第一篇：提升校長價值領導力的思與行

提升校長價值領導力的思與行

——全國小學校長高級研究班作業

吉林市第二實驗小學陳福（2009年12月20日）

“一個好校長就是一所好學校”。這句話揭示了校長對學校、教師乃至學生發展所具有的影響力的內涵、特質與水平。校長是一個學校的靈魂。校長的“靈魂”作用，取決于校長的領導力，校長的領導力強弱制約著學校發展的興衰。作為一名校長，如何辦好學校，提升學校品牌，創辦人民滿意的理想學校，需要不斷提升校長的領導力。“如何提升校長的領導力”，這在當今，已成為許多專家、學者以及有志校長們研究的一個重要課題。前不久，在北京參加“全國中小學校長高級研究班”的學習，認真聆聽了十幾位全國知名專家、校長的講座，考察了北京所知名中小學。學習后，靜心反思幾年來任校長工作實踐，深感本人治校在三個方面做得不夠:一是學校的辦學理念還沒有形成所有師生的共識，并未完全內化為全員的積極行為；二是校長引領課程改革意識不強，辦學特色不明顯；三是校長在提煉、弘揚、培育、發展學校文化上還有缺失。下面，就“校長領導力”問題談談個人幾點思考：

一、先進的教育思想是提升校長領導力的前提。

“校長對學校的領導,首先是教育思想的領導,其次才是行政上的領導”。這是著名的教育家蘇霍姆林斯基提出的學校管理理念。反思校長工作實踐，筆者認為，校長先進教育思想的形成應把握好三個方面：

1.在認識上處理好“領導”與“管理”的關系 校長是領導者，也是管理者。二者在校長身上是兼容的，相互聯系的，不能簡單割裂開來。所謂領導，領導就是率領組織并引導朝一定方向前進。領導的含義，即是動員別人實現組織目標的過程，別人認為這種動員是合理的，為別人創造理想和有能力把理想變成現實并使之持續下去的過程。校長是領導者，關鍵看校長行為與目標的間接性和確立的目標是否有一大批追隨者。所謂管理，管理就是制定，執行，檢查和改進。領導與管理的區別在于，“領導的對象是人，管理的對象是物；領導是做正確的事，管理是把事情做正確；領導是一種變革的力量，管理是一種程序化的控制工作；領導屬于思想的范疇；管理屬于行政的范疇”。因此，兩者之間存在較大差別，從學校發展趨勢看，不應該將“領導”與“管理”混為一談。校長“領導”比“管理”更為重要。校長既要克服“領導有力，管理不足”，又要克服“管理過分，領導不力”的錯誤傾向。因此，校長既要把“領導”與“管理”雙重身份擔當起來，更重要的是領導。

2.校長的教育思想必須“明確”且“正確”。所謂“明確”包含著這樣三層意思：

（1）要有明確的教育思想。校長教育思想的形成要站在科學發展觀的高度，把國家的教育方針與學校的辦學實踐有機結合，找準學校發展的著力點、切入點和創新點，形成學校自己的辦學思想，能深刻表述自己的教育思想的內涵，并對它作出恰當、準確、簡潔的表述，形成自己的辦學理念。

（2）要明確地宣傳。校長要反復向全校教職工表達出自己的教育思想、辦學理念，使全校教職工了解、認識和把握，形成共識，并內化為全員的自覺行動。

（3）要明確凸現教育思想的外化與對象化。努力通過學校的規劃、計劃、規章制度及校園文化及各項活動、物質設施等，不斷強化教育思想的滲透與作用，使全校師生時時處處感覺到。所謂“正確”是指，校長所傳達的教育思想，應當體現出時代精神，反映教育改革與發展的總體趨勢，反映教育教學的基本規律。具有明確而正確的教育思想的校長，能夠清楚地告訴教師,在教育教學過程中，什么是應當追求的，什么是不應當追求的；什么樣的教育方法是可行的，什么樣的教育方法不可行；什么樣的教育行為是合理的，什么樣的教育行為是不合理的；什么是好教育、好教學；什么是教育的高質量。形成明確而正確教育思想，是增強校長領導力的重要因素。3.校長先進的教育思想來源于實踐

有思想的校長才能辦出有靈魂的學校、才能帶出有思想的教師，從而培養出一代有作為的學生，進而辦出讓人民滿意的理想教育。校長深邃的思想從實踐中來，從學習中來，即從讀、思、研、寫中來。讀是積累，思是加工，研是發現和提升，寫是總結。當今社會正處于知識、信息瞬息萬變的時代。校長的學習不僅是個人適應的需要，更是民族發展，人類進步的需要。校長要適應時代潮流，唯有學習，才是唯一出路。學習——實踐——再學習——再實踐這是一種科學而有效的方法。因此，校長要樹立終身學習觀，通過學習用先進的教育教學理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的教育觀念，并引領教育干部和教師教育觀念的更新。學習中既要縱向的學，認真學習中外教育史，將優秀的傳統教育思想繼承下來。又要有橫向學，學習當代國內外先進的教育思想，結合自己的實際，吸收其精華。既要系統地學，研讀教育專著、哲學專著、文學專著、政策法規，不斷提升文化修養和自身修養。又要在實踐中反思，總結。學習型的校長才具有廣博的學識魅力、思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學識開啟員工心靈的窗戶，才能以深邃的思想引領教師高瞻遠矚，高屋建瓴，科學規劃學校的發展愿景，促進學校的快速發展。

二、有效的課程管理是提升校長領導力的關鍵

課程改革呼喚學校課程意識的覺知，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校領導而言，實屬一大挑戰。沒有課程化的培養目標，辦學理念便不能得到落實；沒有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現。校長的課程領導能力，成為校長專業發展的新使命，成為學校發展的核心競爭力。校長對于課程實施的領導力應重點在二個方面有所突破。

1.突破思想上的功利性。當前課程改革正在深入推進，到底收效如何？一些學校經過幾年探索和實踐嘗到了改革的甜頭。學校發展迅猛，辦學特色凸現，學生綜合素質的能力普遍增強。一些學校仍是“老瓶裝新酒，跟著感覺走”，總是走不出應試教育的怪圈。究其原因，我認為校長思想上的功利性是其中的一個重要方面。作為學校課程改革領軍人物的校長，對新課程改革應該有全面而系統的思考，整體地把握，只有高瞻遠矚，才能運籌帷幄。在當前通過考試選拔人才的體制下，學校不能除了分數還是分數，應該認識到學校教育除分數外還給學生帶來什么，認識到學校教育應為學生明天的可持續性發展負責，應該認識到學校教育不單純是為少數人升學服務，而是一種面向每一位學生，促進每一位學生持續、健康發展的均衡教育；教育是科學，是有客觀規律可循的，要根據學生年齡特點和認知水平施以科學的教育方式和方法。依據學校發展歷程，文化底蘊，校內外資源和辦學條件，努力形成富有個性的課程特色。因此，校長要充分認識到課程改革的重大意義，它是推進素質教育的必然選擇，是一次廣泛深入的教育創新，是學校文化重建的有力措施。校長應成為學校“新課程教育思想的引領者”。

2.突破行動上被動性。校長的水平，代表著一個學校的水平。校長在課程改革中要大膽探索，勇于實踐，付諸行動。校長應當與教師共圖事業，共謀發展，在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實施、課程研究、課程開發的主動權，與課程改革一起成長。應從以下幾個方面行動。

（1）建構課程規劃，設置課程框架。對學校而言，課程的開發決不是簡單地增加幾門選修課。而是圍繞“品位高、情趣雅、視野寬”的課程目標定位，關注學生的發展需要，立足學生的興趣，有效利用校內外資源，優化課程結構。學校應確立“基礎課程+特色課程”的課程整體規劃，建立通過國家課程和地方課程實現共同基礎，通過特色課程發展學生的特長，開闊學生視野、體現學校特色，全面提高學生的綜合素質的課程框架。

（2）推動教學改革，促進課程實施。教學是學校工作的中心，課堂是學校教學的靈魂。課程實施的關鍵是教學，將理念轉化為課堂中教師教學自覺行為，是學校課程領導成敗的關鍵所在。校長要深入教學實際，堅持“一線工作法”，到教師和學生中去，力求做到“問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實”。校長要主動承擔教學任務，立足教學前沿，大膽進行教學改革，把握教學工作主動權和決策發言權；要經常調查研究，通過聽課、評課、問卷調查、師生座談等手段，了解學情、教情，改進、完善教育教學方法；要有效督察指導，通過重心下移、指導前移，隨時將問題解決在一線，提高工作效能；要不斷總結推廣改革成果，通過發現典型，總結經驗，及時推廣，讓同伴受益。

（3）營造多維空間，推動專業發展。教師專業發展是教育界的一個熱門話題，也是學校應始終關注的問題，畢竟人是第一生產力，教師是學校最寶貴的資源與財富。校長作為課程領導者不僅要理解教師專業發展的重要性，更要知曉教師專業發展的歷程，在不同階段，給予教師不同的關注與支持，營造多維的成長空間，推動教師持續的專業發展。校長要努力搭建教師成長的平臺，制定科學的教師專業發展規劃，將學校的發展愿景與教師個人發展方向、發展特色有機結合起來。建立有利于教師專業成長的機制；培育有利于教師進行開放性學習、交流的學校文化；開辟學科校本研修通道、創設良好的研修氛圍；建立和健全學校的課程開發組織，形成學校特色的校本課程；為教師專業成長創造有利的環境和條件。因此，校長成為“新課程教育方式的執行者”、“新課程教育改革的促進者”是時代的必然要求。

三、高雅的學校文化是提升校長領導力的保證

一位哲人說過，“不用哲學的眼光思考教育是膚淺的，好也好不到哪里去，壞則每況愈下。如果把教育比做一個坐標，教育質量代表教育的效度，學校文化則代表教育的高度”。一所不重視學校文化建設的學校是一所沒有高度的學校。真正的教育就是要用文化的方式發展有靈魂的教育，用文化點燃起人們心中熊熊不息的火炬。

文化就其實質而言是一種精神。當學校文化充溢于整個校園時，就形成一種氛圍，稱之為“文化場”。盡管它不可觸摸，卻是客觀存在，浸潤和濡染著在場中的每一人，這就是文化的影響力。學校文化建設包括很多方面。學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。學校文化有先進與落后之分。校長在培育、提升、促進學校先進文化中應有哪些作為呢？筆者認為，校長應重點在三個方面努力。

1.打造高尚的教師精神文化。

積極創造教師愛崗敬業氛圍。大力弘揚現代教師精神，教師要具有四氣：“正氣、文氣、才氣、神氣和銳氣”。

所謂正氣，正如人民教育家陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。面對當今社會各種利益的誘惑、多元思想的碰撞，教師尤其要有浩然之氣，才能在知行統一中讓我們的學生“親其師，信其道”。所謂底氣，正如教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術”。教師特別是在課堂教學上瀟灑自如，妙趣橫生，讓學生被你的才智、底蘊所折服。所謂文氣，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書。教師要把讀書當作你的第一精神需求，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”教師要成為閱讀者。多一些書卷氣，少一些煙酒味。所謂大氣，就是教師要以飽滿的熱情和昂揚的精神態勢投入教育教學工作，神采奕奕，充滿激情，樂觀豁達。

2.多把尺子評價學生。學校教育的責任最重要的一點就是把一個個自然人塑造成一個個有愛心、擔責任的社會人。學校校長與教師要樹立“人間有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的人才觀，不能用標準化的評價方式評價每一個學生，要包容學生的差異發展。盡最大限度地促進學生的特長個性發展。用欣賞的眼光看待每一個學生，用贊賞的語言表揚每一位學生的進步，用贊許的微笑增添每一位學生的自信。既要“讓學生今天過得去，又要讓學生明天走得遠”。

3.錘煉校長個人人格魅力。學校校長，除了職務賦予他的職責、權力之外，他個人的道德、性格、氣質和能力，是否具有吸引人的力量，是否能創設和諧的氛圍，這往往是校長領導力的一個重要因素。校長人格魅力對學校的發展有著直接的關系。校長的人格魅力體現在“以德感人、以才服人、以情贏人”上。何謂“以德感人”，陶行知先生說：“道德是做人的根本……沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大”。校長的威信不是自封的。而是靠道德品質、自身修養、素質能力等在師生和社會中形成的一種權威和信賴，是被師生和社會所認可的。實踐證明，校長能否贏得師生的擁戴，其“德”行是首要的。這個“德”，包括政治覺悟、道德品質、思想作風以及對事業的態度。校長只有加強自身“德”之修養，才能產生強大的凝聚力和向心力。何謂“以才服人”，校長具有廣博的知識、較強的能力、有魄力、有膽識，最容易使師生佩服。從一定意義講，“德”決定校長能否被師生擁戴，而“才”則決定校長被師生擁戴程度的大小。有才無德是危險的，有德無才則是平庸者。校長的才是指其帶領、組織、協調全體師生員工有效、順利完成管理目標的綜合素質，它體現和標志著校長辦學的本領，一般包括文化專業知識、理論政策水平、科學決策能力、組織指揮能力、人際交往能力、教學教研能力等。校長只有“才”高一籌，方能以才服人，方能增強威信。何謂“以情贏人”，情感是人對客觀事物態度的體驗，具有肯定或否定的性質。如關心、愛護、滿意、怨恨、不滿等。人是有感情的，在工作中不僅僅需要“曉之以理”，還要做到“情感先行”。實踐證明，凡是關心師生、信任師生、愛護師生、理解師生、作風民主、待人熱情、謙虛謹慎、和藹可親的校長，其群眾威信都比較高，所以，校長應對師生傾注一腔深厚的感情，通過情感交流，達到心與心的交換、愛與愛的相通。

“沒有思路就沒有出路，沒有實力就沒有魅力，沒有作為就沒有地位，沒有眼界就沒有境界”。這是一位智者對領導力的概括描述。在“創建現代學校，奠基幸福人生”和辦人民滿意的理想教育的實踐中，我們校長必須與時俱進，不斷創新，追求卓越，才能有效提升校長領導力。

第二篇：淺談提升校長領導力

淺談提升校長領導力

鄭金洲《學校內涵發展與校長領導力》講座，讓我知道領導力是領導者在領導實踐中所表現出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。提升校長領導力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領悟法律法規，把握學校發展方向，確立科學教育理念，制定學校發展目標。深入學校的各個領域，調查研究，熟悉情況，遵循規律，捕捉學校發展關鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設能力的提升。校長抓好學校領導班子和教師隊伍兩個團隊的建設，要引領教職工確立和明確學校發展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發全體師生的激情，努力營造、團結和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執行能力的提升。校長應帶頭并引導教師，完整高效實現學校決策，做事要做實做細，養成注重細節的工作習慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領導力校長還應具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領導力、教學領導力、社區領導力、自我領導力等等。

第三篇：如何提升校長領導力

如何提升校長領導力

校長是一所學校的核心，他的領導能力直接決定了學校的未來發展方向。

校長是一所學校的文化符號,他的領導能力直接決定著學校的辦學品位。

校長的領導能力包括決策能力、溝通能力、團隊能力、執行能力，是校長的支配力與影響力的統一，是職務權威與自然權威的統一，更關鍵的是執行力與人文性的統一。為此我認為，提升校長能力，應該做到以下幾點。

1．注重傾聽

放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領導者建立和諧的上下屬關系，要關注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經是一位一線的教師，幾年的校長經歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領導者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。

2．關注課堂

學校的校長都是來自曾經的優秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優秀的教師？你還能每周上一節滿意的課？每學期上一節優秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學校的教育是學校發展的生命，而今你已經離開課堂，離開學生，你還能在教學工作上有什么威信和權威呢？因此校長除了自己一直是教學工作的權威者更要是指導和引導學校教學工作的權威者才行，因此校長要時時走進學生、關注課堂。

3．虛心學習

學而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰的。校長要豐富自己的學識，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學識來自于書本、來自于生活、更來自于實踐。

4．勇于創新

創新是永恒的話題。一個校長的職權履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業都可以采納的口號，作為領導者你是怎么構建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關鍵問題，注重細節，“陽光表揚、嚴厲批評”，找準問題的突破口，帶領自己的團隊邁向成功的一步，在團難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領導能力。

普陀區希望小學校長：臧德周

第四篇：如何提升校長領導力

淺談如何提升校長領導力

校長的領導力，顧名思義就是校長在領導一所學校中所表現出來的能力，這種能力既是校長在處理各項事務中的工作技巧，更是校長自身散發出的，一種令人欽佩折服的魅力。因此，我認為提高校長的領導力應該從以下幾個方面入手：

一、加強業務學習，靠理論指導工作提高校長的領導力。

作為一名校長，必須要樹立起終身學習的觀念，不斷用先進的教育管理理論來武裝自己的頭腦，使自己的思想能夠與時俱進，使自己的管理模式能夠推陳出新，使自己永遠能夠站在時代的前沿把握學校管理的脈搏。同時，不斷的學習，能讓一名校長完成從一名管理者向一名學者的轉變，這樣就能夠用文化的力量凝聚人心，用淵博的學識征服心靈。

二、注重言行舉止，靠以身作則提高校長的領導力。

校長是一個學校的“頭領”，政府和人民賦予他的權利使他能夠統領整個學校。但是很多時候，這樣的權利會使校長漸漸“特殊”起來，殊不知這正是校長開始失去民心的前兆。因此，作為一校之長，校長必須時刻注意自己的言行舉止，踏踏實實工作，勤勤懇懇做人，校規校紀校長應該第一個遵守，會議決議部署校長應該第一執行，教師不管親疏校長必須一視同仁??只有這樣，靠著以身作則才能使校長贏得民心，提高自己的領導力。

三、走進教學一線，靠與教師齊心工作提高校長的領導力。

教學是學校管理的重點，課堂是學校管理的靈魂，一名好校長不僅僅是一個優秀的管理者，學校發展的引路人，更應該是一名能夠駕馭課堂，明晰課堂教學優劣的好老師。因此，作為校長必須走進教學一線，通過與教師們一起備課、上課、評課，在教學活動中把自己的辦學思想、辦學理念傳遞給每一位教師。只有這樣，教師才能更加清楚地了解校長的內心想法與工作要求，與校長齊心協力辦好教育。

四、營造民主氛圍，靠贏得大多數教師的擁護來提高校長的領導力。

營造民主氛圍就是讓學校的全體師生參與到學校的管理中來，實現學校辦學和管理的民主化。真正的民主，能使教師感受到主人般的榮耀，使學校的各項工作由命令變成統一思想、形成共識的過程，最終使校長得到大多數教師的擁護。

五、勤于反思總結，靠積累經驗教訓提高校長領導力。

校長的成長是在實際管理工作中摸索前行的，可以說每一次問題的處理，每一次工作的開展都能成校長走向成熟的階梯。因此，校長應該具有一顆勤于反思總結的心，每天、每月、每學期，都要對自己的工作進行及時的反思和總結，看到成功要學會持守延續，看到問題要學會思考解決加以避免，以達到提升校長領導力的最終目的。

第五篇：提升校長領導力

提升校長領導力，促進學校科學發展

---參加第三期高中校長提高培訓心得體會

登封市第二中等專業學校 張建超

校長領導力對學校發展至關重要，如何提升校長領導力是當前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長培訓之后，對校長領導力的認識和提升感受頗深。

一個校長的領導能力，首先表現為較強的學校發展戰略遠景規劃能力。提升校長的領導力，首先要提高校長的這種能力。所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學校總體目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校員工執著追求的共同目標，推動學校和諧持續發展。

一位有領導力的校長，首先應是一名優秀的教學專家，其表現為具有較強的教學領導能力。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本課程觀，開發有特色的校本課程，規劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化；第二，校長要吸引教育管理人員、學科帶頭人、任課教師、學生、、家長等多元主體參與，共同促進教師專業成長；第三，校長要成為學習型校長，在引導教師發展的過程中不斷實現自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現課程與教學領導的終極目標。

校長的領導力還表現在校長應具有較強的協調和激發教師團隊活力的能力。教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺；總能發揮道德領導權威，將校長領導力發展成為學校領導力；總能激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長的領導力還表現為校長具有較強的人格魅力。校長人格魅力本身就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節中透射出人文關懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。

校長的領導力還表現為校長具有較強的發展力。這種發展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發展的尷尬。校長在培養接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心。慧眼識英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學校發展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領導力，就必須培養校長的這種魄力和發展力，使其達到一種高境界。

校長的領導力還表現為校長具有較強的爭取社會支持的能力。經驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯系中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。

實踐也證明，校長具有豐富的知識，思維敏捷，辦事果斷，與教職工有共同語言，才容易取得大家的信任。如果校長與教職工能夠建立起平等看待、感情融洽的關系，教職工就容易接受他的影響，各種矛盾和沖突就迎刃而解。這樣的校長，其影響力自然就會增強。長期的學校管理實踐，使我深深的認識到，提高校長自身的影響力，要從以下幾個方面做起：

一、加強自身修養，提高非權力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執行黨的路線、方針和政策。因此，校長必須認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，積極踐行科學發展觀，學習教育法律法規，提高政治素質，增強影響力，只有這樣，才能端正辦學方向，培養和造就對社會有用的建設人才。

其次，要樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，不斷加強政治修養。校長的品質修養直接影響其威信的高低。校長應該品質高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團結同志，嚴于律己，誠懇待人，以身作則，并有堅強的意志，勇于開拓創新，這樣，才會有較高的威望，才能帶動師生員工推行教育教學的各項改革。

第三，要深入實際，不能閉門造車。校長要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學校管理，并把部分權力下放給相關部門，使教職工的能力得到充分的發揮，學校的各項工作有條不紊地開展。另外，校長應深入實際，參與實踐，積累經驗，逐步掌握教育教學規律，及時處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權，認真對待教職工的影響力。首先，要正確看待職權。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認真履行職責。如果校長把職權期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權謀取私利，結果必然使權力性影響力嚴重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規律，按章行事，提高管理水平。校長是學校的組織者和領導者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學的基本規律，把握好學校的人、財、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協調學校與各部門的工作關系，正確處理學校的各項事務，有計劃有步驟地辦好學校。校長要加強學習，努力實踐，總結經驗，不斷提高自身的領導能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個別教職工的影響力大于校長的影響力。那么，校長要提高個人的影響力，正確的做法是校長既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護下屬。有些校長錯誤的認為，下屬的影響力增大了，就會削弱其影響力，于是想方設法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長和教職工的影響力是相互促進、相互影響、相互提高的。一所學校既要有群眾擁護校長，又要有一批具有較高威望、教學能力強的骨干，才可以增強學校的凝聚力和吸引力，提高學校的社會聲譽。所以，校長應該愛護教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長是學校行政負責人，對外代表學校,對內全面負責學校行政和教育教學工作。學校工作能否取得較好的效果，關鍵在于校長的影響力。只有具備強大的感召力、說服力和影響力的校長，才能使教職工心悅誠服，才能勝任其領導工作，才能促進教育事業的發展。

二0一一年十一月二十日