第一篇：小學音樂課堂的收與放

迎澤區(qū)第二實驗小學

閆

濤

2008.7

小學音樂課堂的“放”與“收”

音樂使人感到輕松、愉快，不僅能從聽覺上獲得愉快的精神享受，還能陶冶情操、美化心靈。因此許多人都很喜歡音樂，小孩子更是如此。這一點在素質教育陣地之一的音樂課堂上表現(xiàn)得尤為突出。在推行素質教育的今天，音樂課堂正日趨開放、活潑、民主，學生一提到上音樂課就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學生的自律能力還不是很強，課堂上往往會出現(xiàn)“收不攏”的問題，因此如何在課堂上做到“收放有度”就成為我們音樂教師一個不可忽視的問題。

一、課堂氛圍要寬松

傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師表情嚴肅，學生必恭必敬、正襟危坐。殊不知，過分嚴肅的課堂氣氛不利于學生的身心發(fā)展。我認為好的課堂應該是在一定紀律約束下最大可能地為學生提供寬松、民主、和諧的學習氛圍，能夠激活學生的思維，調動學習積極性，給學生提供一個自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放、求知、探索的精神。學習不再是枯燥乏味、被動接受的過程，而是學生主動求知的過程，這個過程是愉快的、令人向往的。因此我們在教學中，首先就要注意盡量為學生創(chuàng)設一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學生的學習提供最好的外部條件。

二、課堂紀律要嚴明

夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨房里沒有水”。寬松的課堂氛圍如果沒有嚴明的課堂紀律做保障，教學質量是得不到保證的。教師首先要向學生講明紀律，讓學生有章可循。教師要做到獎懲分明，絕不能放任自流。曾經聽過一堂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來。但由于小學生的自我約束力并不很強，場面很快就變得有點混亂了，學牛高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能干著急，教學效果可想而知。由此可見!紀律在課堂中的重要性，再好的教學設計離開了紀律這一保障，教學將無法進行下去，更別提什么教學質量了。紀律是效率的保證，但同時教師態(tài)度又不能過于嚴厲，過度苛責會使學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應遲鈍，喪失學習的主動性，缺乏創(chuàng)新精神，這樣同樣也是不利于學生發(fā)展的。因此，我們在給學生一定自由馳騁空間的同時又要注意不能放任自流，必須要有一定的紀律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎。

三、教師要適時調控

其實教師就像那放風箏的人，手中的風箏能飛多高多遠，能否收回關鍵要看放風笮的人是否嫻熟地掌握放風箏的技巧。課堂教學同樣也是一門奧妙無窮的藝術，要靠教師用智慧的雙眼來掌控、來駕馭。這種駕馭課堂的能力在音樂課堂上顯得尤為重要。音樂課本來就是活潑、開放、多動的，需要學生全身心地參與。但小學生自我控制行為的能力還不強，這時候就需要外部力量來幫助他培養(yǎng)自制力，這外部力量就是敦師，音樂教師需要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時注意課堂的教學進展情況，密切關注課堂動態(tài)。這在進行律動、歌表演、集體舞等教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更為明顯。

這幾個環(huán)節(jié)都是低年級音樂課堂中的常見環(huán)節(jié)，需要一定場地來活動，需要學生肢體動作的參與和全身心的投入，然而受到教學條件等方面的制約，不可能給學生提供太大的活動空間，這時就容易出現(xiàn)同學之間你推我擠、互相打鬧嬉戲的情況，影響教學活動的順利進行。經過幾年的教學實踐，我根據(jù)低年級兒童的身心發(fā)展特點，摸索出一些行之有效的方法：

1、巧用音樂語言

教師可根據(jù)兒童的年齡特點，設計一些恰當?shù)囊魳范叹洌然顫姟⑸鷦印⑿蜗螅殖晒Φ剡M行了組織教學，為學生所喜愛。如課前問好，教師可用琴或其他一些簡單的打擊樂器演奏某一固定節(jié)奏型，潛在的意思就是要求學生“坐坐好”。再比如在做聽音訓練這類難度較高的練習時，容易造成課堂氣氛沉悶，調動不起學生的積極性。教師單純回答學生“對”或“錯”，既生硬老套又容易打擊學生積極性，這時可用上行音階表示回答正確，給學生一種表揚激勵的感覺，令人精神振奮，學生感到很高興，對練習更加積極。反之，可用下行音階表示學生回答有誤，既幽默又不會打擊學生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、友好融洽，效果很好。

2、運用眼神、手勢，課堂上教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生聽課的效果。教師應有效地利用這些體態(tài)語言，對課堂適時地調控，以便更好地為教學服務。每個班都會有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學生教師往往板著臉，高聲怒斥，其實這樣做的效果并不佳。不妨適當?shù)剡M行一下“冷處理”，給學生一個嚴肅、信任的眼神，相信學生會明白這眼神中所包含的意味，自覺地收斂自己的行為。再比如低年級學生上課舉手發(fā)言，經常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來我來”，一幅爭先恐后、熱鬧非常的場面，這時教師只要作一個標準的舉手發(fā)言姿勢，聰明的小朋友會馬上明白并做好發(fā)言姿勢，一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學秩序，成功地進行了組織教學。

當然，教學是一門奧妙無窮的藝術，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。運用自己的智慧，讓手中這些絢麗多彩的風箏在天空中自由翱翔，飛得更高、更遠??，J和‘

——讀<對當前音樂澡堂【：】常見強器l酞恩鼉》氨感

季

。蝴赫渺一渺一一舅p 口遼寧張靜

開學后，翻看雜志，一篇《對當前音樂課堂中常見現(xiàn)象的 思考》的文章令我看了之后很有感觸。文章從某種角度透視 了一些教師在實施新課程、新課標過程中的不足。

課堂上如果真的出現(xiàn)這樣的問題，我們義該怎樣去解決 呢?下面談談我的解決辦法，供大家探討。

原來

教師：它的節(jié)奏怎么樣，你們不喜歡嗎?第二段的結束句 出現(xiàn)了什么?你們喜歡嗎? 學生：我喜歡它的節(jié)奏，很歡快；結束句有連續(xù)的斷音記 號，歌曲就更歡快更好聽了。

教師：(滿意狀)好，今天我們就來學習這首你們都喜歡 的好聽的歌曲了。高興嗎? 口山東寧潔

法國作家瓦格納說：“心靈的器官是音樂，心靈的藝術 意識語言是音樂。”而我們的音樂教學正是基于這種對美的(師)小朋友們好，(生)您妤您好，老師您 好!再比如：低年級學生由于坐的時間較長，注意力不太集中 感受、美的表現(xiàn)形J弋的直接觸摸，從而表現(xiàn)出在素質教育中 的重要地位。同時現(xiàn)代教育教學理論告訴我們，師生間的情 感交流是課堂教學生命的一大源泉。

一、“情”——音樂課堂中的主旋律

音樂是一門情感的藝術，i。i樂教育是以音樂藝術為手 段，在潛移默化中對學生進行情感敦育。一首歌或一支樂曲 中往往蘊含著豐富的思想情感。作為‘輥音樂教師，要把這 些思想情感充分地揭示給學生，使他們殳好地感受、體驗和 表現(xiàn)，并從中在情操上受到熏陶、道德上受劉影響、心靈上 受到啟迪。根據(jù)音樂學科的情感特點，以m清”為紐帶，做到 以情激情、以情傳情，從而達到以情育人的目的。比如，把每 學期初的第一堂課，作為與學生交流的時間，了解學生對音 樂課的態(tài)度，對上好音樂課有什么好的建議和要求，做到給 學生所想、練學生所需，充分調動學生l征課堂上的積極性，使堂堂課都精彩。

在課堂上，我允許學生根據(jù)教學任務進行獨立的創(chuàng)作 和實踐活動，以促使每個學生的思維部活躍起來，對學生每 一個思維的閃光點都予以及時的表揚和鼓勵。在教學過程 中，將學生分成小組，以小組的合作精神，促進課堂教學的 進一步延伸。如在教學《喂噦噦》一課時，我設計的一個環(huán)節(jié) 是讓學生通過觀察和想象用自己身邊的事進行歌詞創(chuàng)編。活動一開始，小組成員便立即行動，你想一句、我說一句、他 評一句，學習場面異常熱烈，真有一番作詞家斟酌、錘煉歌 詞的情景。在匯報時，學生用歌聲將創(chuàng)編的歌詞唱出來，這 時候，我及時肯定了學生的創(chuàng)編能力，學生的臉上都洋溢著 幸福的微笑。正基于這一點，學生在歌詞創(chuàng)作方面已有了很 大的成效。

二、“以情施情”展現(xiàn)音樂課堂教學中竹‘情”的實施

讓學生學會有感情地演唱歌曲，并非一朝一夕的培養(yǎng)。新授課教學時我進行了以下嘗試： l、以“聽”領先教學

馬克思曾經說過：“正如只有音樂才能喚醒能欣賞音樂 的感官，對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”培 養(yǎng)音樂的耳朵，是提升學生對美的捕捉能力的一條重要途 徑。音樂中蘊含著豐富的情感體驗，通過每一一首歌曲，每一 個音符傳遞到聆聽者的心里，每聆聽一次兢受到一次感染，增加一次記憶和聯(lián)想，喚起人的美感。}=l】聽歌曲時，學生對 它沒有深刻的理解，但對歌曲的情緒是喜是憂，是優(yōu)美還是 沉重等，大多數(shù)學生已能夠準確地判斷：如存教學((牧童》一 課時，初聽大部分同學都能將歌曲的歡快情緒聽出來，復聽 時學生就有了更深的認識，有的學牛這樣說：“我認為這首 歌非常優(yōu)美，感受到了大自然的美麗景色：”由此可見，聽在 音樂教學中的重要性。

2、以“唱”激情教學。

唱歌教學是對學生進行美育教育的重要手段。“唱”的 教學任務有三：一是學習有感情地唱：二是教會正確的歌唱 姿勢和呼吸方法；三是高音和節(jié)奏的準確把握。首先，在學 生具備一定的音樂知識和技能后，應懷著真摯、豐富的情感 引導學生唱歌，在充滿情感交流的雙邊教學活動中，使學生 受到“情”的感染，產生情感的共鳴。其次，可采用教師范唱、范唱帶、優(yōu)秀學生演唱等方法以幫助全體學生學會唱歌、唱 好歌，共同完成“唱”的教學任務。

3、以“說”感受教學。

“說”是培養(yǎng)學生語言表達的重要方式，在音樂教學中 也是不可缺少的。給學生創(chuàng)設語言表達的氛圍，培養(yǎng)學生豐 富的想象力和表達能力，是進一步理解教學內容的好方法。(1)說歌詞

說歌詞的目的是為了對歌曲的內容有更深的理解，進 一步喚起學生表達歌曲的情感：婦在敦學《小蜻蜒》時，借助 多媒體課件讓小蜻蜒更加形象化．在情境中學生自己說出 歌詞，這樣學生不但記住了歌訶．而H掌握得很牢固。(2)說意境

意境是藝術創(chuàng)作的靈魂．引導擘乍感悟意境是最好的 理解方法。在《小寶寶睡著了'一潭藪學時，我以邊范唱邊用 簡筆畫的形式將歌詞大意畫出來．擘生看著畫，將自己置身 于其中，從而更好地為唱好歌●t準備。(3)說感受 每學完一首新歌，我都會讓學專淡談自己的感受，這也 是對整節(jié)課的回顧和總結。如再浚塒問像小馬車》一課的 感受時，有的學生這樣說：“我耄得自己真的乘上了這輛時 間小馬車在向前奔跑”，“我非常喜歡這首歌”，“我覺得這首 歌很活潑”等等。引導學乍說出S甓．不但加深學生對歌曲 的理解，而且使學生產生了更商．雯新的追求欲望——投身 于音樂表演中。

4、以“演”體驗教學

當學生對歌曲產生濃厚的興乏時．單純的“唱”已不能 將他們的內心情感表露出來．。演。}是成為一種很好的表 現(xiàn)形式。我在學生的“演1}】是這鋅斂的：當學完一首歌后，學生創(chuàng)編小組集中為歌曲創(chuàng)編置咋．覆適時加以引導點撥，用一個眼神、一個小小的動作?。矍永．學生便心領神會似 地創(chuàng)編出許多優(yōu)美、富有刨棗的毫唯來。在集體表演時，我 也會加入到學生當中，成為‘{；=r_f與擘Il三享受那份快樂。

如在教學《火車開了)一．。．擘生已能隨著音樂較好 地唱歌曲時，我站出來，只波了一句。誰愿意當老師的車 身”，話音剛落，學生已紛紛站程_『夏鮑身后，在音樂的伴奏 下，我這個“火車頭”帶領著同擘r：竄陵侄教室中，師牛同 舞，其樂融融。這節(jié)課使我感缸要多．只有當老師沒有了“身 架”，真正與學生做到面對面．手拉手，學生才會真正地、全 身心地投入到學習中。

三、“情”的升華——讓成功嘴．曼成為課堂與人共進的 進行曲

我以一種新的嘗試對低年級敷學進行了探究：由于低 年級學生活潑可愛，好奇心強。商且樂f表現(xiàn)自己，根據(jù)這 一心理，在音樂課堂上開展了‘‘我_糶專老I幣”活動，讓學生走

上講臺，充分展示自己，滿足他ff：的表演欲望，從而激發(fā)他 們的學習興趣。這樣，培養(yǎng)了學節(jié)哥置紙能力、創(chuàng)新能力，讓 學生從要我學轉變?yōu)槲乙獙W，繼亢_：投}動，最終成為學習的主人，也使學生在課堂上充分體驗是f或功的喜悅。有個 學生曾這樣告訴我：“老師，您以爵多讓我當幾次好嗎?我覺 得當老師真好。”為了讓每個孩子幫!蕞為一名成功者，剛開 始，當“老師”的只有幾個同學，于是我就想辦法調動其他同 學的積極性。記得三年級班內有位女生，同學們都說她唱得 很好聽，可她每次都不爭當“小老師”，而是默默地坐在角落 里看別的同學。我坐到她身邊，問她為什么?她沒有說，臉上 有明顯的怯意。于是我利用下一節(jié)音樂課開展了一次“小百 靈演唱會”。輪到她時，我請一位唱得較好的同學同她一起 唱，唱完后，同學們給了她們熱烈的掌聲。這時，在老師和同 學們“你真棒!”的贊許下，她笑了：后來經過幾次談心，她不 但克服了膽怯的心理，而且現(xiàn)在的她，走上講臺也比以前從 容多了。’

二十一世紀的音樂課是百科全書式的，學生不僅要掌握 必要的音樂知識，而且要通過音樂認識世界、了解世界，不斷 地提升音樂文化素養(yǎng)。以“情”為本，以聽領先教學、以唱激 情教學、以說感受教學、以演體驗教學，只要每個音樂教師在 教學中善于捕捉學生思維的閃光點，用成功的愉悅喚起學 生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)課堂教學的 “活”字，才能使學生達到全面長足的發(fā)展。《賣報歌>>，I肯感教學一得 一從“行家”談起 口江蘇任秀云

《賣報歌》是一首膾炙人口的經典的優(yōu)秀兒童歌曲，它 凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人格魅力和感人的藝 術美，幾十年來一直在少年兒童中廣為流傳，不知影響了多 少代人，它是我們培養(yǎng)學生良好品德，開展情感教學不可多 得的教材。在教學中，經過對歌曲的分析，我覺得“行家”這 兩個字，很有深意，是一個很好的教學切入點，于是決定讓 行家“引”著學生走近并走進歌曲，去充分發(fā)掘音樂作品中 的情感因素，讓學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和 發(fā)展起來。

一、識“行家”——引情

這一環(huán)節(jié)旨在為下面的情感教學打下鋪墊。“同學們，囊 知道‘行家’是什么意思嗎?”，“行家就是很在行”、“就是在 某一方面很拿手”??“同學們說得都很對，所謂‘行家’，就 是在某一方面很在行。”通過學生的議論和老師的總結，讓

學生深刻理解、明白了“行家”的含義，知道了要想成為行家 必須在某方面特別用心，特別花功夫，并要能得到大家的贊 許和肯定。從而加深了學生的情感體驗，把他們的真實情感 引發(fā)出來。

二、說“行家’L激情 讓學生在“說”的過程中掌握難點節(jié)奏，并激發(fā)學生好 好學習，發(fā)展特長，希望他們不久的將來在某一方面也能成 為人人羨慕的行家。

“今天老師給大家介紹一位行家，(出示圖片：一個小姑 娘)她是賣報的小行家，”我通過給大家介紹行家，引出了 ‘血型墜堅x”這一難點節(jié)奏。“誰來模仿一下老師剛才 的讀法”，學生在模仿中學習興致很高，不知不覺地學會了 難點節(jié)奏。“我聽說我們班有很多的小行家，誰來告訴老 師?”學生紛紛興奮地說：“她是彈琴的小行家”、“她是寫字 的小行家”、“她是畫畫的小行家”??通過對行家的創(chuàng)編，既鞏固創(chuàng)新了難點節(jié)奏，又有利于幫助學生更好地感知理 解音樂作品，使學生產生積極的情緒體驗，喚起相應的情 感，使學生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶更深刻，并增 強了學生學習的責任感，取得了預期的教學效果。

三、議“行家”——動情 一

指導學生深刻體會舊社會貧苦兒童的苦難生活，而他 們作為新社會的兒童能夠生活在新中國，在這么好的環(huán)境 中學習，應該感到自豪、高興，從而要加倍珍惜今天的幸福 生活。“同學們想一想，在我們現(xiàn)在的社會上，誰是賣報的行 家?”，“報亭里賣報的”、“送報紙的”等，“這些行家，都是大 人，有沒有見過7歲左右的小孩也在賣報紙?”，“沒有”，“為 什么沒有?”，“因為他們都在讀書!”。為什么這個小女孩不 讀書，要賣報?”??我通過一連串的設悶．打開了學生的情 感世界，逐步把學生仿佛帶到了舊社會，再適時講_I呈作品的 創(chuàng)作背景，使他們進入角色，從而去領會作舌創(chuàng)作時的心 境，去同主人公一起同呼吸，共命運，達到了情感上的共鳴． 取得了最佳效果。

四、唱“行家’L抒情 ．

歌唱，是學生抒發(fā)自己對音樂作品的理解與感受的一 種重要手段。在激發(fā)起學生的情感后，再帶領學生一起走進 歌曲。通過對每段歌詞的分析，學生深深體會到了舊社會 “賣報小行家”風里雨里沿街叫賣，吃不飽、睡不好，過著悲 慘的生活以及他們那種天真活潑，樂觀向上的精神面貌。學 生聲情并茂的演唱，既唱出了歌曲的內涵，又使他們的心靈 受到了滋潤和美的熏陶，達到了很好的藝術效果。，整堂課，“行家”既是教學主線，又是情感豐線，它一點 點激發(fā)學生的興趣，又逐漸燃起學生的激情，它把握住了作 品的情感脈絡，引著學生漸入佳境。“行家”從理性到感性，讓學生的情感有了質的變化，產生了作品美與心靈美的情 感共振。

以上是我在教學實踐中的幾點粗陋的想法和見解，文 中還有許多不當之處，希望和各位一起學習、探討。

第二篇：在“收”與“放”中展現(xiàn)新課堂

在“收”與“放”中展現(xiàn)新課堂

隨著新課堂改革的不斷深入進行，現(xiàn)今的課堂教學中，開放式的教學方式已然逐漸滲透到了平時的教學中去，成不了現(xiàn)代教學的一個重要方式。從事小學數(shù)學教學已然十年，在多年的教學實踐中，我就數(shù)學課堂中的“放”與“收”談一點自己粗淺的看法。

出去聽的那些優(yōu)秀教師的課，放則行云流水，收則暫釘截鐵，絲毫不拖泥帶水。而反思自己的一些課堂上，要么放了就很難收住學生的心，特別是有個別自制力稍差、調皮的學生趁渾水摸魚，課堂紀律出現(xiàn)混亂，要花很長時間才能將學生再度集中起來，一堂課的教學內容無法很好完成，教學效果極不理想。要么就不放，一節(jié)課死氣沉沉，老師淘淘不絕的講，學生默默無聞的聽。如何解決好“收”與“放”這一相對矛盾的問題，在數(shù)學課堂教學中一個值得研究的問題。

一直以來的數(shù)學課堂教學中，往往是以學生接受知識為主。雖然說教師也會有意識的引導學生學會學習，但對于學生總是希望他們能將知識點掌握得越牢固約好，因此，課堂中教師會對學生的常規(guī)有較高的要求，也就是以“收”為主的課堂教學組織形式。而隨著時代的進步以及教育教學的不斷發(fā)展，僅僅依靠“收”，已經不能滿足教育的需要、學生的需要，特別又是小學階段，不但要讓學生學會文化科學知識，還要學生能夠發(fā)展自己的興趣愛好，成為一個全方位發(fā)展的學生。因此，現(xiàn)在的課堂教學也就更加注重對學生能力的培養(yǎng)，課堂的教學組織形式也就漸漸的向“放”發(fā)展了。

許多教師也逐漸意識到了這一點，在課堂上為了最大限度的體現(xiàn)學生學習的主體性，就大膽放手，這固然是教師教學理念的改變，但也會帶來一些這樣或那樣的問題，如有的教師太過放心，課堂上完全是采用放羊式教學，讓學生在漫無目的的討論中度過一節(jié)課；有的教師組織學生討論的許多問題價值不高，根本無法激起學生思維的碰撞；還有的時候，學生充分操作、討論、發(fā)言，學生是活起來了，可是短短四十分鐘，一下子就過去了，應該完成的教學內容完不成，學生們應該解決的問題

導圓的面積時，學生激情很高，不等老師把要求說清楚，就急不可待的要去剪去拼，這時如果也放任學生自己去弄，教學效果不定不會很好，因而在此外，我馬上讓學生靜下來，逐一說明操作過程以及要求，這樣學生在有目的有要求的情況下，很快很好就完成了任務。這里就充分體現(xiàn)了“收”的意義，使教學很好的達到了預期的效果。

在課堂教學中，教師不能顧此失彼，必須要處理好“放”與“收”的關系，這樣既能提高上課的效率，也可以在“開放式”的教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學課堂上如何才能做到“放”和“收”有機結合、有的放矢呢？，我感覺，什么時候、什么地方收，什么時候、什么地方放，自己先做到心中有數(shù)，靈活處理。當學生在自主學習的過程中遇到困難時，在學習方式中存在誤區(qū)時，探究達不到一定深度時，教師就應當幫助學生，給予一定的提示，加以適當?shù)囊龑Ш忘c撥，這就“收”得恰當。當學生在教師引導下自己迅速找到正確的途徑和方法，或在原有基礎上得到升華，這就是“放”得適度，這樣的學習會更有實效。在課堂中，要充分體現(xiàn)學生的主體性，教師就應該像一個導師，收放自如，既不全部包辦，放手讓學生在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)，讓他們享受探究的樂趣、互助的幸福；又不能全部放任，要讓他們在自由學習的同時，又不偏離學習目標。教師要在關鍵的時候，扶他們一把，這樣學生才能在課堂中獲得最大的成功。

第三篇：課堂教學的“收”與“放”

課堂教學的“收”與“放”

文章作者：陳愛萍 來源：語文教學通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽了兩堂公開課，聽課的地點是一所薄弱校的高中部。兩節(jié)課聽下來，感觸最深的是在課堂教學的“收”與“放”這一環(huán)節(jié)中兩位老師的處理方式。

一 第一節(jié)是閱讀指導課，執(zhí)教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預習和對文本的閱讀理解后，執(zhí)教者提出了一個問題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點嗎？”

部分學生開始提出質疑，與作者的“必須失去”大唱反調，并言之鑿鑿地提出“沒失去雙臂其實更美麗動人”的觀點。（這一拓展設計得不錯：一方面，促使贊同作者觀點的學生在反方的逼問下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅持的理由；同時又不只停留在作者的認識上，還得把自己的生活體驗及平時在閱讀中積累的知識從記憶中調出來，加以補充，從而培養(yǎng)對材料進行分析、綜合、判斷、推理的習慣。另一方面，則鼓勵學生不迷信權威，敢于大膽質疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個很重要的品質。教師在課堂上對此進行開發(fā)訓練，意在促進高中生辯證思維能力的發(fā)展。）課堂上立刻分成兩大陣營，各自陳詞：一個陣營說“失去”造成的無窮想象豐富了人們的夢想，另一個陣營則說剛出土的維納斯并沒有失去雙臂，又怎知當時的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛(wèi)雕像的美感恰恰在于它保存完好??開始還和風細雨，到后面越爭越激烈，幾乎要“吵”起來了。按慣例，教師此時應該出來制止這種混亂的場面，可是此時執(zhí)教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵了發(fā)言的學生，大家?guī)缀跏菭幭瓤趾蟮卣酒饋戆l(fā)表自己的意見，真可謂短兵相接，火花閃現(xiàn)，讓聽課的老師暗暗吃驚：想不到這所學校的學生竟有如此的表現(xiàn)力！到后來，“群雄混戰(zhàn)”演變成了兩位學生的對決，而其他學生則變成了饒有興趣的觀戰(zhàn)者，執(zhí)教者這才叫了停。（此時辯論雙方經過一場拉鋸戰(zhàn)后，已開始強詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來越遠。此時喊停正是時機。）

最后執(zhí)教者作結：1．“美是難的”：因為美的標準很難界定。“失去雙臂”的維納斯與保存完好的大衛(wèi)雕像同樣有美的特質。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時又不失原則。）2．大家對這兩座雕像美的評判，是由不同的審美角度產生的：人們對美的追求，呈現(xiàn)出極為復雜的差異性。環(huán)肥燕瘦，各有所好。（這里指的應該是審美主體的差異性。其實人們對大衛(wèi)這類雕像的喜愛，更多的是訴諸于視覺。而作者對斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動，通過聯(lián)想和想象來完成，偏重于審美意識。）3．殘運會上，那些運動員身體的殘缺是一種病態(tài)，并不能給人帶來審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無法相提并論。（明確界定，糾正學生發(fā)言中的偏差。）4．美感的產生與人的素質有關：有人面對具體可感的實體尚且無動于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關注生活，熱愛生活，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美。（這個小結思路非常清晰：對學生的發(fā)言先肯定，再指出錯誤，最后積極引導。）

第二堂是作文指導課，由一位出道不久的老師執(zhí)教，課題是“記敘文如何寫出出人意料的結局”。執(zhí)教者先是指導學生回憶學過的課文中有哪些“出人意料的結局”。（導入時用了剛學過的課文《三塊錢國幣》的結尾作例子，學生印象深，加上執(zhí)教者啟發(fā)到位，學生很快能聯(lián)系到中學課文里有許多類似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執(zhí)教者又讓學生談一談在課外閱讀時還看到過哪些出人意料的結局，此刻出現(xiàn)冷場，于是執(zhí)教者把自己準備好的一些例子拿來展開。在分析這些例子時，執(zhí)教者總結了兩點：1．結局與前文的情節(jié)應該有聯(lián)系；2．結局應考慮到如何突出文章的主題。（由課內到課外，體現(xiàn)了知識的遷移，執(zhí)教者希望藉此打開學生思維之門，想法是對的。

但作為薄弱校的普通班，這里的學生普遍缺乏閱讀習慣，這顯然已在執(zhí)教者預設之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內課外的實例鋪墊之后，轉入練習階段。執(zhí)教者要求學生為“發(fā)生在公交車上的故事”設計結局：

一位抱小孩的乘客上了車，盡管售票員再三提示“請給抱小孩的乘客讓座”，但全車乘客漠然，無人理會。請你續(xù)寫一個出人意料的結局。

學生先是沉默不語，執(zhí)教者提醒可以討論。短時間的竊竊私語后學生開始發(fā)言。此時出現(xiàn)了異彩紛呈的場面。學生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結局無論多么出乎意料，都必須有前文的情節(jié)作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執(zhí)教者有點沉不住氣，每當學生設計的結局不合預設要求，就忍不住插嘴，力圖把學生引導到“正道”上來。而學生正說得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會執(zhí)教者的引導，還是自顧自地說下去。于是執(zhí)教者便像拉著頭犟牛，不時用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對這類做法有句妙評：“不該出手時也出手。”）

二 課后評點時，我想到了預設、生成與課堂的“收”和“放”的聯(lián)系。教師備課時研讀文本，結合學生實際情況設計教法，這是一種預設，是必不可少的環(huán)節(jié)。同時，課堂教學又是靈動的，不可預設的成分很多，特別是現(xiàn)在的學生，思維很活躍，冷不丁就會提出一個“出乎意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導他們學會對材料進行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結，及時找到調整的方法。這正是對一位教師教學機智和應變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現(xiàn)在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門值得研究的學問：

“放”，要有預謀：“放”的口子開得多大，教師要憑著對教材的把握和對學生的了解衡量一下。在“放”的過程中，教師要有審時度勢的洞察力，還要具備隨機應變的靈活與機智。何時“收”？時機的拿捏要恰到好處：早了，會中斷學生對問題的探討，學生在思考時出現(xiàn)的問題無法暴露出來；遲了，會跑題太遠，背離教學主軸，不利于對學生思維能力的訓練。如何“收”？一是對教學主旨要有清醒的認識，教師的指點要到位；二是要考慮到保護學生的自尊心，教師的評點應留有余地，能給學生臺階下。

從第一堂課來看，執(zhí)教者在“收”與“放”的環(huán)節(jié)上是處理得比較到位的。拓展時定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開的。學生在爭執(zhí)時也有“出軌”跡象，比如聯(lián)系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結局的殘缺也很美；但執(zhí)教者并沒有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來有的老師認為此處是敗筆，但我以為關鍵要看面對的是怎樣的學生。這所學校收的幾乎是市區(qū)最低錄取線的學生，要讓他們開口并不是太容易的事。所幸執(zhí)教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學生“反駁”作者提供了物證。當學生興奮起來時，他們的積極性若不被好好保護，很快就會轉為萬馬齊喑的局面。而執(zhí)教者在學生發(fā)言后總結時，顯然也對學生討論中出現(xiàn)的問題作了分析。此時學生已經冷靜下來，聽聲入耳，效果顯然比在爭執(zhí)時老師跳出來指正好得多。

而第二位執(zhí)教者在“寫結局”的訓練中由于沒有重申兩點要求，結果“放”得太開，“收”又顯得急了些。這一環(huán)節(jié)本該考慮到基礎差的學生反應通常會慢半拍，一旦興奮起來又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強調兩點要求（板書提示亦可）。這兩點要求可使“口”不致開得太大，學生也不會跑得太遠；萬萬不能等學生興奮起來，正急于把自己的構思結果表述出來時，教師才出來糾正。當時的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來發(fā)言的學生仍繼續(xù)犯同樣的錯誤。

出現(xiàn)這種局面時，執(zhí)教者應該認識到：基礎差的學生不是沒有表現(xiàn)欲，只是苦于沒有表現(xiàn)的機會和不知如何表現(xiàn)，現(xiàn)在好不容易“找到感覺”了，就應該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯誤的東西也應讓他們暴露得充分些。此時教師若急于糾正，一則會出現(xiàn)上面的情形，就是學生不理會老師說什么；二則可能被老師這也不對那也不對地批評一通后，變得小心翼翼起來，或者干脆不出聲。所以這時執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢肯定他們的設想夠新、夠奇，的確出人意料，轉而再問：司機起身讓座，合理嗎？市長上了車，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結局是想表現(xiàn)什么主題？此刻學生已說得差不多了，正想聽老師的評點，執(zhí)教者若能把握這個時機進行正確的引導，會比中途強行糾正的效果好很多。

當然，這只是一個案例，并不代表所有課堂上出現(xiàn)的問題都要等學生討論結束后再糾正，教師可根據(jù)學情審時度勢，因勢利導。

（福建廈門市禾山中學；361000）

第四篇：班級管理的收與放

班級管理的收與放

提起班級管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經驗，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。

09年，我被迫成為一個問題班級的班主任，沒有任何經驗的我只是看身邊班主任的經驗來管理我的班級。

第一月里，當別的班級已經調整好，進入正常的學習秩序時，我的班級還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學生的問題，今天打架，明天逃學，今天上網，明天搗亂。那一段我迷茫無助差點放棄。

我向老教師請教，他們告訴我工作要認真，要嚴厲，要看守。說實話，我是個性格溫和的人，讓我嚴厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個亂班好起來，必須有招就用。

我“嚴守死打”每天早上六點到校，在班級后面準備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學生所有的情況盡收眼底。上課不認真聽課者罰站，上課搗亂者請家長，班級的秩序真的有些好轉。

但隨之而來的問題也是越來越多，現(xiàn)象由顯性變成隱性，班級的好轉只是表面，實質問題并沒有得到解決。比如吸煙打架，他們會在我不在的時候或是去廁所，渙散的班風依然沒變，當你在班，鴉雀無聲，當你離開時，罵人、吵架如市場。逐漸發(fā)現(xiàn)這種嚴守為我和學生建起了一道防線，搗亂破壞現(xiàn)象逐漸變成隱秘的，當我調查，他們如串聯(lián)好了，都說“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰(zhàn)的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對這樣的班級。

有幾日，我看班級很穩(wěn)定，欣喜嚴守的成功，相繼有幾個同學不想念，家長反映說班級暗地結幫成伙欺負同學，要錢打人，我聽后簡直要背過氣去，這不是黑社會小地痞行為嗎?任課老師也反應上課時，畫豬頭，向老師宣戰(zhàn)。要崩潰了，全班同學聯(lián)合起來和我作戰(zhàn)。

必須反思自己，嚴守讓我和學生建立了防線，我和學生成了對立軍。一個班級不應該這樣，他應該是和諧，溫馨的，團結的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設和班級管理制度的建立比較重要。

我拋棄了一個多月的“嚴守死打”，先從改變自己開始，“少給壓力，多給魅力。”我專研家庭教育和心理學，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問題學生的癥結所在，并讓自己從內心深處去接受他們，并學會愛他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因為這樣的班級緩慢的滲透潤澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學習，我們就不談學習，提美好的未來，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個學生的閃光點，他們在內心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環(huán)境等因素，讓這塊陽光地帶慢慢封閉了，我要開啟他們，順著他們的向往，我和學生商量為班級定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級同學每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號、組徽等，我偷偷把以前成幫結派的分開，男女搭配，優(yōu)劣搭配。這樣有了競爭力和凝聚力。

當我和學生找到關系的和諧點，讓師生關系平衡，日趨融合，我就為班級找一個管理的模式來完成班級的建設。我翻閱了大量中外班級管理資料。“自主管理”“分層管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鑒和傳承的資源。我為班級管理尋找科學的管理模式，一定要注重學生發(fā)展的規(guī)律。我可以把四種方法結合起來，按照本班學生實際，我做教、扶、放。學生“自我教育，自我管理、自我發(fā)展。”三層次建立班級管理模式。

因為這是一個問題班級，很多不良行為習慣和思維習慣都已形成，我要做到“教”，學生是“自我教育”，教學生什么?教學生習慣的養(yǎng)成，通過各種方式，利用活動，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習慣和思維，喚醒“好孩子”意識

班級管理的收與放，并努力替換以前的習慣，初中生他非常注重同伴間的評價，所以利用班級集體評價來約束他的行為，達到自我教育，2年來，我用相機拍下了他們改變的每一個精彩瞬間，通過不斷播放自己的影像，能看到自己的進步和變化。

第二階段，教師“扶”學生“自我管理”一個班級管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓他們如何管理班級，民主為班級制定班級制度，集體的智慧和力量是無窮的，班級是他們，應該還給他們，他們針對自己班級實際情況，制定管理制度和懲罰制度，細到課上課下，全到寢室，班級的衛(wèi)生和紀律。懲罰的方式先由自我反思，自我說明，自我懲罰，視情節(jié)輕重由集體商討懲罰方式，而我?guī)头鰧W生完善管理，幫助學生自我教育，自我提升。有一次班級超遲到，因為他腿有些缺陷，站立不直，班委會用“站軍姿”來懲罰他，而超認為同學們取笑他，我正面教育超，要承認錯誤，對自己的缺陷要面對，更要改正，然后教育其他同學和班委會要尊重同學，關心他，幫助他，每當超站姿不好時，每位同學都會善意的提醒他。

第三階段，教師“放”學生“自我發(fā)展”。當制度逐

第五篇：“放”與“收”的教學智慧

“放”與“聚”的教學智慧

———聽師傅《琵琶行》的教學有感

新課標要求：“以學生為主體”，“教師為主導”，每一個語文老師都清楚、明白。其中，以“學生為主體”的教學理念常常只是停留在表面，沒能得到很好的實踐。

為什么會這樣呢？

就是因為在實際的教學中，我們很多老師（包括我自己）都不能做到很好的“放與聚”。特別是公開課，往往為了避免學生答錯，或怕學生答題出現(xiàn)偏離而無法控制課堂，一般都會把問題設計得“窄”而“小”，這樣學生的思維就控制在老師預設的范圍內，學生回答的答案也在老師可控的范圍內了。從而使老師的教學過程順暢的進行下去。表面看上去這樣的課好像還很可以，老師問，學生答，而且學生們都答了。好似體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。然而仔細思考就明白這樣的課堂實際是老師“綁架”了學生的思維，不給學生思維的翅膀，更不給學生思維飛翔的空間和時間。長此下去，學生就不會長思維的翅膀，永遠不會飛翔了。成了應試教育下悲哀的犧牲品。在這過程中老師自然而然的把“以學生為主體”的理念拋之腦后了。

怎么做到“放”，放到什么程度，是我們老師常常很糾結的問題，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得開，不僅放得開，還能恰到好處的做到“聚”。

說“放” 周老的第一個問題是：“在沒有任何資料的情況下，你讀《琵琶行》讀到了什么？”（這個問題沒有任何得限制，是從修辭、用詞、結構、情感等等的角度呢還是什么，都沒有限制）

“在沒有任何資料的情況下”要求學生要樸素閱讀文本，注重學生最原生態(tài)的思考和發(fā)現(xiàn)，同時也培養(yǎng)學生獨立閱讀不受別人的思維干擾的閱讀習慣。你讀《琵琶行》讀到了什么？把學生“放回到整篇《琵琶行》的閱讀中，任學生去馳騁，給學生插上了思維的翅膀和飛翔的時間、空間。”學生的思維就打開了，同學們爭先恐后的回答問題，先后有9個同學回答問題，有的同學從“用詞”的角度回答，有的同學從“結構的角度”回答，有的同學從“情感的角度”回答，等等，每一位同學的回答，周老都很快的捕捉到學生回答問題時閃出的“亮光”，并適時的給予點播，鼓勵同學們要用語文人的語言表達，使整個課堂變得靈動起來。

例如：一個同學回答道“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”這兩句側面寫出琵琶女彈奏得好，好似大家心里只剩下江中一輪秋月。周老提醒全班同學注意這位同學表達的“大家心里只剩下江中一輪秋月”，這句表達得很有語文味。周老把“以學生為主體”理念貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)，恰到好處的做到“放”。不禁讓我想起錢夢龍老師上學期給我們做講座時提到的：“要讓學生去文本中摸爬滾打”，學生才會思維。周老這樣“放”的問題設計，就實踐了錢老的這一理念。

說“聚”

在同學們都回答得差不多后，周老把它們“聚”起來了，聚成了“妙手”和“心曲”兩個話題。完成了由詩的感知到寫作技巧的過渡。

在妙手和心曲兩個話題中，又扣住了“妙”字發(fā)問，妙手“妙”在哪？ 一個“妙”字即是琵琶女彈奏得“妙”，也是白居易寫得“妙”，兩人為什么都那么“妙”因為“同是天涯淪落人”。

“放”能放開，“聚”得攏。盡管放與聚之間不是那么順暢，但是也就因為這樣，才真正的給我們踐行了“以學生為主體”的教學理念。真正做到了：彎下腰來，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，和學生們一起成長。