第一篇：低段寫字教學中的幾點做法(精)

學生良好書寫習慣的養成離不開教師的引導和點撥。作為低段的語文教師，在寫字課堂教學中，對于學生書寫時進行“適時介入”和“合理引導”，將對孩子良好寫字能力的培養起到至關重要的作用。

一、重教師范寫，注重合理引領

孩子的模仿能力特別強，教師一筆一畫的范寫，那是孩子最好的模仿對象。因此，要讓孩子仔細看教師的范寫，不僅要看筆勢、看位置，更要看每個筆畫的書寫要領，看“橫”是屬于長橫寫法還是短橫寫法，“豎”是懸針豎還是垂露豎：“撇”如何起筆，如何出尖；“捺”如何起筆，如何出捺腳……看各種結構的字，看各部分之間怎么處理的，才能寫出平穩、漂亮的字。開始時，幾乎每課生字教師都要指導，慢慢地可以揀幾個難寫的字指導。久而久之，學生寫出來的字就會與教師的一樣漂亮。因此，低年級教師擁有規范的書寫、漂亮的范寫能力顯得尤為重要。

二、從基礎抓起．注重寫字規范

基本筆畫是搭建一個漢字的一磚一瓦，筆畫寫漂亮、寫到位是寫好一個漢字的前提。因此，我們要求學生們對這些基本筆畫能進行熟練、正確的書寫。首先，隨著教學的進度，教師對這些筆畫進行獨立指導。比如教“心”時，出現了新筆畫“臥鉤”，這是筆畫教學中的一個難點，我們先把“臥鉤”單獨拎出，通過觀察分析讓學生明白：寫臥鉤時要露鋒起筆，順勢向右下弧形行筆，漸重至鉤處稍提，回鋒向左上鉤出。然后，教師在黑板上進行板演示范，讓學生對這個筆畫有個大致輪廓，再請學生對這一筆畫描紅五個，之后獨立寫兩個。學生在右下行筆時，要么“臥”部寫得太平，要么寫得太斜，教師發現后及時反饋糾偏，再請學生正確地寫五個。接著把“臥鉤”放到“心”字里去寫。這樣的分步訓練有利于孩子掌握基本筆畫的正確書寫。

三、倡循序漸進，注重習慣培養

教師要避免孩子草草下筆的現象發生，要讓孩子養成“落筆便是練字”的好習慣。孩子初拿到例字，有關結構穩定方面已經做到心領神會，但畢竟沒有親身體

驗，而且組成漢字的基本筆畫、書寫方向、輕重變化也心中無底。于是剛開始寫漢字時，可以讓孩子在例字上描一描，描如何起筆、如何行筆、如何收筆，描筆勢的變化、輕重的變化，然后在旁邊寫一筆。當孩子的能力逐漸加強，可讓他們描一部分寫一部分，當孩子對整個字有記憶能力后，就可讓他們描整個字、寫整個字。練到相當熟練的程度，可觀察后直接下筆，對把握不大的難寫字配以描紅解決。這樣，學生就能充分利用范字循序漸進，把書寫技巧轉移到自己的書寫過程中。

四、施個別輔導，注重差異教學

孩子寫字時，教師應來回巡視，看孩子的筆畫書寫是否到位，結構把握是否正確……如發現問題，教師應尋找出現問題的關鍵原因，然后對癥下藥及時引導。如在教“好”字時，我發現一學生寫的“女字旁”看上去特別別扭，經觀察后發現，“撇點”中的“撇”應寫到橫中線以下才能出點，可他寫到橫中線就出點，而“提”又寫在橫中線上，“女字旁”似乎被捆住了手腳，整個字當然就美觀不起來了。找到原因后，我請他停下筆來，仔細觀察，與范字進行對比，孩子馬上找到問題所在。通過點撥、引導，孩子就寫出了美觀、大方的“好”字。

五、重教師點評，注重激發興趣

教師的點評要能“點石成金”，發揮最佳效果，激發孩子的寫字興趣。當孩子作業書寫認真、漂亮、大氣時，我會在后面寫上“優”，并連續加上5顆星；作業認真、書寫工整，那就是“優加3顆星”：如果作業不認真，就打上個“優減”，有時還會發號施令“重寫”；特別突出的作業或進步特別大的同學，我還會在旁邊寫上“棒”或“棒極了”。考試時，我常會對孩子們說：“今天的考試分數是105分，3分是書寫分，2分是檢查分。”孩子們會為了這個105分而努力。這樣做，就是想讓孩子與“我”、與“書寫”進入一個良性循環的狀態，事實證明

效果相當明顯。

六、搭展示平臺，注重激勵作用

表現欲是小學生的特點。教師應該為孩子創造機會，讓他們充分展示自己的成功。如在課堂上，可采用板演、用實物投影儀等手段展示學生作業。課后，可在教室里辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”。那是孩子最大的榮耀，他們的寫字興趣與熱情會空前膨脹。還可以在班級中確立一個固定板塊，對孩子的各種作業進行定期展出，而且涉及的面越廣越好，讓孩子能跳一跳摘到桃子，千萬不能把展示臺變成空中樓閣、海市蜃樓。

第二篇：低段寫字教學

身正、筆正、心正，美躍然紙上

-----談提高低年級學生書寫能力的策略探索

[摘要] 寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有課程以及終身學習的基礎。那么提高孩子的書寫能力呢？本文著重從“重視習慣培養，是學生寫好字的前提”，“激發濃厚興趣，是學生寫好字的關鍵”，“規范書寫指導，是學生寫好字的重點”，“溫馨多樣評價，是學生寫好字的保證”四個方面論述，以努力提高低段學生的書寫水平。讓學生體驗寫字帶給他們的樂趣，從而在學生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。【關鍵字】 低年級 書寫 指導

【正文】

第一學段寫字教學是學生書寫起步的關鍵時期。抓好這一學段學生寫好漢字是一項常抓不懈的工作。然而由于寫字任務的加重和寫字本身的枯燥，許多學生由此產生懈怠，加上一年級學生耐久性差，最終往往錯過了良好的寫字能力培養的時機。因此，在這一學段的語文教學中，培養學生的習字興趣，使學生脫離機械性的書寫，養成良好的書寫習慣，樂于書寫一手漂亮的漢字，是我們教學所要抓的重中之重。

一．重視習慣培養，是學生寫好字的前提 1.準備寫字工具，形成正確意識

鉛筆、橡皮擦是低年級學生主要使用的寫字工具。寫字工具是學生寫好字的先決條件，沒有寫字工具何談寫好字。一年級開學的第一天，我給學生提出了這樣的要求：每天自己準備好六枝已削好的木制的鉛筆和一塊大的橡皮擦在鉛筆盒。提出這樣的要求原因在于：（1）養成學生自主準備學習用具的習慣。（2）不使用自動鉛筆和過短的鉛筆，減少斷鉛可能，有利于學生掌握筆鋒。（3）養成學生不隨意涂改的習慣，用橡皮擦要輕輕擦，注意作業本清潔和保管好橡皮擦。

剛入學的一兩個月內，我經常讓班干部在課間檢查學生的寫字工具。對于沒有準備好的學生除了批評外，還要了解原因，幫助他們解決困難。在學生每次寫字的時候，我提醒學生注意使用寫字工具，并對遇到困難的學生給予輔導。例如老師要及時提醒學生寫了一會兒要把鉛筆轉一下角度，鉛筆不容易鈍掉等。寫完字，還要引導學生把寫字工具整理好，放回鉛筆盒以備下次用。

2.落實“雙姿”指導，培養正確習慣。

一年級新生剛入學時，學校往往進行行為習慣的培養，其中寫字姿勢握筆姿勢就是培養的重點之一。剛入學的兒童，寫字坐姿和執筆方法的掌握程度都很不理想。而擁有正確的寫字姿勢是寫好字的首要條件，因此我們必須規范學生的坐姿和執筆方法。

初學寫字階段，教師可先讓學生看寫字姿勢圖，再看一段學生寫字的錄像，引導學生觀察錄像中人物頭部、身子、手臂、腳的擺放特點是否與掛圖一樣，讓學生初步了解正確姿勢的標準是：“頭正、身直、臂開、足安。”然后教師示范，學生摹仿，再指名一部分孩子上臺表演，其余學生評價來加深印象。在學生練字時，教師要不斷巡視，及時提醒、及時糾正。

在學生初步掌握正確的坐姿后，再來強調正確的執筆方法。對低段學生來說，學會執筆并不容易。為此，教師首先要通過多媒體、教學掛圖等直觀手段向學生講清正確的握筆要領。另外，為了加強鞏固，教師可讓學生學習《寫字歌》，并讓他們在每次寫字前一邊背誦一邊端正姿勢：“學寫字，要注意，身坐正，肩平背直頭擺正，兩腳平放有精神，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，寫字認真心要靜。”這樣一來，不僅督促學生保持正確的寫字姿勢，還能幫他們逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。

3．多方嚴格要求，促進習慣養成。

要養成良好的書寫習慣并非容易之事。在語文教學中，教師強調學生書寫美觀、“兩姿”規范。其他學科教師也不能只字不提，更一味追求教學效率，追求教學質量，對學生的書寫大開方便之門，讓學生完成作業就行。教師們應群策群力，團結一心，要形成一種意識，規范寫字，規范“兩姿”不僅僅是語文課的任務，任何學科對書寫的規范，對規范“兩姿”的養成都有督促地義務和權利。

另外幫學生養成良好的書寫習慣，也不能僅靠學校里的幾節寫字課就能完成，還需家長的密切配合和監督。為了使學校和家庭達到規范統一的要求，教師要經常向家長宣傳學生良好書寫習慣培養的重要性，要求家長積極配合，嚴格監督作業的質量及寫字姿勢，與教師齊抓共管。這樣一來，家長對孩子的寫字規范更重視了，還能有效督促孩子盡快盡好地規范寫字。

二．激發濃厚興趣，是學生寫好字的關鍵

“興趣是最好的老師”。寫字過程枯燥乏味,要想學生樂寫、愿寫、愛寫，教師就應抓住學生的心理脈搏，多方面引導，努力激發學生的寫字興趣。

1.兒歌激趣。

兒歌深受兒童喜愛，文字簡練，通俗易懂。在教學中，我們可把筆畫造型編成兒歌，讓學生樂于學習，從而激發學生的寫字興趣。如：“像根扁擔是長橫，像根苗葉撇出尖，大腿出腳捺腳尖，小雞翅膀像個點”。這樣，學生就一下子記住了基本筆畫的形狀。

2.故事激趣。

小學生愛聽故事，尤其是低段學生。通過生動的故事引發他們對漢字的喜愛。如王羲之的“墨池”故事；鄭板橋“賣字助窮人”的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事??這些故事都是激發學生寫字興趣的生動教材。

3.競賽激趣。

小學生天性好勝，成功的喜悅往往能給他們帶來無窮的力量。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，教師可適當安排一系列的競賽評比。不僅可以寫字的好差來競賽，也可以從寫字姿勢，握筆姿勢，運筆方法等其它方面來競賽。

三．規范書寫指導，是學生寫好字的重點

中國的漢字簡單地說，是由一個個筆畫按一定的順序和諧地拼湊在一起而成的。那么，我們的寫字就要從筆畫、筆順、間架結構三方面來統一規范教學。

1．落實筆畫指導。

要學好寫字，筆畫的教學是至關重要的。筆畫猶如高樓大廈的磚瓦，只有保證磚瓦的質量才能確保高樓的主體工程有好的質量。漢字最基本的筆畫有八種：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在寫字之前，教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。例如：橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。撇有平撇和豎撇兩種，平撇應寫得平而短，豎撇先豎后，寫時注意筆畫的連貫。

對于一些相似的基本筆畫，要引導學生采用對比的方法進行區別。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。掌握了這些，字就寫得規范、工整、美觀了。

2．落實筆順指導。

筆畫的先后順序，簡稱為筆順。當代著名書法家任政行先生說過：“按照筆順去寫，不但容易把字寫穩寫好，而且能夠提高書寫速度。因此，我們在教學中，要重視學生的筆順規范指導。

為方便學生今后規范地書寫，可根據漢字的筆順規則：先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內；先里頭后封口；先中間后兩邊。教學時，教師可要結合具體字例，將這些筆順規則常掛嘴邊，比如一邊范寫指導就一邊提醒該字的筆順和相應規則，學生在似乎間不經意就明白了。并在指導每一個字時，都能在教師范寫時，讓學生邊說筆順邊書空，這樣便能達到更好的效果。

3．巧用田字格，讓學生掌握字體結構。

俗話說“寫字沒有巧，筆畫安排好。”只要把漢字筆畫安排勻稱，經常細心練習，就能寫一手漂亮字。而掌握字的間架結構對于低段學生來說十分困難，可借助田字格，仔細觀察字帖，讓他們寫前對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。然后，教師要有計劃、有步驟地引導學生看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫應寫在哪里，特別是學會找準關鍵筆畫，對整個字的結構把握起到重要作用。如“匕”字的關鍵筆畫在豎彎勾，“少”字關鍵筆畫是長撇等。讓學生找對后，仔細觀察它占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫才能讓學生養成“整體把握，細致觀察”的習慣。

四．溫馨多樣評價，是學生寫好字的保證

評字是寫字指導的延續和提高。恰到好處的評價則對學生良好習慣的培養，濃厚興趣的激發都起到強有力的保證和推進作用。因此，在教學中探索評價方法，勢在必行。

1．戴上放大鏡鼓勵。

教師往往只注重對教學的引導和學生獲取知識的過程，而忽略對學生點評方法的優化和贊美。要知道我們的一句贊揚的話語、一個肯定的眼神，或是一個點頭、一個微笑，都會帶給學生巨大的動力。我們的目的不是要把學生個個都培育成大書法家，而只在培養學生的興趣，激發書寫欲望，全面提高學生的素質。所以，在與學生交流時，教師不妨把要求放低一點，多找閃光點，多鼓勵，幫助他們樹立自信。只要有一點進步，哪怕是一個筆畫，一個字，一次作業，都要大力表揚。

2．形式多樣一點。

評價的形式要多種多樣。我們可以嘗試學生自評、互評及教師點評相結合的辦法。

（1）自我評價。

這一環節就是學生在寫字過程中對自己的勞動成果進行評價。首先，教師可給學生提供評價的標準，再引導學生自評。然后，再指名一部分學生站起來反饋自己書寫的優缺點。這樣，學生在自評中學會了認真審視自己的學習成果，在反思中培養了對漢字的審美能力；在反思中學會了贊賞自己，培養了自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”（2）互相評議。

學生已經學會了自評，教師可組織、鼓勵學生互相評議。可同桌互評，也可全班對某位同學的作業進行評議。在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能揚長避短，提高寫字水平，還能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使他們正確全面的看待人和事物。

（3）教師點評。

每位孩子都有“向師性”，在他們的心里，只有老師對自己的評價才是最至高無上的。所以，教師的點評往往起到關鍵作用。很多低段的學生寫字時總會問：“老師您看我寫的字漂亮嗎？”這就要求教師的點評要恰當準確，要善于發現孩子的點滴進步，多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅。對書法成績優秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時也需要“糟糕透了 ”，雙管齊下，方能揚蹄千里。

在語文寫字教學的第一學段中，教師要提高學生的寫字能力并非一朝一夕的事情。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段低年級的最佳時期，讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，扎扎實實的寫好每一筆，最大限度的激發出學生的書寫熱情，讓孩子在書寫的過程中身正、筆正、心正，這樣才能讓筆尖的美永遠流淌。

【參考文獻】

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第三篇：低段寫字教學有感

低段寫字教學有感

在過去的教學的日子里，深深感受到我們今天的孩子，從小學到高中甚至到大學畢業，能寫好中國特有的方塊字的太少了。道聽途說這樣一件事情：“說的是我們一位大學本科畢業生，畢業后分配到一所中學上高中，第一堂課就讓學生哄了堂。事后，學校了解原因卻很簡單，就是因為這位老師的板書簡直是不看入眼。”雖然故事的真實性不一定準確，但是也應該值得我們思考，寫不好字在生活中也會給我們帶來許多難堪。最近幾年，電腦的普及，給人們的工作帶來極大的方便，卻也使寫字的“必要性”越來越小，很多人的書寫退化了不少。越來越多的書寫讓人難以辯認。不可想像，如果有一天，我國的大街小巷，觸目皆為呆板的印刷體漢字，那將是多么單調和乏味！

研讀《語文課程標準》（2011），我發現新出臺的課標并沒有降低對寫字的要求，從課程標準中，我們了解到規范、端正、整潔地書寫漢字,是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,具有初步的書法欣賞能力,是現代中國公民應有的基本素養。

國家教育部總督柳斌也認為:不要小看了寫字這一基本訓練，它關系到學生學習習慣的培養，良好行為規范的養成。認真寫字中養成的一絲不茍的習慣，將使“終身學習”獲益匪淺。因此在寫字教學中我們要依據《語文課程標準》的階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。

小學階段必須重視寫字教學，特別是對于低段學生，這是一項不容忽視的基礎工程。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、教師示范，榜樣激勵。

課堂上教師板書的一手好字，是對學生最大的激勵，教師在黑板上寫字，下面那些孩子們會說：啊，真漂亮！學生們會不由自主地模仿教師的字。為了讓學生看清每一個字的寫法，教師可以稍微減慢書寫速度，字的板書位置可以在黑板略高位置，以防止教師身體擋住所寫的字為最佳。同時，讓小朋友書空，跟著教師節奏認真模仿寫字技巧。小朋友練完字后，教師及時跟進評價，寫字評價從形式來看，可組內互助評價、自我對照評價、教師點評評價，；從內容是來看，有評價書寫態度、評價書寫筆畫等多方面。教師利用多種評價，每日評，每周評，月月評，那些表現好的孩子就成為班級寫字“明星”，他們成為現實中的榜樣。孩子們有了成功的體驗，可以以點帶面，有利于在班級形成熱愛寫字的氛圍，長此以往，效果必顯。

二、激發興趣，提高效率。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。比如，我有時說說漢字演變，偶爾講幾個和寫字有關的小故事，提提身邊和寫字有關的笑話，學生感覺新奇有興致了，寫字興趣就自然有了，寫字效果也就不斷增強。

三、嚴格要求，培養習慣。

《課程標準》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。由于很多孩子剛上小學時，書寫姿勢很不正確，主要表現在握筆離筆尖太近，胸部緊貼桌面，頭偏向左側，眼睛離本子太近等等。良好習慣的養成不能一蹴而就，特別需要老師的指導。在指導學生寫字的過程中我一直堅持指導到位，不厭其煩，課堂上巡視，時時提醒，當場糾正，及時表揚。在我的嚴格要求和反復指導下，學生逐步養成了良好的寫字習慣。

第四篇：解讀新課標中低段識字與寫字教學

解讀新課標中低段識字與寫字教學

高升

陳青卉

尊敬的各位專家，各位老師們：

大家好！

我叫陳青卉，是高升實驗小學一名普通的小學三年級語文教師。從事小學語文教學快20年了。今天，受領導安排，對新課標中低段識字與寫字教學進行解讀。

一、解讀2011年課標第一學段識字與寫字教學目標與內容 ? 1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4．努力養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

二、存在不足

從課標中我們知道低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。我發現，我們一些教師在“會認”和“學會”兩項要求的理解上出現了一些混亂。“會認”的字只要在整體上認清字形讀準字音就可以，不需要做任何的字形字義分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生盡早進入提前閱讀階段。也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。

三、識字教學

識字教學是語文教學的一個重點，更是小學低年級語文教學的難點，要求認識常用漢字1600個，會寫800個。要實現這個目標，在具體的教學中，是有一定難度的。如何把這么大的識字量落實下去呢？如何使學生既能掌握學習方法，又不覺得識字枯燥,我在識字教學過程中，結合兒童的身心發展和認知規律，針對不同類型，不同特點的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑，培養學生自主識字的習慣，有一定的效果。

我認為識字教學概括起來分兩大類;課內識字和課外識字,當代著名的語言學家，語文教育家呂叔湘曾說過：“學習語文，三分課內，七分課外。”

一、課內識字。

1.采用多形式的識字方法,讓學生產生興趣

游戲是兒童的天堂。所以，我們低年級老師都會在教學活動中運用游戲，但要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲。我在識字教學中,經常采用“猜認生字”、“開火車”、“選難認字”、“郵差送信” “走迷宮”、“摘蘋果”等游戲方法進行教學。我班學生最喜歡“選難認字”的游戲，就是一個學生當老師，把所學那課中選最難的字任選同學考，只要考住同學了，他特有成就感。其他同學不想被考住，就很用心認字。效果還不錯，識字教學時不需要老師強調紀律。由于小學生持久性不強，教師要不斷變換游戲形式,不斷滿足學生好奇心。“開火車”也是學生喜歡的游戲。在具體的課堂中,教師要找準游戲與教學內容的切合點開展游戲,使學生真正“動”起來,做到玩中學習.猜謎是低年級兒童喜愛的,而根據字形的特點用謎語識字,更能激發學生的情趣。如：“溪“三點水，爪字頭，一拐一拐碰到大石頭”。

編順口溜也是比較受學生歡迎的一種方式。如：教“蒜”，我編成“二小二小，頭上長草”，孩子們一聽，一下子很感興趣，熱情就來了。在識字教學中我常常把學生難記的字，容易寫錯的字，通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段小故事、一句句順口溜等。如：我在教“游”字時，因為以前教學時，學生總是把右邊寫成反文旁，于是我一邊板書一邊講故事：“一個陽光明媚的下午，在一個方形的游泳池里有一個斜人的兒子在學游泳。”我根據“游”的構字特點采用拆部件編故事的方法將字的因、形、義有機地結合起來，這樣的識字方法不僅生動有趣，又能有效地提高識字效率。很少把“游”寫錯。學生在我的啟發下也會學著拆部件編故事來識字。如；“暖”：“冬天里，有一個朋友在太陽下曬手，不一會兒手就暖和了。”對于學生自創的獨特的識字方法，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維。為了對易錯字加強鞏固，我會鼓勵我班孩子回家去把學校里學的字謎、順口溜考家長，孩子就更有激情了，為了考住家長，聽得可認真了，當然就記住字了。

2、充分運用好教材，難易有所側重

低段語文課只有識字課文與閱讀課文。不同識字課難易字要有所側重，有的教學難點是字筆畫上，有的字難點是拼音上，如前后鼻音，平翹舌音、唇齒音。對讀音上的難點，老師們要在每次布置學生預習作業時，讓學生用一定符號標出來。我班習慣：平舌音字下畫橫線，翹舌音畫波浪線，輕聲字下打個點。特別讀不準的畫三角形。這樣在老師講解時他會聽得更用心。有的重在糾正字形，如“暖”，有的字需要在區別字義上下功夫，如“硬”。總之，利用教科書上，強調“形音義結合，以形為主”。“認讀寫結合，以認為主”“字詞句聯系，以字為主。”

3、巧用造字規律, 引導歸類識字

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。巧用漢字的造字規律，能很輕松地歸類識字。

我們語文老師知道，漢字中的形聲字約占七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。我常常引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”的辦法認識形聲字,使他們加深了對形聲字構字規律的認識,有種“識一字而會認百字”的感覺,真正做到了舉一反三。從而大大提高了識記生字的效率，如：青、請、情、清，可以認一類字。其次，象形字是具有表意功能的漢字，每個漢字像一幅畫，要讓學生在識字中“感受漢字的形體美”。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，如“山、水、鳥”使人見字而知形，見形而知意。這類漢字的教學中，可以通過圖字對照，讓學生動手畫一畫，促進學生理解。最后是會意字，可通過字形展開聯想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具體地想象人們用手在樹上采摘果實的情景。可以引導學生依據字形編故事記字。如“休”字，可引導學生這么編：“一個人在野外干活累了，就靠在一棵大樹旁休息。”

4、選拔小老師,體驗成功

部分老師的識字教學往往是教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,應該注意些什么。這樣,學生就處于被動接受的狀態,即使當時記住了,也很容易遺忘。所以，我在教學生字時，嘗試讓學生自己做小老師,讓他們自己去想,自己去發現。為了當上小老師，一個個同學都很主動地觀察字，觀察拼音，并積極地舉手提醒其他同學該注意的地方,如拼音上：平翹舌音，前后鼻音等。字形上：多一點、少一橫之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。我給他們適當表揚,這樣“小老師”們的興趣很高,“學生”們爭當小老師的欲望也很強,課堂上常常小手林立。這樣，課堂氣氛活躍，老師該說的學生幫你說了，老師教學也不那么累。

5、提高學生自主識字的能力 魏書生老師曾說過：堅守自己的長處，然后不斷的強化，就形成了自己的風格了。我班的風格就是學生自主合作學習。我的做法是： 放手讓學生自主識字。我班上期新學期剛開始，我把全冊30篇課文中“我會認”中的字按座位順序，我班正好60個學生。每桌負責一課“我會認”的教學，可以請教家長，可以查字典，可以上網，把自己負責的生字先自己學會，有條件的做好生字卡片。到學習那篇課文時上臺當小老師教學，孩子表現比我預期的好，做卡片的多，膽量足夠，孩子們積極性很高，還都會模仿我平時教生字的方式，掌握好重難點。有的同學還買了小獎品來獎勵聽他講課認真的“小粉絲”呢。我就給學生當秘書，需要在黑板上寫點什么，我就寫。如果覺得孩子該強調的沒強調，我就相機補充。這樣一來，老師教學可輕松了。一學期下來，孩子們對生字掌握很好，并且，小老師們膽量鍛煉了，自信培養起來了，學習主動性加強了。這樣的識字教學成為我班的一個亮點。

6、運用多種形式，復習鞏固識字。

小學生學習的特點是易記易忘，為了更有效地記住所學生字，就得加強復習鞏固。鞏固認字最好的辦法是復現。我常常采用各種形式的集中分類復習生字。如學習完一個單元后，我會把這一單元中字音容易錯的字提出來反復讀，把筆畫容易錯的字找出來寫寫，把字形最復雜的字找出來讀讀。期末復習時，我會把生字表中的生字歸類讓同學復習，如把所有動物名字歸類，把同一部首的字歸為一類等等。見面次數多了，見面方式多了，學生自然而然就熟悉字了。

二、課外識字

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于語文課堂上，不應只局限于語文書本，學生應在生活中識字。老師應該創造各種機會讓學生愛上識字。我的比較實效的做法是

⑴認識同學姓名，一年級新生開學，我都會要求每個孩子把自己的名字做成一張漂亮的卡片，每天上午安排兩個學生，下午安排兩個學生在講臺上教同學讀自己的名字，教完后把卡片貼在墻上。這樣一來，孩子們既認識了同學，又認識了漢字，更鍛煉了膽量，真是一舉三得。

（2）看電視識字，上街識字，進超市認識商品的名稱，課外閱讀識字等等。讓學生明白：只要做識字的有心人，就能認識更多的字。（3）低年級學生好勝心，榮譽感極強，他們總是希望得到表揚。針對學生這一特點，為了調動學生課外識字的積極性，我每周開展一次“識字大王”評選活動,把課外認識的字，自己或請家長寫在一個專門的識字本上，周五檢查評比，表彰，我要求一周內認識20個課外的字，周五同桌相互教認。認了20個以上的都發一張表揚信，并讓學生動手制作識字剪貼報，在班級園地里，教室墻壁上加以展示、交流，以促進識字，選做得最好的學生當老師，在講臺上教其他同學課外認的字。這就促使學生課外進行自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，老師只要用巧妙的教學方式，會解決識字教學的“枯燥無味”的問題。從而，逐步讓學生養成獨立識字的能力。引導學生在閱讀文章時能熟練地使用字典和詞典獨立識字。同時讓學生利用文章下面提供的生字詞的注釋獨立識字。鼓勵學生與同伴合作、請教師長等的方式進行識字。為以后的語文學習打下堅實的基礎。

三、寫字教學

一、寫字教學的重要性

識字教學在低年級很重要，寫字教學也是小學低年級語文教學的重點和難點。識字寫字貫穿整個小學教育。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的語文素養有著重要的意義。

二、寫字教學存在的不足

現在不少年輕老師認為，學生對生字只要會寫會用就行了，指導寫字是可有可無的教學環節，于是教學生字時間很短；還有的老師習慣用課件指導寫字，板書范寫漸漸在寫字指導中消失了。有的老師甚至在課堂上不安排寫字環節，或者只范寫、或者學生寫而不交流評比。由于指導不利，學生寫字的質量明顯下降，所以很多老師總覺得自己還是辛辛苦苦地教了，學生仍然寫一手糟糕的字。

三、加強寫字教學的措施 要讓孩子寫好字，老師要加強指導，特別是剛剛入學初學寫字的學生是很重要的，寫字指導一定要到位、細致。

1、一年級老師要重視田字格，因為只有讓學生弄清田字格的組成，才能知道漢字筆畫的正確書寫位置，這對于初學寫字的孩子來說很重要。個別字的一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，特殊字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，2、要想寫一手漂亮字，寫字一定要有筆鋒，注意教孩子頓筆、提筆、收筆。剛開始時，我先教學生寫好“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫，筆畫兒歌;點如桃，撇如刀，捺有腳，橫要平，豎要直等。隨著學生識字量的增多，學生體會到漢字有不同結構。不同結構的字搭配又是千變萬化的。同一部首筆畫上的變化如;朵、機。個別字筆畫細微變化，如回、食。還有的字注意同一筆畫的變化，如：林，眾。筆順也有一定的規律，先寫哪一筆，后寫哪一筆，對于每個字的形體都有很大影響。我還有意識地把一些筆畫易混淆的字集中教，這樣容易突破難點，如教“奶”“及”一類字時，學生最容易把筆順弄錯了，相信有時候我們老師都容易出錯。就讓孩子想辦法，一個叫周玲慧的女孩特別聰明。她說：“奶：奶奶年紀大了，出門要先拿拐杖，橫折折折鉤像拐杖，寫乃就先寫 “橫折折折鉤 ”。一個叫丁旭坤的男孩得到啟示，馬上舉手說：及：要想及時到，就要先坐滑梯一下子滑下來，那一撇就像滑梯，及就先寫撇”。在他倆想的辦法中，我班幾乎沒一個學生出錯。每次寫有這類部件時就不由自主想到孩子編的順口溜.溫馨小提示：不要把形近字放在一起糾如：“冷、琴”，“試、或”。同時，老師千萬不要板書錯字，會越糾錯錯更多。

在寫字時，應該教孩子學會觀察田字格中字的結構筆畫及占格位置。先不要急于讓孩子動筆寫，而是讓他們觀察書上的例字，先弄清筆畫順序（避免發倒筆），書空幾遍。接著再觀察字的關鍵筆畫（壓著橫中線或者是豎中線寫的筆畫），請朋友們一定注意提醒孩子寫好關鍵筆畫，這對孩子將來寫出規范漂亮的字大有幫助。

同時，教師要為學生樹立一個良好的榜樣。教師的寫字水平對學生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學生，班上孩子的字普遍有老師的模樣。

3、生字教學重難點要突出。每課要寫的生字有10個左右，教師只重點抓兩三個字字形的難點、易錯點進行示范寫，不要平均用力。我班上其余的字就放手讓學生來當小老師，讓他給同學們提醒那個字什么地方要注意什么？學生邊提醒我和學生一起寫，這樣不僅可大大減少教學時間，也能培養學生觀察、寫字能力。我教學生字時一般要求學生寫三個就夠了，我時常提醒學生，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。這樣一節課孩子們有足夠的時間把字寫漂亮。寫字課教師要合理安排教學時間。讓學生在課堂上有至少20分鐘練習寫字的時間。、利用各種比賽調動學生練字的積極性。如：每節寫字課上表揚坐姿最美的，書寫最工整的，卷面最干凈的等等，還要更表揚進步大的。為了更大的調動孩子的積極性，我班上上期和本期還特意聘請了10位字寫得漂亮的孩子當小老師，每位小老師收5位徒弟，每天中午小老師就手把手地指導徒弟們練字。有位黃柯涵，每天中午早早來教徒弟寫字，每天安排徒弟先寫筆畫再練習整個字，教得有板有眼，現在，他的徒弟有的字超過了他。在小老師們的帶動下，我班的書寫在年級上都很出色。

5、當然，要想寫一手漂亮的字，寫字姿勢很重要。我們都會在寫字之前教孩子握筆，坐姿等方面要求。我班學生會背許多有關寫字方面的兒歌，每次寫字之前就讓他們先背一遍再寫字，握筆兒歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小指后邊藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。手指與筆尖距離2~3厘米、筆桿斜度50~80度。坐姿兒歌：頭正、身直、臂開，足安。書寫姿勢兒歌：胸離桌一拳，眼距本一尺，指離筆尖一寸。寫字時：一看二寫三對照，一遍要比一遍好。教師的強調和堅持，是學生養成良好習慣的保證！作為語文教師，我個人認為，只要我們老師在教與學兩方面用情，用心，用智。其實，小學語文教學也是一件挺輕松的工作。

最后，我祝在座的所有老師：擁有一顆平常心，在平凡的工作中尋找平凡的快樂！

第五篇：小學低段識字與寫字教學.

小學低段識字與寫字教學

在小學階段識字教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，隨著新課程標準的實施，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。

（一）低段總目標： ⑴ 準確認讀406個生字。

⑵ 掌握本冊課本安排的27個常用偏旁。

⑶ 能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。能感受到漢字的形體美。

⑷熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。⑸初步漢字的一些規律，會查字典，有主動識字的愿望和能力。

（二）階段目標：

第一學段(1～2年級)

(一)識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

初步感受漢字的形體美。

4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

二、說教材教法：

（一）說內容（蘇教版二年級上冊識字一共是八課）分別是：

識字

1、識字

2、識字

3、識字

4、識字

5、識字

6、識字

7、識字

8、（二）說教法：。

《識字4》是形聲字歸類識字，由5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成，通過轉盤，讓學生認識區分形聲字，增強識字能力，后面的兒歌也是一則繞口令，不僅能幫助學生識字，辯字正音，讀起來也會興趣盎然。

三、說建議：

（一）、說教學建議：

1．指導看圖，整體感知。

看圖識字是激發學生識字興趣、調動識字積極性的一種方法，圖畫所描繪的事物大體上是與課文中的詞串相對應的，可以先讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物、事物，然后圖文對照，并結合自己的生活經驗，認識所要學得詞語，初步理解這些詞語的意思。

2．教具演示，激趣識字。

本單元的《識字4》就是一個很好的范例，可以利用字盤教具，通過轉盤演示，讓學生看到“苗”與5個不同偏旁組成5個不同的字，從中明白這5個偏旁就代表各個字不同的意思。教學中，教師可以示

范，也可讓學生動動手，激發學生學習漢字的興趣。

3．引導誦讀，讀中感悟。

《識字1》和《識字2》的“詞串”排列就像一篇韻文，讀起來都很押韻。教學中，可組織學生通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀的形式激發學生誦讀的樂趣。在讀中鞏固識字、了解詞義、認識事物，讀出語感，讀出節奏，讀出感情。

4．分析字形，指導寫字。

認真指導學生在田字格中書寫生字仍然是本學期、本單元的教學重點。每堂課可留有10分鐘左右的時間指導學生寫字，要引導學生分析字的間架結構，觀察字在田字格中的位置，教師適當范寫，也可讓學生板寫，大家評價，取長補短，從而讓學生把字寫規范、寫美觀。

（二）說評價：

1、用積極評價方式激勵識字興趣

2、以啟發引導的方式培養識字習慣。

3、學生識字習慣的評價