第一篇：提升校長教學領導力的思考與實踐（定稿）

提升校長教學領導力的思考與實踐

教育規律告訴我們，抓教學是校長的天職。校長應拒絕浮躁，走進課堂，走近教師，悉心研究教學和教學管理。正如蘇霍姆林斯基說：“一個有經驗的校長，他所注意和關注的中心問題，就是課堂教學。”提高校長的教學領導力進而提升學校整體辦學質量，這無論對校長個人，還是對學校這個整體都具有重大意義的。而校長如何提升自身的教學領導力？如何抓好教學工作？這是一個大的課題，是一篇大文章，具有深刻的內涵和廣泛的內容。下面僅就以下幾個方面談一下自己的學習和工作體會。

一、校長教學領導力的內涵

領導力是指在正常管轄的范圍內充分的利用人才和客觀條件，以最小的成本辦成所需的事提高整個團體的辦事效率。

校長的教學領導力是指校長領導教學的能力。也就是說校長組織引領全校師生，遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，使學校取得盡可能好的教學質量的能力，以及促進學校教學改革有機發展的能力。

二、校長提升教學領導力，自身要注重培養提高以下幾個方面的能力

1.先進的教學理念的引領能力。

學校最高境界的領導是對思想理念的領導，思想理念的領導是校長最重要、最有力的領導手段。校長這種思想理念是指校長應該有自己的獨立思考，提出獨到的見解，能根據實際進行創造性的探索。一個沒有思想的校長，是無法接受新知識、新觀念、新技術的，是無法帶領教師開拓創新的，是無法形成具有獨特風格辦學特色的。校長應該是一所學校的思想發動機，應該成為師生的精神領袖。一個好的校長不是用權威壓人，不是用行政手段管人，而是用思想學識影響人，用理想和智慧的魅力感召人、凝聚人。蘇霍姆林斯基說：“校長對學校工作的領導，首先是教育思想的領導。”一所成功的學校，一定要具有前瞻性的教育思想和管理理念。思路決定出路。先進的理念就是學校的靈魂。

2.對課程教學的指導能力。

校長教學領導力的核心在于領導課程發展，指導課堂教學，促進教師專業化發展的能力。這是校長作為專業人員不可替代的根本所在。學校的發展離不開課程教學改革，而課程教學改革，校長的課程領導思路是關鍵。校長是課程的引領者，是教師成長的促進者，是學生發展的設計者，是學校教研的引路者。一個校長，有了思想，有了勇氣，有了智慧，才會有專業含量。有了校長的專業含量，才會有高效發展的課堂。

3.組織指導教學和教研的能力。

作為一個優秀的校長必須學會組織管理教學教研活動，尤其當前研訓一體，經驗和培訓相結合，作為一個校長不僅承擔教研的任務，還要承擔培訓的任務。要培訓就要學會組織管理教研和培訓工作。4.對教學現狀進行診斷評價的能力。

校長的教學領導力還表現在及時敏銳的發現問題、診斷問題和及時解決問題的能力。在學校辦學與管理中，問題是客觀存在的，無時不有、無處不在。學校領導管理的過程中就是不斷解決問題、解決矛盾的過程。校長要不但能正視問題，不回避問題，而且要善于發現問題、診斷問題，并及時加以解決，把一些不利因素解決在萌芽狀態。5.深入實際調研的能力。

毛澤東同志說：“調查研究就像十月懷胎，解決問題就如一朝分娩，調查研究就是解決問題。”組織管理教學工作也是同樣。校長只有深入調查才能發現問題，了解薄弱環節，把握成功所在。否則，校長不深入實際，不了解教師內心想什么，不知道工作重點、難點是什么，教師就不能發揮最大的光和熱，教學就不能達到最好的效果。校長調研的方法很多，如聽課法、座談法、問卷法等。6.培養典型教師的能力。

典型教師是一個學科、一所學校的領頭羊。有了典型教師的帶頭，可以帶出一個學科，甚至帶出一批人。對此，自己的工作經歷感受很深。2002年，自己任東關中學校長時，英語教師賈寶玲，在自己的培養下，業務能力和教學成績有很大提高，她的教學方法在全區及全市都有較大的影響力。很多領導、教研員、教師紛紛向她學習取經，在她的影響帶領下，英語學科和其他學科教師，都注重自身業務能力的提高，全校教學質量有了很大提高，學校由后進校轉為先進校。可見典型教師的引領作用意義重大。

校長的教學領導力，自己在以上六方面感觸較深，但不僅僅局限于以上六方面。校長如果平時注重一點一滴教學實踐的積累，天長日久就能成為教學管理方面的行家里手。

三、校長提升教學領導力，在具體的教學管理實踐中，還應采取以下五方面的措施和方法。

1、從健全學校規章制度上體現以教學為中心

搞好學校的教學工作，領導的檢查、督促很重要，同時靠健全各項規章制度的約束，使廣大教師自覺地搞好教學工作也十分必要，各項規章制度主要包括：備課制度、課堂教學常規、作業批改制度、教研制度、教師業務考核制度，教師績效考核制度等，用這些制度來保證教學的正常高效進行。在實施規章制度時要嚴格要求，始終如一，促進學校逐步樹立起良好的教風和學風。

2、從領導分工上體現以教學為中心。

要突出學校的教學工作，必須加強領導層對教學工作的領導。校長、主抓教學副校長、教務主任要把主要精力用于抓教學工作。學校其他領導也要根據其職責，在完成自己的工作任務的同時，也要分管一個教研組或年級組，隨時參加教研活動，形成領導層對教學工作齊抓共管的氛圍。

3、從管理工作上體現以教學為中心。

計劃決策→組織實施→檢查指導→總結提高。這四個基本環節反映了學校的管理過程。為了使學校管理過程的整個工作都體現以教學為中心。首先在學期初制定工作計劃時，要體現以教學工作為中心。學校的一切工作都要服務于教學；其次，領導平時要經常深入教學第一線，參加備課、聽課、評課、質量分析，檢查指導教學工作；再次，在學期末總結學校整體工作時，對教學工作做重點總結。同時每位任課教師也要客觀地總結教學工作，總結成功的經驗，失敗的教訓原因，今后的努力方向，形成文字材料，作為業務考核的依據。

4、從發揮教研組作用上體現以教學為中心。

搞好教學工作，既要抓好常規教學，還要不斷地研究和創新。這些只靠學校領導去做是不夠的，還要發揮教研組和骨干教師的作用，要認真抓好教研組，幫助他們制定好工作計劃、研究課題，幫助他們解決實際困難，對教研成果突出的教研組和教師要從精神和物質兩方面給予鼓勵，進一步促進學校教學研究工作的開展，從而促進學校教學質量的提高。

5、從重視教師綜合素質提高方面體現以教學為中心。

教師的質量決定學生的質量，決定著學校整體辦學質量。目前教師隊伍存在很多問題，相當數量的教師距離合格教師的標準還存在著不同程度的差距。所以提高學校整體教學質量，必須重視教師的政治和業務素質的提高。

總之，提升校長的教學領導力是校長自身發展、是全面提高學校辦學質量的要求。以上是自己學習和工作的點滴體會，不妥之處敬請領導和同仁批評指正。

謝謝大家

于長喜

2015.6.19

第二篇：提升校長教學領導力思考與實踐

提升校長教學領導力思考與實踐

楊家口中學

楊福慶

我當一名校長的時間并不長，一年有余，這一年多來，我參加了校長第四周期的培訓、五月份我跟隨教研室劉國召主任參加了天津市校長與臺灣地區的校長交流、今年又和大家一起參加了教育局主辦的校長培訓。通過學習培訓使我了解、理解、掌握很多校長管理的理論和方法。下面我結合我校的實際，來共同研究和探索一下，如何提升校長的教學領導力。

首先，要提升校長的教學領導能力必須要有思想的引領，把握課程改革的方向。

1、明確學校教學發展的目標。作為一名校長要對學校的教育教學現狀有充分的了解，清楚學校教學實踐中的優勢與不足，識別學校教學發展所面臨的機遇與挑戰，并在此基礎上明確學校教學發展的長遠目標、近期目標。這種目標不僅要體現新課程的理念，符合學校教育教學的實際，而且還要明確具體，可操作。類似“提高學生成績，促進學生發展”、“提高教學質量，向45分鐘課堂要效益”、“促進教師專業發展”、“辦人民滿意的教育”，就需要進一步操作化。我校有長遠的教學目標，它是“學生喜歡，教師向往，家長滿意，社會認可”；去年暑假開學我校制定了各年級不同的可操作的近期目標：它是，五、六年級保持原有的成績，教師教育學生養成良好的學習習慣和生活習慣；

七、八年級學習成績要有所突破，所開學科均衡發展，為畢業班打好基礎；九年級師生共同努力，全力以赴，向中考沖刺。近一年來，目標實施的效果還不錯。

2、更新不適合我校的管理制度，在轉變觀念和方式的同時，建立適合學校的制度，同樣是很重要的。教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。去年我校制定了學校領導聽課制度，這里包括年級組長和教研組長；制定了在教師隊伍中，成績優秀教師帶成績差教師制度，作為一名優秀的教師必須像帶徒弟那樣，帶成績較差的老師，成差的教師虛心向有經驗教師學習，最后由成績等各方面來評估教師；也制定了教研組教研制度；還有校級公開課制度等等。這些制度在教學過程中，由我和教務處共同實施和監督，把我校教學工作向前推進了一步。

3、提升自身的專業素養，我當校長時間不長，經驗不足，有很多事情不知道怎么去處理，我鎮的方中校長田校，擔任校長將近二十年，經驗豐富，學校治理的井井有條，年年成績也很優秀。平時我虛心向田校學習、請教，從田校身上學到了很多，使我受益匪淺。另外，我積極參加各種校長培訓，努力提高自己的管理水平。

其次，是精心組織，加強課程實施過程的指導。

1、執行課程計劃，開足開齊課程。現在的學生通過一些簡單的勞動，我們發現了很多問題，作為一個農村的孩子，在學校拔草是用手去捏，有的甚至用裁紙刀去割；學校植樹，八年級學生挖樹坑，不會使用鐵锨等等，鬧出了很多笑話。通過這些現象，我們要求老師們任何課程必須認真上好，有的還要理論與實踐相結合。這樣可以使孩子得到全面的發展。

2、嚴格常規管理，促進有效教學。教學常規管理是學校工作的中心環節，抓好教學常規管理是提高教學質量的重要保證。我校基本構建起了符合本校實情和教師自我發展教學常規管理模式，即：管理更有效，教學更創新的學校總體目標，落實“抓好開頭，精細過程，關注結果”管理思路，努力實現管理過程精細科學化，突出教學常規管理有序性，實效性。（1）加強備課管理，我們要求教師要集體備課，在實施中，我校發現一小部分教師沒有按照備課的要求進行備課，善于投機取巧，學會了“拿來主義”。再設計、教學反思，存在空、虛、假現象，作業批改數量差，批改有時也不及時。針對上述存在的問題，先后出臺教師教案檢查表，學生作業再次批改檢查表，學校不定期進行檢查指導，確保教學目標落實，堅持做到一月一次重點檢查，并做到有檢查、有記載、有反饋，并把檢查的情況與教師考評有機結合起來，確保教學管理流程落到實處。（2）抓緊課堂監控，上課是教學的中心環節，是學校運轉的主軸，是學生獲取知識，發展智力，增長能力的主要途徑，在提高課堂效率上，我校要求教師課堂上講一個知識點，就要讓學生掌握一個知識點；與此同時，學校還開展了以老帶新，以新促新相互聽課，領導推門聽課等活動，學校領導不定時查堂和采取學生座談等形式，進一步規范教師在課堂教學行為，實現課堂教學的有效性。（3）注重作業布置與批改管理，控制一個“量”字

作業是鞏固知識形成技能的重要環節，是反思教學改進教學重要依據，因此我校要求教師作業布置與批改做到：精心布置學生作業內容。作業內容設置必須要有針對性、選擇性。堅決杜絕“重復抄寫”與“罰作業”現象，減輕學生過重的課業負擔，使不同的學生得到不同的提高。精心批改作業方面，教師批改要做到及時準確，通過這一措施，進一步提高學生學會欣賞和正確評價他人。對學生作業中出現的錯誤，教師要督促學生訂正，并進行再次批改。堅決杜絕教師誤批現象。精心小結。善于總結工作才會有提高，細節決定成敗。任課教師要善于發現學生學習中的問題，反思自己的課堂教學行為。（4）抓好課后輔導與階段測查。輔導工作是教師對學生因材施教的重要手段。在抓好課堂教學的同時，我校始終持之以恒抓牢培優補差這一工作。開學初，我們要求每位教師必須高質量做好培優補差工作，做好教學質量整體提升，學校制定出培優補差計劃和措施，每位教師依據學校的計劃和措施，結合本班學生的實際情況制定出本班培優補差計劃和措施，并認真做好培優補差記載，做到培優要定時，補差要隨時，特別是對學困生的輔導要耐心而細致，努力使每位學生在原有基礎上有進步。質量檢測是教學環節的重要部分，便于及時發現教學薄弱環節和存在的問題，學期末，學校對教師的教學效果進行質量檢測。檢測結果在學期末全體教師大會上，進行集中反饋。在反饋中對于教師工作中的成功之處予以肯定，對于存在的問題及時指出并提出整改意見。（5）團隊協作形成合力。人常說：“人心齊、泰山移”發揮團隊合作精神是我校一貫良好的做法，在工作中領導、教師、學生、家長形成合力，實現工作目標。

再者，科研創新，增加課改的持續動力。

1、建立強有力的教研團隊。這是我校的教學傳統，學校按科目分成數學、語文、理化、英語、史地生思品和音體美六個教研組，找能力強的教師擔任教研組長，學校領導每人負責一個教研組，教研組每周定期召開教研課改活動。各組教師每學期必將一節組內公開課，選出最優秀的參加校級公開課的評選。

2、業務比賽，展示風采激發活力。我校每學期除參加上級各種教學活動之外，還進行校級公開課的評比、教師專業知識的考評等。校級公開課，評委由各教研組長、校長抓教學的校長組成，聽完評課，最后打分，選出一、二、三等獎，發給證書和物質獎勵。

以上是我當校長以來一些做法，由于本人經驗不足，能力有限，一定有很多不妥之處，希望大家批評指正。

第三篇：提升校長領導力

提升校長領導力，促進學校科學發展

---參加第三期高中校長提高培訓心得體會

登封市第二中等專業學校 張建超

校長領導力對學校發展至關重要，如何提升校長領導力是當前教育的熱門話題。參加2011年第三期高中校長培訓之后，對校長領導力的認識和提升感受頗深。

一個校長的領導能力，首先表現為較強的學校發展戰略遠景規劃能力。提升校長的領導力，首先要提高校長的這種能力。所謂學校發展戰略遠景規劃，是制定學校總體目標和尋求學校在環境中的地位并不斷發展的謀劃和方略，是有關學校全局性、長遠性和根本性的重大謀劃，是確定學校未來發展方向和總體框架的描述。它是一所學校領導活動的核心。所以，校長要學會從學校的特定時代背景和特定的環境特征出發，高瞻遠矚地確立一個能對學校發展產生重大變革和深遠影響的好的愿景，在“正確地做事”之前必須先堅持“做正確的事”，從中形成獨特的辦學理念和育人目標，促其成為學校員工執著追求的共同目標，推動學校和諧持續發展。

一位有領導力的校長，首先應是一名優秀的教學專家，其表現為具有較強的教學領導能力。要提升這種能力，首先，校長要樹立校本課程觀，開發有特色的校本課程，規劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化；第二，校長要吸引教育管理人員、學科帶頭人、任課教師、學生、、家長等多元主體參與，共同促進教師專業成長；第三，校長要成為學習型校長，在引導教師發展的過程中不斷實現自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現課程與教學領導的終極目標。

校長的領導力還表現在校長應具有較強的協調和激發教師團隊活力的能力。教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在于最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益沖突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與沖突，促進人與人相互融合、和平相處；總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺；總能發揮道德領導權威，將校長領導力發展成為學校領導力；總能激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符并逐漸奏出悅耳之音。

校長的領導力還表現為校長具有較強的人格魅力。校長人格魅力本身就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，也是無窮的。錘煉校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善于走進和感悟他人心靈，從細節中透射出人文關懷；善于悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁；善于為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。

校長的領導力還表現為校長具有較強的發展力。這種發展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發展的尷尬。校長在培養接班人上，有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心。慧眼識英才，將年輕干部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大梁，以避免學校發展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領導力，就必須培養校長的這種魄力和發展力，使其達到一種高境界。

校長的領導力還表現為校長具有較強的爭取社會支持的能力。經驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須走出校門，跨進社區，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。正是這種與社會各界的多方面聯系中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。

實踐也證明，校長具有豐富的知識，思維敏捷，辦事果斷，與教職工有共同語言，才容易取得大家的信任。如果校長與教職工能夠建立起平等看待、感情融洽的關系，教職工就容易接受他的影響，各種矛盾和沖突就迎刃而解。這樣的校長，其影響力自然就會增強。長期的學校管理實踐，使我深深的認識到，提高校長自身的影響力，要從以下幾個方面做起：

一、加強自身修養，提高非權力性影響力。

首先，要把握正確的政治方向，貫徹執行黨的路線、方針和政策。因此，校長必須認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，積極踐行科學發展觀，學習教育法律法規，提高政治素質，增強影響力，只有這樣，才能端正辦學方向，培養和造就對社會有用的建設人才。

其次，要樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，不斷加強政治修養。校長的品質修養直接影響其威信的高低。校長應該品質高尚，毫不利己，專門利人，表里如一，團結同志，嚴于律己，誠懇待人，以身作則，并有堅強的意志，勇于開拓創新，這樣，才會有較高的威望，才能帶動師生員工推行教育教學的各項改革。

第三，要深入實際，不能閉門造車。校長要善于走群眾路線，虛心聽取教師的意見，讓大家參與學校管理，并把部分權力下放給相關部門，使教職工的能力得到充分的發揮，學校的各項工作有條不紊地開展。另外，校長應深入實際，參與實踐，積累經驗，逐步掌握教育教學規律，及時處理教改中亟待解決的問題。

二、顧全大局，正確使用職權，認真對待教職工的影響力。首先，要正確看待職權。要襟懷坦蕩、正直無私、任人唯賢，認真履行職責。如果校長把職權期望過高，飄飄然，覺得很了不起，或利用職權謀取私利，結果必然使權力性影響力嚴重削弱甚至消失殆盡。

其次，要遵循教育規律，按章行事，提高管理水平。校長是學校的組織者和領導者，必須具有較高的管理水平，懂得教育教學的基本規律，把握好學校的人、財、物、事，這樣才能把師生員工組織起來，管理和協調學校與各部門的工作關系，正確處理學校的各項事務，有計劃有步驟地辦好學校。校長要加強學習，努力實踐，總結經驗，不斷提高自身的領導能力和管理水平。

第三，重視教職工的影響力。一般而言，校長的影響力大于教職工的影響力，但是，也有個別教職工的影響力大于校長的影響力。那么，校長要提高個人的影響力，正確的做法是校長既要努力提高和不斷完善自己，又要愛護下屬。有些校長錯誤的認為，下屬的影響力增大了，就會削弱其影響力，于是想方設法降低下屬的影響力，有的甚至利用手中的權力，選一些不如自己的人來搭檔，借此來擴大與下屬影響力的差距。這種做法顯然有悖于人才選用的原則。校長和教職工的影響力是相互促進、相互影響、相互提高的。一所學校既要有群眾擁護校長，又要有一批具有較高威望、教學能力強的骨干，才可以增強學校的凝聚力和吸引力，提高學校的社會聲譽。所以，校長應該愛護教職工的影響力，不能妒忌壓抑他們。

總之，校長是學校行政負責人，對外代表學校,對內全面負責學校行政和教育教學工作。學校工作能否取得較好的效果，關鍵在于校長的影響力。只有具備強大的感召力、說服力和影響力的校長，才能使教職工心悅誠服，才能勝任其領導工作，才能促進教育事業的發展。

二0一一年十一月二十日

第四篇：如何提升校長教學領導力

如何提升校長教學領導力

南燕窩中心小學陳衛新

有人說，一個好的學校必然有一個好校長，一個好的校長必然會打造一個好的學校，我深有同感。學校校長教學領導力對學校發展有著重要影響，校長的領導力主要來源于領導者個人的經歷與經驗。在現代學校管理制度下，校長的領導力越來越被認為是學校教育改革和發展過程中不可或缺的關鍵因素。那么，如何提升校長的領導力，使自己成為一個好的校長呢？下面，我結合自己的經歷與工作經驗，著重從以下幾個方面談一談。

一、增強校長的人格魅力，是提升校長領導力的前提

人格魅力的影響是無形的，也是無窮的。校長要發揮其人格魅力提升自己的領導力，首先成為教師的楷模。靠自身崇高的思想品德贏得教職員工的敬佩，以奉獻精神和樂業態度樹立起自己的威信。就必須加強自身修養，塑造自己完美的人格，樹立自己干事業的形象、清正廉潔的形象、公正嚴明的形象和誠實可信的形象；就必須走近教師，感悟他人的心靈，對教師進行人文關懷，大度寬宏，有容人之量；就必須為教師搭建展示才華的舞臺，引導教師走向成功之路。這樣就能夠用自己的人格魅力贏得民心，達到“其身正，不令而行”。

二、增強校長的協調能力，是提升校長領導力的基礎

學校的發展最重要的就是調動一切直接的間接的積極因素，參與到學校的發展中來，作為校長一定要最大限度的激發廣大教職員工的潛能，發揮廣大教師的主觀能動性，藝術地鈍化教師中的矛盾，使教師之間的關系更加和諧，心往一處想，力往一處使，為教師搭建一個又一個發展的平臺，讓教師通過活動得到鍛煉，享受成功的樂趣。學校不是與世隔絕的桃源，校長更要協調好與外界的聯系，走出校門，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支持。在交往中，拓寬辦學思路，鞏固辦學特色，宣傳學校形象。從而樹立威信，提升校長領導力。

三、增強校長的謀劃能力，是提升校長領導力的關鍵

校長應該有敏銳的目光，高瞻遠矚，及時了解國內外教育前沿信息。能夠從學校特定的時代背景和特定的環境出發，謀劃學校未來發展的方向和總體規劃，從而形成獨特的育人目標和育人理念，要樹立先進的教育理念，運用科學的管理模式，用戰略的目標激勵人氣，鼓舞人心，促使全校所有人員執著追求他們的共同愿景，讓整個學校發展成為一盤棋，老師的想法和校長的思路相吻合，只有這樣才能實現學校的可持續發展。這樣，校長就具有了領導者的權威。

四、增強校長的教科研能力，是提升校長領導力的核心

教科研工作是學校教育工作的重要組成部分，是促進學校發展，提升學校辦學層次的生命之基，力量之源。作為校長要走在教科研的最前端，開發有特色的校本課程，全盤構思學校的課程方案，實施新的教育教學方式方法，推行新的課程評價，在教學活動中有效地把自己的辦學思想、辦學理念傳遞到教師的思想中，落實到具體工作中，實現教學研究與教學實踐的有機結合，提高課堂教學實效性，最終實現促進教師專業成長，促進學生全面發展的目的。在校內形成 “校長以重研為先，教師以從研為樂，質量以強研為基”的良好教科研生態。這樣用科研的力量凝聚人心，征服心靈。

五、增強校長的創新能力，是提升校長領導力的靈魂

創新是校長的辦學之魂：創新能力是卓有成效的校長的必備素質，是校長能力結構的最高層次。為培養具有創新精神和實踐能力的新生一代，校長們必須摒棄功利化、形式化的意識和行為，以非凡的眼力、高漲的熱情確立以人為本、可持速發展的理念，開拓出有利于學生終生發展，有利于教師專業成長，有利于學校創出特色和品牌的運行機制。只有這樣，我們的角色才能定位準確，我們的實踐才能不斷創新，我們才能培養出更多的創新型人才。用創新達到提升校長領導力的最終目的。

第五篇：提升中小學校長課程領導力的調查與思考

提升中小學校長課程領導力的調查與思考

江蘇省常州市武進區教育局教研室

馬偉中

內容摘要：校長課程領導力是推動學校課程發展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力不強的現狀普遍存在：如課程領導意識淡薄、課程領導知識欠缺、課程領導作為失當、課程領導能力不足等。剖析其原因主要有社會環境的影響、教育制度的制約，以及校長自身的原因等。提升校長課程領導力的策略主要有：一是刷新觀念——增強校長的課程領導意識；二是優化制度——改善校長的課程領導行為；三是創新實踐——提高校長的課程領導能力。

關鍵詞：校長 課程領導力 問題 原因 策略

校長課程領導力作為校長領導力的一個重要組成部分，是校長課程領導意識、課程領導知識、課程領導能力、課程領導作為的統一體，也是推動學校課程發展的重要因素之一。當前我國中、小學校長課程領導力的整體現狀并不是十分理想，雖然大多數校長在主觀上正經歷著角色轉變，但在課程領導的過程中許多校長還是憑借經驗行事，課程領導力不強的現實客觀存在。本文就校長課程領導力存在的問題及原因作一剖析，并對提升策略談些個人觀點。

一、校長課程領導力存在的主要問題

1．課程領導意識淡薄。一些校長主觀認為，學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或者亮出有上級領導認可的“特色”工作，為此這些校長就很少去關注國家課程的執行與落實，很少去研究校本課程的開發與實施。也有一些校長錯誤認為學校的三級課程由專門科室在操作實施，由一線教師在具體落實，校長無需再去“插上一足”。這些傳統觀念在一定程度上淡化了校長的課程責任意識，也弱化了校長實施課程改革的主動性。

2．課程領導知識欠缺。許多中、小學校長都是因教學業績顯著而被提拔到校長崗位的。雖然他們的教學經驗豐富，教學效果甚佳，專業引領能力較強。但毋庸諱言，許多從教師崗位上提拔上來的校長，缺乏課程方面的基本理論素養，其課程領導力更是捉襟見肘。并且與課程領導相關的內容在校長培訓過程中也未受到應有的重視，導致校長在課程領導方面的專業知識先天不足，已成為校長知識結構中的一塊“短板”。

3．課程領導作為失當。我們不難發現，如今有些校長“官僚氣”越來越重，“人文氣”越來越淡，“思想味”卻越來越少。一些校長往往以事務繁忙為借口，漸漸遠離了教學，遠離了課堂，只忙于指揮，不善于指導，也就逐漸缺失了課程領導的話語權。還有一些校長習慣糾纏于事務性管理，因為上級部門要對事務性管理工作進行考核，所以會特別用心用做，而課程領導卻被旁落為可做可不做的“小事”。

4．課程領導能力不足。筆者調查發現，校長課程領導能力不強，主要表現在缺乏執行力。例如在課程改革實踐中，有些校長對政策理解不透，把握不準，導致在執行時產生失真、失當、失誤的現象，也使得課程改革“貌合”而“神離”；有些校長則完全按上級的“指令”辦事，缺乏必要的課程政策具體化能力，特別是校本課程創新開發能力尤為欠缺。

二、校長課程領導力存在問題的原因剖析 1．社會環境的影響 一位校長曾感言:“新課改提倡校長走進課堂，其實有些勉為其難！這倒不是說我們不能教學或不想教學，而是現實的客觀環境不容我們靜下心來去鉆研教學。學校每年必須參與或接待的各種評估、考核、考察、會議等，對校長、對學校來說已成為一種負擔。”

K.D.Peterson曾在研究中發現，小學校長花在課程問題上的平均時間不足7%。之所以出現這種情形，李朝輝、馬云鵬二位學者作出了如下解釋: 一是社會對校長認同的影響。從社會角度看，校長被定位為行政領導，擁有不同的行政級別，享有不同的行政待遇。這就導致校長往往忽視了自己在課程領導方面應擔當的角色；二是學校生存對校長的影響。學校面臨許多現實的困境，如人力、物力、財力的匿乏，學校內部管理與外部溝通的矛盾等，這些致使校長難以厘清自己的角色與任務。三是社會、學校、家長對校長的要求過高。這種過高的要求使校長大多時間沉積于事務堆中而不能問及課程領導。2．教育制度的制約

在傳統的課程管理下，所謂課程領導即指課程行政。校長無需作出什么改變，其本質工作即是執行相應的教育政策、法規，主要充當行政和教學領導角色。正如一位中學校長所言：“對我們普通中學而言，中心任務就是保質保量地執行上級部門的各種政策，完成規定好的課程目標，努力提升高考合格率，對得起家長和社會。什么研究性學習、拓展性課程、校本課程開發都是園中紅花，點綴一下，僅此而已。”

筆者在調查中還發現無論是什么話題的訪談，也無論是在中學還是小學，“應試”是出現頻率較多的詞語。由于應試現狀的存在，校長們在課程領導中，應該如何協調并處理好各類課程之間的關系，如何權衡學科、學生、社會三種課程取向，也在一定程度上制約、干擾了校長們課程領導力的發揮。3．校長自身的原因

課程領導是一項專業工作。校長要扮演好課程領導者的角色，必須不斷提高自身的課程專業素養，對課程有系統的思考，整體的把握。但是，當前一些校長的專業素養并不盡如人意：一些校長舊有的課程管理思想根深蒂固；有些校長知識狹窄，課程意識狹隘，無法超越傳統課程的局限去思考和行動；還有一些校長課程能力不足，面對復雜的、難以確定的未知領域，往往是力不從心、束手無策。總之，校長自身的專業素養不高，成了校長課程領導難以達成的重要原因。

筆者還發現在當前基礎教育課程改革中，校長們的心理極其復雜，既有對未來的憧憬，又存在著對現實的焦慮與不安。有些校長想通過學校變革來實現教育理想，但是往往缺少勇氣，認為改革存在著一定的風險，與其進行不能預測結果的改革還不如維持現狀。這些都成為了制約校長課程領導的因素之一。

三、提升校長課程領導力的策略

1．刷新觀念——增強校長的課程領導意識

（1）課程觀：促進課程品質的提升

我國基礎教育新一輪課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理體制，國家課程、地方課程和校本課程的最終落腳點都在學校，學校是課程實施的真正主體。對學校來說，創造高品質的課程也就自然成為其追求的目標之一。課程領導思想主張每個人都是課程的建構者。因此，校長課程領導必須把握課程的發展性、開放性，堅持動態式、生成性的課程觀。鼓勵師生在教育情景之中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經驗削減課程的預設品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結合起來，使課程與師生的教學情景產生積極互動，使課程的價值更加豐富化。

（2）教師觀：促進教師的專業發展 傳統的課程管理模式認為，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發的，而且教師的專業水平如何對課程的發展無關緊要，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發現，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創意的群體，應該成為課程的研究者、開發者與實施者，成為課程的重要組成部分和構成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領導，也才能使教師走上專業發展的快車道。

（3）學生觀：促進學生的學業發展

課程領導的最終理念是：一切課程與教學目標的指定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發展。因此，課程無論在設計還是在實施過程中，都應以學生為本，努力構建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續發展。總之，促進學生的學業發展乃至全面發展，是校長課程領導理念的重要內容。

2．優化制度——改善校長的課程領導行為

（1）建立民主、合作、交流的課程領導機制

在三級課程管理體制實施后,學校課程管理既要保證國家課程、地方課程的有效實施以及校本課程的合理開發，又要協調、優化和整合三類課程。因此，“從課程管理到課程領導是課程發展的必由之路”。[vi]新型學校課程管理模式首先要求學校課程管理信息溝通順暢，校長要努力建立學校與上級主管部門之間、學校與社區之間、學校領導與教師之間、以及師生之間合作與交流的機制；其次，要求教師參與學校課程開發與實施的全過程，建立有利于全體教師主動參與的機制；最后，要求學校領導和教師對課程管理中遇到的問題展開討論和研究，搭建平等對話的平臺。

（2）建立有利于學校課程領導的評價體系

學校課程評價應有利于學生發展、教師提高和改進教學實踐。為此，必須改革教師評價、學生評價和課程實施評價，努力構建新型評價體系，主要包括：第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價學生不僅要關注學生的學業成績,更要發現學生多方面的潛能，注重學生學習習慣、學習態度、學習品質的評價，以進一步幫助他們認識自我、建立自信；第二，建立促進教師專業發展的評價體系。改進以“升學率”作為評價教師唯一指標的做法，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制；第三，建立促進課程不斷提升的評價體系。課程評價的目的是調控實施質量和把握發展方向。因此，要認真分析課程執行的情況以及課程實施中的問題，及時調整課程規劃，改進教學管理，形成不斷革新完善的機制。3．創新實踐——提高校長的課程領導能力

（1）規劃學校發展愿景

學校發展愿景是學校師生對本校發展的共同愿望和前景設想。學校發展愿景的規劃主要依賴于校長的辦學理念和教育哲學，結合學校發展的歷史和現實，整合教師、家長、學生的觀點，經過反復討論、真誠溝通而達成共識。一般將學校發展愿景規劃設計為長遠發展規劃和短期實施方案，通過教代會制定X年發展規劃和發展計劃。學校發展愿景應成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。學校課程設置其實是實現學校發展愿景的具本步驟。

（2）推動校本課程實施

校本課程是最能體現校長課程領導力的內容之一。學校必須建立校本課程開發組織，包括校本課程開發領導小組，組長由校長擔任，成員由學校各處室主要負責人及教研組長組成，其職責是負責學校校本課程開發領導與協調；校本開發課程指導小組，成員主要由教育專家、特級教師，以及聘請有關專業技術人員組成，其職責是負責校本課程開發的指導和咨詢，以保證校本教材的學術性；建立校本課程研究小組，成員包括校長、教師、學生代表共同組成。作為課程開發與實施的主體——教師和學生，由于有了自己的組織，校長應讓他們發出自己的聲音，并進行積極的探索。

（3）變革學校文化組織

課程改革進一步深入，就催生學校文化的變革。新課程需要學校文化的支撐，同時也創造著學校文化。“不同學校文化會對事情有不同的判斷、不同的態度和不同的行為選擇。如果說學校文化似暮鼓晨鐘，天天撞擊在學校成員的心中，那么學校課程領導者就要做那個充滿激情、持之以恒的敲鐘人。”特別是當前要解決新課程所面臨的各種矛盾與沖突，就必須重建學校的文化功能。學校不僅要追求升學率，更要注重和諧發展；不僅要培養學生，也要造就教師；教師不只是從事教學，更要進行研究；學生不只是接受知識、服從于教育，還要受到尊重，享受幸福感。學校的目標定位正確了，新型文化創生了，校長課程領導也會一帆風順，新課程改革才能一路風景。