第一篇：課堂教學的“收”與“放”

課堂教學的“收”與“放”

文章作者：陳愛萍 來源：語文教學通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽了兩堂公開課，聽課的地點是一所薄弱校的高中部。兩節課聽下來，感觸最深的是在課堂教學的“收”與“放”這一環節中兩位老師的處理方式。

一 第一節是閱讀指導課，執教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預習和對文本的閱讀理解后，執教者提出了一個問題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點嗎？”

部分學生開始提出質疑，與作者的“必須失去”大唱反調，并言之鑿鑿地提出“沒失去雙臂其實更美麗動人”的觀點。（這一拓展設計得不錯：一方面，促使贊同作者觀點的學生在反方的逼問下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅持的理由；同時又不只停留在作者的認識上，還得把自己的生活體驗及平時在閱讀中積累的知識從記憶中調出來，加以補充，從而培養對材料進行分析、綜合、判斷、推理的習慣。另一方面，則鼓勵學生不迷信權威，敢于大膽質疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個很重要的品質。教師在課堂上對此進行開發訓練，意在促進高中生辯證思維能力的發展。）課堂上立刻分成兩大陣營，各自陳詞：一個陣營說“失去”造成的無窮想象豐富了人們的夢想，另一個陣營則說剛出土的維納斯并沒有失去雙臂，又怎知當時的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛雕像的美感恰恰在于它保存完好??開始還和風細雨，到后面越爭越激烈，幾乎要“吵”起來了。按慣例，教師此時應該出來制止這種混亂的場面，可是此時執教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵了發言的學生，大家幾乎是爭先恐后地站起來發表自己的意見，真可謂短兵相接，火花閃現，讓聽課的老師暗暗吃驚：想不到這所學校的學生竟有如此的表現力！到后來，“群雄混戰”演變成了兩位學生的對決，而其他學生則變成了饒有興趣的觀戰者，執教者這才叫了停。（此時辯論雙方經過一場拉鋸戰后，已開始強詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來越遠。此時喊停正是時機。）

最后執教者作結：1．“美是難的”：因為美的標準很難界定?！笆ルp臂”的維納斯與保存完好的大衛雕像同樣有美的特質。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時又不失原則。）2．大家對這兩座雕像美的評判，是由不同的審美角度產生的：人們對美的追求，呈現出極為復雜的差異性。環肥燕瘦，各有所好。（這里指的應該是審美主體的差異性。其實人們對大衛這類雕像的喜愛，更多的是訴諸于視覺。而作者對斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動，通過聯想和想象來完成，偏重于審美意識。）3．殘運會上，那些運動員身體的殘缺是一種病態，并不能給人帶來審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無法相提并論。（明確界定，糾正學生發言中的偏差。）4．美感的產生與人的素質有關：有人面對具體可感的實體尚且無動于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關注生活，熱愛生活，用心去發現生活中的美。（這個小結思路非常清晰：對學生的發言先肯定，再指出錯誤，最后積極引導。）

第二堂是作文指導課，由一位出道不久的老師執教，課題是“記敘文如何寫出出人意料的結局”。執教者先是指導學生回憶學過的課文中有哪些“出人意料的結局”。（導入時用了剛學過的課文《三塊錢國幣》的結尾作例子，學生印象深，加上執教者啟發到位，學生很快能聯系到中學課文里有許多類似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執教者又讓學生談一談在課外閱讀時還看到過哪些出人意料的結局，此刻出現冷場，于是執教者把自己準備好的一些例子拿來展開。在分析這些例子時，執教者總結了兩點：1．結局與前文的情節應該有聯系；2．結局應考慮到如何突出文章的主題。（由課內到課外，體現了知識的遷移，執教者希望藉此打開學生思維之門，想法是對的。

但作為薄弱校的普通班，這里的學生普遍缺乏閱讀習慣，這顯然已在執教者預設之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內課外的實例鋪墊之后，轉入練習階段。執教者要求學生為“發生在公交車上的故事”設計結局：

一位抱小孩的乘客上了車，盡管售票員再三提示“請給抱小孩的乘客讓座”，但全車乘客漠然，無人理會。請你續寫一個出人意料的結局。

學生先是沉默不語，執教者提醒可以討論。短時間的竊竊私語后學生開始發言。此時出現了異彩紛呈的場面。學生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結局無論多么出乎意料，都必須有前文的情節作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執教者有點沉不住氣，每當學生設計的結局不合預設要求，就忍不住插嘴，力圖把學生引導到“正道”上來。而學生正說得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會執教者的引導，還是自顧自地說下去。于是執教者便像拉著頭犟牛，不時用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對這類做法有句妙評：“不該出手時也出手?！保?/p>

二 課后評點時，我想到了預設、生成與課堂的“收”和“放”的聯系。教師備課時研讀文本，結合學生實際情況設計教法，這是一種預設，是必不可少的環節。同時，課堂教學又是靈動的，不可預設的成分很多，特別是現在的學生，思維很活躍，冷不丁就會提出一個“出乎意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導他們學會對材料進行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結，及時找到調整的方法。這正是對一位教師教學機智和應變能力的挑戰，教師的底氣與功力也正體現在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門值得研究的學問：

“放”，要有預謀：“放”的口子開得多大，教師要憑著對教材的把握和對學生的了解衡量一下。在“放”的過程中，教師要有審時度勢的洞察力，還要具備隨機應變的靈活與機智。何時“收”？時機的拿捏要恰到好處：早了，會中斷學生對問題的探討，學生在思考時出現的問題無法暴露出來；遲了，會跑題太遠，背離教學主軸，不利于對學生思維能力的訓練。如何“收”？一是對教學主旨要有清醒的認識，教師的指點要到位；二是要考慮到保護學生的自尊心，教師的評點應留有余地，能給學生臺階下。

從第一堂課來看，執教者在“收”與“放”的環節上是處理得比較到位的。拓展時定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開的。學生在爭執時也有“出軌”跡象，比如聯系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結局的殘缺也很美；但執教者并沒有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來有的老師認為此處是敗筆，但我以為關鍵要看面對的是怎樣的學生。這所學校收的幾乎是市區最低錄取線的學生，要讓他們開口并不是太容易的事。所幸執教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學生“反駁”作者提供了物證。當學生興奮起來時，他們的積極性若不被好好保護，很快就會轉為萬馬齊喑的局面。而執教者在學生發言后總結時，顯然也對學生討論中出現的問題作了分析。此時學生已經冷靜下來，聽聲入耳，效果顯然比在爭執時老師跳出來指正好得多。

而第二位執教者在“寫結局”的訓練中由于沒有重申兩點要求，結果“放”得太開，“收”又顯得急了些。這一環節本該考慮到基礎差的學生反應通常會慢半拍，一旦興奮起來又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強調兩點要求（板書提示亦可）。這兩點要求可使“口”不致開得太大，學生也不會跑得太遠；萬萬不能等學生興奮起來，正急于把自己的構思結果表述出來時，教師才出來糾正。當時的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來發言的學生仍繼續犯同樣的錯誤。

出現這種局面時，執教者應該認識到：基礎差的學生不是沒有表現欲，只是苦于沒有表現的機會和不知如何表現，現在好不容易“找到感覺”了，就應該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯誤的東西也應讓他們暴露得充分些。此時教師若急于糾正，一則會出現上面的情形，就是學生不理會老師說什么；二則可能被老師這也不對那也不對地批評一通后，變得小心翼翼起來，或者干脆不出聲。所以這時執教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢肯定他們的設想夠新、夠奇，的確出人意料，轉而再問：司機起身讓座，合理嗎？市長上了車，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結局是想表現什么主題？此刻學生已說得差不多了，正想聽老師的評點，執教者若能把握這個時機進行正確的引導，會比中途強行糾正的效果好很多。

當然，這只是一個案例，并不代表所有課堂上出現的問題都要等學生討論結束后再糾正，教師可根據學情審時度勢，因勢利導。

（福建廈門市禾山中學；361000）

第二篇：追求“放”“收”結合的課堂教學

追求“放”“收”結合的課堂教學

摘 要：每一個“大問題”解決的教學過程，就是一次“放”和一次“收”的過程，構成了教學過程中“一放一收”的有機結合。數運算的知識在整個小學數學中所占課時數較多，是小學數學教學的重中之重，蘊含豐富的育人價值，最能體現老師課堂上“放”與“收”的節奏。本文以人教版三年級上冊的《連續進位的筆算乘法》為例，闡述“放”與“收”結合的教學環節的設計和實施。

關鍵詞：新基礎教育；開放與回收；互動生成；重心下移

一、重心下移，有效點撥

追求教學過程中真正的“開放”，第一步就是強化“重心下移”，把大問題真的“放下去”。新基礎教育強調：“真放是指要使每個學生都能夠獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程之中?！眰鹘y教學使老師習慣了提出問題由學生舉手回答，讓幾個學生“接力”回答，代替沒有舉手的學生思考。其實這樣的問答方式十分缺乏學生立場，只有個別學生參與了思考和表達的過程。要實現“真放”，首先要相信學生，要舍得給足夠的思考和交流時間，其次要求老師要隨著學生的生成情況進行適當的點撥，讓不同思維層次的學生都積極參與互動。

《連續進位的筆算乘法》的教學是在不進位和進位筆算乘法教學之后進行的，學生經歷連續幾天的筆算演練后，面對24×9要求計算結果時，第一反應自然是用豎式來計算，而且大部分學生都能用已有經驗算出正確結果，甚至沒有意識到這新課到底“新”在哪里。教師引導的作用在這里就十分重要了，“大家都能用豎式來計算，還有其他計算方法嗎？”像這樣適當的點撥，能幫思維層次較高的學生打開思路，喚醒對口算、巧算等方法的知識儲備。如果學生仍無頭緒，教師甚至可以更明確地引導學生思考“9很接近幾？”。在這個“放”的環節中，學生在老師的點撥下生成了各種算法，成為“收”的最好資源。

二、回收資源，反饋提升

追求教學過程真正的“開放”，第二步就是強化教學“資源回收”?！缎禄A教育研究手冊》指出：“把學生解決問題的不同狀態和相關資源采集上來，使學生生成的基礎性資源能夠成為生生、師生互動性資源。這樣，教學就有可能對學生的各種資源進行有效利用。”傳統教學注重結果大于過程，使老師為了增加練習時間，壓縮了新知的探究時間，導致對資源“視而不見”，對探究過程“走過場”，課堂教學“為開放而開放”的現象。這些脫離學生實際的教學行為，都是教學重心太高的表現。教師應“變只關注正確答案為重視各類生成，包括意外、精彩、不同、錯誤的回答，作出適當的分析和解讀，把學生的不同生成作為教學的重要資源”；教師應“變只關注結果的呈現為重視學生思維狀態中相關信息的捕捉，把學生思維過程的外顯作為教學的重要內容”；教師應“變‘湊’多個學生的答案為使每個學生逐漸形成有序靈活結構的思維路徑”。

在《連續進位的筆算乘法》一課中，學生圍繞24×9的計算探索中產生了正確和錯誤的筆算資源、不同的巧算資源、估算的嘗試等不同生成。為了達成本課“掌握筆算方法”的基本教學目標，教師在“收”的時候分兩個層次來處理生成資源。第一層次，每個學生掌握筆算方法。學生在獨立動筆筆算的基礎上，對筆算的方法有自己的認識，此時進行有效的交流，在交流過程中糾錯，反饋時簡單點評典型錯例（如進位沒有加上去），把重點放在能正確表達乘的順序、積的位置和加進位的過程上。而后不急于分析其他算法，而是枚舉一系列具有“連續進位”特征的乘法算式，讓學生鞏固筆算方法，從而歸納筆算法則，達到基本教學目標。第二層次，讓具有不同思維水平的學生能習得多樣算法。24×9這一例題的數據有明顯可“湊十”的特點，雖然學生沒有學過乘法估算，但卻有一個數乘整

十、整百數的經驗，一部分同學在老師的點撥下能形成24×10-24或24×3×3的巧妙算法，他們就成為引領其他學生思維的生力軍。在交流過程中，算理的清楚闡釋，讓大部分學生理解24×10-24的巧算原理，并通過枚舉同樣算法的算式，檢驗學生對“乘數接近10”這一可以巧算的數據特征有真正的認識。算法多樣和靈活選擇是運算教學課的高標要求，巧算要融入計算教學中，同時又不掩蓋“筆算為主”的教學目標，靠的是老師的“真放”和“收”的層次的設計。

三、合作學習，高效互動

計算教學的課堂容量也是值得老師們注意的，量的積累有助于質的飛躍。課堂練習也是一次“放”，學生獨立計算，那么如何“收”才能更高效？在多次磨課中，由于《筆算乘法》目標定位較低，一節課只圍繞兩道題進行單一的筆算，課堂低效。最后嘗試用題組合作學習的方式進行練習鞏固的方案，大大提高了課堂效率，也激發了學生的練習積極性。同桌兩人，一個完成“37×4、68×3、215×7”，另一人完成“92×8、46×4、824×5”（較快完成的可繼續完成對方的題目），而后交換互評，由于對方的3題與自己的不同，因此評判前要一一算過，等于用不同形式做了6道題。這樣合作學習的形式，不僅保證了練習量，也讓學生體驗了亦師亦生的雙重角色，很好地激發了學生的練習積極性，促進了生生間的互動。

一節課的設計應有層次感和推進感。放，學生思考核心問題；說，學生交流想法；收，觀察發現對比總結；練，高效練習鞏固；長，方法多樣思維提升。通過實踐研究，讓“重心下移”不再停留在字面上，而是真正落實到課堂中。相信學生，核心問題干脆放手讓每個學生思考、動筆，教師關注學生思考的動態，靈活做出適當的引導，打開學生的思路，孩子的思維廣度、深度才能得到提高。這樣的“放”“收”結合的課堂教學不同于以往的“公開課”，少了許多作秀的成份，“放”“收”結合的課堂不再只是對聽課老師展示優秀的教學設計，不再只是優秀學生積極發言的展示場，而是扎扎實實地落實到每一個學生身上的真實有效的“活”課堂。

參考文獻：

[1] 張向眾.新基礎教育研究手冊[M].福建：福建教育出版社，2015.[2] 吳亞萍.“關于小學數學數運算”的專題報告[R].[3] 吳亞萍.算法多樣化的背后――兼論數學教學的真實意義[J].小學數學教師，2006（1）.作者簡介：陳永嵐，福建省廈?T市，廈門市檳榔小學。

第三篇：課堂教學中的機智— 收與放的策略運用

課堂教學中的機智— 收與放的策略運用

澧縣鹽井鎮中學

魯長元

在課堂教學中，我們常常會碰到這樣的情況：有些問題，如果過于放手，則會浪費學生時間，又讓好學生覺得煩；如果都不放手，則又與當前新課程改革精神相違，這就是教學中的兩難問題。

時下，在體育課堂教學改革中，尚存在著兩種傾向：一種以“放”為主的體育教學組織形式，其理由是：為了發展學生的個性，培養學生的興趣、能力，強調發揮學生的主體作用；另一種則以“收”為主的體育教學組織形式，其理由是：體育課堂教學必須強調學生行為的服從性、劃一性，重視追求以練習密度和運動量為核心的練習效率，強調嚴格的教學組織管理，以及課堂教學中必須發揮教師的主導作用等等。然而，體育教學改革的實踐證明，這兩種課堂教學的組織形式都存在著一定的缺陷，即這兩種教學組織形式都忽視了體育教學的特點，違背了體育教學中應遵循的客觀規律，兩者都沒有很好地把教師在教學中的主導作用和學生學習的自覺性，積極性有機地結合起來。所以，我認為，要上好體育課，提高課堂教學效率，必須遵循適度“放”與“收”的原則，達到導與講、教與練的有機統一，使課堂結構趨于合理，從而取得理想的教學效果。

這里需要指出的是，“放”并不是放任自流，而是一種教法設計和學法指導。“放”意味著讓學生在嘗試中自行摸索學習方法；意味著讓學生在摸索中自己發現問題。那么，“放”應該怎樣去做呢？

“放”不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計劃的放。一方面在學習目標和思維方式、練習方法上加強指導；另一方面是對學生思想教育上的正確引導。比如，學生自己能夠掌握、學懂的地方要放；學生自練雖然存在一定的困難，但通過集體練習能達到教學目的的地方要放；某一知識、技術技能或某一問題，經教師點撥后需要加深理解或需要完善、鞏固時要放；對某一問題，學生求同多，求異少，學得過死時，教師點撥后要放；為了調節學生情緒，培養主動性、創造性和互相交往的能力，如游戲教材、準備操教材、復習教材等，就可以給學生較大的自由，使其能充分表現并發揮自己的聰明才智，教師不要過份限制學生的行動。這樣，教師放手讓學生在自練過程中去思考、分析、質疑解難，引導學生一步步地走進未曾到達過的知識境界，實現整個課堂教學的目的，達到教學目標。

“放”就是要最大限度地調動學生追求體育知識、技術技能的內驅力，激發學生的學習熱情，增強學生在獲取新知識、技術技能過程中的自覺性和積極性，從而使學生對學習體育產生濃厚的興趣。體育教學實踐證明，興趣能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。要想激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習，教師必須根據學生當時情況或教材內容，不斷設計、變換教學方法，以激發學生參與學習的興趣，使之積極地探究未知的知識、技術技能，從而收到好的教學效果。

教師在研究體育教學方法，不斷改進體育教學方法的同時，要加強對學生學習方法的指導，教會學生學習的方法，變學生“學會”為“會學”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、技術技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲；切忌滿天撒網，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，教師在給學生糾正錯誤動作時，總是先看正確動作，再把正誤二者加以比較，然而讓學生自己通過對比，弄清問題產生的原因，再有目的地去練。這樣做，要比教師直接把問題的答案交給學生要好得多，因為，在這一過程中，學生的積極思維起著主動作用，學生真正理解了，掌握問題將更準確、扎實，同時，學生掌握了一定的學習方法，可以獨立地學習有關新的知識，對知識運用起來就會“準、快、活”。

體育課堂教學的“放”要因人而異，因時而變，有“綱”是根本，有“情”是關鍵，有“法”是保證，要把三個方面要機地結合起來。

當前，在一些地方的教改實踐中，有人把“放”當成“時髦品”，大家只肯定活躍的課堂氣氛，否定嚴格的課堂紀律；不分場合地肯定學生個性的極度張揚；教學中有章不循，有綱不依，一味迎合學生的興趣；放棄對學生意志的培養；對教學任務的完成情況，不作全面的分析，簡單地以學生喜歡不喜歡、主動不主動，來肯定或否定一堂課，甚至提出要為“放羊式”教學正名。這些現象應該引起我們的重視。

當然，“放”是前提，“收”是目的。實際上，“放”即寓著“收”，“放”得科學，“收”就會有效、有力。那么，“收”又應該怎樣去做呢？

收要圍繞體育教學目標的達成。所謂“收”，是針對學生學習過程中出現的偏差和疑難問題，教師進行必要的歸納和糾正，去粗取精，去偽存真，從而使學生學到的知識、技術技能準確、系統、完整。收的根據主要有兩個：一是體育大綱規定的教學內容和基本要求；二是教材中教學重點、難點，學生的困惑難解之處。在“放”的階段，學生的學習雖然有教師通過一定的教學手段來引導、規范，但學生的認知不可避免地帶有片面性，帶有膚淺、零亂的特點。這樣，在“收”的過程中，教師就要依據體育大綱的要求，根據教材的內容，對學生所學知識、技術技能進行條理化、系統化，使學生的認識更全面、更深刻，對學生學習中遇到的困惑進行點撥、突破，但也必須把握一定的“度”。比如，當學生對某個技術動作的理解遇到困難時，教師要通過收的辦法處理，或疏通思路，或傳授學習和練習方法，或就某些方面進行必要的講解，以幫助學生解決困難為度，不可節外生枝；學生在練習過程中出現偏差需要教師糾正時，要針對問題的癥結指出正確的方向和目標。學生鍛煉缺乏應有的方法，練習的技術動作不協調，不正確，需要加以控制時，教師要通過示范、講解，開闊思路?？傊找龅綏l理系統，突出重點，點撥精當，簡明扼要。

收要照顧到點和面的結合。體育課堂教學要從實際出發，面向全體學生，全面提高體育教學質量。這就要求體育教師在教學過程中必須充分考慮到學生實際知識水平和接受能力，根據教材的份量和難易程度，選擇適宜的教學方法，依據大綱向學生提出適當的教學要求，使學習目標控制在既高于學生原有的知識水平，而經過努力又是可以達到的水準上。由于學生的知識水平有高有低，這就決定了他們接受新知識、技術技能的快慢不一致。教師要根據學生不同的知識基礎和接受能力，提出不同的教學要求，并在安排教學內容、教學速度以及教學方法上有所區別，使之符合學生知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，注重點面結合，分層講解、練習。教師把預定的知識目標放下去以后，要把握學生認識和理解的過程，針對實際，個別指導、矯正。若是普遍問題，要進行統一點撥，指導迷津，導引方向。通過個別指導和統一指點，使全體學生人人有興趣，個個有所得，得到最充分、自由、和諧的發展，全面提高全體學生的素質。

一堂體育課對教師來講可能同時有幾個教學重點，對學生來說可能會遇到幾個難題。教師收的任務就是要把學生學習的體育知識上升到知識、能力、運用統一的高度，高屋建瓴地揭示知識的內在聯系，通過科學合理的傳授，并對學生提出能力方面的要求，從而形成這堂課的主題觀點，做到繁而不亂，放收有序。

第四篇：班級管理的收與放

班級管理的收與放

提起班級管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經驗，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。

09年，我被迫成為一個問題班級的班主任，沒有任何經驗的我只是看身邊班主任的經驗來管理我的班級。

第一月里，當別的班級已經調整好，進入正常的學習秩序時，我的班級還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學生的問題，今天打架，明天逃學，今天上網，明天搗亂。那一段我迷茫無助差點放棄。

我向老教師請教，他們告訴我工作要認真，要嚴厲，要看守。說實話，我是個性格溫和的人，讓我嚴厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個亂班好起來，必須有招就用。

我“嚴守死打”每天早上六點到校，在班級后面準備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學生所有的情況盡收眼底。上課不認真聽課者罰站，上課搗亂者請家長，班級的秩序真的有些好轉。

但隨之而來的問題也是越來越多，現象由顯性變成隱性，班級的好轉只是表面，實質問題并沒有得到解決。比如吸煙打架，他們會在我不在的時候或是去廁所，渙散的班風依然沒變，當你在班，鴉雀無聲，當你離開時，罵人、吵架如市場。逐漸發現這種嚴守為我和學生建起了一道防線，搗亂破壞現象逐漸變成隱秘的，當我調查，他們如串聯好了，都說“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對這樣的班級。

有幾日，我看班級很穩定，欣喜嚴守的成功，相繼有幾個同學不想念，家長反映說班級暗地結幫成伙欺負同學，要錢打人，我聽后簡直要背過氣去，這不是黑社會小地痞行為嗎?任課老師也反應上課時，畫豬頭，向老師宣戰。要崩潰了，全班同學聯合起來和我作戰。

必須反思自己，嚴守讓我和學生建立了防線，我和學生成了對立軍。一個班級不應該這樣，他應該是和諧，溫馨的，團結的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設和班級管理制度的建立比較重要。

我拋棄了一個多月的“嚴守死打”，先從改變自己開始，“少給壓力，多給魅力?！蔽覍Ｑ屑彝ソ逃托睦韺W，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問題學生的癥結所在，并讓自己從內心深處去接受他們，并學會愛他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因為這樣的班級緩慢的滲透潤澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學習，我們就不談學習，提美好的未來，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個學生的閃光點，他們在內心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環境等因素，讓這塊陽光地帶慢慢封閉了，我要開啟他們，順著他們的向往，我和學生商量為班級定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級同學每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號、組徽等，我偷偷把以前成幫結派的分開，男女搭配，優劣搭配。這樣有了競爭力和凝聚力。

當我和學生找到關系的和諧點，讓師生關系平衡，日趨融合，我就為班級找一個管理的模式來完成班級的建設。我翻閱了大量中外班級管理資料?！白灾鞴芾怼薄胺謱庸芾怼薄爸贫裙芾怼薄傲炕芾怼倍际侵档梦医梃b和傳承的資源。我為班級管理尋找科學的管理模式，一定要注重學生發展的規律。我可以把四種方法結合起來，按照本班學生實際，我做教、扶、放。學生“自我教育，自我管理、自我發展?！比龑哟谓嗉壒芾砟Ｊ?。

因為這是一個問題班級，很多不良行為習慣和思維習慣都已形成，我要做到“教”，學生是“自我教育”，教學生什么?教學生習慣的養成，通過各種方式，利用活動，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習慣和思維，喚醒“好孩子”意識

班級管理的收與放，并努力替換以前的習慣，初中生他非常注重同伴間的評價，所以利用班級集體評價來約束他的行為，達到自我教育，2年來，我用相機拍下了他們改變的每一個精彩瞬間，通過不斷播放自己的影像，能看到自己的進步和變化。

第二階段，教師“扶”學生“自我管理”一個班級管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓他們如何管理班級，民主為班級制定班級制度，集體的智慧和力量是無窮的，班級是他們，應該還給他們，他們針對自己班級實際情況，制定管理制度和懲罰制度，細到課上課下，全到寢室，班級的衛生和紀律。懲罰的方式先由自我反思，自我說明，自我懲罰，視情節輕重由集體商討懲罰方式，而我幫扶學生完善管理，幫助學生自我教育，自我提升。有一次班級超遲到，因為他腿有些缺陷，站立不直，班委會用“站軍姿”來懲罰他，而超認為同學們取笑他，我正面教育超，要承認錯誤，對自己的缺陷要面對，更要改正，然后教育其他同學和班委會要尊重同學，關心他，幫助他，每當超站姿不好時，每位同學都會善意的提醒他。

第三階段，教師“放”學生“自我發展”。當制度逐

第五篇：“放”與“收”的教學智慧

“放”與“聚”的教學智慧

———聽師傅《琵琶行》的教學有感

新課標要求：“以學生為主體”，“教師為主導”，每一個語文老師都清楚、明白。其中，以“學生為主體”的教學理念常常只是停留在表面，沒能得到很好的實踐。

為什么會這樣呢？

就是因為在實際的教學中，我們很多老師（包括我自己）都不能做到很好的“放與聚”。特別是公開課，往往為了避免學生答錯，或怕學生答題出現偏離而無法控制課堂，一般都會把問題設計得“窄”而“小”，這樣學生的思維就控制在老師預設的范圍內，學生回答的答案也在老師可控的范圍內了。從而使老師的教學過程順暢的進行下去。表面看上去這樣的課好像還很可以，老師問，學生答，而且學生們都答了。好似體現了“以學生為主體”的教學理念。然而仔細思考就明白這樣的課堂實際是老師“綁架”了學生的思維，不給學生思維的翅膀，更不給學生思維飛翔的空間和時間。長此下去，學生就不會長思維的翅膀，永遠不會飛翔了。成了應試教育下悲哀的犧牲品。在這過程中老師自然而然的把“以學生為主體”的理念拋之腦后了。

怎么做到“放”，放到什么程度，是我們老師常常很糾結的問題，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得開，不僅放得開，還能恰到好處的做到“聚”。

說“放” 周老的第一個問題是：“在沒有任何資料的情況下，你讀《琵琶行》讀到了什么？”（這個問題沒有任何得限制，是從修辭、用詞、結構、情感等等的角度呢還是什么，都沒有限制）

“在沒有任何資料的情況下”要求學生要樸素閱讀文本，注重學生最原生態的思考和發現，同時也培養學生獨立閱讀不受別人的思維干擾的閱讀習慣。你讀《琵琶行》讀到了什么？把學生“放回到整篇《琵琶行》的閱讀中，任學生去馳騁，給學生插上了思維的翅膀和飛翔的時間、空間?！睂W生的思維就打開了，同學們爭先恐后的回答問題，先后有9個同學回答問題，有的同學從“用詞”的角度回答，有的同學從“結構的角度”回答，有的同學從“情感的角度”回答，等等，每一位同學的回答，周老都很快的捕捉到學生回答問題時閃出的“亮光”，并適時的給予點播，鼓勵同學們要用語文人的語言表達，使整個課堂變得靈動起來。

例如：一個同學回答道“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”這兩句側面寫出琵琶女彈奏得好，好似大家心里只剩下江中一輪秋月。周老提醒全班同學注意這位同學表達的“大家心里只剩下江中一輪秋月”，這句表達得很有語文味。周老把“以學生為主體”理念貫穿于每一個教學環節，恰到好處的做到“放”。不禁讓我想起錢夢龍老師上學期給我們做講座時提到的：“要讓學生去文本中摸爬滾打”，學生才會思維。周老這樣“放”的問題設計，就實踐了錢老的這一理念。

說“聚”

在同學們都回答得差不多后，周老把它們“聚”起來了，聚成了“妙手”和“心曲”兩個話題。完成了由詩的感知到寫作技巧的過渡。

在妙手和心曲兩個話題中，又扣住了“妙”字發問，妙手“妙”在哪？ 一個“妙”字即是琵琶女彈奏得“妙”，也是白居易寫得“妙”，兩人為什么都那么“妙”因為“同是天涯淪落人”。

“放”能放開，“聚”得攏。盡管放與聚之間不是那么順暢，但是也就因為這樣，才真正的給我們踐行了“以學生為主體”的教學理念。真正做到了：彎下腰來，慢慢的，穩穩的，和學生們一起成長。