第一篇：寫字教學的重要意義及做法

寫字教學的重要意義及做法

合肥市大楊中心小學

鄭家勇

作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。

作為語文教學課改一部分的寫字教學怎樣培養學生的語文素養，形成學生的文化內涵，為今后學生的發展奠定基礎呢？我們在寫字教學的過程中，不要讓學生為寫字而寫字，而要從實施素質教育和培養“四有新人”的高度出發，通過寫字來學習中國的優秀傳統文化，也就是說，寫字教學首先要立足于愛國主義教育。其次，應按教學生明白學習寫字是長期的艱苦的勞動，是對毅力的磨練。沒有惜時守信、講求質量的認真態度，沒有不怕困難、積極進取的堅強意志，沒有堅韌不拔、善始善終的持之以恒的決心，是寫不好字的，將來也不可能做好工作。第三是對學生進行文學素養教育。學習寫字，當然是離不開文字內容的，特別是在學習的過程中，學生也要接觸到許多字帖，有相當多的字帖，他們其實都是我們古代的文化精髓，都有其深刻的文化內涵，學生在練習的過程，能從中汲取文學營養，提高文化修養。它們所涉及到的中國的歷史、古典哲學、美學等方面的知識，有助于拓寬學生的知識面，促進學生智力的發展，為學生今后的學習和成長打下堅實的基礎。寫字是藝術的創造，學會寫字是本領，欣賞好的字是享受，教會學生寫一手漂亮的字更是讓他們終身受益。

一、現代教育理論依據

《標準》在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。“人文”是指“人類社會的各種文化現象”(《現代漢語詞典》呂淑湘主編)。漢字作為—個文化系統，是中華民族人文傳統的重要組成部分，是先輩前賢智慧的結晶，它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，是孕育和發展人的一切文化素質、道德素質和生理心理素質的起點。字是人們的—個重要交際工具，俗話說：“字是打門錘”，在人們的書信往來中，一手漂亮的字能贏得朋友的青睞；在單位上，一手漂亮的字能博得領導的賞識：甚至在國際上，一手漂亮的字能增進外賓對中華民族文化博大精深的認識；學生在對寫字重要性的認識中，有助于教師的語文教學。

二、寫字教學的主要做法：

1、研究遵循的原則：

在寫字教學研究中，以現代主體性教育思想為指導，以學生發展為本，根據學生身心特點和認識事物的規律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創造良好的習字環境，建立有效的運行機制，制訂科學合理的評價體系，準確處理好三組關系（寫字課和語文課的關系、硬筆和軟筆的關系、點與面的關系），把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學科，每一位教師，每一位學生，從而提高全體學生的習字水平，推進素質教育的深入實施。我們要面向全體學生，寫字與育人相結合，在堅持正確的練字過程中，培養師生高尚的道德情操，主要遵循的教學原則有：

（1）教師要不斷學習新課程的一些教育理念，并將其不斷地運用到寫字教學中，培養學生的寫字的興趣。比如我們通過說、講、談、賽等多種形式進行學生興趣的培養。說“書史”，以引學生崇敬之感：講“書美”以激學生欽慕之情：談實用，以動學生向往之心：搞競賽，以助學生成功之望。

（2）識字與寫字相結合。識字應該是“讀準字音、認準字形，理解字義。”要能把每個字寫對、寫好并運用，才算真正掌握了，認識了這個字。要實現這一目標，寫，是切實有效的途徑；俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。”就說明了這個道理。如果讓學生學什么就寫什么，將學習與寫字緊密結合起來，就會收到事半功倍的效果。

（3）講練結合，注意示范。寫字教學就是寫字知識、方法的傳授和技能的訓練在這一活動中，要充分發揮教師的主導作用。對書寫姿勢、運筆方法、筆畫特點、結構要求等先要講解清楚，突出重點、突破難點，注重示范，準確扎實地講清寫運筆要領，這是引導學生有效地把字寫好的基礎和前提。同樣，要形成一定的寫字技能，不練不行，要以學生為主體，邊講邊練、講練結合，注重實效，不要貪多求快，要一步一步學扎實。

（4）因材施教，具體指導。智能有高低，學生書寫水平也會參差不齊。因此在寫字教學中，要因人而異，不搞“一刀切”，對進步快者，要提出更高要求：對進步慢者，要具體指出其癥結所在并為之示范，讓其有所悟。

（5）要以毛筆字為基礎寫好硬筆字。課程目標在二、三、四段中都明確的提出了對硬筆書寫的要求，并多次用到了規范、端正、整潔等詞語。在寫字教學中就要處理好毛筆和硬筆的關系。就筆者多年練習寫字的經驗證明，毛筆字的基礎好，學習硬筆也就快。

因此，在寫字教學中，我們讓老師們在毛筆字的教學中多下一些工夫，達到以毛筆促進硬筆的作用。在練習毛筆字的過程中要運用好“四個先后”，處理好循序漸進的原則。

①先楷后草。目前寫字課的培養目標，學習寫字必須先從楷書入手，在具有了深厚的楷法基礎后，然后才可以涉及其它書體；楷書運筆結體規矩森嚴，筆筆皆斷，不可隨意添加，不但不與學生的識字教學矛盾，而且學生還可以從中受得到嚴格的基本功訓練。所以楷書學好了，運筆與結體有了扎實的基本功，再學行、草書就容易收到事半功倍的效果。

②先大后小。初學寫字，一般應先寫大字，后寫小字，不過大字小字都要有一定的限度，教師在這一方面就要把好關。一方面，字寫得太大，結體不容易把握，尤其是寫大字要懸腕懸肘，這對剛剛接觸毛筆的學生來說，還是具有一定難度的：另一方面，如果一開始就練蠅頭小楷，字寫得過小，難以體現用筆方法，而且小字寫久了再寫大字，寫出的字就比較拘謹，很難放得開。用什么帖，小字又用什么帖問題(即教材的選用問題)。通過我近年來的實踐，除了寫字教材提供的一些范本外，教師可以選擇——寫古帖來練。比如小字可以選用《靈飛經》，大字可選《玄秘塔》或歐陽詢的《九成宮》、《化度寺》，我個人認為，最好是選歐陽詢的。

③先點畫后結體。要寫好字必須掌握兩個方面的技巧，一是基本筆畫的運用方法：二是字形的間架結構。因此，寫字首先應練習好“軌道”，即基本筆畫。筆畫好比零件，結字好比裝配。筆畫寫得筆筆過硬了，裝配起來就容易，寫的字才能合格。

④先慢后快。開始寫字書寫一定要慢。可以看一筆寫一筆，以后過度到看一半寫一半，達到看—字寫一字。堅持慢寫，久而久之，不但能達到熟能生巧的效果，而且對學生的行為習慣也是一種很好的規范。

（6）重視學生審美能力的培養。目標中特別指出要讓學生“體會漢字的優美，體會書法的審美價值”；那么究竟怎樣來培養學生這方面的能力呢?首先是多看。因為學會審美的過程實際也是—種中實踐的過程。“見多則識廣”，看，尤其是多看那些優秀的書法精品，不論是古人的還是今人的，引導學生多看是沒有壞處的。特別是運用一些現代教學媒體如錄像機、影碟機、視頻展示臺、電腦等，讓學生對書法創作過程、書法作品進行觀摩和學習。其次，教師要正確引導學生學會欣賞，不僅從感性而且從理性上去幫助他們，如通過作品展評、參觀展覽、觀看書法家示范并結合學生的實際進行講評、介紹，講述欣賞方法和原則，并輔之以諸如理論與實踐。“繼承與創新”“入帖與出帖”等專題講座，在知識的傳授中，讓學生從中體會美、發現美、形成美、升華美，從而感受到書法美的存在和魅力所在。這不但提高學生的欣賞能力和學書興趣，明確了努力的方向，為教師進行正常的教學活動掃清了障礙。同時也豐富了寫字課的教學內容，增加了寫字課教學的容量，這與新課程的教學觀、教材觀可說是不謀而合了。

三、寫字能促進學生全面發展。

我們要幫助學生學會寫字方法、掌握書寫技能，同時還要引導他們養成良好的行為習慣和心理品質，感悟做人的道理，從而促進他們個性的全面發展。

小學寫字教學改革和其他學科的教學改革一樣，正經歷著不斷探索、不斷改進的階段。改革的方法應始終不偏離以促進人的自然素質和社會素質為宗旨的素質教育軌道。應突出因材施教，因人施教，充分發展學生的個性、愛好特長，使人的整體素質得以和諧優化的發展。改革寫字教學，弘揚民族傳統文化，也是素質教育的一項重要任務。寫好字，對學生識字，記憶字形，理解字義，掌握詞匯，有著極大的促進作用。認真工整地書寫，不但有利于扎實地學好寫漢字，也有助于其它學科的學習。寫字教學對學生情感的培養、意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成等方面，有重要的作用。

1、多媒體感知的寫字訓練

①、創設想象。經過近年來的實踐，我們探索了一條訓練學生思維，培養學生觀察、分析能力和構想能力為宗旨，以激發學生學習興趣為前提，以電化教學為手段，變漢字形體的抽象性為形象性，變苦學為樂學的漢字書寫教學的新路子。我們這里所說的漢字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻 ”、“彳”，我們在激發學生想象時，不從“亻”這個意思著眼，而是引導學生想象。“亻”象什么呢？可以想象為一根竹桿上停落一只回首遠眺的小鳥，也可以想象為一個人上面斜支撐一個人。我們引導學生想象一下：這只小鳥停落在直直的竹桿上，顯得這么穩健；其停落后回首遠眺，顯得那么有情趣；那稍長的尾巴微微向上翹，顯得那么有精神；小鳥雙爪輕落枝頭，似接非接，桿尖與雙爪相觸，體現了其體態輕盈，富有情致。一個漢字，學生能想象出有情有景的生動畫面，觀察力和想象力得以充分展示，這就是一種創造，因此，在寫字教學中，我們應力求漢字的結構美與情趣美相統一。

②、幻燈展示。我們通過幻燈片的抽拉，重疊，使漢字中的部首、點畫的書寫難點、重點部分和圖畫指示的部分同步展現，利于引導觀察、聯想，使學生樂于接受。在幻燈投影書寫教學中，通過引導學生對字形的觀察、分析、比較，促進了觀察、分析能力和鑒賞能力的培養。

③、實物演示。把這一手段，引用到寫字教學中也別有趣味。例如，為了讓學生理解“武、威、栽”等

以“弋”為部首的字，主筆應強化認識，我們運用力學中的杠桿原理，演示一長一短的兩杠桿，分別把一個“凵”型缸的重物撬起。演示結果：木杠長的用力輕，省力，易把重物撬起；木杠短的用力重，費力，難把重物撬起。通過演示，讓學生明白，木杠就應稍長而以“弋”為部首所組合的字，“弋”應適當加長。

④、模型制作。模型制作是小學生喜愛的手工勞動，把這一活動溶入小學生對漢字結構的認識中，既能調動學生學習的積極性，又能讓學生在活動中自己去認識和體會漢字的筆畫特點和結構特點。

⑤、動作表演。人體的動作是最豐富、最富有美感的。人體的美妙動作姿態，往往和漢字美妙的組合規律有著異曲同工之妙，認識、理解漢字筆畫部首的組合特點過程中，用動作表演這一形式來突出教學的重點和難點，會收到良好的效果。我們在教寫以撇捺為主筆的字形結構特點時，讓學生看圖后邊念口訣，邊做動作表演：春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛。（理解”春“字，帶出同類字“寒、冬、交、文”等）學生盡量展開雙手，把雙手當大雁的翅膀，同樣也比作字體中的撇和捺，收縮身體其他部分。

⑥、兒歌誦讀。兒歌朗朗爽口，易讀易記，對學生正確理解所學的字，起到很好的促進作用。在寫字教學中，無論是在開始對漢字筆畫、結構的感知理解，還是在書寫能力訓練中，兒歌誦讀應當作一項有效的手段。有時在強化寫字方法的掌握和理解時，用兒歌作歸納性的總結，會更鮮明、更深刻促使學生對方法的掌握和理解。練字前，為了盡快進入狀態，可心中默念兒歌：除雜念，靜凝神。在感知理解字體時，也可以讓學生讀兒歌訓練。

2、多途徑科學訓練的寫字教學新模式

①、執筆運筆新認識。

硬筆書寫正確的執筆法應具備三個條件：①掌力通過指力作用于筆桿到達筆尖，必須是合力；②掌內側肌肉必須松弛，掌背的肌肉相對緊張點，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一縮。③掌內必須盡量空虛。我們用三個有趣的歌訣讓學生理解和操作：（1）四指并攏形成“金魚擺尾”運動狀態作八個八拍；（2）五指相聚攏，掌心空虛形成五指齊伸齊縮的“松鼠出洞”的運動狀態作八個八拍；（3）五指相聚，掌心空虛，形成五指作輕微的一提一頓的“小蟲蠕動”運動狀態，作八個八拍。學生做這樣的運指操，妙趣橫生。達到運動五指各關節，各指肌肉協調的目的。

②、先練長體字新方法。

為了讓學生能寫出結構平正的字，寫好橫和豎的筆劃是關鍵。首先，它能糾正小學生作業書寫的不良姿勢。許多小學生在作業書寫時往往歪著頭，斜放本子。這種不良姿勢是很難把字寫工整的。歪頭，本子不平正，書寫出來的字也必然不平正。其次，它能迫使學生有正確的坐姿，有了頭正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平靜的心態，才能創設凝神靜思，心平氣和的書寫心境。再次，豎畫是否寫得好，是漢字書寫是否工整、規范的關鍵。抓住書寫中的主要矛盾，突出寫好以豎畫組成的漢字這個教學難點，能讓學生盡快嘗到寫好字的甜頭，增強學生寫好字的信心。最后，強化豎畫，把豎畫適當拉長，淡化橫畫、接撇、捺畫趨向縱式，寫成與仿宋體相似的條形體字，使修長的字體顯得更工整，更有精神。

3、以樂激趣，強化基本功訓練

圖示作為教學的一種手段，運用到寫字教學中，有著獨到的地方。在教學中，運用圖示和兒歌誦讀、動作表演等綜合手段進行寫字訓練增添了趣味性，強化了寫字技能訓練。以便從筆畫樣式，獨體結式，合體結式進行綜合訓練。

①筆畫樣式

基本筆畫是漢字構成的基本單位。寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。要使筆畫書寫有趣味，便于學生理解和掌握，運用現代化的電教手段，采用形象化手法進行訓練是個好方法。

如“橫”，橫有長短仰臥之分，短橫一般情況向上，稍微向上挺，如一片秋葉，如一扁舟，如一飛鳥。長橫如一個小山坡，如一個擔夫負重時的扁擔，兩頭稍向下彎。如：

②獨體結式

學生在基本掌握了筆畫的書寫方法以后，便可以引導學生認真觀察點畫之間是如何按一定的規律組合而成的。對獨體字的認識和掌握是寫好合體字的基礎。

如主筆穿過字體的中心線。要求寫得不偏不倚，如“巾、個、甲、羊”，用兒歌幫助理解：兩只小猴桿上玩，一邊一只不會掉，原來事情這么妙。

各種次要筆畫按一定規律結合。如點畫，鉤畫，一般而言，都應該靠近中心線，才能使字體平穩。如“字”、“立”、“文”、“為”。用兒歌誦讀為：小不點，彎鉤處，靠中線，字才正。

③合體字結式

合體字在漢字書寫中占有很大的比重，掌握了獨體字的書寫方法以后，再來學習合體字就容易得多了。合體字的各部分的組合恰當與否，直接影響字體的美丑。有三項要求：平穩、勻稱、平靜中求動態變化。

4、以美導練，提高寫字教學效率

小學生形象思維占主導地位，他們對漢字筆畫結構書寫規律認識較為困難。據此，我在給小學生上寫字課時，讓他們在美的熏陶中進行硬筆書寫訓練，收到了良好的教學效果。

①激發興趣，喚起美感

小學生對寫字的興趣越濃，發現漢字美感的可能性越大。依據漢字的象形特點，把抽象的文字符號變為形象生動的圖畫，以利于喚起學生對文字書寫美的感受。如，老師出示一匹昂起頭，神采飛揚的千里馬，再出示幾個不同形狀的馬字。通過對比，喚起學生對漢字書寫的美好感受。并以此進行知識的遷移，得出：（馬、局、鳥、島、烏??）

②強化感知，捕捉美感

小學生對漢字書寫的美好感受，只有通過多種生動形象的感知手段，才能獲得。

通過人體的動態美和兒歌誦讀的韻律美去感受字體的動態美。如在學生通過圖示認識了以撇捺主筆的書寫方法后，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字圖，師生伸開雙臂上下舞動，誦讀兒歌：“春天到，大雁歸，伸翅膀，飛呀飛。”同時，我讓學生邊進行動作表演邊誦讀兒歌。齊念兒歌：“長撇捺，要伸長”，然后雙手屈臂貼胸，雙手掌摸肩，齊念兒歌：“其它筆，要縮短。”通過一伸一展，體會漢字的動態美。

觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑。通過對比，學生便能及時捕捉住漢字形體的美。對書寫的漢字美丑的辨別能力越強，則對字體美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起對比，一目了然。為此，我設計每小塊黑板上寫有一美一丑的兩個字，分別向學生展示，學生觀察后，認為好看的字就拍掌三聲，認為丑的字，不拍掌并說明什么地方丑，應怎樣改。對這項活動學生有較高主動性，學得活，課堂氣氛活躍。學生在熱烈而緊張的氣氛中發現、捕捉、評價字體的線條美和結構美。

訓練技能，體驗美感。小學生書寫技能的形成必須解決兩個問題：一是熟練地進行人體肌肉特別是手腕及手指肌肉、關節作用于筆尖上的運動。為此，要求學生在每次習字前進行運指意念操訓練是很有必要的。操作歌訣是：我的手指真有力，一二三四五六七，合攏五指一伸縮，一二三四五六七；夾起筆桿一伸縮，一二三四五六七；點點橫橫豎豎豎，撇撇捺捺提提提。二是培養學生對書寫字體的鑒別能力和審美能力，以及良好的書寫習慣。

激發審美情趣，培養愛美情感。在寫字教學中，激發學生對美好事物的向往，陶冶他們愛美的情操，培養他們的審美能力，是進行美育的有效途徑。本節課，用運動變化著的有生命的事物（人體）比作漢字的筆畫和結構。優美的線條，生動的形象，有利于學生對漢字筆畫線條美及結構美產生共鳴與內化。這節課，自始至終都以美的發現，美的評價，美的鑒別，美的欣賞為主旨。“伸”和“縮”這一對立統一的體態美，得到展示與強化。最后，學生在優美的樂曲聲中進行約23分鐘的書寫練習。習字后，學生自評互評，由于他們有了對漢字結構“伸縮”知識的深入理解，善觀察，能品評，會欣賞，書寫技能得到訓練，對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

四、完善評價，確立寫字教學新標準。

沒有評價的教育是不完備的教育，寫字水平考核評價在寫字教學研究中起著檢測、反饋、矯正、激勵與驅動的功能。如何比較科學地評價寫字教學與學生的寫字成績，這是一個開創性的工作。按照綜合性原則，階段性原則、學以致用的原則，定量與定性相結合的原則，教師評價和學生自我評價結合的原則，對學生的寫字能力進行比較客觀、合理的評價。評價包括三個方面：寫字評價，執筆方法和寫字姿勢評價，作業書寫習慣評價。寫字評價標準分為“筆畫正確、端正整潔、大小適中、結構勻稱、字體美觀”五項，采用等級制總體把握、分組打分。執筆方法評價標準有“指法、手法、筆姿”三項，寫字姿勢評價標準有“儀態、簿本、胸距、眼距”四項，作業書寫習慣評價標準有“端正整潔、格式正確、大小適中，字距標點、字體美觀”五項。分項評價后再總評等第，起到了導向與激勵作用。

寫字教學，作為小學階段語文教學的重要組成部分，對提高學生綜合素質，增強學生正確用好漢字，增強學生的文化體悟，具有十分重要的現實意義。

第二篇：寫字教學的幾點做法

寫字教學的幾點做法

海鐵二小

鄭懷穎

尊敬的各位領導、同志們：

上午好！

首先感謝校領導給我們年組這個展示的機會，感謝我們組長對我的信任。下面就由我向各位匯報我們年組在寫字教學中的幾點做法。

歸納起來可以用三個詞概括：激趣、訓練、講評（激趣是前提、訓練是關鍵、講評是保證）

一、激趣

（1）設疑激趣：指導學生寫字時巧設疑問，讓學生積極發現例字的結構特點及書寫注意點，激發學生興趣。出示例字后讓學生仔細觀察，看看什么地方是書寫時應注意的，讓學生紛紛發表意見，發現規律。對于這些自己主動發現的知識，學生一般印象比較深刻。同時在熱烈活躍的氣氛中充分發揮學生的主體作用，也使學生的觀察能力和口頭表達能力進一步提高。

（2）榜樣激趣：低年級學生年齡小，自控能力差，指導學生練字時，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，機械地重復筆畫技巧，久而久之，學生會感到索然無味。因此，當學生有些乏味的時候講一些書法家練字的故事，身邊寫字好的榜樣，以此來激勵學生。

（3）展示激趣：不定期的在班內，年段間進行作業展覽，小學生好勝心，表現欲強，當看到自己與優秀者之間的差距時，便會努力練習。讓學生拿現在的作業和以前的作業進行比較，讓他看到自己的進步，從而充滿信心。

二、訓練（三個確保，兩個一致。）

（1）確保訓練時間。教學中充分重視寫字教學的重要性，即使教學任務再重，時間再緊，也從不壓縮寫字教學的時間。確保每天20到30分鐘，從不間斷。（2）確保范寫指導。

一、二年級作為學生寫字的起步階段，教師的范寫尤其重要。在學生整體感知之后，每個字都要在黑板畫好的田字格中示范書寫。向學生展示寫字的全過程，邊演示邊講述字的結構，筆畫名稱，以及筆順規則。這就要求我們課前充分備課，細致到每個字的筆順規則。（張老師查字典，資源共享）

（3）確保時時嚴格要求。寫字用具上從入學第一天就讓家長按要求準備要，如：HB鉛筆,4B橡皮，優質的作業本等。寫字姿勢嚴格做到“三個一”。發現字跡潦草，應付了事的課堂作業，一定要是指改正。針對寫字不好的學生，個別輔導，盡量不讓一個孩子掉隊。

（4）家、校一致。僅僅在學校嚴格要求。認真書寫是遠遠不夠的。因此，我們通過家長會、校信通等多種渠道讓家長認識到寫字的重要性，取得家長的認可和配合。這樣學生在學校，在家里都能認真寫字，對于形成良好的寫字習慣達到事半功倍的效果。

（5）與學校、科任教師保持一致。我們很慶幸因為我們工作在一個有著良好團隊精神的隊伍中。日常的教學中我們得到了校領導的支持與肯定，給了我們許多指導性的意見和建議，使我們的寫字教學有方向，有動力。也得到了科任老師的支持與配合。當學生寫字過程中沒有明顯進步，停滯不前，甚至倒退的時候，我們就請教身邊的專家——甘麗明老師。甘老師在完成自己的教學任務的同時，奉獻了許多時間和精力，專門給我們學生上書法指導課。學生們得到專業的指導，進步很大。在此，代表張老師向甘老師表示感謝！

三、評價

（1）自評。學生自己練寫的時候，每寫好一個字都和例字進行對照，找到不足繼續練習。每隔一段時間都把自己現在的作業和原來的作業進行比較，感受進步，體會成長的快樂。

（2）互評。同桌之間，小組之間進行互評，看看誰寫的最好，好在哪。誰哪些地方還需要改進。在品評別人的同時自己的鑒賞能力也會有所提升。得到別人的認可的同學會變得更加自信。（3）師評。學生練習寫字時，我從不做其他事情，而是把全部精力都用在認真巡視上。發現問題及時解決。個別問題，個別指導；共性問題，共同解決。及時反饋家庭作業情況。每天批改完作業后講認真書寫的挑選出來，進行表揚獎勵。

四、存在問題

（1）寫字習慣有待加強。（寫字時的坐姿、握筆姿勢）（2）個別學生的輔導有待加強。

（3）糾正錯別字有待尋求更有效的方法。

總之，要想讓寫字教學更扎實有效，還學要不懈的堅持和不斷地探索。我們會 更加努力讓每個孩子會寫字、愛寫字、寫好字！

最后，祝各位新的一年：身體健康，萬事勝意！

寫字教學的幾點做法

海鐵二小 鄭懷穎

第三篇：淺談識字寫字教學的幾點做法

淺談識字寫字教學的幾點做法

隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。那么如何進行識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、營造情境，激發興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

1.采用直觀的教具、現代化的教學手段。如在教學時把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2.把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

1.形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

低年級學生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語對激發學生的興趣，提高學生的記憶會起到事半功倍的效果。如：一個人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點一橫長，一撇到南洋，就是廣字。

3.順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5.會意識字法

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“塵土”的“塵”，學生仔細觀察后發現：“塵”這個字，上面是個“小”，下面是個“土”，既然是“小土”，那當然是“塵”了！對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

6.基本字帶字識字法

學生已經掌握了一定數量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加減筆畫或加換部首的方法幫助學生記憶字形。例如：“包”加草字頭是“苞”，“苞”去草字頭加三點水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分別可以變成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根據部首的意義還可以大致了解生字的意思。

7.故事識字法

有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

三、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

四、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后要及時復習鞏固，而且鞏固和復現最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環境相結合，方法要多樣。遺忘最容易發生在認知發生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現，或者在語境中復現。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。還要引導學生多讀課外書，在閱讀環境中識字，可以溫習學過的漢字。就是一個漢字復現的過程，使識讀相輔相成，互相促進。

總之，識字教學中，要通過各種途徑和方法，使學生從中干感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。要讓他們在不斷的“新發現”中激發創新能力。

第四篇：淺談低年級寫字教學的幾點做法

淺談低年級寫字教學的幾點做法

李 娟

《語文課程標準》明確規定低年級的寫字目標“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”那么，應如何在教學過程中指導低年級學生寫好字呢？筆者談談點滴做法：

一、正確的寫字姿勢是寫好字的前提。

剛入學的孩子寫字姿勢往往是五花八門的，他們的執筆方法更是花樣百出，如果壞的寫字習慣不及時糾正過來，孩子們就容易發生近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病。因此，在課堂上，我通過看圖、示范、講解，讓孩子們明確正確的寫字姿勢。一是正確的坐姿。我專門編了一首朗朗上口的兒歌，使學生熟記于心：“頭正肩平背挺直，兩臂平放腳踩實。一尺一拳和一寸，千萬牢記在心頭。” 二是正確的執筆方法。我也編了一首兒歌便于學生識記：“老大老二不交叉，老三頂在筆桿下。”

每次讓學生動筆之前，我都要求學生齊背兒歌，時刻提醒學生注意坐姿和執筆的姿勢。同時，在學生寫字時，我經常巡視督促，及時檢查，表揚寫字姿勢正確的學生。“ⅹⅹ的背挺得真直，太像解放軍叔叔了！”“ⅹⅹ的姿勢最優美了！”“第ⅹ組同學坐得最棒！”除此之外，個別學生寫字姿勢不正確時，我常常會走到他們身邊，幫他們擺正姿勢，親切地說一句：“孩子，把頭抬高。”這樣的話語，可以使學生感受到老師對他的喜歡和關愛，也能促使學生良好寫字習慣的養成。正確的寫字姿勢不是一蹴而就的，在這一犯錯糾錯的環節中就需要老師練就一雙火眼金睛，反復抓，常抓不懈。

二、學會仔細觀察是寫好字的保障。

在低年級寫字教學中，重視學生注意習慣的養成，同時使他們掌握觀察方法，培養觀察能力。

1.觀察了解田字格

看起來簡單的田字格，在低年級的寫字教學活動中卻起著舉足輕重的作用。在孩子們低年級的時候就引導他們根據田字格位置進行規范書寫，不僅有助于他們早日形成規范正確的書寫漢字的能力，而且也能夠早日了解形成對漢字間架結構的把握。因此，我在教學生認識了田字格后，就把田字格的各部分名稱編成兒歌：“四四方方一塊田，橫豎中線擺中間。左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位記準確。”

2．觀察漢字的結構特點

古人有“讀貼”之說，“讀貼”，就是看字帖。要想把字寫出帖意，寫前的觀察是必不可少的。每一次出示生字以后，我都先讓學生觀察漢字各部分在田字格中的占位情況。看這個字由哪幾部分組成，各部分的大小、高矮及寬窄情況怎樣。“眼熟才能手熟”，把范字的形態特征、結構規律熟記在心，寫時就能成竹在胸，一氣呵成。正可謂“磨刀不誤砍柴工”！如，我在指導《從現在開始》一課的生字“現、輪、路”時，在學生了解到它們都是左窄右寬的字后，通過兒歌“左窄右寬左讓右，相互謙讓記心上。”熟記書寫這類字的要點，學生以后再遇到左窄右寬的字時就能夠比較準確地把握書寫特點了。在指導書寫《兩只小獅子》中的生字“學、常、苦”時，我也引導學生以兒歌的形式總結出上下結構字的書寫規律：“上身短，下身長，像模特，腿修長，對正寫密最緊要，收放適宜字才好。”而在指導《快樂的節日》一課中的獨體字“樂”和“老”的書寫中，同樣以兒歌的方式點明獨體字的書寫規律：“獨體字，要寫好，關鍵就在找筆畫，誰在橫豎中線上，找準它們很重要。”

常進行這種寫前的觀察，使學生掌握各類結構的書寫特點，有利于學生把習得的方法運用到自己的書寫實踐中，做到觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。長此以往，學生的審美能力和書寫水平就能得到快速地提高。

3.觀察漢字的關鍵筆畫

語文教材中每個一類生字都是寫在田字格里的，我們可以在學習生字時，帶領學生一起觀察田字格中的字，找出其重點筆畫和落在橫豎中線上的筆畫。起筆在什么位置，落筆又在什么位置，以及寫這個字時的要領，把這些關鍵筆畫找準了，寫起字來就能充滿帖意。長期堅持下來，每次學生寫字都要求對照教材中田字格里的字，讓他們模仿著寫，時間一長，學生的字進步就會很快。比如在教學“木”字時，我先讓學生觀察共幾筆寫成，再觀察每一筆在田字格中的位置，知道“木”的“橫”要在橫中線上面一點起筆，“豎”壓著豎中線，“撇捺”要舒展，同時“捺”的起筆要略低于撇的起筆。在教學《雨點兒》中的“半”字時，通過觀察使學生了解第三筆“短橫”貼著橫中線起筆，第四筆“長橫”要寫得長一些，最后一筆“懸針豎”要寫在豎中線上。這樣把關鍵筆畫找準了，寫起字來就能又快又好。總之，我們眼讀得越熟，心記得越牢，手寫就能越順暢自然。

三、激發寫字興趣是寫好字的關鍵。

“興趣是最好的老師。”如果學生能帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變得主動，注意力變得更持久，觀察力變得更敏銳，想象力也變得更豐富。因此教師在教學中應當多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件很快樂的事情，這樣學生才會以認真的態度去對待書寫。那么怎樣采取行之有效的鼓勵方法呢？

1.以身作則，做好榜樣

低年級學生的模仿能力特別強，學生寫出的字往往都和教師的字非常相像，所以做教師的一定要以身作則，無論是板書，還是批改作業，或是寫評語，都要一筆一畫、工工整整地寫。久而久之，學生耳濡目染，就會養成寫字就工工整整地寫的習慣。字寫得工整了，他們就會感受到漢字的美麗，從而激發了寫字的興趣。

2.多表揚激勵學生

在寫字過程中，教師要善于發現學生的閃光點，肯定其優點，多表揚學生。在每一節寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或有進步的同學。對每個字、每一筆寫得好的都用紅旗標注出來。讓他們比一比，誰的紅旗多，或給寫得好的學生蓋上“大拇指”，以此來激勵他們。這樣，他們就會在寫字中體驗成功的快樂，增強寫字的興趣。

3.定期開展寫字比賽活動。在開學初，我就制定了每月一次的“爭當小小書法家”的寫字比賽活動方案。在每一次比賽中，挑選出8～10名書寫優勝者，5～8名有進步的同學的作品，張貼在班級評比欄中，使學生體驗到成功的快樂，從而進一步激發、強化他們的寫字興趣，體會到寫字其樂無窮。

總之，寫字教學是一項長期而艱巨的任務，要讓學生寫出一手好字，不是一朝一夕的事。我們只有從細微處入手，不懈地堅持，才能提高學生的寫字能力，進而提高學生的語文素養。

第五篇：寫字教學在語文教學中的重要意義

寫字教學在語文教學中的重要意義

諸城市舜王街道無忌小學 王君

作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。