第一篇：《課外閱讀的“放”與“收”》(2683字)(投稿)

課外閱讀的“放”與“收”

重慶市城口中學 金清斌 405900

當前，在課外閱讀的指導中，一部分老師仍然認為學生進行課外閱讀是影響學業(yè)，因而不敢“放”。而一部分老師雖然也認識到課外閱讀的重要性，也鼓勵學生要多讀課外書卻又沒有任何要求，而放任自流。不敢放的結果是學生視野狹窄，文化底蘊缺乏，而放任自流的結果往往是一些學生借此“東風”，言情武俠統(tǒng)統(tǒng)來，打發(fā)時光最休閑，而另一些學生因不知該讀什么，只好全憑興趣的，不加選擇的一讀了之，其結果是，學生花費了時間卻收效甚微，甚至適得其反。可見，不敢放或放任自流的做法都是不妥的，那么，如何使課外閱讀更高效呢？我認為，既要“放”也要“收”。

所謂“放”，即學生的閱讀視野要放開，閱讀面要廣，老師的引導也要放開；．．．．．．

所謂“收”，即培養(yǎng)學生的自我辨別力、控制力，老師有引導、有要求、有限制、．．．．．．．有檢查。這樣，課外閱讀必能有趣而且有效。．．

要引起學生廣泛的課外閱讀興趣，首先要“放”。

第一，學生的閱讀視野要“放”，閱讀面要廣。

學習要遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律，課處閱讀亦如此。學生水平有一個由低到高的發(fā)展過程。對于課外閱讀，一開始部分同學可能興趣不濃，水平不高。如果一開始對他們限制太多，門檻太高，比如規(guī)定只能讀名家美文，只能讀名著經典，有可能讓他們產生一種畏懼感，何來興趣？如同跳高，一開始不妨把橫桿的高度降低一點，隨著能力的增長再慢慢升高。

閱讀的內容，由于學生水平、興趣、愛好不同而會有差別，甚至受經濟條件、時間限制，閱讀的內容也會有區(qū)別。老師應了解，尊重同學們的興趣愛好。不要一開始就限制太死，否則，將會削弱甚至打消學生閱讀的興趣。只要愿讀，淺易通俗之文，武俠傳奇、青春偶像之作也不妨讓學生一讀，老師也盡可以讓學生將自己喜讀之書帶進課堂，這樣，老師才能了解到學生真實的閱讀狀況，在此基礎上再加以引導，比一開始只空講理論會更有針對性、實效性。學生只要上了閱讀這條船就好辦，只怕一提起閱讀就退避三舍。

同時，老師也應主動引導、培養(yǎng)學生具有廣泛的閱讀興趣，這對提高他們的綜合審美情趣，培養(yǎng)更健全的人格，身心得以更全面的發(fā)展，都是有好處的。只有當學生感到閱讀的百花園的豐富多彩、美麗誘人，才能吸引學生樂意走進閱讀的大門，去享受閱讀帶來的樂趣。

因此，開始指導學生課外閱讀時，在內容、體載甚至要求上都不妨一“放”。第二，老師的引導要“放”，即善于由課文內容將學生的閱讀視野向更廣的課外閱讀天地拓展。拓展的角度很多，比如，同體裁、同主題、同流派作品的拓展，課文節(jié)選到全文或全書的拓展，引文到原作的拓展，作家到其相關介紹評述文章、傳記的拓展。這樣拓展開了，不僅能豐富學生的知識，拓寬視野，提高能力，還能加深他們對課內閱讀的理解。

學生有了閱讀的興趣，老師并非就算大功告成，要使課外閱讀更高效、規(guī)范、深入、落實，還要能“收”。

第一，學生讀什么內容要加以選擇和判斷，老師要幫助學生提高自我辨別能 1

力，增強自我控制力，要對學生太隨意、全憑興趣的閱讀行為加以規(guī)范、約束，讓他們對閱讀的范圍適當地“收攏”，以便投入更多的精力去閱讀高品位高質量的書。

要讓學生知道，現在的閱讀市場還是良莠不齊，閱讀園里有鮮花，也有毒草，有良樹，也有腐木，因此要有辨別能力；閱讀之河還有暗礁、激流、旋渦，因此要有判斷能力，要能認清航向。比如對那些低級庸俗，甚至充斥暴力色情內容的書籍，不管其情節(jié)多么離奇曲折，多么有誘惑力，也要學會自我控制。中學生應該讀什么，不適于讀什么，要組織學生討論，讓他們明確認識。老師要盡可能引導學生多讀那些文化含量高，思想積極健康的書，盡可能多讀名家美文、經典名著。正如余華所說：“不要把時間浪費在垃圾上，應該去讀經典的作品。”要讓學生知道，將寶貴的時光浪費在某些書上是不值得的，有些書讀了不僅無益，反而有害。就如余秋雨說的：“讀低等的書時間長了，會離一流的書越來越遠”“而讀一流的書會使我們找到制高點，快速地獲得更多更好的知識。”

第二，老師對課外閱讀不能放任自流，而要主動向學生提出要求，使閱讀更．．

高效、規(guī)范；還要通過檢查，使其真正落到實處。“撒網”之后還要“收網”。．．

有了要求，學生的行動才有目標；有了檢查，閱讀效果才有保障。

如果什么要求不提，什么檢查沒有，學生可能長期停留在一種淺層、低效的閱讀層面。為了使閱讀更高效，首先要對學生提出讀思結合，讀寫結合的要求。

閱讀前，我們應要求學生經過思考，對書籍的內容加以辨別、判斷，要根據．．

自己的實際采取不同的閱讀方法。閱讀時，要善于借鑒作品的寫作技巧，吸取經驗教訓，獲取人生的智慧。

但閱讀時，對書中的內容又不可盲從，要敢于提出自己的觀點。正如作家陳四益所說：“書上的東西并不都是正確的。不加辨別地讀書，是把自己的頭腦變成別人的跑馬場，讀得越多，越是狼藉一片。辨別的辦法是比較加上思考。”也只有多思多想，讀到的東西才能更好地吸收、消化，成為自己精神的一部分

因此，閱讀的整個過程都應貫穿一個“思”才行。多動一動腦，多問幾個為什么，自然思路清晰，目的明確，方法恰當，效率就高。如果只是一味地“死讀”，讀而不思，讀而不化，讀而不用，那這樣的閱讀肯定是盲目而低效的。能力水平也難以提高，收獲自然就會大打折扣。

多讀善思還要多寫 ．．

寫，不只是課內的專利。要使課外閱讀更有效，離不開寫的要求和指導。閱讀時，我們可以要求學生準備一個素材本，在課外閱讀時隨時將一些名言警句、典型事例和一些精彩片斷分類抄寫、剪裁或復印下來，建立一個寫作時可隨時取用的儲量豐富的倉庫，而倉庫里有用的，自己感興趣的還要隨時背下來，以免臨到寫作時方恨材料少。還要求學生準備一個寫作練習本，在課外閱讀時，隨時將自己的所思所想所感及時地記錄下來，經常寫寫隨筆、評論、讀后感。這種愉快而不經意的練習其實是一種很好的寫作訓練。

其次，為了使閱讀的進行真正收到實效，老師還應拿出時間，通過多種形式加以檢查落實。比如，通過舉辦讀書匯報會、作文競賽、辯論賽、演講賽、朗誦．．．．

會、古詩名句背誦比賽、優(yōu)秀讀書筆記展評等豐富多彩的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，檢查閱讀效果。

以上這些限制、要求、檢查，如同跳高的橫桿，如果不設橫桿或橫桿太低，一抬步就過去了，水平怎能有提高？這種“收”，不但不會束縛學生的手腳，還會激發(fā)學生的閱讀興趣，盡快提高閱讀能力。

總之，要想提高課外閱讀的效率，既要“放”，又要“收”，就如捕魚，既要把網撒開，又要選準時機及時將網收攏，才能將魚捕到。只有收放自如。才能捕到更多的魚，老師在指導課外閱讀時，“放”是為了拓展、激趣，“收”是為了檢查、落實、提高，只有收放結合，閱讀才全面有趣，才更高效深入。

（2683字）

（地址：重慶市城口縣文化路八號金清斌郵編：405900

電話：023-59901598電子郵箱：jinqingbing2007@yahoo.Com.cn）

(未刪前)課外閱讀的“收”與“放”

重慶市城口中學 金清斌 405900

當前，在課外閱讀的指導中，一部分老師仍然認為學生進行課外閱讀是影響學業(yè)，因而不敢“放”。而一部分老師雖然也認識到課外閱讀的重要性，也鼓勵學生要多讀課外書卻又沒有任何要求，而放任自流。不敢放的結果是學生視野狹窄，文化底蘊缺乏，而放任自流的結果往往是一些學生借此“東風”，言情武俠統(tǒng)統(tǒng)來，打發(fā)時光最休閑，而另一些學生因不知該讀什么，只好全憑興趣的，不加選擇的一讀了之，其結果是，學生花費了時間卻收效甚微，甚至適得其反。可見，不敢放或放任自流的做法都是不妥的，那么，如何使課外閱讀更高效呢？我認為，既要“放”也要“收”。

所謂“放”，即學生的閱讀視野要放開，閱讀面要廣，老師的引導也要放開；．．．．．．

所謂“收”，即培養(yǎng)學生的自我辨別力、控制力，老師有引導、有要求、有限制、．．．．．．．有檢查。這樣，既“放”又“收”，課外閱讀必能有趣而且有效。．．

一、放

要引起學生廣泛的課外閱讀興趣，首先要“放”。

第一，學生的閱讀視野要“放”，閱讀面要廣。

學習要遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律，課處閱讀亦如此。學生水平有一個由低到高的發(fā)展過程。對于課外閱讀，一開始部分同學可能興趣不濃，水平不高。如果一開始對他們限制太多，門檻太高，比如規(guī)定只能讀名家美文，只能讀名著經典，有可能讓他們產生一種畏懼感，何來興趣？如同跳高，一開始不妨把橫桿的高度降低一點，能力的增再慢慢升高。

閱讀的內容，由于學生水平、興趣、愛好不同，有的愛看淺易通俗之文，有的喜讀古樸典雅之章；有的愛看武俠傳奇，有的喜讀神話傳說；有的愛看言情、青春偶像之類，有的喜讀人物傳記；有的寧看作文指導之類，有的喜讀科幻科普；有的愛翻閱報刊雜志，也有的愿讀文學名著。甚至受經濟條件、時間限制，閱讀的內容也會有區(qū)別。老師應了解，尊重同學們的興趣愛好。不要一開始就限制太

死，否則，將會削弱甚至打消學生閱讀的興趣。只要愿讀，淺易通俗之文，武俠傳奇、青春偶像之作也不妨讓學生一讀，老師也盡可以讓學生將自己喜讀之書帶進課堂，這樣，老師才能了解到學生真實的閱讀狀況，在此基礎上再加以引導，比一開始只空講理論會更有針對性、實效性。學生只要上了閱讀這條船就好辦，只怕一提起閱讀就退避三舍。

同時，老師也應主動引導、培養(yǎng)學生具有廣泛的閱讀興趣，這對提高他們的綜合審美情趣，培養(yǎng)更健全的人格，身心得以更全面的發(fā)展，都是有好處的。所以，詩歌、散文要讀，小說、戲劇也應該看；文言名篇要讀，近現代作品也不可少；中國的作品要讀，外國作品也不能偏廢；經典名著要讀，報刊雜志也可以翻閱；文學類、歷史類、自然、社會、哲學類，雖然可以有所側重，但盡可能都要有所涉獵。首先要讓學生感到閱讀的百花園萬紫千紅，是如此豐富多彩、美麗誘人，才能吸引學生樂意走進閱讀的大門，去享受閱讀帶來的樂趣。

因此，開始指導學生課外閱讀時，在內容、體載甚至要求上都不妨一“放”。第二，老師的引導要“放”，即善于由課文內容將學生的視野引向更廣的課外閱讀天地。比如在課內學了某種體裁的作品，如詩歌、序言、演講稿、隨筆、雜文后，可以讓學生再找一些這種體裁的文章來讀一讀，以加深對這種體裁特點的認識；學了某種主題，如愛國、責任、誠信、懷鄉(xiāng)、思親或某種風格，如豪放、婉約等等作品，也可以找到相關的作品來讀一讀；學了某些流派的作品，如意識流作家吉尼亞〃伍爾夫（英國）的《墻上的斑點》，就可以去翻閱一下這種流派其它作家的作品，如普魯斯特（法國）的《憶流水年華》、喬伊斯（愛爾蘭）的《尤利西斯》、福克納（美國）的《喧囂與騷動》，那么對這種流派的特點會有更全面的認識；課內學了某位作家的某篇作品，如余秋雨的《道士塔》，那我們可以進一步去讀一讀余秋雨的《文化苦旅》《霜冷長河》《千年一嘆》《山居筆記》《行者無疆》；課文有些內容只是節(jié)選，如《雷雨》（曹禺）、《茶館》（老舍）、《邊城》（沈從文）、《報任安書》（司馬遷）、《藺相如列傳》（司馬遷）、《逍遙游》（莊子），都有節(jié)選，我們可以去讀完相關的章節(jié)甚至全文；而對許多經典名著，課本只選了其中的某節(jié)或某一回，不去讀完全書，也實在可惜，如學了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《林教頭風雪山神廟》、《失街亭》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，就可以找來《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《論語》一讀。當然，拓展的角度還很多，如學了某作家的作品，可以讀讀這位作家相關的介紹評述文章，傳記。甚至課文中的某些引文，我們也可以去尋出引文的原作看一看。

這樣拓展開了，不僅能豐富學生的知識，拓寬視野，提高能力，還能加深他們對課內閱讀的理解。課內只是學生求知路上要經過的一間屋，不能讓他們把眼光僅僅停留在這一間屋內，老師還要幫他們打開更多的門窗，讓外面清新的空氣進來，讓他們領略到閱讀園內那無限的美景。

二、收

學生有閱讀的興趣，老師并非就算大功告成，要使課外閱讀更高效、規(guī)范、深入、落實，還要能“收”。

第一，學生讀什么內容要加以選擇和判斷，老師要幫助學生提高自我辨別能力，增強自我控制力，要對學生太隨意、全憑興趣的閱讀行為加以規(guī)范、約束，讓他們對閱讀的范圍適當地“收攏”，以便投入更多的精力去閱讀高品位高質量的書。

要讓學生知道，現在的閱讀市場還是良莠不齊，閱讀園里有鮮花，也有毒草，有良樹，也有腐木，因此要有辨別能力；閱讀之河還有暗礁、激流、旋渦，因此要有判斷能力，要能認清航向。比如對那些低級庸俗，甚至充斥暴力色情內容的書籍，不管其情節(jié)多么離奇曲折，多么有誘惑力，也要學會自我控制。如果學生只憑自己的興趣而整日沉醉于言情小說而不可自拔，獨鐘于武俠小說而走火入魔，那就得不償失了。中學生應該讀什么，不適于讀什么，要組織學生討論，讓他們明確認識。老師要盡可能引導學生多讀那些文化含量高，思想積極健康的書，盡可能多讀名家美文、經典名著。正如余華所說：“不要把時間浪費在垃圾上，應該去讀經典的作品。”也正如作家陳四益所說：“對快餐文化厭倦的時候，真正的閱讀才開始。” 科普作家葉永烈曾說：“讀高尚的書，是在與高尚的人談話。這樣的談話，在不知不覺中，使你也變得高尚起來。”并建議“從中外名著中呼吸新鮮空氣。”而艾略特在中學時已讀過古典的現代的名著幾千部，終成一代偉大的詩人。要讓學生知道，將寶貴的時光浪費在某些書上是不值得的，有些書讀了不僅無益，反而有害。就如余秋雨說的：“讀低等的書時間長了，會離一流的書越來越遠”“不要以為看了幾本不好的書沒有什么大不了，這是錯誤的想法，你已經在這本書上浪費了時間，而且書中的東西已經悄悄進入了你的思想，使你的思路不再清晰。而讀一流的書會使我們找到制高點，快速地獲得更多更好的知識。”

第二，老師對課外閱讀不能放任自流，而要主動向學生提出要求，使閱讀更．．

高效、規(guī)范；還要通過檢查，使其真正落到實處。“撒網”之后還要“收網”。．．

有了要求，學生的行動才有目標；有了檢查，閱讀效果才有保障。

如果什么要求不提，什么檢查沒有，學生可能長期停留在一種淺層、低效的閱讀層面，就如白云從天空飄過，卻沒能降下甘霖，也如猴子掰包谷，忙了半天，卻沒有什么收獲。

為了使閱讀更高效，首先要對學生提出讀思結合，讀寫結合的要求。

1、讀思結合的要求。

在閱讀前，我們應要求學生經過思考作出辨別、判斷、選擇：作為一名學生，我應該讀什么書？有益無益？——要作出辨別；為什么要讀這一類書？針對自己的水平、能力更需要讀哪方面的書？——要進行判斷；怎樣讀才更有效率？采用什么方法？——要加以選擇。

讀完一本書，更應要求學生想一想：讀過的書都記住了哪些內容？其語言、結構、修辭上有何特點？哪些寫作技巧值得學習借鑒？對我的人生有哪些啟示？我能從中吸取哪些經驗教訓，獲取哪些人生的智慧？

閱讀時，對書中的內容也不可盲從，要敢于提出自己的觀點。正如作家陳四益所說：“書上的東西并不都是正確的。不加辨別地讀書，是把自己的頭腦變成別人的跑馬場，讀得越多，越是狼藉一片。辨別的辦法是比較加上思考。”也只有多思多想，讀到的東西才能更好地吸收、消化，成為自己精神的一部分。

這樣，讀時多角度去思考，大膽地質疑，就會獲得比“死讀”多好多倍的收獲。就如要蓋一幢房一樣，光盲目準備建筑材料不行，還要思考蓋什么樣的房，需要準備什么樣的材料，還要去構思、作圖才行。

因此，閱讀的整個過程都應貫穿一個“思”才行。多動一動腦，多問幾個為什么，自然思路清晰，目的明確，方法恰當，效率就高。如果只是一味地“死讀”，讀而不思，讀而不化，讀而不用，那這樣的閱讀肯定是盲目而低效的。能力水平也難以提高，收獲自然就會大打折扣。

讀，如同邁步前行，思，如同判明前行的方向，讀而不思如同在黑夜中盲目前行，思而不讀如同判明了方向卻懶于行走，仍然無法到達目的。

2、讀寫結合的要求。

寫，不只是課內的專利。要使課外閱讀更有效，離不開寫的要求和指導。首先，要讓學生明白讀與寫兩者密切的關系。要讓學生知道，兩者同等重要。讀是吸收、積累，寫是釋放、運用。沒有讀不行，就如糧倉，平時不往里儲糧，需用時哪有糧可取？只有廣讀博覽，勤記多背，有“米”才能煮出好飯。只讀不寫也不行，就如壺里煮了再多的湯圓，不打開一個通道，湯圓還是出不來。只有常寫勤練，既讀又寫，才能讓通道保持順暢。

我們可以針對上面讀思結合的問題，要求學生準備一個素材本，在課外閱讀時隨時將一些名言警句、典型事例和一些精彩片斷分類抄寫、剪裁或復印下來，建立一個寫作時可隨時取用的儲量豐富的倉庫，而倉庫里有用的，自己感興趣的還要隨時背下來，以免臨到寫作時方恨材料少。還要求學生準備一個寫作練習本，在課外閱讀時，隨時將自己的所思所想所感及時地記錄下來，經常寫寫隨筆、評論、讀后感。這種愉快而不經意的練習其實是一種很好的寫作訓練。

要讓學生明白，如果在課外閱讀時既不為寫作作儲備，讀后也不寫，那么，許多重要的素材就會在記憶中逐漸模糊、消失，許多豐富的想象、深刻的感悟、精彩的構思也會與你失之交臂，擦肩而過，豈不可惜？

作筆記是為了吸收、積累，是一種能量、心智的儲備，而寫作是一種釋放、運用，是幫助他們打通表達的通道。這樣，不僅要學生通過勤讀、廣讀博覽去積累素材，啟迪思維，吸收營養(yǎng)，而且通過思去認清方向，提高效率，獲得智慧，通過寫去促進思考，提高表達能力。學生明確了讀思結合、讀寫結合的道理并付諸實踐，閱讀效率必能大大提高。

正如著名兒童文學作家張美妮在談到自己的讀書方法時所說的那樣，自己在讀書時“喜抄錄書中的名句、精彩片斷；其后，做一些札記，寫些心得體會；現在著重于領悟內涵，吸取營養(yǎng)，如是文學作品，愿思考其藝術技巧、寫作方法。”即在閱讀時要積累要寫作，還要領悟要思考。即閱讀時不光用眼，還要用腦，還要動手，這樣閱讀，收獲自然就大得多。

其次，為了使閱讀的進行真正收到實效，老師還應拿出時間，通過多種形式加以檢查落實。比如，通過舉辦讀書匯報會、作文競賽、辯論賽、演講賽、朗誦會、古詩名句背誦比賽、優(yōu)秀讀書筆記展評等豐富多彩的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，檢查閱讀效果。

以上這些限制、要求、檢查，如同跳高的橫桿，如果不設橫桿或橫桿太低，一抬步就過去了，水平怎能有提高？這種“收”，不但不會束縛學生的手腳，還會激發(fā)學生的閱讀興趣，盡快提高閱讀能力。

總之，要想提高課外閱讀的效率，既要“放”，又要“收”，就如捕魚，既要把網撒開，又要選準時機及時將網收攏，才能將魚捕到。只有收放自如。才能捕到更多的魚，老師在指導課外閱讀時，“放”是為了拓展、激趣，“收”是為了檢查、落實、提高，只有收放結合，閱讀才全面有趣，才更高效深入。

第二篇：課堂教學的“收”與“放”

課堂教學的“收”與“放”

文章作者：陳愛萍 來源：語文教學通訊·高中刊2007·04A 2009-7-19 9:33:09 近日一連聽了兩堂公開課，聽課的地點是一所薄弱校的高中部。兩節(jié)課聽下來，感觸最深的是在課堂教學的“收”與“放”這一環(huán)節(jié)中兩位老師的處理方式。

一 第一節(jié)是閱讀指導課，執(zhí)教者是一位有十年教齡的教師，選文是清岡卓行的隨筆《米洛斯的維納斯》。在完成了預習和對文本的閱讀理解后，執(zhí)教者提出了一個問題：“你贊同作者‘為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂’的觀點嗎？”

部分學生開始提出質疑，與作者的“必須失去”大唱反調，并言之鑿鑿地提出“沒失去雙臂其實更美麗動人”的觀點。（這一拓展設計得不錯：一方面，促使贊同作者觀點的學生在反方的逼問下，“被迫”更深入地品析作者的感悟，從中找出堅持的理由；同時又不只停留在作者的認識上，還得把自己的生活體驗及平時在閱讀中積累的知識從記憶中調出來，加以補充，從而培養(yǎng)對材料進行分析、綜合、判斷、推理的習慣。另一方面，則鼓勵學生不迷信權威，敢于大膽質疑，有自己的思想與判斷，這顯然是思維中一個很重要的品質。教師在課堂上對此進行開發(fā)訓練，意在促進高中生辯證思維能力的發(fā)展。）課堂上立刻分成兩大陣營，各自陳詞：一個陣營說“失去”造成的無窮想象豐富了人們的夢想，另一個陣營則說剛出土的維納斯并沒有失去雙臂，又怎知當時的人們不驚艷于她的魅力？就如同大衛(wèi)雕像的美感恰恰在于它保存完好??開始還和風細雨，到后面越爭越激烈，幾乎要“吵”起來了。按慣例，教師此時應該出來制止這種混亂的場面，可是此時執(zhí)教者依然不慌不忙面帶笑容作觀賞狀，這顯然鼓勵了發(fā)言的學生，大家?guī)缀跏菭幭瓤趾蟮卣酒饋戆l(fā)表自己的意見，真可謂短兵相接，火花閃現，讓聽課的老師暗暗吃驚：想不到這所學校的學生竟有如此的表現力！到后來，“群雄混戰(zhàn)”演變成了兩位學生的對決，而其他學生則變成了饒有興趣的觀戰(zhàn)者，執(zhí)教者這才叫了停。（此時辯論雙方經過一場拉鋸戰(zhàn)后，已開始強詞奪理，所舉之例頻頻出軌，再辯下去，只能離真理越來越遠。此時喊停正是時機。）

最后執(zhí)教者作結：1．“美是難的”：因為美的標準很難界定。“失去雙臂”的維納斯與保存完好的大衛(wèi)雕像同樣有美的特質。（巧妙地引用柏拉圖的名言安撫辯論的雙方，同時又不失原則。）2．大家對這兩座雕像美的評判，是由不同的審美角度產生的：人們對美的追求，呈現出極為復雜的差異性。環(huán)肥燕瘦，各有所好。（這里指的應該是審美主體的差異性。其實人們對大衛(wèi)這類雕像的喜愛，更多的是訴諸于視覺。而作者對斷臂的維納斯的贊賞，則更多是仰仗思維活動，通過聯想和想象來完成，偏重于審美意識。）3．殘運會上，那些運動員身體的殘缺是一種病態(tài)，并不能給人帶來審美的愉悅，與失去雙臂的維納斯雕像無法相提并論。（明確界定，糾正學生發(fā)言中的偏差。）4．美感的產生與人的素質有關：有人面對具體可感的實體尚且無動于衷，有人卻能從一花一葉中獲得美的感悟。要關注生活，熱愛生活，用心去發(fā)現生活中的美。（這個小結思路非常清晰：對學生的發(fā)言先肯定，再指出錯誤，最后積極引導。）

第二堂是作文指導課，由一位出道不久的老師執(zhí)教，課題是“記敘文如何寫出出人意料的結局”。執(zhí)教者先是指導學生回憶學過的課文中有哪些“出人意料的結局”。（導入時用了剛學過的課文《三塊錢國幣》的結尾作例子，學生印象深，加上執(zhí)教者啟發(fā)到位，學生很快能聯系到中學課文里有許多類似的例子。因此這部分完成得比較順利。）接著，執(zhí)教者又讓學生談一談在課外閱讀時還看到過哪些出人意料的結局，此刻出現冷場，于是執(zhí)教者把自己準備好的一些例子拿來展開。在分析這些例子時，執(zhí)教者總結了兩點：1．結局與前文的情節(jié)應該有聯系；2．結局應考慮到如何突出文章的主題。（由課內到課外，體現了知識的遷移，執(zhí)教者希望藉此打開學生思維之門，想法是對的。

但作為薄弱校的普通班，這里的學生普遍缺乏閱讀習慣，這顯然已在執(zhí)教者預設之中，所以事先收集的一些材料恰好用上了。）利用課內課外的實例鋪墊之后，轉入練習階段。執(zhí)教者要求學生為“發(fā)生在公交車上的故事”設計結局：

一位抱小孩的乘客上了車，盡管售票員再三提示“請給抱小孩的乘客讓座”，但全車乘客漠然，無人理會。請你續(xù)寫一個出人意料的結局。

學生先是沉默不語，執(zhí)教者提醒可以討論。短時間的竊竊私語后學生開始發(fā)言。此時出現了異彩紛呈的場面。學生為了求奇求特，花樣百出，完全不顧“結局無論多么出乎意料，都必須有前文的情節(jié)作鋪墊，并顧及到凸顯主題的作用”這一前提。（年輕的執(zhí)教者有點沉不住氣，每當學生設計的結局不合預設要求，就忍不住插嘴，力圖把學生引導到“正道”上來。而學生正說得興起，加上有陣陣笑聲助興，并不理會執(zhí)教者的引導，還是自顧自地說下去。于是執(zhí)教者便像拉著頭犟牛，不時用勁拽一拽，顯得有些忙亂。陳鐘樑老師對這類做法有句妙評：“不該出手時也出手。”）

二 課后評點時，我想到了預設、生成與課堂的“收”和“放”的聯系。教師備課時研讀文本，結合學生實際情況設計教法，這是一種預設，是必不可少的環(huán)節(jié)。同時，課堂教學又是靈動的，不可預設的成分很多，特別是現在的學生，思維很活躍，冷不丁就會提出一個“出乎意料”的問題來，而且他們的思維在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河也是常有的事。這就需要教師既要引導他們學會對材料進行分析綜合、判斷推理；又要有足夠的耐心傾聽他們的表述，從中分析問題的癥結，及時找到調整的方法。這正是對一位教師教學機智和應變能力的挑戰(zhàn)，教師的底氣與功力也正體現在此。所以，課堂的“放”與“收”的確是一門值得研究的學問：

“放”，要有預謀：“放”的口子開得多大，教師要憑著對教材的把握和對學生的了解衡量一下。在“放”的過程中，教師要有審時度勢的洞察力，還要具備隨機應變的靈活與機智。何時“收”？時機的拿捏要恰到好處：早了，會中斷學生對問題的探討，學生在思考時出現的問題無法暴露出來；遲了，會跑題太遠，背離教學主軸，不利于對學生思維能力的訓練。如何“收”？一是對教學主旨要有清醒的認識，教師的指點要到位；二是要考慮到保護學生的自尊心，教師的評點應留有余地，能給學生臺階下。

從第一堂課來看，執(zhí)教者在“收”與“放”的環(huán)節(jié)上是處理得比較到位的。拓展時定向比較清楚，是圍繞“必須失去雙臂”這一作者的感悟展開的。學生在爭執(zhí)時也有“出軌”跡象，比如聯系到張海迪，講到身殘志不殘，還談到《邊城》大結局的殘缺也很美；但執(zhí)教者并沒有立即制止，而是讓他們暢所欲言。盡管后來有的老師認為此處是敗筆，但我以為關鍵要看面對的是怎樣的學生。這所學校收的幾乎是市區(qū)最低錄取線的學生，要讓他們開口并不是太容易的事。所幸執(zhí)教者事先用多媒體展示了許多精美的雕像圖片，為學生“反駁”作者提供了物證。當學生興奮起來時，他們的積極性若不被好好保護，很快就會轉為萬馬齊喑的局面。而執(zhí)教者在學生發(fā)言后總結時，顯然也對學生討論中出現的問題作了分析。此時學生已經冷靜下來，聽聲入耳，效果顯然比在爭執(zhí)時老師跳出來指正好得多。

而第二位執(zhí)教者在“寫結局”的訓練中由于沒有重申兩點要求，結果“放”得太開，“收”又顯得急了些。這一環(huán)節(jié)本該考慮到基礎差的學生反應通常會慢半拍，一旦興奮起來又往往收不住。最好利用“慢半拍”的空檔，教師再次強調兩點要求（板書提示亦可）。這兩點要求可使“口”不致開得太大，學生也不會跑得太遠；萬萬不能等學生興奮起來，正急于把自己的構思結果表述出來時，教師才出來糾正。當時的課堂情形是：有些偏題的例子雖然一再被指正，后來發(fā)言的學生仍繼續(xù)犯同樣的錯誤。

出現這種局面時，執(zhí)教者應該認識到：基礎差的學生不是沒有表現欲，只是苦于沒有表現的機會和不知如何表現，現在好不容易“找到感覺”了，就應該盡可能地讓他們傾訴，即使是錯誤的東西也應讓他們暴露得充分些。此時教師若急于糾正，一則會出現上面的情形，就是學生不理會老師說什么；二則可能被老師這也不對那也不對地批評一通后，變得小心翼翼起來，或者干脆不出聲。所以這時執(zhí)教者要沉得住氣，等他們講完后，再順勢肯定他們的設想夠新、夠奇，的確出人意料，轉而再問：司機起身讓座，合理嗎？市長上了車，全體乘客都齊刷刷地讓座，這樣的結局是想表現什么主題？此刻學生已說得差不多了，正想聽老師的評點，執(zhí)教者若能把握這個時機進行正確的引導，會比中途強行糾正的效果好很多。

當然，這只是一個案例，并不代表所有課堂上出現的問題都要等學生討論結束后再糾正，教師可根據學情審時度勢，因勢利導。

（福建廈門市禾山中學；361000）

第三篇：班級管理的收與放

班級管理的收與放

提起班級管理，是心酸的歷程，也是飽滿的豐盈，工作十年，只有2年的班主任工作經驗，而這兩年是一種疼痛的蛻變，也是一種幸福的倘佯。

09年，我被迫成為一個問題班級的班主任，沒有任何經驗的我只是看身邊班主任的經驗來管理我的班級。

第一月里，當別的班級已經調整好，進入正常的學習秩序時，我的班級還是一盤散殺，焦頭爛額的處理學生的問題，今天打架，明天逃學，今天上網，明天搗亂。那一段我迷茫無助差點放棄。

我向老教師請教，他們告訴我工作要認真，要嚴厲，要看守。說實話，我是個性格溫和的人，讓我嚴厲，還有些困難，但為了能夠讓這樣的一個亂班好起來，必須有招就用。

我“嚴守死打”每天早上六點到校，在班級后面準備一張辦公桌，除了吃住外，我每天守著他們，這回學生所有的情況盡收眼底。上課不認真聽課者罰站，上課搗亂者請家長，班級的秩序真的有些好轉。

但隨之而來的問題也是越來越多，現象由顯性變成隱性，班級的好轉只是表面，實質問題并沒有得到解決。比如吸煙打架，他們會在我不在的時候或是去廁所，渙散的班風依然沒變，當你在班，鴉雀無聲，當你離開時，罵人、吵架如市場。逐漸發(fā)現這種嚴守為我和學生建起了一道防線，搗亂破壞現象逐漸變成隱秘的，當我調查，他們如串聯好了，都說“不知道”。每天弄的我筋疲力盡，孤軍作戰(zhàn)的力量日趨單薄。在生死掙扎中煎熬。每天，我都苦惱，怎么去面對這樣的班級。

有幾日，我看班級很穩(wěn)定，欣喜嚴守的成功，相繼有幾個同學不想念，家長反映說班級暗地結幫成伙欺負同學，要錢打人，我聽后簡直要背過氣去，這不是黑社會小地痞行為嗎?任課老師也反應上課時，畫豬頭，向老師宣戰(zhàn)。要崩潰了，全班同學聯合起來和我作戰(zhàn)。

必須反思自己，嚴守讓我和學生建立了防線，我和學生成了對立軍。一個班級不應該這樣，他應該是和諧，溫馨的，團結的，向心力，凝聚的，而班主任的自身建設和班級管理制度的建立比較重要。

我拋棄了一個多月的“嚴守死打”，先從改變自己開始，“少給壓力，多給魅力。”我專研家庭教育和心理學，先讓自己有魅力，有影響力。我尋找到問題學生的癥結所在，并讓自己從內心深處去接受他們，并學會愛他們，尊重他們，信任他們，慢慢的放手，一定是慢的，因為這樣的班級緩慢的滲透潤澤，才可以奏效。他們慢慢的接受了我，不喜歡學習，我們就不談學習，提美好的未來，提心中的向往，逐漸溝通融洽了，我尋找每個學生的閃光點，他們在內心深處都有一座美麗的芳草地，由于外部的教育環(huán)境等因素，讓這塊陽光地帶慢慢封閉了，我要開啟他們，順著他們的向往，我和學生商量為班級定班名、班旗、班徽、班歌，讓他們有了向心力，然后班級同學每組六人，分成五組。為自己的組起名、組號、組徽等，我偷偷把以前成幫結派的分開，男女搭配，優(yōu)劣搭配。這樣有了競爭力和凝聚力。

當我和學生找到關系的和諧點，讓師生關系平衡，日趨融合，我就為班級找一個管理的模式來完成班級的建設。我翻閱了大量中外班級管理資料。“自主管理”“分層管理”“制度管理”“量化管理”都是值得我借鑒和傳承的資源。我為班級管理尋找科學的管理模式，一定要注重學生發(fā)展的規(guī)律。我可以把四種方法結合起來，按照本班學生實際，我做教、扶、放。學生“自我教育，自我管理、自我發(fā)展。”三層次建立班級管理模式。

因為這是一個問題班級，很多不良行為習慣和思維習慣都已形成，我要做到“教”，學生是“自我教育”，教學生什么?教學生習慣的養(yǎng)成，通過各種方式，利用活動，挖掘所有資源，用意念滲透正確的行為習慣和思維，喚醒“好孩子”意識

班級管理的收與放，并努力替換以前的習慣，初中生他非常注重同伴間的評價，所以利用班級集體評價來約束他的行為，達到自我教育，2年來，我用相機拍下了他們改變的每一個精彩瞬間，通過不斷播放自己的影像，能看到自己的進步和變化。

第二階段，教師“扶”學生“自我管理”一個班級管理，必須有法，必須有制度。我扶持了一批班干部，培訓他們如何管理班級，民主為班級制定班級制度，集體的智慧和力量是無窮的，班級是他們，應該還給他們，他們針對自己班級實際情況，制定管理制度和懲罰制度，細到課上課下，全到寢室，班級的衛(wèi)生和紀律。懲罰的方式先由自我反思，自我說明，自我懲罰，視情節(jié)輕重由集體商討懲罰方式，而我?guī)头鰧W生完善管理，幫助學生自我教育，自我提升。有一次班級超遲到，因為他腿有些缺陷，站立不直，班委會用“站軍姿”來懲罰他，而超認為同學們取笑他，我正面教育超，要承認錯誤，對自己的缺陷要面對，更要改正，然后教育其他同學和班委會要尊重同學，關心他，幫助他，每當超站姿不好時，每位同學都會善意的提醒他。

第三階段，教師“放”學生“自我發(fā)展”。當制度逐

第四篇：“放”與“收”的教學智慧

“放”與“聚”的教學智慧

———聽師傅《琵琶行》的教學有感

新課標要求：“以學生為主體”，“教師為主導”，每一個語文老師都清楚、明白。其中，以“學生為主體”的教學理念常常只是停留在表面，沒能得到很好的實踐。

為什么會這樣呢？

就是因為在實際的教學中，我們很多老師（包括我自己）都不能做到很好的“放與聚”。特別是公開課，往往為了避免學生答錯，或怕學生答題出現偏離而無法控制課堂，一般都會把問題設計得“窄”而“小”，這樣學生的思維就控制在老師預設的范圍內，學生回答的答案也在老師可控的范圍內了。從而使老師的教學過程順暢的進行下去。表面看上去這樣的課好像還很可以，老師問，學生答，而且學生們都答了。好似體現了“以學生為主體”的教學理念。然而仔細思考就明白這樣的課堂實際是老師“綁架”了學生的思維，不給學生思維的翅膀，更不給學生思維飛翔的空間和時間。長此下去，學生就不會長思維的翅膀，永遠不會飛翔了。成了應試教育下悲哀的犧牲品。在這過程中老師自然而然的把“以學生為主體”的理念拋之腦后了。

怎么做到“放”，放到什么程度，是我們老師常常很糾結的問題，或者干脆就“不放”。然而，周老不同，她敢放，也放得開，不僅放得開，還能恰到好處的做到“聚”。

說“放” 周老的第一個問題是：“在沒有任何資料的情況下，你讀《琵琶行》讀到了什么？”（這個問題沒有任何得限制，是從修辭、用詞、結構、情感等等的角度呢還是什么，都沒有限制）

“在沒有任何資料的情況下”要求學生要樸素閱讀文本，注重學生最原生態(tài)的思考和發(fā)現，同時也培養(yǎng)學生獨立閱讀不受別人的思維干擾的閱讀習慣。你讀《琵琶行》讀到了什么？把學生“放回到整篇《琵琶行》的閱讀中，任學生去馳騁，給學生插上了思維的翅膀和飛翔的時間、空間。”學生的思維就打開了，同學們爭先恐后的回答問題，先后有9個同學回答問題，有的同學從“用詞”的角度回答，有的同學從“結構的角度”回答，有的同學從“情感的角度”回答，等等，每一位同學的回答，周老都很快的捕捉到學生回答問題時閃出的“亮光”，并適時的給予點播，鼓勵同學們要用語文人的語言表達，使整個課堂變得靈動起來。

例如：一個同學回答道“東船西舫悄無言,唯見江心秋月白”這兩句側面寫出琵琶女彈奏得好，好似大家心里只剩下江中一輪秋月。周老提醒全班同學注意這位同學表達的“大家心里只剩下江中一輪秋月”，這句表達得很有語文味。周老把“以學生為主體”理念貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)，恰到好處的做到“放”。不禁讓我想起錢夢龍老師上學期給我們做講座時提到的：“要讓學生去文本中摸爬滾打”，學生才會思維。周老這樣“放”的問題設計，就實踐了錢老的這一理念。

說“聚”

在同學們都回答得差不多后，周老把它們“聚”起來了，聚成了“妙手”和“心曲”兩個話題。完成了由詩的感知到寫作技巧的過渡。

在妙手和心曲兩個話題中，又扣住了“妙”字發(fā)問，妙手“妙”在哪？ 一個“妙”字即是琵琶女彈奏得“妙”，也是白居易寫得“妙”，兩人為什么都那么“妙”因為“同是天涯淪落人”。

“放”能放開，“聚”得攏。盡管放與聚之間不是那么順暢，但是也就因為這樣，才真正的給我們踐行了“以學生為主體”的教學理念。真正做到了：彎下腰來，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，和學生們一起成長。

第五篇：“放”與“收”的班級管理

“放”與“收”的班級管理

“放＇與“收＇的班級管理

什么是“放＇？放就是“松＇。但“放＇不是放任自流，而是明“松＇暗“緊＇，形散神聚。之所以“放＇，除了讓班主任“走出廬山＇，為進一步反思和討論工作騰出時間外。

更重要的是，“放＇可以給同學自由的心理空間，使同學心靈得到伸展，思想得到解放；可以讓同學暴露問題，以便班主任及早發(fā)覺，因勢利導；還可以培育干部的工作力量和同學的公民意識。

給同學自由的心理空間，使同學心靈得到伸展，思想得到解放

我在工作中發(fā)覺，班主任一刻也不“放＇的班級，同學思維不夠活躍。盡管班上同學的平均水平不錯，但往往缺乏共性鮮亮、成果出類拔萃的領軍人物，這和同學長期的心理壓抑有關。假如班主任適當給同學“放一放假＇，將有利于同學共性的張揚和制造力量的培育。

讓同學暴露問題，以便及早發(fā)覺，因勢利導

假如班主任時時到處都在同學身邊，同學就會產生畏懼心理，把自己的問題包裹起來，但這些問題依舊存在，久而久之就會消失更大的問題，造成“一發(fā)而不行整理＇的后果。所以，班主任有意“放一放＇，讓同學把問題盡早暴露出來，解決起來也簡單得多。

培育干部工作力量

班主任要充分調動同學自我管理的樂觀性，特殊是“放＇的時候，給同學干部更多的獨立管理班級的機會，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們大膽主動的工作。這對于提高他們處理事務的力量很有好處，有利于干部的成長。

培育同學公民意識

斯賓塞在《訓練論》中指出：“記住你的訓練目的應當是培育成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。＇同學總歸要脫離學校，脫離老師，要走向生活，走向社會。老師不行能管究竟，更多更長的人生路得他們自己走。

所以，在學校期間，班主任不要把同學時刻監(jiān)督起來，要有意識地加強同學的公民訓練，讓同學懂得自己的身份、權利和義務，明白該做什么不該做什么。只有在校是一個自覺的同學，進入社會才有可能成為一個自覺的公民。

什么是“收＇？“收＇就是“嚴＇。我認為，“收＇要抓好幾個重點。

一學期的重點

開學初。經過寒暑假，同學的思想行為有所放松，到校心思還沒有完全集中起來，班主任要做好收心工作，使同學盡快走上正常的軌道。要關心同學制訂好學期目標。這段時間要督緊一點。

期中期末考試前后。這段時間班主任要指導好同學的復習總結，組織好學習方法的溝通，開展好同學的心理疏導和心靈安撫。

三學年的重點

第一學年的第一學期。要多種途徑全面了解同學的狀況。要提出要求，規(guī)范同學行為。要多與同學溝通溝通，增進師生情感。這是一個很重要的時段，班主任要抓緊抓細抓嚴，切不行粗枝大葉。

第二學年的第一學期。同學不良行為有所抬頭，不良心情有所滋長。這個階段是毛病多發(fā)期，心理危急期，也是同學兩極分化期。班主任要時刻關注同學思想變化動態(tài)，要準時發(fā)覺和解決問題。多開展點有益于促進同學身體、心理的活動，轉移或釋放同學的不良心情。

第三學年的最終學期。進入畢業(yè)階段，同學的自覺意識增加，但心理壓力也增大。（班級管理

.banzhuren.cn）班主任要多關懷同學疾苦，關心同學方案總結，指導同學勞逸結合，緩解同學考試焦慮，引導同學以良好的心態(tài)走進考場。

假如說“放＇是發(fā)揮同學的主體作用，那么“收＇就是發(fā)揮班主任的主導作用；假如說“放＇是讓同學暴露問題，那么“收＇就是要班主任集中解決問題。

“收、放＇要有尺度。放要放得開，但不要放得太松，放得太開。收要收得攏，但不要收得太緊，收得太死。

重點抓好幾個時段，其余時段不防偷偷懶，解放同學，也解放自己。適當放一放，“放＇也是一種訓練。