第一篇：優化寫字教學,提升寫字質量

優化寫字教學 提升寫字質量

**中心校

李 * 【摘要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。寫字是一個人語文基本功的體現，它不僅可以呈現個人的精神面貌、學識修養，還可以培養人的審美能力、提高文化品味，對情操的陶冶具有潛移默化的影響。上好寫字教學課，引導學生寫好字對學生的影響是深遠的。

【關鍵詞】寫字教學特點；優化教學；提升質量

《語文課程標準》對寫字教學做出了明確的要求，但在實際教學過程中，寫字教學往往被忽視，沒有引起應有的重視，學生的寫字水平也有所下降，不利于學生語文素養、人文素養的全面提高。在新課程理念下如何優化寫字教學、如何提升寫字質量成了許多教師探討的主要問題，本文結合我的教學實踐，談談對優化寫字教學，提升寫字質量的幾點看法。

一、正確把握寫字教學特點

1、寫字是有規律性的技能訓練

寫字是一種操作性很強的技能訓練，需要手腦并用，缺一不可。作為教師，在寫字教學中就要引導學生掌握正確的寫字方法與技巧。特別是處于啟蒙階段的一年級學生，養成良好的書寫習慣是相伴學生一生的。在教學中，我從最基本的握筆、坐姿等開始強調，讓學生在心里對寫字形成一種敬畏感。在接下來的時間，又把寫字的重點放在了筆畫和筆順的指導上，只有學生熟練掌握了漢字的筆畫筆順規律，才能為寫好漢字打下堅實的基礎。

2、寫字教學是循序漸進的過程

要寫得一手好字并不是一朝一夕的事，關鍵在于持之以恒。特別是對于低年級的孩子來說，他們好動、不專注。作為教師的我們就必須時刻監督孩子們的寫字，并從一開始就告訴孩子們寫字要慢慢來，教學中要放慢步調，一步一個腳印地教，從簡單的筆畫開始，從易到難、從簡到繁，養成正確的書寫習慣，經過日積月累，孩子們寫字的質量也就有了穩步提升。

3、寫字教學的主體是學生寫字。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。”寫字教學也應發揮學生的主體性和教師的主導性。教師在教學過程中要充分考慮學生的身心特點和個體差異，采用適當的方法，積極引導學生寫字，引導學生仔細觀察、比較，自己發現漢字的結構、布局，各個筆畫的特點，在心中要對所寫的字了解透徹，做到“胸有成竹”，教師在適當的寫前指導后，應讓學生多寫多練，再作出具體的指導與評價。

4、寫字教學要堅持課內外結合

既然要寫好字就應該持之以恒、堅持不懈地努力，那么單單依靠在學校的時間是遠遠不夠的，因此必須把課內外時間結合起來，經過課堂上老師的指導，學生在家的練字就明確了許多。同時，也應該積極尋求學生家長的配合，共同監督，提升學生寫字質量。例如，我把學生的《寫字課堂》當做字帖來使用，讓學生用寫字本臨摹上面的字，然后再自己臨寫，每兩周進行評比。此外，還建議有條件的學生自主選擇與教材配套的字帖，用課余時間自己練寫。

二、激發寫字動機，提升寫字質量

學生的寫字動機是保持學生努力寫好字的動力，可以激起學生寫字的欲望和追求，培養和激發學生的寫字動機可以提高學生寫字的自覺性，有助于學生寫字質量的提高和寫字教學的順利進行。在教學中，我做了如下的嘗試：

1、培養興趣

“興趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣做前提，學生的寫字才能形成習慣，長期堅持下去，取到事半功倍的效果。著名語言學家安子介說過這樣一段話：“每一個方方正正的漢字，都靜靜地散發著文化的氣息和生命的芬芳，都代表著無窮無盡的寓意，包含著深刻的哲理，可謂一筆一故事，一字一世界。”在教學上，我主要采取剖析漢字的方法來激發學生的寫字興趣。

例如在教寫《稱象》一課“象”字的時候，我用多媒體出示“象”字的圖畫、古漢字寫法，學生一眼就認出了這是“象”字，對其來源有了較清楚的了解，經過講解，學生對象形字有了進一步印象，寫字興趣也高昂起來。然后我再出示要寫的“象”字，引導學生認真書寫。像這樣的字還有很多，象形字、形聲字都各有特色，寫字教學上只要我們善于發現，善于挖掘、剖析，就能讓寫字教學變得趣味盎然而不再枯燥乏味。

2、創新評價 《語文課程標準》指出：“寫字的評價，要考察學生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。”在實際教學中，可以對學生的寫字進行宏觀和微觀上相結合的評價。

宏觀上，就學生的字做一個整體的評價，一頁字看下來是清秀、端正、潦草還是歪歪扭扭，寫字本的保管是否整潔，有無折角，頁面是否涂改這些視覺上的感觀是學生能馬上分辨出來的，孰優孰劣可以讓學生來評價，教師對質量較好的給予表揚，有不足之處的指出其不足，指導改正并向他人學習。

微觀上，就學生的字從筆畫、筆順、間架結構等方面做出評價。《新課程標準》指出，“第一學段要關注學生寫好基本筆畫，基本結構和基本字”，“要關注學生的寫字姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”在評價上，抓住學生寫字的“亮點”并給予充分肯定，以鼓勵其寫字的信心，但是要注意評價的藝術性，防止過度表揚，對寫字基礎較弱的學生，即便是不算太好的字，只要能找出值得肯定的地方，哪怕是一個筆畫都應該給予激勵，使學生不至于喪失信心，而是獲得成功的喜悅。

當然，在實際教學過程中應該結合學生的個體差異進行評價，但評價的方式宜多樣化，可以老師評，學生互評等，例如在教學中，我常用“紅星換本子”的方法來評價學生的字。當積累了8顆紅心就可以跟我換一本新寫字本。學生興趣高漲，爭相評比，寫字的積極性一下就高了，希望獲得新本子。總之，不管什么評價都“要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。”

3、組織競賽

低年級學生天真活潑，喜歡有趣的活動，有很強的表現欲望。在寫字教學中可以給學生提供展示自己的機會，讓學生體會到成功的喜悅和進步的快樂。而舉行寫字競賽就是一種能調動學生積極性的方式之一。

例如，我會在班上不定期舉行漢字書寫比賽，評選出“書寫之星”、“進步之星”、“小小書法家”等稱號，并給他們獎勵，把他們的作品掛放在班級展示欄上展示，對學生的優秀作業，我也收集好，到一定時間再拿到班級傳看，供同學們互相學習、借鑒，當學生們看到自己的作品可以展示出來，心里樂開了花。此外，還可以分組比賽，班級之間的比賽，以活躍氣氛，增強班級凝聚力，調動學生寫字積極性，班級的寫字氛圍也就形成了，愛寫字、寫好字的學生也多了起來。

三、綜合各方力量，優化寫字教學

語文課程是開放而有活力的課程。《語文課程標準》指出，教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源”，寫字教學也是一樣，要綜合利用各方面教育資源以優化寫字教學，提升寫字質量。

1、注重教師的范寫

低年級的孩子模仿能力很強，教師的范寫對學生起到一種很好的模范教育作用，教師范寫生字具有很強的直觀性，一邊范寫，一邊講解，即生動又形象，學生全程觀察下來，視聽結合，對學生寫字大有裨益。但要注意的是，教師的范寫不應該局限于寫字教學，而應該貫穿于每一堂課、每一次板書、每一次書寫，教師的模范、指導作用對學生的影響是深遠的。

2、加強與各學科的聯系

《語文課程標準》指出，“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代

科技手段的運用”，對寫字這一語文基本功的鍛煉，應該有更寬的輻射面，應真正做到“提筆即練字”，注重學科間的融合，利用好每一次提筆寫字的機會。作為語文教師，不應只局限于本學科內，還應積極尋求科任教師的協作，讓每一位老師都注重學生的寫字質量，這樣各科目間同抓共管、互相促進，學生的寫字效果必然會好上加好。

3、科學利用多媒體設備

多媒體設備在教學上的運用使得教學更直觀、有效，特別是對于相對枯燥的寫字教學，多媒體設備的運用使得寫字教學更加生動活潑，更有效果。如在教學寫字時，運用課件可以直觀、動態地呈現漢字的書寫筆順、筆畫，給學生深刻的印象，電腦里呈現的漢字整潔、美觀、規范，一定程度上也影響著學生對漢字書寫的審美能力。

總之，寫字教學并非一蹴而就的事情，寫好字更是需要長期的堅持，“滴水穿石，非一日之功”，我們必須要有耐心、恒心、細心，要了解學生、了解寫字教學、了解教育規律，把寫字教學落到實處，不斷總結提高，才能把寫字教學教得精彩，才能讓學生寫好字，好寫字。

第二篇：巧用多媒體-優化識字寫字教學

巧用多媒體 優化一年級識字寫字教學

固安縣溫泉園區林城小學 王麗娟

眾所周知，識字教學是小學一年級語文教學的重點和難點，一年級兒童的注意具有隨意性和不穩定性，傳統的識字教學方法枯燥乏味，效果不佳，多媒體技術為識字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體課件以其圖、文、聲、色、光并茂的優勢，創設了對多種感官形成刺激的有趣環境，優化了教學過程、提高了教學效率。

一、識字寫字教學的現狀

在課堂教學中，尤其在農村小學，由于教師觀念及教學設備的相對落后，不少教師在識字寫字教學中，仍習慣于先教拼音，在逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語，最后布置抄寫生字等練習，這些似乎都成了少不了的教學環節。“老師講，學生聽”的現象普遍存在。也有教師習慣隨文識字，導入新課以后就讓學生自己讀書，畫出生字，自學生字，互相讀讀，幾分鐘以后檢查自學情況。把生字從課文中抽取出來，既不帶拼音，也不帶熟字，孤零零地寫在卡片或黑板上，讓學生讀幾遍以后，再想想怎樣用自己喜歡的方法記住這些字。學生普遍感到學得枯燥無味，興趣不高，當然認記生字的效果也不是很好。為了鞏固，教師一味追求寫字的數量，布置抄寫生字，簡單化的要求學生每個生字寫五遍、十遍……學生為了完成任務，常常亂寫一通，湊滿所規定的字數上交。這樣一來，不但失去了“認、寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。學生對學習失去興趣，視學習為負擔。究其原因，主要是教師方法陳舊死板，缺少創新意識，教學要求把握不準，提高了識字寫字的教學要求，加重了學生的課業負擔。

二、巧用多媒體，優化識字寫字教學

新課標指出：“要使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣對于學生學習的重要性。而怎樣激發學生識字寫字的興趣，“寓教于樂”，就成為擺在我們教師面前亟待研究的課題。巧妙地利用多媒體進行識字寫字輔助教學，在激發農農村孩子的識字寫字興趣方面，具有重要作用，完全可以優化識字寫字教學，取得良好的教學效果。在實際教學中，利用多媒體進行識字寫字輔助教學時，應采用以下策略。

1、利用多媒體創設情境，突出教學重點

低年級的語文教學，要落實課程標準提出的“識字、寫字是1～2年級的教學重點”的思想。但我們的教學要符合低年級學生天真、好奇、愛玩、好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級的心理需求，也是語文教學、識字寫字教學本身內在的要求。因此，在教學伊始，教師先用多媒體創設富有情趣的課堂情境，如播放與識字認字內容有關的動畫、兒歌等，既可以一開始就把學生的學習興趣調動起來，又可以使課堂氣氛生動、活躍、和諧，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字寫字。如，在學習《操場上》一課時，首先播放關于操場上學生玩耍的視頻，當看到媒體中的小學生正玩得帶勁時，孩子們的興趣馬上就被調動起來了。此時正是認識有關字詞的最佳時機，教師就結合“打球、拔河、拍皮球”等動畫，教學生認識這些體育器械和字詞。在寫字這一環節，教師先在每一個體育器械的上方用拼音表明這一物品的名稱，再請一些學生寫出該器械的漢字，寫好的同學可以馬上玩這一器械，孩子們興趣盎然，極富情趣。依次類推去學習其他漢字，學生不但樂于參與，而且識字寫字效果很好。

2、利用多媒體，巧妙識字

教材中，要求認識的字，只要求學生在各個場合下都能認識，沒有其他要求。因此，如果教師引導學生對這些字進行字形分析，達到每個部件、筆畫都能精確記憶，不但花費的時間很多，又增加了學生的記憶負擔，效果不一定好。

要想取得良好的認字效果，就必須要符合學生的年齡和認知特點，在這種情況下，多媒體可以為我們的認字帶來幫助。首先，當生字與學生第一次見面時，就應該力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用多媒體中的音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，再鼓勵學生用自己想到的方法記憶，以加深對生字的第一印象。如在教學生陌生的事物用字時，先讓學生觀看該事物的動畫或圖片，在加深學生的第一印象后，再讓學生讀讀認認，從而調動多種感官認字記字。還可以利用幻燈片和動畫幫助學生記字：在記“秋”字時，我先在幻燈片上用拼音的方式出示一則謎語，從而幫助學生牢記該字；在記“休”字時，教師先播放一個人在路上疲勞地走著，看到一棵大樹就靠在旁邊休息，利用會意的方法，教會學生“亻”加“木”便是“休息”的“休”字，學生不但有直觀的印象，而且還掌握了識字的方法。其次，把運用多媒體與游戲、活動等教學形式有機結合，當堂采取多種方式呈現漢字，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。再次，在復習鞏固這一環節時，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，可利用多媒體及時的多次呈現，調動學生的積極性，創造鞏固識字的方法，并在適當場合下運用這些字。

3、利用多媒體，把好寫字關

《課程標準》中十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。在實際教學中，除了教師要練就一手規范、美觀的板書字，起到良好的示范作用以外，利用多媒體指導學生寫好字也是一種重要的方法。

在加強寫字指導方面，可以利用播放學生正確寫字姿勢的動畫，使學生在觀賞中領略到正確寫字姿勢和良好寫字習慣的重要性，教師再適時點撥，要求學生在寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。在分析字的間架結構時，教師可以制作漢字書寫筆順的動畫，讓字的每一部分有順序地出現在田字格中，每出現一個部件，教師邊講解邊在黑板上示范，利用多媒體與教師板書的有機結合，讓學生感悟到：每寫一個字，都要一筆一畫地起筆、止筆，一筆一畫地占格、站位，注意每一個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……從而掌握每一個字的間架結構。對于易寫錯的字，教師要采取有效措施重點加以強調，譬如在幻燈片上用醒目色彩凸現該字的易錯部分，給學生以感官沖擊，加深印象。這樣在多媒體與教師指導的有效配合下，既合理有效地利用了課堂時間，又避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂效率。

4、巧用多媒體，寓教于樂

《語文課程標準》指出：“要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。根據一年級孩子思維形象具體化、注意力不易集中地提點，以及漢字教學的規律，都需要教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的動畫、游戲、活動等教學方式，幫助學生學好漢字。

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇識字課文。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設計具有趣味性的教學情境提供了平臺。這節課，教師利用多媒體與游戲、活動相結合的方式，讓孩子們在快樂的氛圍中學好漢字，并激發他們喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。在課的一開始，用表演的游戲方式，讓學生識記本課中6種小動物的名字，讓學生分別扮演不同的小動物，從講臺上領走屬于自己的動物卡片，認真地讀上面的拼音和漢字。接著在幻燈片上呈現6中小動物的圖片，讓學生說出每一個圖片中動物的名字，當學生說對時，教師點擊鼠標，圖片下方出現該動物名字的漢字的第一個部件，再請學生說出接下來的部件是什么，這樣一步步引導學生記住每一個漢字的間架結構和書寫筆順。當學生們記住這些漢字時，伴著“小星星“的音樂，我用課件出現書上插圖的動畫：一只蜻蜓從畫面外飛進，幾只蝴蝶落在花朵上，蚯蚓在土里造了一個大大的宮殿，小螞蟻在地上搬運食糧，蝌蚪在池塘中的水草間游來游去，蜘蛛在房前織了一張大大的網。學生被深深地吸引了，看得津津有味。在學生說完”都看到了什么“后，教師激勵他們紛紛打開書，情不自禁地讀起來。接著，全班孩子把這首兒歌，伴著音樂，隨著動畫，邊唱邊跳起來。短短的40分鐘，就這樣在輕松愉快的氛圍中結束了。

運用多媒體進行識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。有利于把漢字和認識事物結合起來；有利于把識字和聽說讀寫結合起來；有利于加強漢字音、形、義之間的聯系；有利于加強識字和學習語言的聯系。在興趣盎然的識字過程中教給了識字方法，培養了識字能力。圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結構輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現了使學生在快樂的課堂里快樂地識字、寫字的目標。

第三篇：優化寫字教學 彰顯辦學特色

優化寫字教學

彰顯辦學特色

宋寨小學

胡尚學

我校現有8個教學班，299名學生，28名教職工。近年來堅持“以寫字為依托，提升學生素質，彰顯辦學特色”的辦學思想，把“端端正正寫字，踏踏實實做人”作為教育學生的宗旨，緊緊圍繞“面向全體、夯實三字、學科聯動、重在遷移”這一總體思路，強化落實“優化師資、立足課堂、活動促進、建立評價”這一工作舉措，充分發揮寫字教學的育人功能，促進了學生全面發展，提高了整體辦學水平。

一、理論學習，提高認識

通過多年的理論學習和教學實踐，我校教師充分認識到了寫好漢字的深遠意義及寫字教學的重要性，進一步形成了共識：寫好漢字是我們每個中國公民最基本的要求，是一項及其重要的語文基本功。寫字教學是義務教育階段，尤其是我們小學階段的重中之重的任務。為此，我校在開齊上足國家課程的基礎上，充分憑借自身優勢，選定寫字教學作為校本課程來開設。我們堅決杜絕對寫字教學忽冷忽熱的“短期化行為”，堅決摒棄學電腦就淡化寫字教學的觀念，認認真真寫好字，已成為我校師生的自覺行為。

二、健全機制，強化管理

為加強對寫字教學工作的領導，學校成立了由校長任組長的領導小組，負責調查了解學校寫字教學現狀，根據目前存在的焦點、難點問題，研究制訂多項規章制度，建立了“寫字教學常規制度”、“學生作業書寫常規”“學生作業格式舉隅”等一系列管理機制，成立了以寫字骨干教師為主的業務指導組，組織寫字教學指導并定期督促檢查等，以點帶面，為實現寫字教學的有效管理提供了保障。

三、明確思路，科學指導

（一）面向全體

為實現學校寫字教學整體優化的目標，我們注重抓好每個班級的每位學生，強調從起始年段抓起，切實做到“面向全體”。

1.從起始年段抓起

良好的開端是成功的一半，濃厚的興趣是最好的老師。低年級學生年齡小，充滿好奇，善于模仿，但是隨意性明顯，自控能力差。因此，在起始年段，我們把良好的書寫行為習慣和學寫興趣作為重點內容進行具體指導和培養。（1）激發濃厚的學習興趣

一是上好見面課，播下興趣之種。第一次見面課很重要，要求教師要充分展示才藝，傳達書寫的樂趣，用才藝打動孩子，感染孩子，在孩子們的心田種下興趣的種子。

二是開好幾個頭，催生興趣之苗。指導孩子在新書上寫姓名，培養端正寫字的習慣；評價好第一次作業，培養正確書寫的習慣；做好第一次試卷講評，培養規范書寫的好習慣。在“開好頭”和“第一次”中，作細致入微的指導，提出富有針對性的要求，輔以熱情的鼓勵，必定帶來改頭換面的進步。

（2）注重愛惜工具、保持清潔習慣的培養

無論是硬筆字還是毛筆字教學，都要求教師把愛惜用具和保持清潔作為引導學生進行寫字習慣培養的必備環節，對學生進行耐心、細致地教育和指導，培養嚴肅認真的學習態度。（3）加強寫字姿勢和執筆方法的指導“練字必先練姿”。“雙姿”習慣的培養，是寫字教學的重要內容，是技能形成的前提條件。對于小學生來說，寫字時的姿勢很重要：頭正、身直、臂開、坐穩、足平，它關系書寫質量的高低，因此做到常抓不懈。執筆的總原則是指實掌虛。啟功先生說：正確的執筆方法應當注意：一要拿穩，二要拿松，時緊時松，只要各個手指不聚在一起，不扣住掌心，使得運用時靈活自然，即可以了。在教學時教師很重視教給正確執筆方法。（4）重視讀帖習慣的培養

對學生，尤其是對低中年級學生，我們十分重視讀帖習慣的培養。教學中，通過多媒體演示、直觀示范等手段，力求把靜態的字轉化為形象的動態過程，引導學生對筆畫、字形進行細致觀察、想象，使學生逐漸養成“目中有字、心中有形”后才動筆書寫的良好習慣，逐漸養成“在描臨前觀察、在描臨中體會、在描臨后比照”的良好書寫習慣。

2.從薄弱班級抓起

由于外因或內因的作用，學校總有少數班級的寫字教學與目標要求、與平行班級會存在一些差距，因此，我們十分重視加強薄弱班級的寫字教學管理。

（1）抓教師的基本功訓練

俗話說得好：打鐵還需自身硬。教師的教學基本功如何，往往是影響班級教學的主要原因。一是加強教師寫字的業務培訓。對教師提出練習“三筆字”的具體要求，我們成立了由教導處和部分骨干教師組成的考核領導小組，定期組織考核，具體工作中，狠抓教師寫字水平和寫字指導能力的提高。通過“請進來、走出去”，部分書法骨干教師與其它教師結對互助，促進交流。二是積極組織全體教師外出參觀取經。通過定期和不定期經常性的組織對外交流，讓教師加強學習，苦練技能，提高業務。三是校內積極開展寫字教學教研活動。根據教師現狀，鼓勵教師發展自己特長，讓粉筆字寫得好的成立一個小組，鋼筆字寫得好的成立一個組，毛筆字寫得好的成立一個組，讓他們在完成學校的一些要求基礎上，不斷探究寫字課的教學方法。

（2）抓“課外”，促“課內”

“課外”是“課內”的延伸。教學中，我們要求教師經常組織全班學生開展習作交流、展覽、競賽等寫字課外活動，使他們體驗用辛勤的努力獲取成功的快樂，鼓勵他們不怕挫折，以苦為樂，樹立信心。創建富有班級特色的活動，讓“小書法家”同臺競技，讓他們在才藝展示中得到愉悅的情感體驗，在同臺競技中感受競爭的快樂，讓他們喜愛書法。

3.從最后一名差生抓起

全體學生寫好字，這是素質教育的主要內容之一。為做到人人書寫正確、規范、工整，我們依據《課程標準》，嚴格按照“起點低，步子小、要求嚴、訓練實”的要求來規范日常寫字教學，要求教師耐心地指導，反復示范，甚至手把手地教，讓學生反復臨摹、強化訓練。

（二）夯實“三字”

夯實“三字”，就是在小學低、中、高年段分別重點抓好鉛筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫，做到三字并重，切實有效地提高教學效益。

1、在硬筆字教學方面，我們采用“教師示范、獨立書寫”的方法來進行教學。低年級以鉛筆字描摹為主，中年級以鋼筆字臨寫為主，重點是要求學生初步掌握書寫技能技巧；高年級以毛筆字臨摹為主，重點是訓練學生運筆能力，鼓勵學生形成自己的書寫風格。

2、在毛筆字教學方面，我校從中年級開始對學生進行有序訓練，提前起步，夯實基礎。在教學方法上，三年級以教師示范為主，重點激發學生學寫興趣，培養學生良好的“雙姿”書寫習慣；四年級以描摹為主，重點進行筆畫教學；

五、六年級以臨帖為主，重點進行結構教學，讓學生學會讀帖，逐步形成獨立書寫的技能。

（三）學科聯動

寫字教學不能局限于基礎知識的教學及基本技能的培養，而應該把它放到所有學科中去發揮它的隱性育人功能。因此，我們要求各學科的教師，從平時寫字入手，做到板書工整，批語書寫規范。

1、全員參與，齊抓共管

要求所有的教師，無論上什么課，出現在黑板上的字都要規范、美觀。無論是哪一學科，布置的課堂作業、家庭作業，都必須嚴要求、高標準，要求學生做到“筆筆不茍、字字工整”。要求學生做到的，教師先做好。

2、挖掘隱性育人功能

漢字蘊含著豐富的民族文化，寫字是發展人各種素質的起點。在寫字教學中，我們注重挖掘和發揮寫字教學的隱性育人功能。（1）發揮育德功能

我國自古就有“字如其人”、“心正則筆正”、“練字即練人”之說，寫字教學有很好的育德功能。（教學中，通過潛移默化地引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養學生的愛國主義、集體主義思想，養成關心、體貼他人的良好品質等。（2）發揮啟智功能

寫字教學是以技能訓練為主，它動手動腦，能夠直接調動學生的感官，誘發復雜的心理活動，能開啟和發展學生的智能。因此，教學中我們十分注重培養學生的觀察、思維、表現、創造等智能素質。

3、發揮其它育人功能

由于我校注重發揮寫字教學中的隱性育人功能，學生逐漸養成了嚴肅、認真的習慣，德、智、體、美得到了全面發展，陶冶了情操，勤學守紀、文明向上已成主流。近年來，我校不僅在寫字教學中有所收獲，而且在全縣小學生運動會、文藝匯演，各級各類小學生作文、美術、科技等多項競賽活動中也取得了令人滿意的成績。

（四）重在遷移

“遷移”，就寫字教學而言，主要包括技能和習慣的遷移。實踐中，我們十分注重這兩種遷移的作用，教學效益有了明顯提高。

1、注重書寫技能的遷移

我們根據漢字的一般結構規律，從常用字中選擇了100個典型的、使用頻率較高的基本字，進行重點指導，充分練寫，收到了事半功倍的效果。中高年級學生，通過對典型范字的練寫，在掌握一般書寫規律后，能觸類旁通將其運用到同類結構字的書寫中，通過學寫一個字達到會寫一類字。

2、注重書寫習慣的遷移

“提筆即練字”，這是一項很重要的書寫習慣。教學中，我們發現有些學生在寫字課練寫時，字跡工整，結構美觀，可是在做作業時卻是兩碼事。針對這一情況，我們提出了“遷移”訓練，這就是要求寫字課的練，要為日常書寫服務，要把書寫技能遷移到各科作業中去，遷移到平時的書寫中去，成為良好的書寫習慣，以至終生受用。學校每期開展一次教師與學生共創優秀作業活動，優秀作業參展人數多，質量高。現在我校大部分學生“提筆練字”的習慣已形成，作業書寫、卷面書寫已達到規范化的要求。

四、落實舉措，提高效益

“優化師資、立足課堂、活動促進、建立評價”是我校努力提高寫字教學效益的具體措施。

（一）優化師資。不斷提高教師自身的寫字技能及教學水平是實施寫字教學的根本。為此，我校狠抓教師“三筆字”過關，積極實施“123”工程，規定青年教師每周必須練寫100個毛筆字、200個粉筆字、300個鋼筆字，指定人員批改，并對練寫情況進行講評，達到共同提高。學校在每學期期末都要開展教師“三字”比賽活動，人人參與，比賽成績記入教師個人業務檔案，以此不斷增強教師的練寫熱情。為加強寫字校本培訓，我校成立了師資培訓指導小組，制定了集中培訓計劃，規定學校所有中青年教師必須在每周二晚上8：00準時到校，參加1小時的集中培訓，每次培訓指定專人負責，內容有書寫技能培訓、教學指導培訓等。

（二）立足課堂。一是練字有時間。每天堅持20分鐘的寫字時間。二是練字分類別。

一、二年級練習鉛筆字，三、四年級練習圓珠筆字、鋼筆字。

五、六年級練習毛筆字。三是練字定規范。寫字課專門由語文教師擔任，主要是向學生傳授書法技能技法知識。四是練字重長效，堅持每天20分鐘的“天天練”活動，夯實學生書法技能，鼓勵學生參加各種書法興趣小組，參加各級各類書法比賽。

（三）“活動促進”。開展小型多樣的活動，為促進學生的發展提供平臺。每學期，舉行一次學生各科作業展覽評比活動，評選出優秀學生及優秀班級；學校成立了校級毛筆、硬筆書法興趣小組，注重做好培優工作，積極組織學生參加各級各類寫字（書法）比賽，讓拔尖學生在活動中得到更優的發展。每年春節前，學校都要組織開展寫春聯比賽活動，鍛煉了學生，提高了素質。

（四）建立評價

學校定期舉行小學生寫字比賽，及時對興趣小組的書法水準和全體學生的整體寫字水平作出階段性評估和客觀性評價。

（1）“雙姿”考評。正確的握筆姿勢和坐姿或站姿是寫好字的基礎和前提，學校不定期地到各班檢查學生在書寫過程中的“雙姿”情況，做好記錄，作為評選寫字優秀班級的依據。

（2）積極組織教師、學生參加各級正規比賽，對獲獎的師生執行學校正常教科研獎勵。

（3）舉行寫字比賽，對優秀的師生進行表彰，激勵先進，宣傳典型。

（4）學期末，教導處組織對各班寫字進行考核，學生全員參加，現場寫字，評出優秀班級和個人進行表彰。

經過幾年的努力，我校寫字特色建設成效顯現，學生每年參加縣小學生“五項知識技能競賽”活動，多人次獲寫字一等獎。2010年7月，汪金蕾、左晨欣同學參加“美麗的漢字”全市學生規范漢字書寫大賽分別獲市級一、二等獎，2011年11月，高思哲、吳子涵、兩位同學在武漢市第三屆小學生規范漢字書寫大賽分別獲小學組二等獎。2012年10月，武漢市第七屆中、小學生規范漢字書法比賽中，我校王中迪、獲毛筆書法二等獎。在2012年3月，在團區委、區教育局、區少工委組織的“城管革命”書畫競賽中，我校劉鈺、何青兩位同學獲書法組二等獎。胡保喜老師在三店街2012教師書法寫字競賽中獲二等獎。胡保喜、成桂枝老師在武漢市第三屆小學生規劃漢字競賽中榮獲教師指導獎。“美麗的神話來源于平凡的生活，要成就未來就必須腳踏實地地努力。”今后，我們將繼續在上級領導的關心與指導下，融進素質教育的新潮流，為深化課程改革，提升學校內涵，推動特色學校建設不懈努力！

第四篇：寫字教學

在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫準確率（只管筆畫數）只有70%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理75%，字跡模糊不清潦草58%，如“吃飯”的“吃”中間多寫了一筆，語文的“語”寫掉了右邊“吾” 下面的“口”字，學生組詞也花樣別出，這些說明低年級應繼續加強識字教學“識記”方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。

充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

重視寫字教學、打好素質基礎

基礎教育是提高民族素質的奠基工程。小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高學生的道德、文化素養。小學階段必須重視寫字教學，這是一項不容忽視的基礎工程。下面就我校在寫字教學方面的幾點做法淺談如下：

一、加強管理，強化措施，為落實上級部門的要求，我校堅持將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化、系統化、科學化。

首先，加大力度，提高教師寫字水平。要切實提高學生的寫字水平，教師素質的提高是關鍵。近幾年，我校結合教師基本訓練，狠抓教師的三字練習，要求每位教師每天寫一張鋼筆字，寫一板粉筆字，寫一貼毛筆字。同時做到寫字基本功常抓不懈，現在，我校仍然堅持每學期舉辦一次教師寫字比賽，并要求全員參加，把測試成績納入教師的工作量考核，促使廣大教師養成狠練寫字基本功的習慣。

其次，要求教師做到以身示范。我們認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我們明確規定教師在課上板書和作業批閱時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。

另外，堅持把寫字成績列入衡量學生素質和教師教學水平的內容。我們采取隨堂聽課考查寫字姿式，備課、作業評價寫字水平，期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況等辦法，實行多元化評價，多層面評定。以此來推動全校師生寫字水平不斷提高。

正是由于采取了這些措施，因此，使我校寫字教學能夠貫穿在學校管理的全過程中，能夠滲透在各科教學的全過程中，并且能夠體現在校園文化建設管理中，如校園建立書畫廊，班內設立寫字欄等。

二、激發興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久

而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。

1、注意寫前激趣。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，我們要求教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。有的老師根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。有的老師根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，促使全班出現你追我趕的生動局面。

2、注重維持興趣。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我們采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。

“生動講解”是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握“魯”字的特點。

“直觀演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

“練評結合”是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。

3、極力強化興趣。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。為做到強化學生的練字興趣，我校安排了每日一練活動，每天下午兩節課后全校統一規定10分鐘的練字時間，并體現在課程表上；每周開展一次班內小組評比活動，選出好的作品張貼在班內寫字欄中；每月開展一次年級寫字評比活動，各班推選出最佳作品張貼在年級壁報欄中；每學期舉辦兩次校級書寫大賽，由學校統一發獎。各層面練字活動的持久開展，為學生提供了良好的習字環境，為學生養成良好的寫字習慣，保持積極的寫字興趣，提供了保障。

三、語文教學，加強寫字

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我們要求教師要將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。尤其是在低年級的識字教學中，我們一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到以下三點：

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。

四、各科滲透，形成氛圍

為充分發揮全方位，全員化合力，我們在做到語文教師加強寫字教學外，還做到了要求各學科教師都提高對書寫教育的重視，使各科教學結合有關教學內容有機滲透寫字教育，形成各學科齊抓共管的寫字教育橫系列，目前，各科教師在教學中能夠配合寫字教學，加強“兩姿”訓練，培養學生良好的書寫習慣，在學生中形成了“提筆即是練字”的良好氛圍。

總之，由于我們始終把寫字教學當成素質教育的重要內容，堅持常抓不懈，使我校學生寫字水平提高明顯。現在，全校師生已經形成了共識，寫好字已成了全校師生共同的奮斗目標。我們相信在縣教科研中心的統一規劃下，依靠我們全校師生的共同努力，學生的寫字水平一定會再上一個新的臺階。

第五篇：寫字教學

寫字教學

李秀蘭

寫字是小學階段的一項重要的基本功訓練，是語文教學的重要一環。為了配合我校寫字小課教學的有序進行，我一直把《寫字》作為課堂教材，其內容與語文教學同步，體現了素質教育的要求。

小學語文教學大綱指出：要加強寫字教學，養成良好的寫字習慣。為達到此要求，一直以來，我的寫字小課基本遵循以下操作程序：

一、啟發激趣，明確目標

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”每節寫字小課開始，我習慣用各種各樣的方法（如故事導趣、兒歌激趣、欣賞引趣）來激發學生的寫字興趣。緊接著明確十五分鐘的寫字目標。

二、指導示范，揭示規律

寫好字的第一步是指導學生仔細觀察分析字的結構、形體、筆畫，在觀察中發現漢字的構字規律和寫法特征。只有做到這一點，寫出的字才會結構合理、比例適當、大小均勻、端正整潔。此外，小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們的模仿能力強。依據這個特點，在寫字教學中要注重準確示范，化難為易。

三、練習書寫，掌握方法

寫字的技能性很強，只有加強練習，才能把“想寫好字”的愿望變為現實。每節課，我都安排充足的書寫練習的時間，通過練寫鞏固對寫字方法熟練掌握。練寫時要求學生眼到、心到、手到，并嚴格要求坐姿和握姿正確，培養良好的書寫習慣。學生書寫時，教師要巡視，及時反饋。

四、互評自改，總結提高

我一般采用“點面”結合的方法及時反饋和評議學生的練習情況。所謂“點”就是抓住幾份有代表性的作業師生共同進行評議，注意從章法、結構、點畫三個方面入手，肯定成績，指出不足。所謂“面”就是讓學生小組交流習字本，人人動腦，互幫互學，逐步提高他們的觀察力和鑒別力。評議后，學生自己再糾正，加深體會，提高練寫質量。