第一篇：新基礎教育的“三放三收”

新基礎教育的“三放三收”

“新基礎教育”研究追求在理論與實踐統一的意義上，實現變革理論與變革實踐的雙向重建。為此，“新基礎教育”研究不僅強調理論研究適度領先于實踐，而且還十分強調在理論與實踐互動過程中的理論轉化和滲透。目前，關于學校教學變革理論的重建研究已然完成，與此相應的學校各學科教學的變革實踐重建研究也在形成和完成之中。其中，數學學科已基本完成“新基礎教育”學校教學變革實踐重建的系列研究。數學學科教學變革實踐重建的第一步，就是把教學變革價值觀的理論轉化為數學教學的實踐追求。這個轉化過程需要經歷如下的三個轉換：第一個轉換，是把學校教學變革中一般的、共通的價值觀，轉換為數學教學獨特的育人價值；第二個轉換，是把數學教學獨特的、總體層面的育人價值，轉換為數學教學中不同內容的具體的育人價值；第三個轉換，是把數學教學中不同內容的具體的育人價值，結合學生的現實狀態和發展需要的研究，轉換為該內容的教學總體目標設計、分階段遞進目標設計，以及相應的課型設計。通過這樣的一次次轉換，我們努力把“新基礎教育”學校教學變革的價值觀理論具體地“化”為數學教學的實踐追求。

數學學科教學變革實踐重建的第二步，就是把學校教學變革過程觀的理論轉化為數學教學過程展開的實踐行為。這個轉化過程需要經歷以下兩個轉換：第一個轉換，是把學校教學變革中一般的、共通的過程觀，轉換為數學學科教學過程展開的一般邏輯和流程；第二個轉換，是把這個教學過程展開的一般邏輯和流程，轉換為數學教學中不同課型的具體的教學過程設計。本文主要圍繞第二個轉換的實現，具體闡述數學課堂教學展開過程中的“三放三收”。

根據數學教學過程展開的內在邏輯和一般流程，一節完整的數學課可以由兩個相對獨立的部分構成。第一部分是圍繞課堂教學任務展開的“基本研究”，第二部分則是在“基本研究”的基礎上形成的、且與“基本研究”相關聯的延伸性的“拓展研究”。數學教學過程的“三放三收”主要是針對“基本研究”部分而言的。所謂“放”，就是把數學問題“放下去”，使每個學生都可以進入到解決問題的過程中去。所謂“收”，就是把學生解決問題的不同狀態和相關信息“收上來”。一次“放”和“收”的過程組成一個完整的教學環節。自然，較之以往教學中十分細碎的“小問題”而言，這里的問題是指“大問題”設計。一般來說，在一節數學課中設計三個左右的“大問題”比較適宜，這樣教師在教學時間分配和教學處理上也顯得比較從容和自如。而每一個“大問題”解決的教學過程，就是一次“放”和“收”的過程，因此也就構成了數學教學過程的三個“放”與“收”的教學環節，簡稱為“三放三收”。

在此需要說明的是，“新基礎教育”的數學課堂教學過程已然改變了過去傳統數學教學中“復習—新授—練習—總結”的模式，所以“三放”絕對不是簡單地把“新授內容”、“基本練習”和“變式練習”割裂式地“放下去”，而是把數學知識的形成過程貫穿于“基本研究”全過程，針對此過程不僅要有“三放三收”的思考，而且還要有“融數學練習于知識形成過程之中”的綜合思維方式。那么，“三放三收”的前提是什么？什么情況下需要“放下去”，“放”的目的又是什么？“放”了之后，學生“動”起來了教師怎么辦？教師如何捕捉和解讀學生的各種狀態，需要把什么樣的信息“收上來”？“放”與“收”之間又具有怎樣的內在關聯？我們將針對這些問題作出回答。

一、數學教學過程中“放”與“收”的前提

數學教學過程的“三放三收”，主要是圍繞數學問題展開“放”和“收”的教學過程。因此，“大問題”設計是“三放三收”教學的前提條件。

數學問題的設計在一定意義上影響著教師的教學方式。一般來說，“小問題”自然是不需要“放下去”的，沒有“放下去”自然也就無所謂的“收上來”。因為“小問題”十分細碎而且比較簡單，學生往往不需要太多思考，就可以輕易地給出正確答案。于是，課堂上就會出現教師不斷地問，全體學生不停地“齊答”，師生一起“小步走慢慢走”的現象。由此可見，“小問題”設計必然導致封閉的教學，它反映了教師希望學生循序漸進地按規定路線行進的控制愿望。

相對而言，“大問題”更能激發學生產生解決問題的內驅力，更能激發學生形成深層次思考的意識與習慣。不僅如此，“大問題”設計還反映了教師對學生“具體個人”的多方面的關注。一是表現在對學生基礎性狀態的關注。教師對學生前在狀態和發展需要的解讀越是清晰，問題設計的“大”的程度對于學生來說就越是具有適切性。二是表現在對學生可能性狀態的關注。教師對學生潛在狀態和發展可能的估計越是到位，就越是能夠發現和捕捉不同學生解決問題過程中不同的思維狀態。三是表現在對學生通過或發現、或選擇、或重組的方式獲取和形成知識的過程性狀態的關注。教師對學生各種資源的利用價值的判斷越是準確，就越是能夠形成生生、師生的有效互動，促進學生認識的生成和思維水平的提升。

“大問題”因相對復雜而具有一定的挑戰性，需要學生檢索已有知識和調用已有經驗來解決問題，需要一定的思考時間和思考力度。因此，“大問題”設計給教師的教學提出了新的要求。第一，要留給學生思考和解決問題的時間和空間。第二，要相信學生具有解決問題的潛能，提供每個學生獨立思考解決問題的機會。

然而，在教學實踐中，做到第一點要求并不難，難的是第二點要求在每個具體學生身上的落實。有的教師對大部分學生表現出“不放心”的狀態，對他們獨立解決問題的能力持懷疑的態度，常常采用小組討論的方式來解決問題，造成組長“替代”組員進行思考；有的教師對大部分學生表現出“不關心”的狀態，對他們解決問題過程中的狀態（特別是困難和錯誤）往往“視而不見”，常常選擇個別學生的正確答案作為示范，造成個別學生的思維對全體學生的“替代”。無論是前者的狀態還是后者的狀態，反映的都是教學過程中“替代思維”的現象，帶來的結果是教師很難找到教學的起點，難以根據學生的困難和問題進行針對性的教學，教學也因為學生基礎性資源的缺乏而無法形成生生和師生的互動。也就是說，“大問題”設計未必能帶來教學過程的自然“開放”，也有可能會形成“封閉”的教學過程。

二、數學教學過程中“放”與“收”的目的

在“新基礎教育”看來，“開放”有兩個層次的含義：第一，在廣度上的開放，即教學需要面向全體學生，使不同學生解決問題的不同狀態包括正確的、錯誤的信息都有生成的可能；第二，在深度上的開放，即教學需要形成學生思維的互動，使學生生成的基礎性資源成為生生、師生互動的共享資源。也就是說，教學更重要的是展現學生的認識從錯誤到正確、思維從混沌到清晰的真實過程，而不僅僅是呈現學生解決問題的正確結果。

追求教學過程真正“開放”的第一步，就是強調教學的“重心下移”。具體地說，就是要把數學問題“放下去”，使每個學生都能夠獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程之中。這樣，教學就有可能對學生的各種資源進行深度開發。從這個意義上可以說，“放”的目的在于：一是要改變個別學生“替代思維”的現象，使教學的重心從面向個別學生下移到面向全體學生，也就是使全體學生“動”起來；二是要改變學生信息和資源貧乏的現象，使不同學生解決問題的不同狀態有生成的可能，而這些又恰恰是師生互動中不可缺少的“互動性資源”；三是要改變教學缺乏針對性的現象，只有“放下去”，才有可能從學生生成的基礎性資源中解讀出學生的初始狀態，使教學有可能貼近學生的實際，并且在學生初始狀態的起點上促進變化和實現發展。因此，“重心下移”是教學真實開放的關鍵。如果沒有教學重心的“放下去”，就不可能有教學過程的真正“開放”。

追求教學過程真正“開放”的第二步，就是強調教學的“信息回收”。具體地說，就是把學生解決問題的不同狀態和相關信息“收上來”，使學生生成的基礎性資源能夠成為生生、師生的互動性資源。這樣，教學就有可能對學生的各種資源進行有效利用。在“新基礎教育”看來，“放”決不意味著任憑學生信馬由韁，也不意味著可以沒有邊界地把學生“一馬放到天邊”，而是強調教師要在捕捉學生不同狀態的基礎上，形成與“放”相關聯的“收”。換句話說，學生“動”起來了，絕對不意味著教師可以無事可做了，而是意味著教師需要做出更高水平的“動”。

從這個意義上可以說，“收”的目的在于：一是要改變教學“視而不見”的現象，使教師從只關注正確的答案，轉換到重視學生的困難分析和錯誤解讀，把學生的錯誤（具有教育價值的）也作為教學的重要資源；二是要改變教學“走過場”的現象，使教師從只關注結果的呈現，轉換到重視學生思維狀態中相關信息的捕捉，把學生思維過程的展現作為教學的重要內容，相信這一過程對學生的發展具有多方面的價值；三是要改變教學“為開放而開放”的現象，使教師從只關注“湊”出多樣的、完整的答案，轉換到重視學生有序的、結構化思考問題的引導，把學生思維水平的提升作為教學的重中之重，使學生解決問題的能力與思維水平不斷得到發展。因此，“信息回收”是教學有效開放的保證。如果只有“放下去”而沒有“收上來”，那么教學就有可能是盲目的、無效的。

三、數學教學過程中“放”與“收”的關系

如前所說，一次“放”和“收”的過程組成了一個完整的教學環節，“三放三收”就是由三個相對獨立的教學環節構成。從橫向的每個教學環節內部的關系來看，“放”與“收” 的過程實際是師生之間雙邊共時、交互活動的過程。具體地說，在“放下去”的過程中，在學生各自獨立思考解決問題的同時，教師需要觀察和了解不同學生活動的不同狀態，需要采集學生樣本和策劃行走路線，需要捕捉反映學生基礎性狀態的信息，并在對信息進行價值判斷的基礎上，盡可能選擇有利用價值的信息作為生生、師生之間的互動性資源。在“收上來”的過程中，則是圍繞先前教師捕捉到的基礎性資源，展開有層次的生生和師生互動。從教學形式上來說，可以按照以下兩個層次“收上來”：第一個層次，是把反映學生思維層級性差異的資源同時呈現出來，通過小組討論的方式形成學生之間的互動；第二個層次，是在小組討論的基礎上，通過全班交流的方式形成生生和師生的互動。從教學內容上來說，可以按照以下幾個層次進行逐層地提升：第一個層次，引導學生討論問題解決過程的正確與否，解讀和比較解決方案的異同，使學生在比較中感悟和體驗豐富的不同；第二個層次，引導學生理解不同方案形成過程中的思路和理論支撐，尋找問題解決的一般方法或規律，使學生在比較中提煉和抽象原則；第三個層次，引導學生對不同方案之間的內在聯系進行溝通，使學生在比較中生成和提升認識。無論是“放”還是“收”，它們都是教學“互動生成”過程中不可缺少的重要組成部分，“放”是教學“資源生成”的過程，“收”是師生互動、回應反饋促進教學“過程生成”的過程。因此，“放”與“收”之間具有密切的內在關聯性，“放”是為了“收”得更有針對性，“收”是在“放”的基礎上的發展和提升。

從縱向的教學環節與環節之間的關系來看，“放”與“收”的過程是循環往復，螺旋推進的過程。由于“大問題”的設計不僅強調問題之間的有機銜接，更強調在前一個問題解決基礎上的對學生思維水平要求的逐層遞進，與此相應的“放”和“收”過程不僅可以表現出教學收放自如的明快節奏，而且還可以呈現出教學的結構層次，更重要的是，還可以體現出教學過程向縱深推進的互動生成過程。

概括起來說，數學教學“三放三收”的過程，使關注每一個學生真實發展的理念有可能“化”為教師的教學實踐，使教學過程互動生成的理論有可能“化”為教師的具體行動。正是在這種“化”的過程中，教師才有可能實現教學變革理論認識與教學實踐行為的內在統一，才有可能實現學校教學的轉型性變革。

第二篇：三新一德：《基礎教育課程改革綱要》試題

《基礎教育課程改革綱要》復習試題匯編

模擬試題(一)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要(面向現代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是(知識與技能)目標、(過程與方法)目標和(情感態度與價值觀)目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調(學課本位、科目過多、缺乏整合)的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置(綜合課程)。

5、在教學實施中，新課程倡導學生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。

6、對于學生，新課程強調要建立(促進學生全面發展)的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、(教學)、(評估)和(考試命題)的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(甄別與選拔)的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為(開發者)。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現(教學內容)的呈現方式、（教師的教學）方式和(師生互動)方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到(B)A.充分地傳授知識

B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養學生正確的學習態度

D.讓學生自主地選擇課程

12、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段(A)A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充

13、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學生自己決定如何學習

B.將學生分按優、中、差分班教學 C.使每個學生的特長都得到發揮

D.大力培養單科獨進的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個學生的發展

B.更好地提高學生成績

C.滿足社會、家長提高升學率的需求

D.提高每一位教師的教學水平

15、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)A.充分認識知識對社會的價值

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師

D.將知識轉化為巨大的經濟利益

三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（√）

18、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（×）

20、《綱要》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、要點： 是（D）A.前言部分 B.內容部分 C.評價部分 D.課程目標部分

8、下面不是教學大綱弊端的是（D）

A.教學以掌握知識為主要目的 B.評價以考試為主，加重學生學習負擔 C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學以掌握技能為目的

9、與自主性學習類似的說法是（B）

A.被動學習B.主動學習C.機械學習D.他主性學習

10、教材設計的基本原則不包括（C）

A.激發學習動機 B.要適合學生現有的發展水平 C.要便于家長課后輔導 D.要促進學生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業的一部分，二者的重合交叉便構成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質 C.性質 D.范圍或性質

12、關于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價

13、既是國家課程目標在特定社區條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C）A.國家課程 B.學校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型

15、下列選項中不屬于信息技術與課程整合基本內涵的是（D）A.在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程 B.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源 C.利用信息加工工具讓學生進行知識重構 D.培養學生具有終身學習的態度和能力

16、下列選項中不屬于基礎性課程的是（D）

A.語文 B.數學 C.政治 D.體操

17、校本課程開發的關鍵是（A）

A.內容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關于教師地位的建議》 B.《教師培訓》 C.《學校質量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）

A.教師是教育教學的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學生學習的合作者 D.教師是研究成果的消費者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質，是指（A）A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業人員的專業引領 D.教師培訓

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學習的內容選取原則是（ABCD）A.尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經驗聯系 B.關注學生的生活實際，重視與社會生活實際相聯系 C.鼓勵動手，重視學生與現代科學發展相聯系 D.注重綜合，注意各科知識相聯系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理。“三級課程管理”包括（ABE）

A.國家 B.地方 C.農村 D.城市 E.學校

23、課程實施中學習方式存在問題的原因包括（ABCDE）

A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓方面的原因 C.教師缺乏課堂調控的技能和技巧 D.教師對自己在學習方式上角色定位困惑 E.課堂教學缺乏有效的評價的標準

24、小組合作學習中學生學習方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）

A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點

三、判斷改錯題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。（對）

27、學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由自主學習轉向他主學習。（錯）

改為：學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由他主學習轉向自主學習。

28、教師專業發展方向的內涵包括兩個方面：一是教師自身的專業成長過程，二是促使教師專業成長的過程。（對）

29、學校和家長是校本課程開發和決策的主體。（錯）

改為：學校和教師是校本課程開發和決策的主體。

四、簡答題（3題 30分）

30、簡述課程在學校教育中的作用。(p5-6)

課程在教育和教學中處于核心地位。（1）課程體現學校培養人才的藍圖；（2）課程是教師教和學生學的主要依據；（3）合理的課程設置可促使學生的全面發展；（4）課程是評估教學質量的主要依據和標準。

31、在新課程教學中教師應樹立怎樣的學生觀？(p73-75)或：怎樣認識學生是影響課程標準編制的重要理論基礎？

（1）學生是個完整的人（2）每個學生都有自身的獨特性（3）學生是一個發展中的人（4）學生是有發展潛力的人

32、簡述課程評價的發展趨勢。(p158-159)

（1）既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作（2）以質性評價整合與取代量化評價（3）強調評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視學生得出結論的過程。

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)

針對教材管理制度，我國已進行了一系列改革

1、改革編審制度

教育部制定了《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項和核準、教材的初審與試驗、教材的審定作出明確規定。

國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質量、有特色的教材，特別是適合農村地區和少數民族地區使用的教材。

2、改革教材出版發行制度

教材出版和發行將采取公開競標，打破壟斷，引入競爭機制，建立規范的中小學教材出版、發行招標投標機制。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，實現教材出版發行渠道的多元化。

3、加強對教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學教學用書目錄》。

4、降低教材價格

5、教材版本多樣化

6、國家規定印刷質量標準

7、貧困地區將免費使用教科書

模擬試題

（三）基礎教育課程改革綱要（四川2006年10月自考試卷）

一、單選（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1、在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）1

A、《學記》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末

2、新課程改革的基本目標是（D）20

A、實現“三個面向”

B、實踐“三個代表”

C、促進國家發展

D、推行素質教育

3、學校課程的兩種基本類型一是學科課程，二是（C）38

A、綜合課程

B、顯形課程

C、活動課程

D核心課程

4、在培養學生創造性學習能力方面具有十分重要價值的學習是（B）101

A、接受學習

B、發現學習

C、自主學習

D、學校學習

5、屬于國家的課程文件，規定了國家在某方面或某領域的基本素質要求，因而

成為基礎教育課程改革靈魂的是（A）62

A、課程標準

B、教學大綱

C、教學計劃

D、課程宗旨

6、當今的課程標準與以前的教學大綱有一個顯著不同之處，那就是確立（B）67

A、操作性目標

B、體驗性目標

C、過程性目標

D、知識性目標

7、教材可以分成自編教材和國家統一教材兩種。這種分類所依據的是（D）131

A、學科性質

B、教學的組織形式

C、教材設計的類型

D、教材的計劃與制作過程

8、“比較具體、明確、便于操作和評價，但學校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（B）85

A、實用性目標

B、行為目標

C、展開性目標

D、表現性目標

9、國家教學大綱和課程標準規定，學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能、基本學習能力和相應的思想品德等，都屬于學生發展的（A）

A、基礎目標

B、提高目標

C、加強目標

D、體驗目標

10、在當前，推動學習方式變革的內在動力是（A）98

A、教育自身地需求

B、國家大力的倡導

C、學生家長的強烈要求

D、教師的自覺行動

11、按照日本學者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學習過程是把握-明究-解決的教材，叫做（A）129

A、生活教材

B、知性教材

C、表達教材

D、技術教材

12、新課程改革倡導，學生的學習方式要由“他主性”學習轉向（B）100

A、發展性學習

B、自主性學習

C、探究性學習

D、合作性學習

13、認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學生一起共同構建的過程”這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（D）157

A、目標取向

B、方法取向

C、過程取向

D、主體取向

14、我國，五、論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34、結合教學實際及你對新課程改革的感受，分析當前新課程改革應該要實現的培養目標。

答：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

這些培養目標都是圍繞人的培養目標來設計和確定的，這一培養目標也是鄧小平關于“教育要面向現代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個代表”思想的重要體現，這也是基礎教育擔負提高全民素質，增強綜合國力的歷史責任的具體體現。因此課程改革應以實現這一目標為中心。

35、在當前的新課程改革中，進行課程資源開發有哪幾個基本途徑？

答：課程資源開發的基本途徑有：

1、開展當代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應具備的知識、技能和素質。

2、審查學生在日常活動中以及在現實自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發和利用相應的實施條件等。

3、研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經具備或尚須劇本哪些知識、技能和素質，以確定制訂課程教學計劃的基礎。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境、各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發展的財富。

5、建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

模擬試題

（四）基礎教育課程改革綱要（四川2007年10月自考試卷）

一．單項選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個詞的是（C）

A．赫爾巴特

B．亞里士多德

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

2．實施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關鍵是課程的（D）

A．內容要充實

B．方法要現代

C．對象要明確

D．結構要合理

3．“課程標準應有準確的界定，用每一個兒童在完成一個特定年級或教育階段后所必須達 到的學習能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標準的（B）

A．可評估性

B．可理解性

C．可完成性

D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學習能否成功，關鍵在于教師能否（A）

A．正確認識自己的角色

B．把該講的知識講深講透

C．把學生真正調動起來

D．真正實行啟發式的教學

5．不由外部事規定，而是教師根據課堂教學的實際進展情況來提出相應的目標。這樣的課 程目標叫做（B）

A．行為目標

B．展開性目標

C．表現性目標

D．驗證性目標

6．教育部《基礎教育課程改革綱要》及各科的課程標準實驗頒發于（C）

A．1999年

B．2000年

C．2001年

D．2002年

7．在新課改中，研究性學習一般要求從小學三年級開始開設，一直開設到（B）

A．小學六年級

B．初中三年級

C．高中二年級

D．高中畢業

8．合作學習的理論基礎是起源于20世紀的社會心理學的研究。然而，將這些理論應用于課 堂并逐漸風行于歐美的時間，則是在（B）

A．50年代初

B．70年代初

C．80年代初

D．90年代初

9．按照日本學者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學習過程是“計

劃――習得―― 練習”的教材，叫做（D）

A．生活教材

B．知性教材

C．表達教材

D．技術教材

10．學習方式的兩個重要組成部分，是學習策略和（D）

A．學習目標

B．學習方法

C．學習計劃

D．學習傾向性

11．以發展學生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識中心式教材

B．社會中心式教材

C．生活中心式教材

D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個人的自我反思

B．教師集體的同伴互助

C．專業人員的專業引領

D．申請獲得的教育科研項目

13．教育測量對表現性評價產生興趣并加以研究，其時間是在20世紀的（A）

A．40年代

B．50年代

C．60年代

D．70年代

14．“教學中，要通過教師與學生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個 學生都能體會到學習的快樂”，這句話闡述了學生發展的（D）

A．基礎目標

B．提高目標

C．加強目標

D．體驗目標

15．理想的國家課程在學校一級的體現，我們把它叫做（B）

A．校本課程

B．學校課程

C．地方課程

D．學科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經歷著所學理論與實踐的“磨合期”。此時，他正處教 師專業發展的（B）

A．虛擬關注期

B．求生關注期

C．任務關注期

D．自我更新關注期

17．校本課程開發程序 它是針對傳統的紙筆測驗而出現的，相對于傳統的測驗方式，表現性評價需要學生自己創造出問 題的答案或用自己的行為表現出來展示自己的答案，而不是從規定好的選項中選擇出自 己的答案。

28．課程內容

答：課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學中處于核心的地位：

1、課程體現學校培養人才的藍圖。

2、課程是教師教和學生學的主要依據。

3、合理的課程設置可促進學生的全面發展。

4、課程是評估教學質量的主要依據和標準。

30．“研究性學習”在培養學生方面應該達到怎樣的目標？

答：

1、激發觀察生活、發現探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗。

2、學會觀察與發現，培養問題意識，提高發現問題和解決問題的能力。

3、培養學生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學會交往，增強合作意識，學會分享經驗與信息。

5、形成尊重科學、尊重實踐、勤于鉆研的積極科學態度。

6、形成以社會責任意識為核心的現代人文意識。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內容特征？

答：

1、完全面向全體學生

2、貼近學生生活實際，適當降低了教學內容的難度

3、加強探究式學習和動手實踐

4、把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來

5、新教材為教學開創自由的空間

6、新教材加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發展

32．為什么說實施新課程標準以后，教師的角色將發生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者；

2、新課程要求教師也是學習者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者。

33．基礎教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們為它提供哪些保障？

答：

1、樹立以校為本開展教學研究的思想

2、在學校內部建立一整套完整的決策機制

3、提高教師的研究能力，發展團隊的合作精神

4、專業人員的支持

5、加強教研員隊伍建設

6、制定行之有效的激勵機制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結合實際，談談應該如何建立促進學生全面發展的評價體系。

答：促進學生不斷發展的評價體系應包括以下四個步驟：

一．明確評價內容和標準。為了便于操作，學校對學生的要求應用清楚、簡練、可測量的目標術語來表述。學校制定的學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。對于學科學習目標，以《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的總體目標為例，在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面來展示課程標準對學生學習提出的要求；一般性發展目標，主要包括學會學習的技能、擴充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個人與社會責任等方面。

二．設計評價工具。大多數情況下，評價工具通常是以評價表的形式出現的。不僅要反映學生學業成績的評價表，還要反映學生學習過程和學習態度的評價表。

三．對反映學習情況的資料進行搜集和分析。這是全面評價學生的關鍵任務之一。

（1）搜集反映學生學習情況的資料。常用的方法有：標準化考試、水平測

試、學生工作樣例、對學生表現的觀察、調查和訪談等。

（2）對搜集到的資料進行分析，以形成對學生學習情況的分析報告，客觀地描述學生當前的學習情況，要注意分析盡可能全面，要明確學生的成就、優勢及不足，分析的結果要簡潔明了、清楚。

四．制定促進學生發展的改進計劃。根據學生學習狀況的報告，需要確定改進學生學習的要點，用清楚、簡練、可測量的術語表述出來，并清楚描述對學生進一步發展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結合教學實際，分析如何開發這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

一．校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地。

二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等。

三．信息化課程資源。如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。

也可以按資源開發的途徑：

一．開發有限設施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

二．可以自己動手制作用具、器材。

三．利用各地的自然狀況、風土人情。如利用空氣，可進行有氧運動，利用水，可以開展游泳運動，利用山地，可以開展登山運動，廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”。

四．借助發達的信息載體。

模擬試題

（五）一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學生發展為本②培養環境意識 ③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發展

C.學生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學目標是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態度和價值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發現式

D.情境——陶冶式

8． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體

B.學生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學習實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程

11．教學過程的中心環節是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試

12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家

的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在

五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

五、論述

1．新課程標準在哪些方面突出體現了“以學為本”的設計思想？

答：(3)教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價=/考試，測驗。7。多元智力理論的教學意義： 為實施個性化的教學創造了條件。

(1)了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習；

(2)從事項目學習或研究：智力展示，專題作業。(學生智力特征，作品質量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。8。理解“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域；

(3)生活是現實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發展；

(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9。新課程需要的教學觀念：

(1)整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體；

(2)強調互動的師生關系。教學過程是師生交流，積極互動，共同發展的過程。師生關系是平等，雙向，理解的人與人關系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

(3)構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一，認識與情誼的統一；(4)構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

(5)轉變學生的學習方式。(自主創新探究的學習方式)10。教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：(1)價值引導：教育具有方向和目標的(一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的)；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

(2)自主建構：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富，發展個體的潛能，素質，素養。

總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享，視界的融合，靈魂的感召。11。為什么要倡導自主，合作，探究學習

(1)從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發展(見10題)；(2)基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；

(3)還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度，價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主，合作探究學習。12。如何在課堂落實自主，合作，探究學習

(1)要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；(2)要開發和提供充分的課程資源；

(3)確定新的教學觀。

A。幫助學生確定能夠達成的目標 B。教學方式服務于學生的學習方式 C。密切聯系學生的生活世界 D。激勵學生完成富有挑戰性的任務

E。及時反饋，建構溝通的橋梁 F。不要限制學生思考的方向 G。幫助學生發現知識的個人意義 H。強調理解而非死記結論

I。經常提示本課程與其他課程關系 J。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍

K。教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。(教師與學生共同成長)13。列舉“在何種情況下學生學得最好 ”(1)當學生有興趣時；

(2)當學生的身心處于最佳狀態時；(3)當教學內容能夠用多種形式來呈時；(4)當學生遭遇到理智的挑戰時；(5)當學生發現知識的個人意義時；(6)當學生能自有參與探究與創新時；(7)當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；(8)當學生有更多的自我期待時；(9)當學生能夠學以致用時；

(10)當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。14。教師的關注：

(1)考試科目成績與考試外的學習(2)知識與技能

(3)知識技能與態度情感(4)學生終身學習的愿望與能力(5)學生的需要

(6)學生富有個性的學習(7)學生學習的自主性(8)學生的尊嚴

15。發展性課程評價的基本理念：

(1)評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；(2)評價提供的是強有力的信息，洞察力和指道，旨在促進發展；

(3)評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化(自評互評)，評價內容多元化(不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等)，評價過程動態化(關注結果，尤其是過程，成長記錄袋)

第三篇：三新學習體會

“新解放、新跨越、新崛起”大討論活動學習體會

近段時間，通過對“新解放、新跨越、新崛起”大討論活動相關資料的學習，對大討論活動有了較深刻的認識，現從以下四個方面向大家匯報：

一、開展解放思想大討論活動的目的開展解放思想大討論活動的目的是為了實現新跨越、新崛起。努力實現新跨越、新崛起的目的是為了讓百姓得實惠，提升百姓幸福感。解放思想，說千道萬，九九歸一，是為了維護好、實現好人民群眾的根本利益，必將得到最廣大人民的支持和擁護。

二、解放思想的作用和意義

胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出“解放思想是發展中國特色社會主義事業的一大法寶”。徐光春書記生動闡釋了解放思想是“一大法寶”的論斷，他說如果把解放思想比作一劑藥方的話，那么，解放思想對經濟社會這個巨大肌體來說，是具有強大的祛病、健體、強力功能的靈丹妙藥。具體來說，它具有“舒筋”“活血”、“消炎”、“解痛”、“健腦”五大功能。解放思想這五大功能對經濟社會的發展來說，具有打破禁錮，增強活力，清除腐朽，排憂解難，創新思路，開拓進取的強大作用。一句話，“解放思想”這“一大法寶”法力無窮，功能巨大，對振興中華特別管用、特別有效、特別靈驗。從我國30年改革開放的歷程可以看出，正是由于沖破了一個又一個思想觀念上藩籬，我國才逐步走上了經濟社會發展的“快車道”。以此類推，一個人成長道路上的羈絆，一個單位發展路上的瓶勁，解放思想同樣有效。

思想是行為的先導，歷史發展的實踐讓我們深知，思想解放的程度，決定著改革的力度，決定著開放的深度，決定著科學發展的速度，1

決定著社會進步的程度。當前我國改革進入攻堅階段，發展進入關鍵時期，面對新形勢新任務，解放思想是落實新要求的必然選擇，是完成新使命的重要保障、是適應新形勢的迫切需要。

三、解放思想對促進六隊事業發展的必要性

六隊30年來，堅持解放思想、大膽創新、與時俱進,走出了一條特色發展之路。如今面對新形勢、新挑戰、新機遇，朱東暉局長提出“突出主業、拓寬實業、發展輔業、致富家業”的發展戰略和“一隊一礦一公司”的具體思路，索忠連書記要求我隊要站在時代的制高點來謀劃和推進發展，要把六隊的發展放到全省、全國乃至全行業的格局中來審視，確立更高的定位，瞄準更高的目標，把我隊建設成為具有國際競爭力的新型地勘單位，力爭讓六隊人的生活質量走在行業前列。面對美好的理想，遠大的目標，我們每個人只有自我加壓，開啟思想“總閘門”，樹立每個崗位都可以建功立業的信念，在自己的本職崗位上如饑似渴地學習知識，滿懷熱情地投入工作，大膽創新地開創工作，扎實有效地推進工作，善于搶抓機遇，勇于戰勝困難，那么，我們每個人前進一小步，必將推動我們共同的事業——六隊的發展，向前跨越一大步，重新崛起在中原大地。

四、解放思想要求我們怎么做

解放思想要求我們把思想統一到十七大精神、省委八屆八次精神上來，統一到有色局及六隊又好又快發展的任務上來。要求我們聯系實際照鏡子，結合工作找差距，把思想上的整改作為行動上整改的前提來抓，以思想上的整改帶動工作上、作風上的整改，推動各項工作邁出新步伐。具體來講：

（一）要求我們以科學發展觀為主線，全面把握科學發展觀的科學內涵，精神實質和根本要求，用科學發展觀武裝思想，引導我們用

科學發展觀改造主觀世界，使科學發展觀真正內化為世界觀和方法論，轉化為行為準則和自覺行動，成為衡量工作的標桿、破解難題的利器、謀劃工作的指南。把我們的思想和行動從不符合科學發展理念、不符合時代發展要求的傳統模式、習慣思維和主觀偏見中解放出來，不為既有經驗所束縛，不為傳統模式所制約，不為常規眼光所局限，以思想觀念的變革和提升促進科學發展觀的貫徹落實。

（二）要求我們樹立長期艱苦奮斗精神，切忌急于求成的做法。近幾年，地勘行業形勢良好，但我們要清醒地認識到，驕傲自滿不得，頭腦發熱不得，越是形勢好的時候，越要居安思危，未雨綢繆，樹立長期艱苦奮斗的思想觀念。既不妄自菲薄、自甘落后，也不脫離實際、急于求成，堅持把隊情作為推進改革、謀劃發展的根本依據；以此作為指導生產、分配的基本依據，始終堅持勤儉辦一切事業，堅決反對大手大腳、鋪張浪費之風。堅持實事求是，尊重客觀規律，防止在發展形勢上形成脫離實際的判斷，在發展實踐中采取急于求成的做法。

（三）要求我們牢固樹立求真務實的政績觀，堅持實事求是的科學精神，尊重客觀實際、按客觀規律辦事。自覺按照科學發展觀的要求謀劃發展、推動發展、評價發展，堅持講實話，出實招、辦實事、求實效，凡是符合科學發展觀的就全力以赴地去做，不符合的就毫不含糊地去改，努力創造經得起實踐、人民、歷史檢驗的政績。

總而言之，社會實踐沒有盡期，解放思想沒有止境。解放思想創造了河南有色地礦六隊的輝煌，解放思想也必將開辟河南有色地礦六隊新的未來，我們把思想認識統一到省委、局、隊重大決策上來，把智慧和力量凝聚到實現新跨越、新崛起的偉大實踐上來，通過解放思想，產生新思維、制定新舉措，拿出新辦法，提高不斷創新的能力，提高工作突破的水平，推進六隊的科學發展、和諧發展。

第四篇：三新演講稿

“我們唱著東方紅，當家作主站起來。我們講著春天的故事，改革開放富起來。繼往開來的領路人，帶領我們走向那新時代，高舉旗幟開創未來，開創未來”。尊敬的各位領導，同志們大家好！我叫**，來自**鄉，首先感謝鄉黨委、政府，感謝團委，給了我一個和大家學習的機會。剛才我用歌聲傳達了我們全鄉父老建設理想家園的決心和力量。今天我演講的題目

是《乘發展東風譜時代樂章》。

當《中華人民共和國國歌》那鏗鏘的旋律在我們心中激蕩，一個嶄新的中國屹立在世界的東方。翻身農奴把歌唱響，但中國的經濟百廢待興旺，人民的生活還沒有走出貧困和饑荒。人們印象中那低矮的舊房，外面是厚重的青色大磚，里面是斑駁的泥墻。一到雨天，雨水無情地敲打著布滿裂紋和蟲洞的門窗，也敲打著孩子那稚嫩的臉龐。

當《春天的故事》向我們訴說希望，中國迎來了改革開放，農民的生活大變樣：現代的通訊工具使人們遠在天涯卻近在身旁，樓上樓下手機電話早已不是夢想，寬帶鏈接使我們眼界開放。一座座如雨后春筍拔地而起的廠房，伴著人們辛勤的汗水歌唱。一條條寬闊的柏油路上，電動車、摩托車、小汽車來來往往，載著人們的歡聲笑語，也載著人們對未來的憧憬和希望，成為地平線上最亮麗的景象。

改革開放使我們農村逐漸富強(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/），可是不少“空心村”出現在了我們鄉，雖然是這樣，但是大家都急著忙著蓋新房，可以把一輩子的血汗錢花光。顯富貴，攀比忙。我要建得要比你強，比你高，比你大。不管規劃與設計，更不去想色彩與式樣。我沒錢也蓋房，為了娶妻生子，挑大梁。責任田里燒磚窯，湊合湊合來逞強。不要鋼筋混凝土，黏土粘上造正房。農民朋友也在想，什么時候我們能和城里一個樣，甚至要比他們強。

我們沐浴著發展的陽光，產生了無限遐想。我們**鄉新一屆領導班子，深入基層調查，求策于民，問計于眾，密切聯系群眾，自覺接受群眾監督，牢固樹立為人民服務的思想，想民所想，急民所急，為群眾辦實事辦好事。在**經濟園區的擴建動遷工作中，已得到了廣大人民群眾的好評。**經濟園區的建設一改昔日我鄉農民買菜到集市，買藥到城里，買家電到深縣的局面。在**經濟園區里不必說這里高樓林立，也不必說這里經營多樣，單說這里熙熙攘攘的早市就能讓我們感覺到我們的生活和城里沒有什么兩樣。現在我們**鄉政府又策馬揚鞭積極投身于謀劃實施新農村、新民居的建設中。目前我鄉已經設立了以長官莊、田莊為新民居建設的試點。看著遠景規劃圖我的眼前仿佛出現了這樣一番景象：縱橫有序、花草飄香的道路兩旁，一套套“高效節能設施齊全”的雅致居所，再加上娛樂休閑為一體的文化廣場……我仿佛聽到了馬嘶鳥鳴、春風合奏、歡聲笑語。感受到三萬多人民夢想的殷殷期盼，一個個生態文明村即將崛起，花園般美麗新居正在向笑逐顏開的農民招手。

昨夜的星辰記錄了我們心酸的點滴，今朝的暖風喚起了我們前進的腳步，明日的艷陽勾勒出我們對未來的美好向往。日日夜夜，分分秒秒，時間見證我們火一樣的熱情，勤勤懇懇，兢兢業業，廣闊的中華大地上，我們一起唱響“生產發展、生活寬裕、鄉村文明、村容整潔、管理民主”.的時代主唱。

春風得意馬蹄急，讓我們再次把《走進新時代》高唱，讓我們認真踐行科學發展觀，乘著新農村建設的東風，一路高歌，迎風遠航。用我們的全部赤誠與智慧，去迎接新農村建設路上的種種風浪。今天的南立車是我們學習的榜樣，明天的**鄉會更加輝煌！

第五篇：三新大討論

中共中國石油集團

測井有限公司 華北事業部委員會文件

華北黨字〔2010〕2 號

關于開展以“提高新認識、開拓新思路、實現新目標”為主要內容的“三新”大討論的通

知

事業部所屬各單位黨支部：

根據公司《關于開展以“提高新認識、開拓新思路、實現新

目標”為主要內容的“三新”大討論的通知》（黨群字〔2010〕1號）的指示精神，事業部為深入落實通知精神，進一步提升全體干部職工對“創新測井、評價油氣，全面建設國際一流測井公司”思想認識，確保達到開展此項活動的目的，事業部決定成立大討論活動領導小組，從即日起在事業部范圍內扎扎實實組織開展一場“三新”大討論活動。現將有關事宜通知如下：

一、充分認識開展大討論活動的目的與意義

1.2009年，公司通過開展學習實踐科學發展觀活動，確定了“一體、兩翼、三路并舉”發展思路、“25511”發展目標和“33658”系統工程。事業部在學習實踐過程中，緊緊圍繞促進事業部持續穩定發展這一中心，查找制約發展的瓶頸問題，研究解決方案，形成了“穩固冀中、發展冀東與海南、拓展儲氣庫和煤層氣、競爭陜北和蘇里格”、“推廣應用測井新技術，深化測井解釋研究，更多識別發現油氣層，以優質服務創雙贏”的總體發展思路。今年根據公司“四會”精神，對全年工作進行了統籌安排和部署，進一步明確了事業部的發展目標和發展方向。2月7日，集團公司蔣潔敏總經理在公司調研慰問時又發表了重要講話，為公司科學發展進一步指明了方向。落實學習實踐科學發展的成果，落實蔣總對測井公司的工作要求，落實公司“四會”精神和事業部工作部署，都需要事業部上下提高新認識，開拓新思路，努力實現新目標。

2.開展以“提高新認識、開拓新思路、實現新目標”為主要內容的“三新”大討論，是深入貫徹公司“一體、兩翼、三路并舉”發展思路、“33658”系統工程的重要舉措；是創新測井、評價油氣，全面建設國際一流測井公司的重要舉措；是統一思想、堅定信心、振奮精神、凝聚力量的重要舉措。要通過開展大討論活動，使廣大干部員工認真領會蔣總重要講話的精髓，在思想和行動上與公司的戰略決策保持高度一致，全面了解新思路和發展目標及重點任務，牢固樹立大局意識、責任意識、市場意識、超前意識、創-2-

新意識和憂患意識，深刻理解公司發展面臨的機遇和挑戰，把全體員工的智慧和力量充分凝聚到建設國際一流測井公司和實現“25511”目標上來。

二、大討論方式步驟與要求

1.學習動員階段（2月25日—3月10日）。要通過事業部兩級中心組學習、領導班子會議、形勢報告會、職工大會、班組會、座談會等形式抓好形勢任務教育。通過事業部網頁、專題展板等多種形式，大力宣傳蔣總在公司慰問調研時的講話精神；大力宣傳公司、事業部面臨的形勢及挑戰；大力宣傳公司“一體、兩翼、三路并舉”發展思路、“25511”目標和“33658”系統工程；大力宣傳公司、事業部“四會”精神，進一步鼓舞士氣、凝聚隊伍。

2.討論分析階段（3月11日—4月30日）。貫徹蔣總在公司調研慰問時的重要講話精神，圍繞“創新測井、評價油氣，全面建設國際一流測井公司”的工作主線，要有重點、分崗位地開展事業部、項目部、作業隊（班組）不同層面的大討論，把公司“一體、兩翼、三路并舉”發展思路、“25511”目標和“33658”系統工程層層落實到基層，制定具體目標，分解具體指標，制定有效措施。要把討論的重點放在基層班組和作業隊，引導廣大員工牢固樹立“六種意識”。事業部將在網頁開辟“提高新認識、開拓新思路、實現新目標”大討論欄目，廣開言路，暢所欲言，及時報道各單位開展大討論活動的做法和效果，營造濃厚的氛圍。

3.總結交流階段（5月1日—5月31日）。要認真總結“三新”大討論活動中發現的好經驗、好做法，也要注意總結大討論活動5-

設，確保黨組織“三個作用”的有效發揮？怎樣加強作風建設為重點干部隊伍建設，努力提高干部隊伍執行力？怎樣才能進一步加大推進學習型組織建設力度，不斷增強隊伍整體素質？怎樣抓好事業部的安全穩定工作，為事業部創造良好的發展環境？

二○一○年二月二十六日

主題詞：三新 大討論 通知

抄送：事業部領導成員，副總師。

華北事業部黨委辦公室2010年3月1日印發-6-