第一篇：在物理實驗教學中_如何恰當處理學生自主學習的放與收

在物理實驗教學中，如何恰當處理學生自主學習的放與收

在初中物理課堂教學中，以往傳統的教師滿堂灌，學生被動接受的注入式教學，已經成為學生主動學習的羈絆。在大力提倡素質教育的今天，要求我們的課堂教學中教師要少講、精講，一節課教師講解一般不超過15分鐘，放手把課堂還給學生。這樣就要求我們的課堂教學要實現轉變，也就是變“教為主”為“學為主”，變“講堂”為“學堂”，變“學會”為“會學”。讓學生做學習的主人，在課堂上自主學習，把講授式課堂變為學習型課堂。但是讓學生自主學習時教師一定要把握好一個度的問題，也就是學生的自主學習并不是完全“自主”，如果教師讓學生完全“自主”，對學生大放羊，學生就會像沒頭的蒼蠅在課堂上亂撞，很難理清學習的頭緒，最終會使課堂效率低下，因此我們在放手把課堂還給學生的同時，教師還要適時跟上收手，關鍵的時候扶一下，及時跟上點撥、引導、總結，恰當處理自主學習中的放與收的關系。下面我就以初三物理《合理利用機械能》這節課為例談一下自己的做法。

一、先處理課本中的物理概念，為實驗探究掃清障礙

在初中物理課中涉及到很多的物理概念，物理概念是需要在理解的基礎上記住的,單純靠死記硬背記住的做法顯然不可取的。學生對物理概念的掌握程度直接影響學習的效果，對后面的實驗探究也起著至關重要的作用。那么怎樣才能搞好對概念的自主學習呢？

首先通過復習機械功的概念，做功的兩個必要因素，為學習能量這個概念打好基礎。然后可以讓學生自主學習課本，并且通過自學課本找到本節課的概念：能量、動能、重力勢能、彈性勢能、機械能，找到后讓學生到黑板上板演，不全的讓別的小組補充完整。

概念展示到黑板上后，教師要引導學生分析一下這些概念，并聯系生產生活實際舉例，進一步的理解。

能量：教師可以提出問題：什么樣的物體具有能量？讓學生通過分析能量的概念得出能夠做功的物體具有能量。教師進一步提出問題：能夠做功是什么意思呢？然后引導學生分析出能夠做功就是有做功的本領。教師再提出問題：高山上靜止的石頭有沒有能量？學生經過討論很容易得出當石頭從高山上滾下時能夠做功，有做功的本領，因而具有能量。這樣教師通過提出問題，層層設疑，引導學生討論分析讓學生自己歸納出了問題的答案。

動能：對于動能這個概念，教師可提出問題：什么樣的物體具有動能呢？學生通過對動能概念的分析再加上教師的引導就會得出是運動的物體。為了更好的理解動能，教師讓學生舉出一些物體具有動能的例子。如：奔馳的駿馬、行駛的汽車、天上飛的小鳥、水中的游魚等。學生很容易看出具有動能的這些物體都在運動。

重力勢能：教師指導學生從概念上分析出具有重力勢能的物體，它們的一個共同特征就是都具有高度，這樣學生從生活中很容易舉出一些例子。如：教室里吊著的電風扇、講桌上的粉筆盒、高山上的石頭等，學生很容易看出具有重力勢能的物體都具有高度。

彈性勢能：教師指導學生從概念上分析出具有彈性勢能的物體，都發生了彈性形變，然后從發生了彈性形變的物體上找例子。如拉彎的弓、被拉長的橡皮筋、被風刮彎的小樹、拉長的彈弓。

機械能：可以通過舉例理解，如正在升空的航天飛機，經學生討論它具有動能又具有勢能，所以它的機械能應是動能和勢能的總和。

以上先通過學生自主學習課本，找到有關概念，實現了自主學習的放，然后通過教師的啟發引導使學生有的放矢，通過讓學生分析概念、舉例子，使學生很好的理解了概念。通過生產生活中的例子，也會使學生感覺到原來物理就在我們身邊，物理來源于生活，極大地激發了學生學習物理的興趣。可見在放手學生自主學習的同時，教師的主導作用也是很重要的。

二、教師積極創設情景，學生自主實驗探究

實驗探究是本節課的重點，通過讓學生自主實驗探究，培養學生的自學能力，動手操作能力，以及學生的合作能力。影響動能大小的因素，影響勢能大小的因素都可以通過實驗探究得出結論，后面的單擺實驗、滾擺實驗效果就更明顯了。所以教師精心設計這幾個實驗是學生能夠很好的自主學習的前提，為此教師在上課前要作好充分的準備，在學生自主實驗前應給予學生適當的指導，為學生的自主探究積極創造條件。

1、實驗小組的科學設置

在初中物理課堂教學中，探究實驗通常分小組進行，實驗小組的設置要充分考慮到學校實驗室里的實驗器材，由于受實驗器材數量的限制，我認為實驗小組可分為10個大組，其中包括20個小組，一般4人一大組，2人一小組。器材多時可分20個小組，器材少時分10個大組，小組成員體現優、中、差生反搭配。一般以大組為單位活動，在本節課中可以以小組為單位，影響動能大小的因素實驗和影響勢能大小的因素實驗，可以在一個大組內由兩個小組交叉進行，相當于20個小組同時在做實驗。這樣可以充分利用手中的器材資源，讓學生人人動手，全面參與，做到讓實驗桌上無閑人。

2、積極創造條件讓學生能夠自主探究

在探究影響動能、勢能大小的因素時，可以先讓學生自主學習課本上關于實驗的介紹，因為我們用的滬科版物理教材上實驗介紹的非常清楚，關于探究的各環節要求很明確，包括要得到的結論都有提示，并且有進行實驗時的實物圖，非常適合學生自主實驗探究。學生看圖后就能基本明確實驗方案的設計，然后再以組為單位展開討論，結合教師給提供的器材，設計出可行的方案。方案制定好后學生開始動手自主做實驗，做實驗時要分工明確，有負責做的，有負責觀察現象，有記錄的。

俗話說：巧婦難為無米之炊，作為教師要做的首先是給學生準備好能完成本實驗的器材，并且器材應選擇效果好的，在課本上做實驗時用的是鋼球撞擊木塊，但鋼球不容易走直道，并且實驗室里也沒有那么多鋼球。于是我給學生準備的是實驗室里較多的銅柱體和鋁柱體，經過實驗效果還不錯。準備好了器材，教師要對器材的改變一些實驗注意事項作必要的說明，以確保學生自主探究順利進行。教師在學生做實驗時要不斷巡回指導，及時處理學生實驗中出現的問題，引導學生科學探究，要深入到各小組中了解實驗進展情況，對學生的實驗提出要求，以確保學生自主實驗的順利進行。

在學生自主實驗時，我發現有的組里學生不少創新，當圓柱體從斜面上滾下時由于斜面和桌面有一個小的落差，至使圓柱體滾下時不走直道而不能很好推動木塊前近，有的小組就在落差處放上一枝鉛筆使圓柱體滾過；大部分小組在測木塊撞擊后移動距離時都在桌上標記，而有的組在桌面上鋪上一張光滑的紙，然后在紙上標；圓柱體滾下時有時不滾直道，有的學生知道調節，最后實驗成功。教師可以及時地把這些好的做法通報給其它小組，讓它們學習。所以說學生實驗時老師要求不要太死，太死了會把學生創新的火花熄滅，要給學生留下創新的空間。

對于小組得到的結論，可以讓學生到黑板上展示，并且讓其它小組補充。這樣學生通過自己的實驗探究很自然得出了結論，每個同學都感受到成功的喜悅，培養了學生的的自信心。

最后通過讓學生討論圓柱體從斜面上滾下時為什么起點的高度必須相同，滲透學習方法控制變量法。

在探究影響重力勢能大小的因素時，我對實驗器材進行了改進，可以把重物改成銅柱體、鋁柱體，這樣這兩個實驗中就都能用銅柱和鋁柱了，這里選擇銅柱和鋁柱的原因就是，一是器材容易找好操作，二是兩者質量差距合適，實驗效果明顯。另外，在小木板上釘上四個小釘作小桌，用粉筆盒盛上沙子作沙坑。小小的自制教具對于學生的自主探究提供了有力的保障。關于這些器材的改變，教師在學生自主學習后，對實驗有了初步的了解后，實驗方案討論前，要給學生一個說明，為學生確定實驗方案打好基礎。各組制定好方案后可以小組為單位自主探究，教師要做的就是適當指導，引導學生科學有效的自主實驗。在這里教師不要指導的過多，指導的太多太死就會扼殺學生創新的靈感，學生就會有依賴感，等著你去指導。要讓學生學會自己做實驗，自己去分析，自己得出結論，這樣久而而之，學生的自學能力就會上來。可能有的教師怕讓學生自己做實驗，浪費時間，就采取了教師統一制定方案，讓學生按教師的思維統一做實驗，這種做法看起來在短時間內效果顯著，但從學生的長遠發展來看顯然是不行的。學生在實驗中出現錯誤或不足很正常，要允許學生不斷糾正，不斷完善，我們培養的是學生研究問題的方法。反之，指導的太少，學生實驗時遇到的難度太大，這樣學生就會望而生畏，使學生自主探究的積極性降低。

所以說教師設計實驗時要把握一個巧頭，做到讓學生跳一跳夠得著，通過小組合作能夠成功，經過努力能享受到成功的喜悅，這樣就會調動起學生學習的積極性。

對于單擺實驗、滾擺實驗的處理，因為實驗簡單，這里可以完全放手給學生去做實驗，學生通過做實驗很容易得出實驗的結論：動能和勢能是可以相互轉化的。特別是單擺實驗，你會發現學生做時有各種各樣的方法，有的把擺線固定的手上做單擺實驗；有的擺線固定的木板上做單實驗；有的把線固定在課本上做實驗。實驗形式靈活，多種多樣，效果明顯。學生興趣昂然，其樂融融，積極性高漲，充分體現出了自主學習的優越性。

在這種開放式的課堂中，每一個學生都參與到學習中來，體會到了學習的樂趣，你會發現在這里你很難分清誰是優生，誰是學困生。反之，如果教師給學生要求的太死，學生按一個模式做下來，就會很少有創新。

授之以“魚”不如授之以“漁”。作為一名教師誰都知道學生“會學”很重要，但總是放心不下讓學生去嘗試自主學習，怕學生學不會，怕學生考不出成績，甚至責怪學生蠢笨。其實學生的自主學習能力不是與生俱來的，要靠我們老師去引導、培養和挖掘，而這又是一個長期而艱辛的過程，作為教師要花大量的時間精力去研究適合學生的學習方法，不急于求成，要持之以恒，耐心去培養學生的自主學習能力，為學生創設良好的自主學習環境。

在自主學習的課堂上，教師要像放風箏一樣，靈活把握什么時候放手，什么時候收手，我們手中的風箏才能飛的高飛的穩。要放的下去，收的上來，使學生在自主學習中不斷磨擦出創新的火花。綜上所述我認為，教師在課堂教學中要恰當處理學生自主學習的放與收，這樣學生的自主學習效果才會明顯，學生的自主學習能力會就逐漸得到培養并加強，從而教學質量也會大幅度提升。

第二篇：體育課中如何處理“收與放”的關系

唐東亞教師執教的體育課《足球腳背正面踢球》，教學目標明確，內容選擇符合新課標和學生實際，教學過程清晰，教學組織形式新穎，教學方法具有創造性，很好的激發了學生的學習積極性，教師注重教學引導，為學生搭建自主學習的平臺，尊重了學生的主體地位，充分發揮了教師的主導作用，體現了現代教學理念和新課程改革精神，教學效果很好。

現從以下幾個方面對唐老師的課作具體分析：

1、教學目標明確。符合課程要求和學生實際，體現了知識與技能的傳授，體現了過程、方法和感態度的培養。

2、教學內容的選擇和處理恰當。符合學生實際，對教學重點和難點把握和處理的比較準確。

3、教學方法、教學手段科學合理。

（1）因材施教，既面向全體，又關注個體差異。

（2）教學組織形式新穎，能更好的服務于教學內容

（3）尊重學生的主體地位和教師的引領作用，注重為學生搭建練習展示的平臺，有利于培養學生的足球正腳背踢球能力。

（4）教學評價準確及時，恰到好處，有利于學生了解自己的學習狀況。

4、教學過程新穎，組織有序。“教、學、練”有機結合，運動負荷適中，注重體育健康知識的滲透和心理素質的培養。

5、體育教師口令清晰，示范正確優美，保護與幫助得力，教態自然，能夠很好的激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，展現了良好的教師素養。

6、不足之處。

（1）語言缺乏激情，缺少鼓動性和激勵性，如能更好的調動學生的練習激情會更好。

（2）評價不夠準確、及時，如更有針對性和指導性會更好

（3）關注學生個體差異不夠，沒有很好的解決吃不飽和吃不好的問題。

第三篇：物理實驗教學與培養學生自主學習能力的研究

淺議如何提高學生提高自主學習物理能力

作者：何鵬志

王剛

單位：吉林省孤兒學校

在教授初中物理的多年成長的歲月，如何提高教學水平、提高學生成績一直困擾著我，這也是我們物理教研組每一次備課探討的熱點。僅僅是老師講學生做題練習，是不符合現代教學理念的，也不利于提高學生學習興趣。對于如何學習提高學生自主總結了一點自己的經驗,與朋友共同分享:

針對我們初中階段學生的特點，必須做到因材施教、充分調動學生的主動性，才能很起到良好的教學效果。在實踐初中部“新課程標準下培養學生自主學習能力”課題的過程中，我感覺受益匪淺，提高自己的教學能力，最重要的是提高學生學習主動能力，充分挖掘學生的潛力。

為在教學中要發揮學生自主能力，無論是講授正課，還是課后練習，都要把學生的主體作用發揮出來，我嘗試下列方法。

1.盡量讓學生自己解決學習中遇到的困難，而不僅僅老師講授，教師只起到點撥引導的作用這樣才能讓學生發現學習的樂趣。針對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生，要針對他們的具體情況予以耐心幫助，對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索能力。可以成立物理學習小組，讓學生彼此交流互通有無，而且各組比拼，形成競爭力，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創造精神在課堂教學中得到充分的發揮，使課堂真正成為學生能力，智力，情感全面發展的地方。

2.選擇適當的教學內容，讓學生走上講臺當老師，既可以使授課學生加深對知識的理解，又可以調動學生學習的積極性，最重要的是用他們自己語言描述知識點，很容易被其他學生接受。當學生出現知識點錯誤，教師可以選擇恰當的時候予以指導，最好引導學生集體討論解決。也可以在學生把應該學習的知識預習完之后，把每一個知識點分配給各個小組。每個小組都有了任務，通過小組各個成員的合作，把自己的主要知識點研究透徹，有實驗的要完成實驗。各小組把自己的任務通過演示實驗、講解等方式表演給大家，讓所有的學生對這些知識能夠有更加深入的認識，對其他組的問題存在不理解的同學再通過“問”其他同學，爭取最大數量的同學對所有的知識都能。教師充分相信學生、尊重學生，調動學生學習的積極性

3.培養學生動手能力，鼓勵多做物理實驗和參加物理實踐活動，使他們基本達到教學要求，大綱規定的演示和學生實驗都應該力求做好，使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。現在的各個學校物理實驗室配備了大量的實驗材料，這樣就為把演示實驗變為學生動手實驗提供了前提，也可以鼓勵和指導學生在課外做一些觀察和小實驗，還應多做一些，適當增加探索性和設計性實驗使學生獲得了充分的感性認知材料，同時也調動了學生學習的積極性。

雖然這樣做效果雖不錯，但備課量很大，需要三倍于正常講課的備課量，而且還有些不成熟的地方。但這些對于培養學生自主學習能力的培養大有裨益，所以在今后教學中我會努力實踐，并豐富我的教學思想的。

第四篇：在“收”與“放”中展現新課堂

在“收”與“放”中展現新課堂

隨著新課堂改革的不斷深入進行，現今的課堂教學中，開放式的教學方式已然逐漸滲透到了平時的教學中去，成不了現代教學的一個重要方式。從事小學數學教學已然十年，在多年的教學實踐中，我就數學課堂中的“放”與“收”談一點自己粗淺的看法。

出去聽的那些優秀教師的課，放則行云流水，收則暫釘截鐵，絲毫不拖泥帶水。而反思自己的一些課堂上，要么放了就很難收住學生的心，特別是有個別自制力稍差、調皮的學生趁渾水摸魚，課堂紀律出現混亂，要花很長時間才能將學生再度集中起來，一堂課的教學內容無法很好完成，教學效果極不理想。要么就不放，一節課死氣沉沉，老師淘淘不絕的講，學生默默無聞的聽。如何解決好“收”與“放”這一相對矛盾的問題，在數學課堂教學中一個值得研究的問題。

一直以來的數學課堂教學中，往往是以學生接受知識為主。雖然說教師也會有意識的引導學生學會學習，但對于學生總是希望他們能將知識點掌握得越牢固約好，因此，課堂中教師會對學生的常規有較高的要求，也就是以“收”為主的課堂教學組織形式。而隨著時代的進步以及教育教學的不斷發展，僅僅依靠“收”，已經不能滿足教育的需要、學生的需要，特別又是小學階段，不但要讓學生學會文化科學知識，還要學生能夠發展自己的興趣愛好，成為一個全方位發展的學生。因此，現在的課堂教學也就更加注重對學生能力的培養，課堂的教學組織形式也就漸漸的向“放”發展了。

許多教師也逐漸意識到了這一點，在課堂上為了最大限度的體現學生學習的主體性，就大膽放手，這固然是教師教學理念的改變，但也會帶來一些這樣或那樣的問題，如有的教師太過放心，課堂上完全是采用放羊式教學，讓學生在漫無目的的討論中度過一節課；有的教師組織學生討論的許多問題價值不高，根本無法激起學生思維的碰撞；還有的時候，學生充分操作、討論、發言，學生是活起來了，可是短短四十分鐘，一下子就過去了，應該完成的教學內容完不成，學生們應該解決的問題

導圓的面積時，學生激情很高，不等老師把要求說清楚，就急不可待的要去剪去拼，這時如果也放任學生自己去弄，教學效果不定不會很好，因而在此外，我馬上讓學生靜下來，逐一說明操作過程以及要求，這樣學生在有目的有要求的情況下，很快很好就完成了任務。這里就充分體現了“收”的意義，使教學很好的達到了預期的效果。

在課堂教學中，教師不能顧此失彼，必須要處理好“放”與“收”的關系，這樣既能提高上課的效率，也可以在“開放式”的教學環境中培養學生的創新意識。數學課堂上如何才能做到“放”和“收”有機結合、有的放矢呢？，我感覺，什么時候、什么地方收，什么時候、什么地方放，自己先做到心中有數，靈活處理。當學生在自主學習的過程中遇到困難時，在學習方式中存在誤區時，探究達不到一定深度時，教師就應當幫助學生，給予一定的提示，加以適當的引導和點撥，這就“收”得恰當。當學生在教師引導下自己迅速找到正確的途徑和方法，或在原有基礎上得到升華，這就是“放”得適度，這樣的學習會更有實效。在課堂中，要充分體現學生的主體性，教師就應該像一個導師，收放自如，既不全部包辦，放手讓學生在知識的海洋里自由地汲取營養，讓他們享受探究的樂趣、互助的幸福；又不能全部放任，要讓他們在自由學習的同時，又不偏離學習目標。教師要在關鍵的時候，扶他們一把，這樣學生才能在課堂中獲得最大的成功。

第五篇：讓自主創新能力在物理實驗教學中升華 -

讓自主創新能力在物理實驗教學中升華

單位：古龍三中

姓名：呂志峰

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中占有重要的地位。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著重要的地位。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發學生創新能力，在加強素質教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。

現代理科教學的一個重要的特征是從強調知識內容向獲取知識的科學過程的轉變，從單純積累知識向探求知識的轉變。重視科學過程構成了現代理科教學的基本原則，如何培養學生的自主創新能力成為物理實驗教學改革的重要探索課題，也是物理實驗教學改革的發展趨勢。

一、對演示實驗實施“三自主”

傳統的演示實驗的教學是老師做，學生看。由于缺少“參與”意識，往往調動不起積極性，發揮不了主體作用，學生的獨立操作能力及創造力就難以得到充分培養。變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性知識，從而自己得出結論的過程。這樣做不僅可以在課堂上增加了學生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓練，而且還可以通過實驗探求知識，獲取知識。對學生來說，按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創造的過程。變演示實驗為分組實驗，增加的就是學生的創造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。

1．學生自主設計實驗方案

實驗方案的設計關鍵是讓學生考慮好實驗目的、原理。在研究焦耳定律的演示實驗時，教師先向學生出示了這節課的課題：“電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關”，怎樣才能看到電流通過導體產生熱量的現象（要用到物理研究的轉換法）。學生經過老師的啟發、引導，再經過他們認真思考，自愿組合的小組討論，設計出不同的方案，有的方案效果特別好。例如：取兩根阻值不同的電阻絲，在每段電阻絲上用凡士林粘上若干根火柴梗，通電后會發現阻值較大的電阻絲上的火柴梗依次掉下來；有的學生讓燒瓶中的空氣受熱壓強增大，推動管中的紅水柱移動；有的學生想到使木條吸收電熱升溫達到著火點而燃燒??，這樣變限制性的演示實驗為開放性探究性實驗，極大地激發了學生學習和探究物理的積極性，培養了學生的發散思維和創造性思維能力，學生自主探究能力就得到提升，學生為主體、教師為主導的教學理念得到了實踐。

2．學生自主選制實驗器材

學生設計出實驗方案后，可以向實驗室借一些儀器，還可以利用廢舊物品自制一些器材。如：一些同學把廢電爐絲制成電熱絲研究焦耳定律，把廢干電池中的鋅片取出作電極，制作水果電池；用廢棄的可樂瓶研究液體壓強與深度關系；用家里廢棄的花線與大鐵釘做成電磁鐵，研究電流的磁效應；用廢棄的薯片筒和薄膜紙模擬照相機等等。這樣不僅有效地利用了廢物，減少對環境污染，而且還鍛煉了學生動腦動手的能力，同時也充分發揮學生創新能力與實驗構建能力，還開闊學生視野，增長了學生的見識！對于物理小實驗制作，學生激情高漲，意猶未盡，學生的求知欲得到滿足，學生探索知識奧秘的激情得到點燃，學習積極性得到有效的激勵。

3．學生自主演示自己設計的實驗

同學們把實驗設計出來，都想主動地把實驗演示給大家觀摩，每個同學都希望得到大家贊許而得到滿足成功感。當演示實驗成功時，會得到同學的掌聲與敬慕；當演示實驗失敗時，雖然沒有掌聲，同學們會伸出友誼之手，在精神上鼓勵他們，在設計實驗中會輔導他們，在操作上幫助他們。學生演示的實驗可以相互探討、相互磋商，相互學習；從而達到共同成功、共同提高的愿望。這樣做的好處之一：可以增加學生知識與情感的溝通與交流；好處之二：可以展示學生成功喜悅感與樹立學生學習自信心；好處之三：培養了學生觀察能力和數據的處理能力，現象分析能力。同時不僅發揮了學生的主觀能動性，而且培養了學生動手操作能力。

二、對學生實驗采取“三開放”

1．實驗方法開放

就以測導體電阻為例，上課時讓學生明白實驗目的，至于實驗方法由各小組討論決定，并要求同學們畫出相應的電路圖。同學們通過相互討論、研究后，實驗方法多種多樣，如伏安法、伏阻法、安阻法、極端法等等，有成績好的學生還采用了單表間接的測量方法。通過老師要求不限制實驗方法設計測電阻活動，大大提高學生運用知識的綜合能力，同時挖掘了學生的發散思維和勇于創新的精神。真正體現百花齊放，百家爭榮的氣氛。學習上主動性學習與研究性學習的精神就得到充分發揮。學生的學習氣氛油然而生，真正使學生在寬松和諧的氣氛中學到知識，在樂學環境中鍛煉了能力。

2．實驗步驟與目的開放

在伏安法測電阻的實驗中，進入物理實驗室只帶課本，不要求帶實驗報告手冊。學生動手前老師只強調各種電表的使用方法以及注意事項。在實驗過程中，有的同學用伏安法測電阻時，分別用內接法和外接法，讓學生體驗實驗方法的多樣性，使同學們達到了測電阻如期的目的。有的同學還用該電路圖驗證了影響電阻大小大的因素，取兩段橫截面積相同，長度不同的鐵導線；或長度相同而橫截面積不同的鐵導線；或長度橫截面積相同的銅和鐵導線分別測出它們的電阻并進行分析。這樣培養了學生的觀察、分析問題能力，實驗中的應變能力，也熟練了學生實驗探究方法（如控制變量法）3．實驗歸納開放

實驗后讓學生，多角度、多層次深入細致地觀察、分析實驗現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。如：有的小組分析真實的實驗數據，得出如下結論：A．伏安法測電阻時，用內接法測量值偏大，用外接法測量值偏小；B．多次測量，求平均值可減小誤差；C．影響電阻的因素除了長度、橫截面積、材料外，還與溫度有關。通過以上幾個方面的歸納與總結，培養了學生的分析、概括實驗結論的能力，還拓展了學生的知識領域。

三、對于課外實驗，引導學生“三重視”

物理的課外實驗活動是實驗課堂教學的重要補充，是開展素質教育的重要途徑。物理課外實驗活動由于集知識性、趣味性于一體，而深受學生的喜歡。學校應盡量組織開展形式多樣的物理課外實驗活動，使之成為實驗課堂教學的有益補充、延伸和擴展。學生通過參加豐富多彩的課外實驗活動，不僅能培養學生觀察和實驗的動手能力和運用所學知識來分析、解決實際問題的能力，而且還能培養思維能力和創新能力、開闊眼界、豐富知識。這些都是課堂上得不到的，更不是幾道習題就能替代的。學生獲得系統的物理知識，主要來源于課堂，但知識的運用、擴展卻是在課外。所以，物理的課外實驗活動是物理實驗課堂教學的延伸和補充，以彌補課堂教學對學生能力培養方面的不足。教師只有把實驗課堂教學和課外實驗活動有機地組織好，才能培養學生對物理學習的興趣，引導他們通過觀察和動手實踐去分析和解決物理問題，逐步提高他們的能力。

1．重視課本上的小實驗

比如：在講授《大氣壓強》這一節，教者先做了一個演示實驗，將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升，看到這樣的現象，同學都非常驚奇，原以為會掉下來的小試管居然向上運動，到底是什么力使小試管上升呢？同學們都希望揭開其中的奧秘。接著引導大家分析小試管的受力情況，小試管受到一個向下的重力，而現在的小試管正在向上運動，說明小試管一定還受到一個向上的力，使誰施給小試管一個向上的力呢？同學們互相討論，我們沒看見施力物體，那么是不是我們看不見的空氣給小試管一個向上的力呢？如果空氣是施力物體，那么它一定能給其它的物體也施加類似的力。按照以上的猜想，學生根據老師的啟發作了不少實驗：①用注射器吸水實驗；②吸管吸飲料實驗；③（模擬馬德堡半球實驗）將兩個帶吸盤的掛衣勾對齊并用手捏緊各處，然后兩個同學拉掛鉤實驗；④在杯中裝滿水，蓋上一個硬紙片，把杯倒過來，紙片不往下掉實驗；⑤瓶口吞蛋實驗；⑥拔火罐的實驗等等。通過以上實驗證明大氣壓強和壓力存在。這樣既活躍了學生思維，擴展了學生知識視野，也大大提升了學生實驗操作能力，同時大大激發了同學們學習物理，應用物理知識的興趣。

2．重視引導學生巧用器材、演示各類型物理實驗

在九年級的物理教學中，有關摩擦力的方向問題是教學的難點，為了讓學生更好的理解，因此我利用牙刷作了一個小實驗收到了很好的效果。首先把兩把型號相同的牙刷的刷毛適當去掉一些，使其能在投影儀刷的手柄，采用推、拉的方式讓學生觀察用力方向與刷毛彎曲方向來演示幾種情況下摩擦力的方向，其效果既直觀又形象。真正使抽象內容變得逼真、具體、便于理解，起到變抽象為具體；變復雜為簡單，變模糊為直觀的效果。又譬如：自行車是同學熟識的交通工具，當你騎自行車向前時，由于前輪受向前推力作用，其摩擦力就向后，后輪在動力作用下將順時針轉動，則摩擦力就逆時針方向阻礙車的前進，綜合以上現象，學生對摩擦力的方向就觸類旁通，迎刃而解了。

有的同學用廢棄的飲料瓶做了以下幾個物理實驗：1．將一個空雪碧瓶截去上部并裝入適量水，然后蓋上一張硬紙板，將雞蛋放在硬紙板上，快速拉去硬紙板后，雞蛋并沒有隨紙板一起移去，而安然落入杯中，顯示物體具有慣性實驗。2．又取一雪碧瓶，在其側壁鉆三個上下高度位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，給瓶里充滿水，將瓶放在足夠高的桌面上，然后同時拔掉橡皮塞觀察發生的現象，顯示了液體的壓強隨深度的增加而增大的實驗。3．取一個截去下段的雪碧飲料瓶倒立，把乒乓球放在飲料瓶瓶頸處，然后向瓶里注水，會發現水從瓶流出，乒乓球不上浮，接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來。這個實驗有力證明了浮力產生的原因。這些都是讓學生養成研究物理現象的習慣，培養學生巧用器材做實驗能力，從而加深對課本知識的認同與理解。

在教學中適當引導學生用生活中常見的廢舊器材做實驗，既減少了環境污染，又做到廢物的利用，同時也有利于學生學習興趣的激勵和動手能力及創新能力的培養，從而收到良好的教學效果。

3．重視物理知識與生活接近的實驗內容

學了阿基米德原理后、要求學生學而致用，引導學生用家里常見物品（桿秤、水桶、茶杯??），測一些物體的在液體中所受到的浮力或間接測物質的密度實驗；學習了電功率后，引導學生設計一個用電能表測量、手表測量家用電器工作時的實際功率的實驗；學了壓力的作用效果知識后，引導學生用鉛筆與手指研究壓強跟壓力關系、受力面積的關系的實驗；學習機械效率后，引導學生用自己書包背著書本登樓梯時的機械效率；學習杠桿知識后，引導學生用人的身體做體操或推實心球時分析哪些是費力杠桿？家庭用的掃把、筷子、羊角錘、剪刀分析是什么的杠桿等等。如果讓課外小實驗持續的開展下去，學生的動手能力就得到了加強，分析問題和解決問題的能力就得到提高，創新能力得到充分的拓展，學習物理的興致得到激勵，自主探究的思想得到陶冶，何樂而不為？

總之，在教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律，同時也要不斷加強實驗教學的改革與創新，以激發學生學習的興趣為核心，注重培養學生能力為動力。發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的創新意識和實踐能力，這是我們物理教師責無旁貸、義不容辭的職責。

讓自主創新能力在物理實驗教學中升華

單位：古龍三中

姓名：呂志峰