍵詞 課堂落實 創設書寫氛圍 課外延伸都說一個人的字就是人的“第二張臉”，古人也云：“人生聰明寫字始”，寫好漢字是傳承和弘揚中國文化，也是終生學習與發展的一種必備技能。縱觀世界，“漢語熱”“漢字熱”已經風靡全球，甚至在某些國家，對漢語的重視程度遠超中國。據報道，日本大約有3000萬人在練習書法，換言之每五六個人中就有一個人熱衷于書法。而我國的書法教學，不僅游離于現有的課程體系之外，就連社會上的培訓機構也是門庭冷落。很多學校，尤其是縣鎮級的農村學校，開設書法課的微乎其微，故語文課程中的寫字教學就成了唯一的書寫陣地。新課程標準對小學生書寫的統一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。”1962年，郭沫若就在《人民教育》雜志上題詞說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認”。因此，讓孩子從小就養成正確書寫的好習慣，小學語文教師肩負著重要責任。那如何才能提高寫字教學的實效？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、課堂落實寫字環節在常態課中，老師往往比較注重閱讀理解，而把寫字環節放在最后，有時間則寫，沒時間就隨便講幾句，甚至讓孩子自己照樣子寫一寫就過去了，五到十分鐘的書寫時間形同虛設。筆者認為完全可以把寫字環節放在課前或者課中，老師應重視寫字的重要性。在低段，尤其是一、二年級，更要把大筆時間花在寫字上，學生對生字進行觀察，正確書寫的過程其實就是識記生字的過程，既學到了書寫技巧，又記住了生字新詞，一舉兩得。

在寫字教學中，“最好也是最省力的辦法，則是親筆做示范給學生看。"這種示范在低段臨貼教學中顯得尤為重要，它可以使學生從感性認識入手，但如果操作不當，會流于形式而不見實效。根據自身的教學實踐，我認為做好示范，應做到三個方面：第一，教會孩子觀察。“字一半是看會的”。從兩個方面進行觀察，范本和對示范。先教學生觀察范本的方法步驟，遵循從整體到局部，再從局部到整體的原則，要讓學生帶著問題去觀察。比如，教學“聽、唱”這兩個生字時，問學生：這兩個字有什么共同點？再引導孩子總結出左右結構的字，大都是左窄右寬的。接著教會孩子觀察教師的范寫，引導他們分析教師所寫的范字，驗證理論知識，幫助他們進一步理解書寫技法和規律。

第二，抓住典型字例，引導孩子總結規律。課堂教學時間有限，既要節約時間，又要解決問題。比如同樣教學“聽，唱”兩字，引導孩子發現這兩個字的“口”字旁在整個字中的位置在左上邊，再出示一些例字“嗎，呢，葉”等字，口也占據左上邊，從而總結出：“口”字旁在左邊的，“口”字都靠做上邊寫，通過觀察，我們還發現“口”在右邊的字，都靠著右下邊寫。這樣教學生字的書寫，學生就能舉一反三，收到以少勝多的效果。

第三，注重細節。所謂細節，就是書寫時毛筆運動的具體環節和細小動作。教師在教學時要注重細節，突出細節。學生單獨臨帖臨不像的主要原因是讀帖不細心，臨寫不入微，對一些難度較大的或不易查覺的細微特征，如方圓﹑提按﹑藏露﹑轉折﹑曲直﹑疾徐，疏密的變化常常視而不見，簡單帶過。所以老師在教學時，要把寫字的速度放慢，讓學生仔仔細細觀摩“慢鏡頭”，對待那些書寫感不強的孩子，教師要手把手地教，甚至握著孩子的手寫字，讓其體驗什么叫做“運筆輕”，撇重起筆，漸輕，出鋒收筆等等。

第四，議字。教會孩子議字，即評看字。學生書寫后，要有評議環節，可以是寫得漂亮的字，也可以是寫得不夠規范的字，供大家評議，評議的根據就是第一個步驟中觀察漢字時講到的要點。剛入學的孩子，給他評議的根據要簡單明了，一兩條足以。比如，橫平豎直是否做到，壓線筆是否到位等，以后逐漸加深，做到循序漸進地議字。