第一篇：“項(xiàng)目教學(xué)法”與“師徒制”在中職電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】中職學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)存在一定的困難，而電子專業(yè)課程的難度相對(duì)較大，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，輟學(xué)率升高。為解決這一個(gè)問題，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套“項(xiàng)目教學(xué)法”與“師徒制”相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)電子專業(yè)的教學(xué)取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；師徒制；中職；電子專業(yè)教學(xué)

1.中職學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較低，文化底子薄，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所欠缺，從而導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難基礎(chǔ)知識(shí)底子太薄。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

在參加2007年全國(guó)中職骨干教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，了解到通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，分工完成整個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

2.2自己編制適合本校的校本教材運(yùn)用于項(xiàng)目教學(xué)法

根據(jù)學(xué)校的具體情況編制適合學(xué)生的校本教材，由易到難設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。如安全用電項(xiàng)目（把直流電，交流電揉和進(jìn)去）到變電站參觀為主，由工作人員講解有關(guān)安全用電知識(shí)，參觀回來后學(xué)生寫參觀日記，教師結(jié)合學(xué)生日記及教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，效果就很好，照明電路安裝項(xiàng)目，機(jī)床電路控制項(xiàng)目，電子元器件項(xiàng)目，電子制作項(xiàng)目，數(shù)字電路制作項(xiàng)目等均采用類似的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生實(shí)行實(shí)物制作的項(xiàng)目教學(xué)法，比如在有些課程刪除有些理論性的東西，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)該課程前配齊鋁塑板，發(fā)光二極管，電路控制器等材料，做出一個(gè)燈箱，燈箱電路如下圖所示，做完之后帶回家，一來家長(zhǎng)看著高興；二來使得學(xué)生有成就感。在制作燈箱的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心?信心?專心和鍥而不舍的精神。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，實(shí)行“師徒制”

3.1現(xiàn)代師徒制的理論基礎(chǔ)

“師徒制”由來已久，所謂的“師徒制”是由經(jīng)驗(yàn)豐富的任職者擔(dān)任師傅的角色，帶領(lǐng)著徒弟以一對(duì)一的指導(dǎo)方式，通過一段時(shí)間的共同實(shí)務(wù)操作，使徒弟能夠充分領(lǐng)會(huì)師傅所擁有的專業(yè)素養(yǎng)并具備獨(dú)立操作能力。“師徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形，由于它本身存在無法克服的原因，已經(jīng)從根本上被現(xiàn)代教育體系取而代之了。但是由于未能與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)了相當(dāng)嚴(yán)重的脫離社會(huì)實(shí)際，也脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象。本文分析了“師徒制”的核心價(jià)值、對(duì)教學(xué)的啟示以及對(duì)于改進(jìn)教學(xué)的建議。

3.2師徒制在教學(xué)中具體的實(shí)施。

通過多年的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一種全新的嘗試：利用“師徒制”實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。先物色一批基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣端正的學(xué)生，并具有一定的組織和口頭表達(dá)能力的學(xué)生（一個(gè)教師帶6個(gè)左右學(xué)生為宜）。先對(duì)這些學(xué)生培訓(xùn)，把學(xué)生安排到各個(gè)小組中負(fù)責(zé)指導(dǎo)4-6名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，最后，教師分析給學(xué)生聽。這種“師徒制”課堂教學(xué)方法，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容得以完成，又培養(yǎng)一批成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生既是學(xué)徒又是師傅，還能帶動(dòng)其它同學(xué)共同進(jìn)步，這種以點(diǎn)帶面的教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，就如前面講得電子燈箱課程教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能把一套裝飾美觀?自己動(dòng)手制作的電子燈箱帶回家成為可能。

案例：2011年下半年的時(shí)候，我們學(xué)校機(jī)電部電子組利用周末時(shí)間去南昌市進(jìn)賢縣云橋中學(xué)做校園監(jiān)控項(xiàng)目，我們分幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一棟樓，我那個(gè)小組負(fù)責(zé)的是學(xué)生宿舍樓，共負(fù)責(zé)八個(gè)監(jiān)控?cái)z像頭的安裝。我是那個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，我就帶領(lǐng)了電子班的四個(gè)學(xué)生。在這個(gè)項(xiàng)目中，我就相當(dāng)于“師傅”，四個(gè)學(xué)生相當(dāng)于“學(xué)生”，這個(gè)是一次非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我就要求他們不管精神面貌，行為習(xí)慣等各方面都要做到一百分，同時(shí)也是一個(gè)很好的經(jīng)歷，也激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中更加努力。與此同時(shí)，要利用這次難得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)如何安裝監(jiān)控，如何布線，為以后的工作打下一個(gè)基礎(chǔ)。

以上僅僅是筆者個(gè)人結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出的一點(diǎn)初淺看法，由于電子專業(yè)課的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的問題，還有學(xué)校的硬件設(shè)施?學(xué)校的管理體制?教師的專業(yè)素質(zhì)及工作的責(zé)任心問題等等都將影響到教學(xué)的最終效果，所以教學(xué)過程中不能千篇一律，照搬照抄，要具體環(huán)境具體實(shí)施。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

2012-03-23 15:50:22 作者：鄧高均 來源： 評(píng)論：0 點(diǎn)擊：14 項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)表人：鄧高均摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用...項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)表人：鄧高均

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過“先做后學(xué)”，“在做中學(xué)”，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)注意項(xiàng)目的難度要適當(dāng)，教師的指導(dǎo)要適度、適時(shí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子專業(yè)；有效知識(shí)量；實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施過程

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也就確定下來，所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。在課程教學(xué)過程中，針對(duì)課程內(nèi)容，分階段選擇了幾個(gè)小項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電源、開關(guān)觸發(fā)式防盜器、調(diào)光和自動(dòng)照明控制電路、閃光雙音電子門鈴、聲光控開關(guān)、觸摸開關(guān)、數(shù)字流水燈。應(yīng)用的主要知識(shí)為：整流、濾波、穩(wěn)壓；放大、可控硅觸發(fā)、延時(shí)；整流、濾波、可控硅觸發(fā)；放大、振蕩器；邏輯門電路；觸發(fā)器；振蕩器、計(jì)數(shù)器、指示電路。

在每一個(gè)項(xiàng)目中，教師先提出電路要實(shí)現(xiàn)的功能、電路所應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及所用到的元件等，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求提出一個(gè)或幾個(gè)方案；教師深入學(xué)生中，和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）制定計(jì)劃

項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓他們自己介紹自己設(shè)計(jì)的電路、應(yīng)用到的知識(shí)及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些同學(xué)設(shè)計(jì)的電路有問題，教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識(shí)，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。

（三）實(shí)施計(jì)劃

由學(xué)校統(tǒng)一提供器材，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。按照電路的功能，要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。教師在提供元器件時(shí)，有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，這樣可以讓他們熟識(shí)各種元件。然后開始安裝及調(diào)試，在此過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問題，如哪些元件裝錯(cuò)位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心。

（四）檢查評(píng)估

電路制作完成后，先由學(xué)生講解電路的實(shí)際應(yīng)用，分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決的方法，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中卻出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

四、“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施中應(yīng)注意的問題

（一）項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)

項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要讓學(xué)生跳起來能摘到桃子，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，無法引起學(xué)生的興趣。

（二）注意教師角色的轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講

授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

（三）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

（1）郭思樂．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001

（2）崔允淳．有效教學(xué)：理念與策略[J]．人民教育，2001，（6）

（3）李曉，朱迅．項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用研究

項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用研究

一、項(xiàng)目情況

（一）項(xiàng)目任務(wù)

某紡織廠2015年12月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。根據(jù)項(xiàng)目資料獨(dú)立完成原始憑證的設(shè)別、記賬憑證的填制、會(huì)計(jì)賬薄的登記和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，并進(jìn)行憑證裝訂。

（二）項(xiàng)目可展示成果及要求

1.記賬憑證一本：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷準(zhǔn)確、會(huì)計(jì)科目使用正確、記賬憑證要素填寫齊全和規(guī)范。

2.科目匯總表一份：記賬憑證匯總正確，科目匯總表要素填寫齊全。

3.總賬一本：所有總科目開設(shè)總賬做并正確規(guī)范的登記、試算平衡正確、結(jié)賬正確。

4.銀行存款日記賬和現(xiàn)金記賬：登記規(guī)范準(zhǔn)確、于總賬對(duì)賬相符。

5.明細(xì)分類一本：明細(xì)分類賬類應(yīng)包括原材料、庫存商品、應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)收賬、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費(fèi)、生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用等。明細(xì)分類賬格式正確、登記規(guī)范、與總賬對(duì)賬相符。

6.會(huì)計(jì)報(bào)表一套：要求編制資產(chǎn)負(fù)責(zé)表、利潤(rùn)表，并且編制正確

二、擬實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)

在課程全部?jī)?nèi)容和單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目都完成的基礎(chǔ)上，以本項(xiàng)目覆蓋《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的所有能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)核算工作的流程，強(qiáng)化訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生科目匯表總表賬務(wù)處理程序的應(yīng)用。具體有以下方面。

1.職業(yè)能力方面主要有：原始憑證處理能力、記賬憑證處理能力、記賬憑證填制能力、會(huì)計(jì)賬薄登記能力和會(huì)計(jì)報(bào)表編制能力。

2.職業(yè)知識(shí)方面主要有：原始憑證、借貸記賬法、（會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、記賬方法）、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬薄、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等方面的基本知識(shí)和理論。

三、項(xiàng)目實(shí)施

（一）時(shí)間安排

按《課程教學(xué)方案》安排，本項(xiàng)目在第十九周集中進(jìn)行。

（二）實(shí)施過程

準(zhǔn)備工作如下。

1.裝訂機(jī)1臺(tái)（公用），裝訂線、膠水、鐵夾子1個(gè)，大頭針或回形針一盒。

2.通用記賬憑證1本、記賬憑證封面封底1套。

3.銀行存款日記賬、現(xiàn)金日記賬各2頁，原材料明細(xì)賬（或數(shù)量金額式明細(xì)賬）2頁，庫存商品明細(xì)賬（或產(chǎn)成品明細(xì)賬或數(shù)量金額式明細(xì)賬）2頁，生產(chǎn)成本明細(xì)賬（或多欄式明細(xì)賬）2頁，多欄式明細(xì)賬2頁，三欄式明細(xì)賬15頁，總賬50頁，科目匯總表1張，總分類賬戶試算平衡表1張。

4.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表1套。

操作流程如下。

1.根據(jù)企業(yè)11月份余額資料開設(shè)賬戶。

2.根據(jù)1～29筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制記賬憑證。

3.根據(jù)1～29筆業(yè)務(wù)的記賬憑證登記銀行存款日記賬、庫存現(xiàn)金日記賬。

4.根據(jù)1～29筆業(yè)務(wù)的記賬憑證登記原材料明細(xì)賬（材料明細(xì)賬或數(shù)量金額式明細(xì)賬）、制造費(fèi)用明細(xì)賬（多欄式）、庫存商品明細(xì)賬（庫存商品明細(xì)賬或數(shù)量金額式明細(xì)賬）、應(yīng)收賬款明細(xì)賬（三欄式）、其它應(yīng)收款明細(xì)賬（三欄式）、應(yīng)付賬款明細(xì)賬（三欄式）、應(yīng)付職工薪酬明細(xì)賬（三欄式）、應(yīng)交稅費(fèi)明細(xì)賬（三欄式）。

5.根據(jù)相關(guān)賬簿記錄填制30～37筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證、編制期末經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記賬憑證并據(jù)以登記相關(guān)明細(xì)賬。

6.根據(jù)所有的記賬憑證編制科目匯總表。

7.根據(jù)科目匯總表登記總賬。

8.結(jié)出各賬本的本期發(fā)生額及期末余額。

9.對(duì)賬。

10.編制總分類賬戶試算平衡表。

11.編制2015年12月31日資產(chǎn)負(fù)責(zé)表和利潤(rùn)表。

12.裝訂記賬憑證。

13.書寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

（三）教師監(jiān)控

在整個(gè)實(shí)施過程中，教師全程跟蹤，對(duì)實(shí)施過程實(shí)行有效監(jiān)控。在開設(shè)賬戶、編制記賬憑證、登記日記賬、登記明細(xì)分類賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、結(jié)賬、對(duì)賬。編制試算平衡表、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)同學(xué)的完成情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題即時(shí)幫助學(xué)生解決。

四、項(xiàng)目考核

本項(xiàng)目成績(jī)占課程成績(jī)的20%。具體分值見下表。

五、項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目完成和評(píng)審結(jié)束后，教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，一方面總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的常見問題，提示注意事項(xiàng)；另一方面對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的知識(shí)和能力加以梳理，鞏固整體認(rèn)識(shí)。

總之，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與運(yùn)用沒有固定的模式，希望廣大中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師開拓創(chuàng)新，不斷探索有特色的、符合本專業(yè)學(xué)生需求的項(xiàng)目教學(xué)模式，培養(yǎng)中職院校學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送大批的優(yōu)秀技能型人才。

第四篇：有關(guān)比較教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

有關(guān)比較教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

方慶青

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。心理學(xué)認(rèn)為：兩種不同對(duì)象彼此誘導(dǎo)和相互感應(yīng)可以提高人們的感知效應(yīng)有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較教學(xué)法是必要的。教師在課堂上運(yùn)用比較法教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說其實(shí)就是一個(gè)搜尋異同，尋求認(rèn)證的過程。在這個(gè)過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態(tài)。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)途徑寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。比較法是一種實(shí)用的方法，在語文教學(xué)中切實(shí)可行。特別面對(duì)如今學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱的中職生來講，比較法更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。經(jīng)過這十多年的教學(xué)探討，我認(rèn)為比較教學(xué)法可大力提倡，但實(shí) 際操作時(shí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)。

一、確定可比點(diǎn)

這是比較教學(xué)法得以展開的基礎(chǔ)。教學(xué)中的比較，首先必須考察所比較對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點(diǎn)，才有可能開展比較。如本學(xué)期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國(guó)作家羅曼加里寫的。雖然作家出生于不同的國(guó)度，但對(duì)母親的愛是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學(xué)生比較中外兩位母親的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生分組討論，興致很高。經(jīng)過討論分析之后學(xué)生明白天下的母愛都是無私和偉大的，中**親對(duì)孩子的愛表現(xiàn)得更內(nèi)斂，而外國(guó)的母親對(duì)孩子的愛表現(xiàn)得更外露，注重培養(yǎng)孩子的自立，賞識(shí)自己的孩子。通過比較大多數(shù)學(xué)生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過萬重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經(jīng)過思考，得出人生的哲理。通過比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而這就要求教師平時(shí)備課時(shí)應(yīng)對(duì)一些相類似的文章多加思考，多多提供學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生更好更多地掌握語文知識(shí)。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學(xué)得以深入的關(guān)鍵，尋找“可比點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊(yùn)，這可以說是比較法教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這三篇文章都是古代優(yōu)秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間探討這三篇課文的異同點(diǎn)。通過討論學(xué)生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說話藝術(shù)的問題，學(xué)生也從中學(xué)到平時(shí)注意說話方式可以解決很多問題。另一方面學(xué)生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點(diǎn)聯(lián)系國(guó)家大事，找到兩件事的類似點(diǎn)來勸導(dǎo)齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國(guó)；燭之武采用的是直接陳述利害關(guān)系，站在秦國(guó)的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國(guó)；而觸龍面對(duì)頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動(dòng)之以情，最終也取得了勸說的成功。通過比較學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同的說話對(duì)象，面對(duì)不同的情況，我們應(yīng)采用不同的說話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律

運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)總結(jié)共同性的規(guī)律。教師在上新課時(shí)可以適時(shí)地運(yùn)用比較的方法幫學(xué)生鞏固知識(shí)。如本學(xué)期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學(xué)生分析了文章后我重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)駁論文先駁后立的觀點(diǎn)，也就是先批駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)然后正面闡述自己正確的觀點(diǎn)。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時(shí)就采用了比較教學(xué)的方法。《拿來主義》是一篇較難理解的文章，學(xué)生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握文章的思路，于是我讓學(xué)生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過比較才明白原來本文也是一篇駁論文，以此作為切入點(diǎn)，學(xué)生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關(guān)主義”、“送去主義”“送來主義”，然后正面闡述了“拿來主義”的觀點(diǎn)。因而教師帶著學(xué)生總結(jié)駁論文的特點(diǎn)，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經(jīng)常使用到，這樣學(xué)生對(duì)于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動(dòng)，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學(xué)到不少好的教學(xué)方法，有利于語文組教師整體教學(xué)能力的提高。事實(shí)證明，無論是教與學(xué)，運(yùn)用比較的教學(xué)方法，解決語文教學(xué)中的各類矛盾，其功效不可低估。當(dāng)然要有效地發(fā)揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點(diǎn)：首先選擇比較的對(duì)象要具有代表性，力求使學(xué)生通過比較對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某問題的悟性能達(dá)到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內(nèi)容和對(duì)象后，可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，而教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，以便取得更好的教學(xué)效果。三要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力把握好比較內(nèi)容的難度，難度適中，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用反思

項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用反思

【摘 要】當(dāng)前中職課程教學(xué)改革已全面展開，對(duì)工作導(dǎo)向的教學(xué)模式有了更深的思考和研究，也逐步實(shí)踐了項(xiàng)目教學(xué)法等更符合中職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，取得了較顯著的成效，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些困惑和問題。筆者基于在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的思考，提出自己的見解，以期進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，找到解決的辦法，在職教改革中更深入地探索。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 問題 反思

隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來順序展開，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過幾年來對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。

一 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。

二 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件

項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿足下列條件：

1．教材中項(xiàng)目的有效性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。

2．教學(xué)設(shè)備的配套性

既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性

傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

4．教師指導(dǎo)過程的開放性

新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。

三 在中職專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向

當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，職業(yè)的需求要求學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，例如筆者所擔(dān)任的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程就要求學(xué)生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sql server 以及asp 等多種知識(shí)與技能。當(dāng)前各學(xué)科教材的項(xiàng)目并沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，無法互補(bǔ)和延展，使學(xué)生依然局限于學(xué)科的概念，難以樹立工作崗位觀念。

2．教師理解片面，使用項(xiàng)目教學(xué)法僵化

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。

3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路

教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。

4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求

多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。

5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四 對(duì)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法存在問題的策略分析

第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。

第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。

第三，通過學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。

第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。